PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : P I U R A

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 20073
1.3 DISTRITO / LUGAR : CATACAOS/LA CAMPIÑA
1.4 DIRECTORA : LILIA TAPIA DIAZ

1.6 PROFESOR (A) : JUANITA GIULIANA RA IREZ SEMIANRIO

1.7CICLO Y GRADO : IV Ciclo /3° Grado

1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 1 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos
de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia" y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según, la situación comunicativa.

MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también
la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte
— todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o
escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, numero
de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así
también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando
unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tabla de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
Propone estrategias para obtener información sobre el hecho a fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grafica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos
que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos
y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas
al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder
sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de
los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región, Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

ARTE Y CULTURA.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina
los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico, y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente
en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio). Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en
su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a
partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL IV CICLO DE PRIMARIA

En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con
el entorno y con la propia realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos
identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de
habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración de las expresiones
culturales de las personas y grupos, entre otras. Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les
brinda más posibilidades de interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones
para una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como
el acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de
“espacio” y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas
actividades de recreación, aprendizaje, socialización o formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del hogar y
de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En
especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones económicas
propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones
matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas

III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

Total 39 semanas
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

FERIADOS 2024

MESES FECHA CELEBRACIÓN

MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

ABRIL 22 Día de la tierra

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

28 y 29 Fiestas patrias

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

SETIEMBRE 23 Primavera

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

09 Batalla de Ayacucho

[Link] DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL IV CICLO

 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
ESTÁNDAR DE comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
APRENDIZAJE comentarios y preguntas relevantes.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y
oral personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
 Infiere e interpreta Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como
SE COMUNICA las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
información del texto oral
ORALMENTE Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-
 Adecua, organiza y desarrolla diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
el texto de forma coherente y según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del
cohesionada texto.
 Utiliza recursos no verbales y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más
para verbales de forma comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
estratégica información complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas
 Interactúa estratégicamente
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
con distintos interlocutores. secuencia y causa- efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
 Reflexiona y evalúa la forma, algunos términos propios de los campos del saber.
el contenido y contexto del Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para
texto oral. ello, relaciona recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
ESTÁNDAR DE sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
escrito información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
Infiere e interpreta información ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
LEE DIVEROS del texto escrito. simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones
TIPOS DE TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, el de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado,
ESCRITOS contenido y el contexto del de acuerdo a las temáticas abordadas.
texto escrito.  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
ESTÁNDAR DE Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
APRENDIZAJE
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa. destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas
ESCRIBE DIVEROS complementaria.
de forma coherente y
TIPOS DE TEXTOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y
cohesionada.
ESCRITOS las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
 Utiliza convenciones del digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través
lenguaje escrito de forma de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
pertinente. algunos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de
contenido y contexto del texto admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas
escrito. figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
ESTÁNDAR DE hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
APRENDIZAJE propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias
entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
 expresiones numéricas igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de
 Comunica su comprensión objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
RESUELVE sobre los números y las multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
operaciones.
CANTIDAD expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema
 Usa estrategias y de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
procedimientos de estimación una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 Argumenta afirmaciones sobre expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números
las relaciones numéricas y las naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
operaciones.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de
la centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición,
por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición
ESTÁNDAR DE que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y
del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando
APRENDIZAJE
lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para
crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
EQUIVALENCIA Y sobre las relaciones algebraicas sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y
 Usa estrategias y los transforma en patrones de repetición (con números de hasta 3 cifras).
CAMBIO
procedimientos para encontrar  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
reglas generales representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones
 Argumenta afirmaciones sobre o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
relaciones de cambio y  Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose
equivalencia. en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que
debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el equilibrio".

