PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES -2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRE ICA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL CHINCHA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 22273
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 2° SECCIÓN ÚNICA.
1.8 DOCENTE: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ
1.9 DIRECTOR: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

III. COMPETANCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VI

 Obtiene información de textos  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de Información explícita e
 Infiere e interpreta interpreta la intención del interlocutor.
información de textos orales.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
las ideas de forma coherente y de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
cohesionada. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Se comunica oralmente en inglés
 Utiliza recursos no verbales y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
como lengua extranjera.
paraverbales de forma  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
estratégica. participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
 Interactúa estratégicamente temas de interés personal.
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
 Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
escrito. complejos con vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de textos
información del texto escrito.  Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
escritos en inglés como lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, seleccionando información relevante y complementaria.
extranjera.
el contenido y el contexto del  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención
texto escrito. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

 Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
 Organiza y desarrolla las ideas de información básica.
de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideasen torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Escribe diversos tipos de textos cohesionada.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
en inglés como lengua  Utiliza convenciones del pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
extranjera. lenguaje escrito de forma cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
pertinente.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
el contenido y el contexto del
texto escrito.
 IV. CALENDARIZACIÓN:
IV.1. Año académico : 2024
IV.2. Inicio : 18 de marzo
IV.3. Término : 20 de diciembre
IV.4. Semanas : 39 semanas
IV.5. Bimestre : 4 bimestre
IV.6. Horas semanales : 2 horas semanales

BIMESTRE I II III IV
Duración DEL 18 DE MARZO AL 17 DEL 20 DE MAYO AL 26 DE DEL 29 DE JULIO DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTIUBRE 14 DE OCTUBRE AL 20
DE MAYO JULIO AL 02 DE AGOSTO DE DICIEMBRE

Semanas 9 semanas 10 semanas 1 semana 10 semanas 10 semanas

Horas efectivas 18 horas 20 horas pedagógicas Vacaciones 20 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas s
pedagógicas estudiantes

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro sobre el desarrollo Evaluación de
Necesidades de aprendizajes
diagnóstica en el SIAGIE de la evaluación de recuperación
recuperación
No hubo casos de
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por el estudiantes no Todos los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
muestran que los estudiantes están en los SIAGIE, los 12 estudiantes han promovidos. estudiantes del área y alcanzar en su plenitud los estándares
siguientes niveles de logro: egresado del primero de secundaria tuvieron la del ciclo VI por tanto se debe fortalecer el
con los siguientes niveles de logro: condición de aprendizaje de formas básicas de comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en promovidos. de oralidad, lectura y escritura en inglés por tanto
inglés como lengua extranjera. Competencia: Se comunica debemos prepararlo para que conozca elementos
oralmente en inglés como lengua básicos del idioma ingles necesarios para la
54% Logro de inicio= LI extranjera. indagación de información y comunicación.
36% Logro de proceso= LP
10% Logro de esperado=LE 100% Logro esperado= LE

Competencias:
Competencia: Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos
escritos en inglés como lengua extranjera. en inglés como lengua extranjera.
64% Logro de inicio= LI
27% Logro de proceso= LP 8% Logro destacado=LD
9% Logro de esperado=LE 92% Logro esperado=LE
Competencia: Escribe diversos tipos de textos Competencia: Escribe diversos tipos
en inglés como lengua extranjera. de textos en inglés como lengua
73% Logro de inicio= LI extranjera.
27% Logro de proceso= LP

Competencia:
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de algunos 33% Logro destacado = LD
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo 67 % Logro Esperado = LE
VI del segundo grado.

