Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Doctorado en Letras

Seminario Problemas actuales de la Didáctica de la lengua y la literatura

Año lectivo: 2024

Profesor: Dr. Mariano Dubin

Carga horaria: 30 hs

Días de cursada: 24, 25, 26 y 28 de junio

1. FUNDAMENTACIÓN

El presente programa propone una reflexión sistemática sobre los problemas actuales de la
investigación relativos a la didáctica de la lengua y la literatura a través de cuatro ejes: sistema
educativo, políticas educativas y curriculares, disciplina escolar y trabajo docente.

Se espera que los estudiantes conozcan los conceptos, temas, perspectivas y debates clave de un área
central en la articulación entre la formación disciplinar de lengua y literatura y el sistema escolar. Este
abordaje, en consecuencia, procura reponer la materialidad de la escuela omitida en las perspectivas
dominantes del área, al menos en las últimas décadas, por una creciente caracterización del campo de
los especialistas en cuanto a su disociación con su/s objeto/s de estudio. En efecto, las investigaciones
educativas dominantes -si bien de bases epistemológicas diversas- han estado sobredeterminadas por
miradas especulativas y abstractas del sistema escolar que, a su vez, han ido consolidando una
escisión estructural entre el rol del docente y el del investigador.

En contraste, en el marco de reflexiones teóricas más amplias, en los últimos años, y con particular
énfasis desde múltiples trabajos provenientes de diversas inscripciones teóricas -entre ellas, la
etnografía de la educación, la sociología de la educación, la investigación educativa de perspectiva
social y cultural y la didáctica de la lengua y la literatura-, se ha venido produciendo críticamente en
relación a qué significa investigar la institución escuela y, más específicamente, las disciplinas
escolares lengua y literatura. En síntesis, se ha ido referenciando el cotidiano escolar como un espacio
clave de la producción de conocimiento científico en el área y la relevancia de los roles
institucionales específicos en el sistema educativo (maestros, profesores, bibliotecarios, directivos,
etc.) para desde ahí poder producir teoría y crítica escolar.

En correspondencia, el programa se divide en tres unidades. La primera, busca historizar la institución

escuela y sus complejas relaciones con el Estado nación a partir de un análisis situado de algunas de
sus políticas educativas y curriculares. Si bien sólo se propone una breve historia del sistema escolar,
no sólo en Argentina sino en América Latina, esta reposición conceptual supone, en efecto, una
reajuste crítico con una mirada didáctica caracterizada por el dispositivo de la novedad, es decir, la
poca o nula importancia dada a revisitaciones educativas de larga duración. En este marco, nos
detenemos en el surgimiento de las disciplinas escolares lengua y literatura y sus implicancias
conceptuales e ideológicas en tanto constitución de una política de Estado -mediada y apropiada por
actores que no son, sin duda, sólo efectos de la contingencia de la política curricular-. A su vez, se
avanza en estudiar las reformas educativas más recientes y las continuidades y rupturas con el
proyecto moderno de institución escolar.

La segunda unidad, recupera los aportes de la etnografía y, en particular de la etnografía de la

educación, para pensar la escuela desde su cotidiano institucional -a su vez, se incluyen otros
desarrollos del área, tales como los de la sociología de la educación, la investigación educativa y la
didáctica de la lengua y la literatura-. Los usos de la etnografía para la investigación educativa son, en
verdad, múltiples y presentan un espacio de polémicas y conflictos en sus instrumentalizaciones de
técnicas, métodos y perspectivas. De modo más amplio, a partir de la etnografía se introducen una
serie de debates epistemológicos y metodológicos de las ciencias sociales que permitan enriquecer la
reflexión de las implicancias de una investigación desarrollada desde la perspectiva del cotidiano
escolar y del trabajo docente. En este marco nos interesa resaltar la noción de trabajo docente, sobre
todo, porque nos introduce en uno de los problemas clave de la didáctica de la lengua y la literatura:
las complejas relaciones entre el saber disciplinar y la enseñanza escolar.

Por último, la tercera unidad, recupera estudios sobre la enseñanza de la lengua y la literatura en el
sistema escolar que ponen de relieve algunas de las investigaciones contemporáneas en el área de la
didáctica específica. Si bien hay un detenimiento especial en experiencias realizadas en Argentina,
estas son puestas en diálogo con otros recorridos críticos y teóricos de América Latina. En
consecuencia, esta unidad retoma las anteriores -por ejemplo, en tanto se pregunta cómo desarrollar
una investigación en / sobre el sistema escolar o la historización de la disciplina escolar- para avanzar
en estudios específicos y contemporáneos que ofrezcan a los estudiantes un panorama general de los
problemas actuales de la didáctica de la lengua y la literatura.