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos
ESTÁNDAR DE rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
APRENDIZAJE
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de
los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Modela objetos  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
RESUELVE con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y
PROBLEMAS DE geométricas y sus con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
FORMA, transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa
 Comunica su en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como
MOVIMIENTO Y
comprensión puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
LOCALIZACIÓN
sobre las formas y  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales
relaciones (número de lados, vértices, eje de simetría).
geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con
 Usa estrategias y diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
procedimientos representaciones concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción
para orientarse de extensión) y su conservación.
en el espacio.  Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos
 Argumenta recipientes, establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente
afirmaciones permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
sobre relaciones  Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como
geométricas. puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y
las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos
a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos
ESTÁNDAR DE de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y
tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
APRENDIZAJE
información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
gráficos y medidas color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
RESUELVE estadísticas o cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
PROBLEMAS DE probabilísticas. etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de
E INCERTIDUMBRE comprensión de los 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
conceptos estadísticos y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro",
probabilísticos. "posible" e "imposible".
 Usa estrategias y  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con
procedimientos para escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
recopilar y procesar explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.
datos.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
 Sustenta conclusiones o empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
decisiones con base en frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
la información obtenida.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros,
para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
ESTÁNDAR DE diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
APRENDIZAJE
niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
  Se valora a si mismo  Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que
 Autorregula sus se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características
emociones únicas.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumente  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que
IDENTIDAD éticamente hacen que se sienta orgulloso de su origen.
 Vive su sexualidad de  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias.
manera plena y Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
responsable de acuerdo  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de
a su etapa de desarrollo manera sencilla por qué.
y madurez.  Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se
vulnera su privacidad.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Interactúa con todas las  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
personas desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus
 Construye y asume deberes.
CONVIVE Y PARTICIPA acuerdos y normas  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen.
DEMOCRATICAMENTE EN  Maneja conflictos de Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo
LA BUSQUEDA DEL BIEN manera constructiva originario.
COMUN.  Delibera sobre asuntos  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo
públicos en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus
 Participa en acciones compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha
que promueven el elaboración.
bienestar común.  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los
que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes
a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ESTÁNDAR DE ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras
INTERPRETACIONES fuentes diversas bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios
HISTORICAS  Comprende el tiempo antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
histórico  Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos
 Elabora explicaciones arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
sobre procesos  Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y
históricos. después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los
cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de sedentarización.
 Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización;
reconoce más de una causa y algunas consecuencias.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de
reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan
ESTÁNDAR DE en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela
APRENDIZAJE frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
GESTIONA  Comprende las relaciones  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos
RESPONSABLEMENTE EL entre los elementos naturales con actividades económicas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE naturales y sociales  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los
 Maneja fuentes de utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
información para  Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza
comprender el espacio actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde
geográfico y el ambiente su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
 Genera acciones para  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos
conservar el ambiente tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
local y global  Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y
participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
ESTÁNDAR DE otras personas.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la
RESPONSABLEMENTE LOS entre los elementos del obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad
RECURSOS ECONOMICOS sistema económico y de satisfacer las necesidades de consumo.
financiero.  Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones
 Toma decisiones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
económicas y institución educativa.
financieras.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos
sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus
ESTÁNDAR DE posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
APRENDIZAJE
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
METODOS CIENTIFICOS situaciones para observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
PARA CONSTRUIR hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
CONOCIMIENTOS "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría
 Diseña estrategias
responder: "La cera se consume más rápido que el kerosene".
para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
indagación responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
 Genera y registra indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
datos e información  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
 Analiza datos e responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra
información. los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se
derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego,
 Evalúa y comunica el
medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
proceso y los
representación gráfica de lo sucedido.
resultados de su
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
indagación.
compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice "en un día caluroso, los cubos
de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los datos
tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
 Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
ESTÁNDAR DE movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de
APRENDIZAJE
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
NATURAL Y ARTIFICIAL conocimientos sobre los  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
BASANDOSE EN seres vivos; materia y  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos,
energía; biodiversidad, frágiles, etc.).
CONOCIMIENTO SOBRE
tierra y universo  Relaciona desplazamiento, el cambio de modificación de la forma de los objetos por
LOS SERES VIVOS;
 Evalúa las implicancias la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación
MATERIA Y ENERGÍA; que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con
del saber y del quehacer
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y la planta de los pies.
científico y tecnológico.
UNIVERSO  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las
características de la época del año en que llueve y otra en que no.
 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales
en la selva.
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades
requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta
clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
ESTÁNDAR DE implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes.
APRENDIZAJE Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de
DISEÑA Y CONSTRUYE alternativa de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos
SOLUCIONES solución que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone
TECNOLOGICAS PARA tecnológica. construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material reciclable,
RESOLVER  Diseña la a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
alternativa de regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
PROBLEMAS DE SU
solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la
ENTORNO tecnológica. secuencia de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y
 Implementa y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de
valida la alternativa riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
de solución  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
tecnológica. herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
 Evalúa y comunica ecoeficiencia.
el funcionamiento y  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
los impactos de su requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo:
alternativa de El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y
solución mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
tecnológica. recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la
institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El
estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente, determina
cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si
el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no le gustó.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves
de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos
ESTÁNDAR DE que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura
donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
APRENDIZAJE
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Percibe manifestaciones  Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden
APRECIA DE MANERA  Contextualiza las transmitir múltiples sensaciones.
CRITICA  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica
manifestaciones artístico-
MANIFESTACIONES los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su
ARTISTICO-CULTURALES culturales comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
 Reflexiona creativa y
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo
críticamente sobre las observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

 Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
ESTÁNDAR DE técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
APRENDIZAJE
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y
cultural.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los
LOS LENGUAJES lenguajes del arte. efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y
ARTISTICOS  Aplica procesos creativos técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
 Evalúa y comunica sus témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel
procesos y proyectos. al hacer su autorretrato.
 Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado
los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar una idea.
 Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que
su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

 Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios
desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando
ESTÁNDAR DE la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
CONSTRUYE SU identidad religiosa como  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el
IDENTIDAD COMO persona digna, libre y mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
PERSONA HUMANA, trascendente.  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que
AMADA POR DIOS, DIGNA  Cultiva y valora las profesan diferentes credos.
manifestaciones  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
LIBRE Y TRANSCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA religiosas de su entorno
DOCTRINA DE SU PROPIA argumentando su fe de
RELIGIÓN, ABIERTO AL manera comprensible y
DIALOGO CON LAS QUE LE respetuosa.
SON CERCANAS.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del
ESTÁNDAR DE Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
ASUME LA EXPERIENCIA  Transforma su entorno  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia
EL ENCUENTRO PERSONAL desde el encuentro con relatos bíblicos y la vida de los santos.
Y COMUNITARIO CON personal y comunitario  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su
con Dios y desde la fe familia y la institución educativa.
DIOS EN SU PROYECTO DE
que profesa.  Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y
VIDA EN COHERENCIA
 Actúa coherentemente celebra su fe con gratitud.
CON SU CREENCIA  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
en razón de su fe según
los principios de su como creación de Dios.
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Competencias transversales
Estándar Desempeño

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por - Modifica un entorno virtual personalizado cuando
las TIC Personaliza entornos virtuales - Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de clasifica aplicaciones y herramientas de
manera coherente y organizada su espacio virtual representando su navegación, para utilizarlo según las necesidades,
- Gestiona información del entorno virtual
identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora el contexto y las actividades en las que participa.
- Interactúa en entornos virtuales material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
- Emplea portafolios digitales cuando organiza la
- Crea objetos virtuales en diversos formatos otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
información que obtuvo, de manera que esté
necesidades, actitudes y valores.
disponible para actividades frecuentes.
- Accede a entornos virtuales establecidos,
mediante credenciales de identificación digital y
considerando procedimientos seguros, éticos y
responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
social
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender - Determina metas de aprendizaje viables,
- Define metas de aprendizaje. al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la asociadas a sus necesidades, prioridades de
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo aprendizaje y recursos disponibles, que le
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una permitan lograr la tarea.
metas.
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, - Organiza estrategias y procedimientos que se
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de propone en función del tiempo y los recursos
proceso de aprendizaje. manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje necesarios para alcanzar la meta.
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en
- Revisa la aplicación de las estrategias, los
más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
procedimientos y los recursos utilizados, en
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
función del nivel de avance, para producir los
mostrando disposición a los posibles cambios.
resultados esperados.
- Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.

Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS

01 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos organizamos para convivir en Del 11-03-24 al 29-03-24
 armonía” (3 semanas)

02 Elaboramos un recetario y mejoramos nuestros hábitos alimenticios. Del 01al 26 de abril

(4 semanas)

03 “Conocemos nuestras fortalezas y desafíos y valoramos el rol de nuestra madre con buen trato y Del 29 de abril al 24 de mayo
amabilidad”.
(4 semanas)

04 Del 27 de mayo al 21 de junio

(4 semanas)

05 “Investigamos y difundimos la historia de nuestra patria para sentimos orgullosos de ser peruanos” Del 24 de junio al 19 de julio

(4 semanas)

06 “Enfrentamos situaciones de riesgo ante desastres y fortalecemos nuestra identidad nacional Del 05 al 30 de agosto
valorando nuestro folclore”
(4 semanas)

07 Realizamos una educación vial responsable y tomamos decisiones para fortalecer nuestro vínculo Del 02 a 27 de setiembre
familiar
(4 semanas)

08 “Promovemos acciones para el cuidado y conservación de la energía y el uso racional de los Del 30 de setiembre al 25 de octubre
recursos naturales”
(4 semanas)

09 “Conocemos y preservemos nuestra biodiversidad y difundimos nuestros derechos y deberes Del 28 de octubre al 22 de noviembre
promoviendo el respeto”
(4 semanas)

10 “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría el nacimiento de Jesús” Del 25 de noviembre al 20 de diciembre

(4 semanas)

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
 transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a
las demandas del mundo contemporáneo.

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Derechos. valorar los derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos las personas empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
 común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
construir juntos una postura la elaboración de normas u otros.
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
resultados realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
 En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas,
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de

manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
derecho de todos, exigiendo de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
 sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde

Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
y el respeto mutuo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el
cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una estudiante deje la
escuela
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Dignidad cada persona, por encima de entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
quienes se ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
y muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
de género evidenciando así la tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
capacidad de comprender y en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
acompañar a las personas en dichas varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.
 Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional generaciones presentes y futuras, extremos climático.
así como con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
asumiendo el cuidado del planeta realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
personas, así como de los sistemas, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
instituciones y medios sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
 compartidos de los que todos cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida para el cuidado a toda forma de favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida sobre la Tierra desde una promoviendo la conservación de la diversidad biológica
mirada sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

 El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación
de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Equidad y Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
justicia situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
mayores dificultades. equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
a personas en situaciones comprometidas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
o difíciles posibilidades de afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición para actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bienes comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta para en el logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
información no conocida o objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal que mejorarán el propio máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y aumentarán el estado proponen a nivel personal y colectivo.
de satisfacción consigo mismo y con  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Selección de Enfoques Transversales REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na
U.A. U.A. EDA U.A. U.A. U.A U.A. U.A. U.A.