VI. SITUACIONES PARA EL 2024:

N SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B

° N / EJES EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

1 Ciudadanía y En la I.E 22273 del distrito de Chavín, se observa que algunos x

convivencia en estudiantes no cumplen con las normas de convivencia generando una 4 SEMANAS
la diversidad. convivencia escolar poco armoniosa donde no se respetan y no cumplen
con sus responsabilidades. PROMOVEMOS UNA
Es por ello, que en esta experiencia debemos promover: el buen trato ACOGIDA ARMONIOSA Del 18 de
entre los agentes educativos, el cumplimiento de las normas, el respeto marzo al 12 de
de los compañeros; creando un clima armonioso y favorable para el abril
desarrollo de sus aprendizajes.
Por lo tanto, se movilizarán todas las competencias con el reto: ¿De qué
manera lograremos promover un clima armonioso entre todos los agentes
educativos? ¿Cómo lograremos generar mejorar la convivencia escolar?
2 Alimentación En los últimos años en nuestra IE se observa los inadecuados hábitos ASUMIMOS UNA x
saludable. alimenticios, el cual genera enfermedades como: desnutrición, anemia y ALIMENTACIÓN 5 SEMANAS
bajo peso; esto conlleva al bajo rendimiento académico, producido por SALUDABLE CON
las malas prácticas alimenticias. RESPONSABILIDAD.
Del 15 de abril
Frente a esta situación es importante concientizar a los estudiantes sobre al 17 de mayo
 el consumo adecuado de los alimentos saludables y nutritivos que
producen en su comunidad y así mejorar su calidad de vida.

Para lograr ello, investigarán sobre el valor nutritivo de los alimentos,

producirán afiches, paseo de pancartas, producirán textos y resolverán
diversas situaciones problemáticas; es así que nos planteamos el
siguiente reto: ¿Por qué es importante el consumo de los alimentos
saludables? ¿Qué acciones debemos promover para consumir alimentos
saludables? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para prevenir
diversas enfermedades?
RENDIMIENT En los estudiantes de la I.E N° 22273 del distrito de Chavín, se ha MEJORAMOS NUESTRO X
diagnosticado un bajo rendimiento académico, debido a sus inasistencias RENDIMIENTO. 5 SEMANAS
O constantes, la falta de interés de los estudiantes y de los padres de
ACADÉMICO familia, poco hábito de estudios, escaso hábitos del consumo de
3 Del 20 de mayo
alimentos saludables, las redes sociales, entre otros.
al 21 de junio
Por lo tanto, los docentes planificarán diversas estrategias para fomentar
el interés por los aprendizajes, concientizarán sobre el uso adecuado de
las redes sociales, la práctica del buen hábito de lectura, el consumo
adecuado de alimentos saludables.

Por ello movilizaremos las diversas competencias que nos permitan

abordar esta problemática, promoviendo la práctica de lectura y la
producción de diversos textos, donde lograremos el liderazgo a través de
la expresión oral; ante ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
estrategias aplicaremos para promover la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes? ¿Cómo lo haremos?
4 Cuidado del En el distrito de Chavín, se observa la presencia de actividades mineras SENSIBILIZAMOS A LA X
medio ambiente cerca a la comunidad y por ende perjudica el medio ambiente; COMUNIDAD EDUCATIVA 05 SEMANAS
deteriorando la calidad del aire, agua y el suelo; como consecuencia SOBRE EL CUIDADO
afectando el bienestar de los seres vivos que se desarrollan en su ámbito, DEL MEDIO AMBIENTE. Del 24 de junio
ocasionando diversas enfermedades respiratorias, anemia (plomo en la
sangre). al 26 de julio
Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de
sus aprendizajes; practicando el uso de las 3R, exposiciones sobre el
cuidado del medio ambiente, producción de textos, noticias, pancartas,
lecturas.
Ante ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones
podemos asumir en el cuidado de nuestra salud? ¿cómo podemos cuidar
el medio ambiente en nuestra comunidad?
5 PROYECTO En los estudiantes de la IE N° 22273 de Chavín se observa que no tienen SEAMOS PARTICIPES DE x
una visión de futuro por construir una vida de emprendimiento, con CONSTRUIR UN FUTURO 05 SEMANAS
DE VIDA mejoras de oportunidades, para poder insertarse en el mundo laboral. MEJOR.
Por tal motivo brindaremos el soporte emocional que le brinde una
orientación vocacional, el cual le permita desarrollarse en la sociedad, Del 05 agosto al
mejorando su calidad de vida, también desarrollaremos actividades 06 de setiembre
socioafectivas, emocional, vocacional y motivadoras en las diversas áreas
curriculares.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Qué es
para ti ser un emprendedor? ¿Por qué debes ser un emprendedor? Siendo
emprendedor ¿Mejorarás tu calidad de vida? ¿En qué mejorarás?