2. CONTENIDOS

Unidad temática 1. Sistema escolar y políticas educativas y curriculares

Historia del sistema escolar en Aḿerica Latina. El caso de Argentina. Continuidades y rupturas en la
historia de la institución escolar. Modos de investigación del sistema educativo. Políticas educativas y
proyectos nacionales. La genealogía de las disciplinas escolares lengua y literatura. Reformas
educativas en América Latina. Neoliberalismo y sistema escolar. Organismos internacionales y
políticas educativas. La Ley Federal de Educación (1993) y los Contenidos Básicos Comunes (1995).
Fuentes para la Transformación Curricular. Emergencia de la didáctica de la lengua y la literatura.
Transformaciones curriculares. El fin de la Historia: implicancias ideológicas en las nuevas reformas
educativas.

Bibliografía obligatoria

Colomer, Teresa (2010). “La evolución de la enseñanza literaria” en Aspectos didácticos de Lengua y
Literatura, Universidad de Zaragoza, pp. 127-171.

Díaz Barriga, Ángel (2014). “Competencias. Tensión entre programa político y proyecto educativo”
en Propuesta Educativa, Año 23, Número 42, pp. 9-27.
Dubin, Mariano (2024). “El fin de la Historia: reformas neoliberales y emergencia de la didáctica de
la literatura” en Embrujos, lenguaraces y seres sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la
alfabetización, la lengua y la literatura, Buenos Aires, Unipe: Editorial [en prensa].

Feldman, Daniel (2010). “Prólogo. Didáctica y currículum como discursos de la escolarización” y

“Bastidores y escenarios de enseñanza” en Enseñanza y Escuela. Buenos Aires, Paidós, pp. 17-32 y
pp. 77-100.

Fonseca de Carvalho, José S. (2020). “Teoría y práctica en la formación de profesores” en El toldo de

Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura, FaHCE-UNLP, Año 11,
Números 20-21, pp. 95-110.

Oviedo, María Inés (2021). “Lengua y literatura en la historia de la formación docente para la
educación primaria argentina” en Itinerarios educativos, Universidad Nacional del Litoral, Número
15.

Tedesco, Juan Carlos. Educación y sociedad en Argentina (1880-1955), Buenos Aires, Unipe:
Editorial, pp. 125-194 y pp. 229-244.

Bibliografía complementaria

Aliaga-Buchenau, Ana-Isabel (2004). The “dangerous” potential of reading, New York and London,
Routledge, pp. 3-12.

Cucuzza, Héctor Ruben y Pineau, Pablo (2000). El proyecto histelea (historia social de la enseñanza
de la lectura y la escritura en la Argentina), Universidad Nacional de Luján.

del Rey, Angélique (2012). Las competencias en la escuela. Una visión crítica sobre el rendimiento
escolar, Buenos Aires, Paidós.

Perla, Matías (2020). “Formar ciudadanos lectores ‘competentes’: concepciones de lectura en las
políticas curriculares de la región” en El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la
lengua y la literatura, FaHCE-UNLP, Año 11, Números 20-21, pp. 398-414.

Rojas, Ricardo (1909/2011). La restauración nacionalista, Buenos Aires, Unipe: Editorial.

Sawaya, Sandra M. (2010). “Procesos psicopedagógicos, lectura, escritura y las instituciones

escolares” en Cuadernos del CEDE III. Debates sobre las relaciones entre las Didácticas Específicas
y la producción de materiales curriculares, Buenos Aires, UNSAM EDITA, pp. 29-43.
Souza Patto, María Helena (1990/2020). “De la experiencia a la reflexión de la política educativa:
comentarios sobre el fracaso escolar” en El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de
la lengua y la literatura, FaHCE-UNLP, Año 11, Números 20-21, pp. 171-185.

Unidad temática 2. Trabajo docente: pensar la escuela desde el cotidiano escolar

Las categorías de trabajo docente y saber docente. Etnografía y etnografía de la educación.

Antropologías latinoamericanas. La etnografía como método, enfoque y texto. Aportes de la
etnografía a la investigación educativa. Método cuantitativo y etnografía. Problemas metodológicos
de la investigación educativa. Historia documentada y no documentada de la escuela. La categoría de
cotidiano para pensar el sistema escolar. Estar en la escuela: más allá de la excepcionalidad del
especialista en el territorio. Didáctica de la lengua y la literatura y etnografía de la educación.
Documentar el cotidiano escolar: técnicas y métodos de trabajo.