 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x

IX. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

BIMESTRE N° DE NOMBRE DE LA DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD DE UNIDAD DE N
APRENDIZAJ APRENDIZAJE
E
Es Unidad 2 4 . Los estudiantes del sexto grado en la unidad anterior, lograron conocer establecer acuerdos
Elaboramos un semanas Elaboración de un de convivencia y organizarse. Sin embargo, en la actualidad se observa la problemática en
recetario y recetario con una cuanto a inadecuada alimentación en nuestros estudiantes, el cual prefieren ingerir
productos elaborados y/o industrializados, siendo la mayoría de ellos perjudiciales para su
mejoramos Del 27 dieta balanceada salud (comida chatarra). Por ello en esta unidad se pretende que los niños y niñas a través
nuestros hábitos de mayo del conocimiento del valor nutricional de los alimentos que consume y actividades físicas,
alimenticios. al 21 de aprendan a seleccionar los alimentos más saludables y equilibrados, valorando la variedad
junio de productos alimenticios que produce su localidad.
No siendo ajenos a esta problemática y queriendo contribuir en la solución nos planteamos
(4 las siguientes interrogantes:
semana ¿Es importante conocer el valor nutricional de los alimentos que consumimos?, ¿Por qué?,
s) ¿Qué acciones podemos realizar para difundir el valor nutritivo de los alimentos y mejorar
nuestros hábitos alimenticios?
Unidad 3 4 En el mes de mayo, se resalta mucho a la mujer a nivel nacional, regional y
semanas Encuentro de local debido a que en este mes se le rinde homenaje por el rol protagónico
Conocemos y integración estudiante que asume en el hogar como madre, sin embargo, los estudiantes se
valoramos el rol Del 29 - familia muestran preocupados por vivencian diariamente experiencias de
protagónico de la de abril indiferencia de algunos miembros de la familia y sociedad, ya que no se
mujer en la al 24 de valora el trabajo que realiza en los diferentes aspectos: familiar, social,
familia y mayo político, cultural y económico.
sociedad,
(4 Ante esta situación los estudiantes se proponen organizar y desarrollar un
semana espacio donde las familias conozcan la labor significativa que realiza la mujer y revalorar su
actuar a través de la integración con la comunidad educativa.
s)
realizar actividades que conlleven a resaltar el trabajo desmedido que
realiza la mujer como madre para contribuir en el sustento de la familia y
desarrollo de un pueblo o país.
Por tal razón los estudiantes
Unidad 4 Nos organizamos Celebración del En la IIEE. 20073 de La Campiña se celebra año a año el aniversario de la IE
Segundo y celebramos con Del 27 de aniversario actividad que se desarrolla con la participación de toda la comunidad
bimestre alegría el mayo al educativa, permitiendo potenciar aprendizajes significativos en los
aniversario de 21 de Elaboración de estudiantes, donde ellos muestran interés por querer participar de las
nuestra IIEE” junio
objetos con diferentes actividades que se realizan en la celebración del aniversario de
 4semanas material reciclado. su IIEE. tal es así que comentan entre ellos que desean participar de los
juegos deportivos, pintado del frontis de su escuela y la fiesta de
confraternidad para compartir entre compañeros; sin embargo, también
son conscientes que en esta celebración asisten algunas personas (adultos
y niños) con escasos hábitos de higiene, el cual al consumir productos
alimenticios u otros arrogan los residuos al piso contaminando el medio
ambiente.
Conociendo la problemática ambiental que existe en esta fiesta de
aniversario y por otro lado la alegría que vive los niños con cada una de las
actividades que se realiza; los estudiantes se plantean las siguientes
interrogantes ¿será importante celebrar el aniversario de la IIEE? ¿Por qué?
¿Cómo debemos celebrar el aniversario de nuestra institución educativa?
¿Qué acciones realizaremos para celebrar el aniversario de nuestra IIEE sin
afectar el medio ambiente?

Unidad 4 Investigamos y 4
difundimos la semanas Elaboración del mural Los estudiantes de la de la IE. 20073 la Campiña en la unidad anterior, lograron conocer
historia de patriótico acerca de la contaminación ambiental y el mal uso de los residuos sólidos, problema de
nuestra patria y gran importancia en nuestras vidas; pero además en la actualidad se observa como
DEL 24 DE
nos sentimos problemática la escasa identidad en nuestros estudiantes, debido al desconocimiento de la
JUNIO AL
orgullosos de ser diversidad peruana y la historia pasada, en la cual tenemos héroes, etapas que sucedieron
19 DE
peruanos a lo largo de nuestra historia y que es importante recordar y valorarlo.
JULIO
Frente a esta problemática planteamos los siguientes retos: ¿Por qué es importante
conocer la historia del Perú? ¿Qué aprenderemos de la historia del Perú? ¿Cómo podemos
conocer la historia del Perú? ¿Qué tenemos que hacer para que los demás respeten y
valoren nuestra patria? ¿Cómo podemos conocer a los personajes históricos que lucharon
por nuestra patria? Frente a esta situación, se espera que nuestros estudiantes conozcan y
valoren la historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos de su cultura,
símbolos patrios, héroes nacionales, etc. en forma oral y escrita de manera que reflexionen
y aprendan valorar a su patria, su identidad y cultura y lo practiquen en su vida cotidiana.
Por ello, en esta unidad se propone que nuestros estudiantes conozcan lo que sucedió en
el pasado de nuestro país, para que así puedan comprender la situación actual en la que
vivimos.
Tercer Unidad 5 Fortalecemos 4 Nuestro país y por ende nuestro caserío de la Campiña es milenario, cuenta con un bagaje
bimestre nuestra identidad semanas histórico y cultural muy importante, por ende, existen diversos museos y centros
conocimiento y arqueológicos que evidencian nuestro legado histórico heredado de nuestros antepasados,
así como la música, la danza, el idioma, las festividades como el Inti Raymi, la gastronomía,
valorando
el respeto a los símbolos patrios, etc. que forman parte de nuestra milenaria cultura; por
nuestro folclore semana ello debemos plantear a nuestros estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos
s) conocer y amar más a nuestro Perú?,¿Cómo podemos conocer la historia de nuestra patria?
Así que en esta experiencia nos motiva a reflexionar sobre la necesidad de potenciar nuestra
 DEL 5 AL identidad, movilizando aprendizajes que permitan conocer, difundir y revalorar la existencia
30 DE de nuestro legado histórico y cultural.
AGOSTO