6 Identidad local En los últimos años a nivel mundial se han generado cambios en nuestra PROMOVEMOS NUESTRA x
sociedad, en el cual nuestros estudiantes se han alienados a otras culturas: IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
imitando sus costumbres, bailes, música, entre otros, conllevando a una
escasa valoración de su cultura, tradiciones y costumbres de su
comunidad, perdiendo su identidad y sus raíces ancestrales. Del 09 de
Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de setiembre al 11
sus aprendizajes, de octubre
Revalorando y promoviendo las manifestaciones culturales de su
comunidad, desarrollando diversas actividades que le permitan
identificarse con su cultura.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Cómo
podemos valorar nuestra identidad cultural de nuestra comunidad? ¿De
qué manera podemos difundir nuestras manifestaciones culturales a la
comunidad?
7 Redes sociales En los últimos años a nivel mundial sufrimos la influencia de los PROMOVEMOS NUESTRA X
recursos tecnológicos, haciendo el uso desmedido de las redes sociales IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
que afecta emocionalmente a los niños y adolescentes en el desarrollo de
su vida escolar; perjudicando su aprendizaje ya que ocupan mayor
tiempo haciendo mal uso de la tecnología. Del 14 de
Ante esta situación desarrollaremos competencias de las diversas áreas octubre al 15
en favor del logro de sus aprendizajes, orientando y concientizando al de noviembre
buen uso de los medios tecnológicos.
Frente a ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿De qué
manera podemos difundir el uso responsable de los tics? ¿Cómo
podemos mejorar nuestras habilidades tecnológicas?
8 Familias La familia es una parte fundamental de la sociedad en la cual se establece PROMOVEMOS LA x
disfuncionales las normas que señalan como deben de comportarse cada uno de sus UNIDAD FAMILIAR PARA 05 SEMANAS
integrantes. Los cambios en el pensamiento de las familias actual han FORTALECER
considerado normal algunos fenómenos sociales y culturales, la EMOCIONALMENTE A
desintegración familiar representa uno de los fenómenos con mayor NUESTROS ESTUDIANTES Del 18 de
impacto en la sociedad, pues afecta a su núcleo principal en la familia. noviembre al
Este problema ha generado un cambio rotundo en las actitudes y 20 de
conductas de los estudiantes, llevando muchas veces como consecuencia diciembre
el embarazo precoz, violencia familiar, familias disfuncionales.
Para ello abordaremos las diversas competencias de las diversas áreas
curriculares como: realizar campañas de sensibilización generando la
unidad familiar, brindar charlas socioafectivas que brinden el soporte
emocional a las familias, pancartas, folletos, dípticos, trípticos, afiches,
 entre otros.
Ante esta problemática nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos promover la integración familiar en nuestra comunidad? ¿De
qué manera debemos prevenir la desintegración familiar?

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias de EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
aprendizaje

Situaciones Ciudadanía y Alimentación Rendimiento escolar Cuidado del Proyecto de vida. Identidad local Redes sociales Familias disfuncionales
convivencia en saludable medio ambiente
propuestas
la diversidad

(Evaluación
diagnóstica)

Posible título PROMOVEMOS ASUMIMOS UNA MEJORAMOS SENSIBILIZAMOS SEAMOS PROMOVEMOS ASUMIMOS ACCIONES PARA EL USO PROMOVEMOS LA UNIDAD FAMILIAR PARA
UNA ACOGIDA ALIMENTACIÓN NUESTRO A LA COMUNIDAD PARTICIPES DE NUESTRA RESPONSABLE DE LOS MEDIOS FORTALECER EMOCIONALMENTE A
de la Epa ARMONIOSA SALUDABLE CON RENDIMIENTO. EDUCATIVA CONSTRUIR UN IDENTIDAD LOCAL TECNOLÓGICOS NUESTROS ESTUDIANTES
RESPONSABILIDAD SOBRE EL FUTURO MEJOR
CUIDADO
DEL MEDIO
AMBIENTE.
Tiempo Del 18 de Del 15 de abril al 17 Del 20 de mayo al 21 Del 24 de junio al Del 05 agosto al Del 09 de Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
de mayo de junio 26 de julio 06 de setiembre setiembre al 11 de
marzo al octubre
12 de
abril

COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 ÁREA

COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL

EDA 7: ASUMIMOS ACCIONES PARA

EDA 8: PROMOVEMOS LA UNIDAD

EMOCIONALMENTE A NUESTROS
ALIMENTACIÓN SALUDABLE CON

CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR.