Bibliografía obligatoria

Botto, Malena y Dubin, Mariano (2022). “Investigación educativa y docencia: más allá de la lógica de
los especialistas” en Escuela en salida, Año 1, Número 1, pp. 44-55.

Chartier, Anne-Marie (2008). “¿Con qué historia de la educación debemos formar a los docentes?” en
Historia de la educación, Volumen 9, pp. 15-38.

Dubin, Mariano (2024). “Cuando una ventana da a una calle de barrio” en Embrujos, lenguaraces y
seres sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la alfabetización, la lengua y la literatura, Buenos
Aires, UNIPE: Editorial, pp. 59-75.

Ezpeleta, Justa y Rockwell, Elsie (1983). La escuela: relato de un proceso de construcción teórica,
México, Publicaciones del Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del IPN.

Mercado Maldonado, Ruth y Espinosa Tavera, Epifanio (2022). “Etnografía y el estudio de los
saberes docentes en países de América Latina” en Revista de Investigación Educativa, Número 35,
Universidad Veracruzana.
Restrepo, Eduardo (2018). Alcances, técnicas y éticas, Lima, Fondo Editorial de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.

Rockwell, Elsie (2009). "La relevancia de la etnografía" en La experiencia etnográfica. Historia y

cultura en los procesos educativos, Buenos Aires, Paidós, pp. 17-40.

Bibliografía complementaria

Ameigeiras, Aldo Rubén (2006). “El abordaje etnográfico en la investigación social” en Irene
Vasilachis de Gialdino [coord.], Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona, Gedisa, pp.
107-152.

Dubin, Mariano (2019). “Enseñanza de la literatura y etnografía: docencia e investigación en el

cotidiano escolar” en Enseñanza de la literatura, formación de lectores y discursos educacionales: el
problema de las culturas populares en el cotidiano escolar [tesis de doctorado] en Memoria
Académica, FaHCE-UNLP, pp. 163-183.

Fonseca de Carvalho, José S. (2001). “Os slogans educacionais e o discurso pedagógico

construtivista” en Construtivismo. Uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre, Armet Editora,
pp. 95-119.

Guber, Rosana (2005). El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo
de campo, Buenos Aires, Paidós, pp. 37-98, 171-188 y pp. 251-262.

Merkel, Denis (2006). “Prefacio” en Pablo Semán, Bajo continuo. Exploraciones descentradas sobre
cultura popular y masiva. Buenos Aires, Gorla, pp. 7-19.

Piovani, Juan Ignacio (2007). “La observación” en Alberto Marradi, Nélida Archenti y Juan Ignacio
Piovani, Metodología de las ciencias sociales, Emecé, Buenos Aires, pp. 192-202.

Restrepo, Eduardo (2015). “El proceso de investigación etnográfica: Consideraciones éticas” en

Etnografías Contemporáneas, Número 1, pp. 162-179.

Semán, Pablo (2006). “Introducción” y “Cosmológica, holista y relacional: una corriente de la

religiosidad popular contemporánea” en Bajo continuo. Exploraciones descentradas sobre cultura
popular y masiva. Buenos Aires, Gorla, pp. 23-60.
Unidad temática 3. Didáctica de la lengua y la literatura

Didáctica de la lengua y la literatura. Reformulación de los problemas de enseñanza. Clases populares

y sistema educativo. Formación disciplinar y trabajo docente. Eurocentrismo en las ciencias sociales.
Inscripción territorial de las escuelas: cultura barrial y cultura escolar. El sistema educativo, la cultura
escolar y la disciplina escolar como modos de abordaje de las prácticas de enseñanza desde una
perspectiva etnográfica. Investigaciones en alfabetización y enseñanza de la lengua y la literatura
desde el cotidiano escolar. Saberes docentes e investigación educativa. El orden propositivo del
trabajo docente y la reformulación disciplinar. Reformas y evaluaciones educativas desde la voz de los
docentes.

Bibliografía obligatoria

Cuesta, Carolina (2022). “Didáctica de la lengua y la literatura de perspectiva etnográfica. Desarrollos

en docencia e investigación” en Escuela en salida, Santa Fe, Ministerio de Educación.

Dubin, Mariano (2024). “Clases populares, clases cotidianas” en Embrujos, lenguaraces y seres
sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la alfabetización, la lengua y la literatura, Buenos Aires,
UNIPE: Editorial, pp. 11-58.