Unidad 6 Realizamos una 4 Semáforo con material Los estudiantes de la IE. han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas. A esta edad
tomamos semanas reciclado y exposición empiezan a reclamar sus derechos, tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los
decisiones para acerca de cómo demás, sobre todo las de los adultos, pero también empiezan a sentir grandes
preocupaciones por el bien y el mal, hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto. En
fortalecer nuestro convivir mejor
este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la familia, escuela y comunidad: ¿Es
vínculo familiar importante conocer nuestros derechos y deberes? ¿por qué?, ¿Cómo hacer cumplir
educación vial DEL 02 AL pasacalle nuestros derechos dentro de un vínculo familiar, escolar y comunidad?, ¿Qué acciones
responsable 27 DE debemos realizar para evitar la vulneración de nuestros derechos y cumplir con nuestros
SETIEMBR deberes dentro de la familia?, ¿qué podemos hacer para difundir nuestros derechos?
E En esta experiencia, se propone trabajar todas las áreas para ayudar a responder estas
inquietudes, y fortalecer la capacidad de reflexión y crítica en los y las estudiantes a partir
de la investigación, la lectura y la participación activa con el fin de difundir de sus derechos,
conocer sus deberes y resolver diversos tipos de problemas de su entorno donde se
vulneren sus derechos.

Cuarto Unidad 7 4 - Elaboramos un mural Los estudiantes de la IE 20073 del caserío la campiña en la unidad anterior conoce sobre la
bimestre Conocemos y semanas sobre la flora y fauna importancia de hacer respetar sus derechos y cumplir con sus deberes dentro de la familia
preservemos de nuestra comunidad. escuela comunidad. Así mismo nuestro país existe la necesidad de conserva la diversidad
nuestra biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que
biodiversidad posee. Por eso somos reconocidos mundialmente como uno de los países mega diversos del
planeta. Esta biodiversidad nos provee de recursos naturales muy importantes para la
alimentación, la medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático; Sin
embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
DEL 30 DE contaminación, muchas especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción,
SETIEMBR afectando a todos, así como a las comunidades que desarrollan responsablemente
E AL 25 emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales.
DE
Frente a esta situación los estudiantes se platean las siguientes interrogantes: ¿Qué
OCTUBRE
acciones podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad?
¿Qué relación hay entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad? ¿Cuáles serían
las causas de la extinción de las diversas especies en el último siglo? ¿Cómo podemos hacer
que los pobladores tomen conciencia del uso racional de la flora y la fauna?
En esta unidad se espera que todos los niños logren comprender la importancia de cuidar
nuestra flora y fauna, haciendo respetar sus derechos y cumpliendo sus responsabilidades.
Unidad 8 Nos organizamos 4 -Actas de elección de Es importante que los estudiantes de la IE. 20073 se preparen para
para para elegir y semanas candidatos.
ser elegido DEL 28 DE -Afiches y pancartas de convertirse en futuros ciudadanos responsables, por ello es
OCTUBRE la campaña electoral. necesario que tengan pleno conocimiento del proceso electoral.
AL 22 DE -Elaboración del
NOVIEMB material de sufragio Esta unidad está orientada a promover la toma de conciencia para el
RE (ánforas, lista de ejercicio de los derechos a elegir y votar de manera autentica, libre,
candidatos, manual de
sufragio, etc.).
responsable y espontanea en una sociedad democrática. Para ello, se
-Juramentación del desarrollarán actividades que generarán diversos aprendizajes en
municipio escolar de nuestros niños y niñas, como la elección democrática de los
aula.
representantes escolares que velen por el cumplimiento de sus
deberes y derechos dentro de sus Institución Educativa. Por esta
razón se plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades podemos realizar
para elegir nuestro municipio escolar?, ¿cómo lo vamos a realizar?,
¿De qué manera vamos a votar?
Unidad 9 Nos 4 Manualidades navideñas.