EDA 6: PROMOVEMOS NUESTRA

EDA 5: SEAMOS PARTICIPES DE

EL USO RESPONSABLE DE LOS

EDA3: MEJORAMOS NUESTRO

FAMILIAR PARA FORTALECER

DEL MEDIO
EDA 4: SENSIBILIZAMOS A LA
E DA 1: PROMOVEMOS UNA

MEDIOS TECNOLÓGICOS.
EDA 2: ASUMIMOS UNA
ACOGIDA ARMONIOSA.

RESPONSABILIDAD

IDENTIDAD LOCAL
RENDIMIENTO.

ESTUDIANTES
AMBIENTE.
CUIDADO
Se comunica oralmente X X X X X X X X  Recupera información explícita y relevante
en inglés como lengua seleccionando datos específicos en los textos orales
extranjera. que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de
seres, objetos, lugares y hechos.
 Deduce el significado de palabras, frases y
expresiones de mediana complejidad en contexto.
Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
and continuous, prepositions of time and place - in,
on, at; modals -can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because; future with going
to, adverb clausesof time -after, before, as soon as,
when; zero conditional, would like to, want to, like +
ing, future with will, first conditional. Deduce,
también, el significado de las relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales) de estructura simple en textos orales en
inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los modos
culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos
y estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
 actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
discutir acerca de preferencias propias y de otros;
describir y recomendar películas; brindar
instrucciones para llegar a algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual. .
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes y
adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a
partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de X X X X X X X X • Identifica información explícita, relevante y
textos escritos en inglés complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
como lengua extranjera. texto que contienen algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
•Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos escritos en inglés a partir de información explícita e
implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades
 futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
noticias, actividades en curso y pasadas, realizar
pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo;
sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
discutir acerca de preferencias propias y de otros;
describir y recomendar películas y brindar instrucciones
para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y
con otros textos.
•Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
x x x x x x x x  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros;
describir y recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
Escribe diversos tipos de
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
textos en inglés como
consecuencia) y ampliando información de forma
lengua extranjera.
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple
and continuous, past simple and continuous, prepositions
of time and place -in, on, at; modals -can, could,
should, have to; connectors and, or, so, because; future
with going to, adverb clauses of time -after, before, as
soon as, when; zero conditional, would like to, want to,
like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X ▪ Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
ENTORNOS VIRTUALES
utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
GENERADOS POR LAS determinado, como televisor, computadora personal,
TIC dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
▪ Personaliza entornos personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre
más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación
virtuales. de video y otra de procesador de texto para generar el
▪ Gestiona información resumen del video.

del entorno virtual. ▪ Contrasta información recopilada de diversas fuentes

y entornos que respondan a consignas y necesidades
▪ Interactúa en de investigación o tareas escolares, y resume la
entornos virtuales. información en un documento con pertinencia y
▪ Crea
considerando la autoría.
objetos
▪ Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
virtuales en diversos
formatos. datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
▪ Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
de acuerdo con su contexto.
▪ Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
▪ Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
GESTIONA SU X X X X X X X X  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
APRENDIZAJE DE MANERA sus potencialidades, conocimientos, estilos de
AUTÓNOMA aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
▪ Define metas de actitudes para el logro de la tarea, formulándose
aprendizaje. preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
▪ Organiza acciones función del tiempo y de los recursos de que dispone,
estratégicas para para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar sus metas de alcanzar las metas de aprendizaje.
aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
▪ Monitorea y ajusta su elección de las estrategias y considera la opinión de
desempeño durante el sus pares para llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X
BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X
LA EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
EDA 6: EDA 7: EDA 8:
E DA 1:
EDA 4:
SENSIBILIZAMOS A
PROMO ASUMIMOS PROMOVEMOS COMPETENCIAS
AREAS PROMOVEM
EDA 2: ASUMIMOS
UNA ALIMENTACIÓN
EDA3:
MEJORAMOS
LA COMUNIDAD
EDA 5: SEAMOS
PARTICIPES DE
VEMOS
NUESTR
ACCIONES
PARA EL USO
LA UNIDAD
FAMILIAR PARA
OS UNA EDUCATIVA SOBRE
SALUDABLE CON NUESTRO CONSTRUIR UN A RESPONSABLE FORTALECER
ACOGIDA EL CUIDADO
RESPONSABILIDAD RENDIMIENTO. FUTURO MEJOR. IDENTID DE LOS EMOCIONALME
ARMONIOS DEL MEDIO
AD MEDIOS NTE A
A. AMBIENTE.
LOCAL TECNOLÓGICO NUESTROS
S. ESTUDIANTES