González López, Alejo (2021). “El currículum argentino de Educación digital: un análisis de la
dimensión “crítica” de las competencias digitales” en Praxis educativa, Volumen 25, Número 1.

Ingaramo, Ángeles. “Importación de teorías literarias y conformación de la Didáctica de la Literatura

en la Universidad argentina” en Telar. Revista del Instituto Interdisciplinario de Estudios
Latinoamericanos, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán, San Miguel de
Tucumán, Números 13-14, pp. 202-215.

López, Corral (2021). “Fanfiction en el aula: una encrucijada entre saberes escolares y saberes de
consumos culturales” en Umbral, Universidad Nacional de General Sarmiento, Número 2.

Massarella, Matías (2017). Los estructuralismos argentinos y la didáctica de la literatura: El caso de la

enseñanza de la poesía en la escuela secundaria [tesis de grado]. Memoria Académica, FaHCE-UNLP.

Oviedo, María Inés (2021). El dispositivo de poder/saber prácticas del lenguaje en las voces de los
formadores de docentes para la educación primaria. Provincia de Buenos Aires (2007-2018) [tesis de
doctorado] en Memoria Académica, FaHCE-UNLP, pp. 186-218 y 376-397.
Provenzano, Mariana (2016). “Presupuestos acerca de las prácticas de lectura en documentos
oficiales de la provincia de Buenos Aires: sobre canon, literatura y experiencia” en Lectura y
escritura como prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación
docente, La Plata, EDULP, pp. 127-140.

Bibliografía complementaria

Botto, Malena et al. (2012). “Los textos literarios de los alumnos”. Una investigación cualitativa de
las prácticas de lectura y escritura de textos literarios y de las ciencias. Programa de apoyo para la
articulación entre la escuela media y los estudios superiores. Buenos Aires, DINIECE, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, pp. 102-187.

Cuesta, Carolina (2013). “La enseñanza de la literatura y los órdenes de la vida: lectura, experiencia y
subjetividad” en Revista Literatura: teoría, historia, crítica, Universidad Nacional de Colombia,
Bogotá, Volumen 15, Número 2, pp. 95-117.

Dubin, Mariano (2019). “Parte 1. Perspectivas dominantes en la enseñanza de la literatura y la

formación de lectores: hacia una reformulación disciplinar desde el cotidiano escolar”. Enseñanza de
la literatura, formación de lectores y discursos educacionales: el problema de las culturas populares
en el cotidiano escolar [tesis de doctorado]. Memoria Académica, FaHCE-UNLP, pp. 17-86.

Gandulfo, Carolina (2007). “Los usos de las lenguas en la escuela” en Entiendo pero no hablo. El
guaraní "acorrentinado" en una escuela rural: usos y significaciones, Buenos Aires, Antropofagia,
pp. 71-106.

Lantos, Nuria (2019). “Falando virado: la escuela como campo de batalla del lenguaje” en El toldo de
Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura, FaHCE-UNLP, Año 10,
Número 18, pp. 2-8

Poggio, Anabella y Funes, María Soledad (2020). “El método descendente en la enseñanza de la
lengua desde una perspectiva discursiva” en El español por el mundo. Revista anual de investigación
científica de la Asociación Europea de Profesores de Español, Número 3, pp. 143-161.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

El seminario consta de una carga horaria de 30 (treinta) horas. Su acreditación requiere la
participación en las clases presenciales y en los espacios de debate que se habiliten a través del aula
virtual. En estos los estudiantes retomarán la lectura crítica de la bibliografía obligatoria y, de modo
opcional, de la bibliografía ampliatoria. Complementariamente, se enviarán clases escritas y
audiovisuales que serán explicativas de las opciones teórico-conceptuales del actual seminario.

En cuanto a la evaluación final consiste en un trabajo de investigación educativo -de orden

pedagógico o didáctico- que logre dar cuenta de las lecturas y revisiones críticas propuestas. En
relación a los estudiantes que ejerzan actualmente un cargo en el sistema educativo formal o no formal
-docentes, bibliotecarios, preceptores, directivos, etc.- pueden optar por una descripción y análisis de
situaciones de sus escuelas revisitadas en esta instancia en el marco de los ejes del programa.

El trabajo final debe ser individual y entregado en fecha a acordar con el profesor a cargo del
seminario. Las precisiones formales, pautas de evaluación del trabajo y vías de comunicación para las
consultas previas a su entrega, son presentadas en la última clase.

Prof. Dr. Mariano Dubin