preparamos semanas Participación En los estudiantes de la IE. 20073 se observa que no hay mucho interés
de
villancicos.
para preparar la llegada de Jesús, debido a que se ha confundido el
para celebrar
verdadero sentido de la Navidad con sinónimo de regalos, fiesta, etc., e
el nacimiento incluso el uso indebido de los fuegos pirotécnicos que pueden provocar
de Jesús Elaboración de la
accidentes. Se ha perdido el amor y entusiasmo por las costumbres y
DEL 25 DE corona de adviento.
NOVIEMB
tradiciones navideñas en los hogares debido a los cambios sociales y
Dramatización de un
RE AL 20 globalizados que hemos experimentado en los últimos años.
nacimiento.
DE Es por ello que nos planteamos los siguientes retos ¿Cómo nos
DICIEMBR organizamos para celebrar el nacimiento del niño Jesús?, ¿Cómo podemos
E Álbum de las celebrar la navidad en nuestra escuela? ¿Cuál es el verdadero significado
costumbres de la Navidad? ¿Qué costumbres y tradiciones navideñas realizan las
navideñas. familias peruanas?
En tanto los docentes y estudiantes nos hemos propuesto en participar
con fe y amor en el tiempo de Adviento para llegar al corazón de los
demás y difundir el verdadero significado de la Navidad
X. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Obtiene información del texto x x x x x x x x x x
oral
Infiere e interpreta información x x x x x x x x x x
del texto oral
SE COMUNICA Adecua, organiza y desarrolla el x x x x x x x x x x
ORALMENTE texto de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y x x x x X x X X X x
para verbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente x x X X X X X X X X
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el x x x X X X X X X X
contenido y contexto del texto
oral.
COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS Obtiene información del texto x x x x x x x x x X

TIPOS DE TEXTOS escrito
ESCRITOS Infiere e interpreta información x x x x x x x x x X
del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el x x x x x x x x x X
contenido y contexto del texto
escrito
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación x X x x X X x x x X
TIPOS DE TEXTOS comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas x X x x X X x x x X
de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del x X x x X X x x x X
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el x X X X X X X X X
contenido y contexto del texto
escrito. x
 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

Traduce cantidades a X X X X X X X X X x
expresiones numéricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión X x X X x x x x x x

CANTIDAD sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y X x x X X X X x x x
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x x
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Traduce datos y X x x x x x x x x
condiciones a expresiones
RESUELVE PROBLEMAS DE algebraicas
MATEMÁTICA

REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Comunica su comprensión X x x x x x x x x
sobre las relaciones
algebraicas
Usa estrategias y X x x x x x x x x
procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x
sobre relaciones de cambio
y equivalencia

RESUELVE PROBLEMAS DE Representa datos con X x X x x

GESTIÓN DE DATOS E gráficos y medidas
INCERTIDUMBRE estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión X x X x x
de los conceptos
estadísticos y probabilísticas
Usa estrategias y X x X x x
procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o x x X x x
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE PROBLEMAS DE Modela objetos con formas x
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus x x X X
LOCALIZACIÓN transformaciones.
Comunica su comprensión x x X X x
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y x x X X x
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones x x X X x
sobre relaciones
geométricas

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones x X x x x x x

MÉTODOS CIENTÍFICOS, PARA para hacer indagación
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS Diseña estrategias para x x X x x x x
hacer indagación.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Genera y registra datos e x x x X x x x

información.
Analiza datos o información. x x x x x x x

Evalúa y comunica el x x x x X x x x
proceso y los resultados de
su indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, Comprende y usa
BASADO EN conocimientos sobre los x x X X x x
CONOCIMIENTO CIENTÍFICOS seres vivos, materia y
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad,
VIVOS,MATERIA tierra y universo.
 ENERGIA,BIODIVERSIDAD, Evalúa las implicancias del
TIERRA Y UNIVERSO. saber y del quehacer x x X X x x
científico y tecnológico.