Ciencias sociales x x x  Gestiona responsablemente los recursos económicos

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
DPCC X X X X X X  Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Comunicación x x x x x x x x  Lee diversos tipos de texto.
 Escribe diversos tipos de textos.
Ciencia Tecnología x x x  Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Educación por el trabajo x x  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
Arte y cultura x  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Aula del grado.

INMUEBLES
Aula multiusos
MUEBLES Y EQUIPOS Pantalla interactiva.
Proyector multimedia.
Laptop.
 Impresora.
Celular.
Cuaderno o folder.
Laptop
Hojas bond. (Fichas)
Hojas arco iris.
Plumones.
MATERIALES
Papelotes.
Lá pices.
Tijeras.
Goma.
Separatas.
- Libro de ingles segundo de secundaria-Santillana.
RECURSOS EDUCATIVOS - Documentos de internet.
- Currículo Nacional de la Educación Básica [Link]

IX. EVALUACIÓN.
MOMENTO
INSTRUMENTOS DE
DE LA TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DEL DOCENTE
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Segú n los resultados de la evaluació n diagnó stica se
reajusta la planificació n de las experiencias de
Al inicio del aprendizajes.
Diagnó stico
añ o Se identifica a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento y tienen dificultades en algunas
competencias.
Se realiza de manera permanente mediante el
ficha de observació n. acompañ amiento y seguimiento individual a los
Durante el
Lista de cotejo. estudiantes ya sea de manera presencial o virtual.
desarrollo de Observació n,
Formativa Escalas nominales Se promueve acciones para lograr mayor
las Encuesta
Cuestionario participació n de los estudiantes en los procesos de
experiencias Pruebas / Test físico
Registro de evaluació n, buscando desarrollar autonomía y
Aná lisis de desempeñ o
participació n. responsabilidad por su aprendizaje.
Ficha técnica del Se identifica los logros de aprendizaje de los
estudiante. estudiantes.
Al final de Se informa sobre los logros de aprendizaje de los
cada estudiantes.
experiencia Sumativa Se interpreta y reflexiona sobre los niveles de logro
de de aprendizaje de los estudiantes relacioná ndolas
aprendizaje con las metas propuestas.
Se comunica a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de sus hijos.
La evaluació n se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. se aplicará una evaluació n diagnó stica al inicio, también durante el desarrollo
de experiencias de aprendizaje y al finalizar el periodo. la evaluació n está dirigido a las acciones y productos de los estudiantes, así mismo valora las
 actuaciones de los estudiantes.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MURPHY, R Essential Gramar in Use (with Answers and CD ROM) CUP, 2003.
 DOOLEY, J & EVANS, V. Grammarway 1, Express Publishing, 2004
 MITCHELL, H.Q. & PARKER, S. Live English Grammar Beginner mmPublications
 McARTHY, M.& O’DELL, F. English Vocabulary in Use (Elementary) CUP,1999.
 PYE, G. Vocabulary in Practice 1, Vocabulary in Practice 2, CUP, 2002
 Oxford Pocket. OUP
 Oxford Essential Dictionary

Chincha, 18 de marzo 2024

……………………………………………………………………
Prof. Jimy Lisandro Zárate Pérez