DISEÑA Y CONSTRUYE Determina una alternativa x

SOLUCIONES TECNOLOGICAS de solución tecnológica.
PARA RESOLVER PROBLEMAS Diseña alternativas de x
NCIA Y
DE SU ENTORNO. solución tecnológica.
TECNOL
Implementa y valida x
OGIA
alternativas de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el x
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

[Link] SU IDENTIDAD Se valora así mismo. X X X x X x x x x

Autorregula sus X X X x x x x x
emociones
Reflexiona y argumente x x x x x x x x x
éticamente
Vive su sexualidad de x
PERSONAL SOCIAL

manera plena y responsable

2. CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las X x x x x x x
DEMOCRATICAMENTE EN LA personas.
BUSQUEDA DEL BIEN Construye normas y asume X x x x x X x
COMUN acuerdos y leyes
Maneja conflictos de x x x x x x x
manera constructiva
Delibera sobre asuntos x x x x x x x
públicos
Participa en acciones que x x x x x x x
promueven el bienestar
común
 [Link] x x x x x
Interpreta críticamente fuentes
INTERPRETACIONES
HISTORICAS diversas.
x x x x X
Comprende el tiempo
histórico
x X x x x
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
4. GESTIONA x x x
Comprende las relaciones
RESPONSABLEMENTE EL entre los elementos
AMBIENTE Y EL ESPACIO naturales y sociales
Maneja fuentes de x x x
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente

x x x
Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global
[Link] Comprende las relaciones x x
RESPONSABLEMENTE LOS entre los elementos del
RECURSOS ECONOMICAS sistema económico y
financiero..
Toma conciencia de que es x x
parte de un sistema
económico.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Conoce a dios y asume su x x x x x x x x x

RELIGIÓ

COMO PERSONA HUMANA identidad religiosa y

AMADA POR DIOS espiritual como persona
N

DIGNA,LIBRE Y digna libre y trascendente

 TRASCENDENTE,COMPRENDI Cultica y valora las x x X x x x x x x
ENDO LA DOCTRINA DE SU manifestaciones religiosas
PROPIA RELIGION,ABIERTO de su entorno
AL DIALOGO CON LAS QUE argumentando su fe de
SON CERCANAS manera comprensible y
respetuosa

ASUME LA EXPERIENCIA DEL Transforma su entorno x x x

ENCUENTRO PERSONAL Y desde el encuentro personal
COMUNITARIO CON DIOS EN y comunitario con dios y
SU PROYECTO DE VIDA EN desde la fe que profesa
COHERENCIA CON SU Actúa coherente en razón x x X
CRENCIA RELIGIOSA de su fe según los principios
de su conciencia moral en
situaciones concretas de a
vida.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones X x x x

CRÍTICA MANIFESTACIONES artístico culturales
ARTÍSTICO CULTURALES Contextualiza las x x x x
manifestaciones artístico
culturales
ARTE Y CULTURA

Reflexiona creativa y x x x x
críticamente sobre las
manifestaciones artísticas
culturales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta los x x x x x x x x x
LENGUAJES ARTISTICOS lenguajes de las artes
Aplica procesos de creación x x x X x x x x x
Evalúa y comunica sus x x x x X x x x
procesos y proyectos.
.
AREA ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

x x x x
ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x x x x

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x x x

ENFORQUE AMBIENTAL x x x x x

ENFOQUE DE DERECHOS x x x

ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x x x x

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x

XII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

XIV. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 3° - MINEDU.
 Texto Matemática 3°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de – Matemática 3° - MINEDU.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 3er grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XV. FUENTE REFERENCIAL.

- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria

- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – 3er grado-2024
- Calendarización año académico 2024.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativas de la educación básica para el año 2024.

La Campiña marzo de 2024

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DOCENTE DIRECTORA