PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES-2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRE ICA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL CHINCHA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 22273
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° SECCIÓN ÚNICA.
1.8 DOCENTE: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ
1.9 DIRECTOR: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VII

 Obtiene información de textos  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
 Infiere e interpreta explícita e interpreta la intención del interlocutor.
información de textos orales.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
 Adecúa, organiza y desarrolla pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
las ideas de forma coherente y relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
cohesionada. gramaticales determinadas y pertinentes.
Se comunica oralmente en inglés
 Utiliza recursos no verbales y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
como lengua extranjera.
paraverbales de forma  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En
estratégica. un Intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
 Interactúa estratégicamente conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
con distintos interlocutores. cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
 Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en Inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
escrito. especializado.
 Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de textos
información del texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con Información específica para construir
escritos en inglés como lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, su sentido global.
extranjera.
el contenido y el contexto del  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
 Organiza y desarrolla las ideas de información variada.
de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
cohesionada. subtítulos.
Escribe diversos tipos de textos
 Utiliza convenciones del  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
en inglés como lengua
lenguaje escrito de forma pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos
extranjera.
pertinente. y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
 Reflexiona y evalúa la forma, gramaticales de mediana complejidad.
el contenido y el contexto del  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
texto escrito.  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.
 IV. CALENDARIZACIÓN:
IV.1. Año académico : 2024
IV.2. Inicio : 18 de marzo
IV.3. Término : 20 de diciembre
IV.4. Semanas : 39 semanas
IV.5. Bimestre : 4 bimestre
IV.6. Horas semanales : 2 horas semanales

BIMESTRE I II III IV
Duración DEL 18 DE MARZO AL 17 DEL 20 DE MAYO AL 26 DE DEL 29 DE JULIO DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTIUBRE 14 DE OCTUBRE AL 20
DE MAYO JULIO AL 02 DE AGOSTO DE DICIEMBRE

Semanas 9 semanas 10 semanas 1 semana 10 semanas 10 semanas

Horas efectivas 18 horas 20 horas pedagógicas Vacaciones 20 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas s
pedagógicas estudiantes

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro sobre el desarrollo Evaluación de
Necesidades de aprendizajes
diagnóstica en el SIAGIE de la evaluación de recuperación
recuperación
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por el No hubo casos de
muestran que los estudiantes están en los SIAGIE, los 09 estudiantes han estudiantes no Todos los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
siguientes niveles de logro: egresado del segundo de secundaria promovidos. estudiantes del área y alcanzar en su plenitud los estándares
con los siguientes niveles de logro: tuvieron la del ciclo VII por tanto se debe fortalecer el
Competencia: Se comunica oralmente en Se condición de aprendizaje de formas básicas y de nivel medio
inglés como lengua extranjera. Competencia: Se comunica promovidos. de comunicación de oralidad, lectura y escritura
oralmente en inglés como lengua en inglés por tanto debemos prepararlo para que
40% Logro de inicio=LI extranjera. conozca elementos de nivel básico y medio del
60% Logro de proceso=LP idioma ingles necesarios para la indagación de
56% Logro esperado= LE información y comunicación.
Competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua extranjera. 44% Logro de proceso=LP

60% Logro de inicio=LI Competencias:

40% Logro de proceso=LP Lee diversos tipos de textos escritos
en inglés como lengua extranjera.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera. 100% Logro esperado=LE
60% Logro de inicio=LI
40% Logro de proceso=LP Competencia: Escribe diversos tipos
de textos en inglés como lengua
extranjera.
Los resultados nos demuestran que es
necesario hacer retroalimentación de algunos
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo Competencia:
VII del tercer grado.
100 % Logrado Esperado = LE

VI. SITUACIONES PARA EL 2024:

N SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B

° N / EJES EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

1 Ciudadanía y En la I.E 22273 del distrito de Chavín, se observa que algunos x

convivencia en estudiantes no cumplen con las normas de convivencia generando una 4 SEMANAS
la diversidad. convivencia escolar poco armoniosa donde no se respetan y no cumplen
con sus responsabilidades. PROMOVEMOS UNA
Es por ello, que en esta experiencia debemos promover: el buen trato ACOGIDA ARMONIOSA Del 18 de
entre los agentes educativos, el cumplimiento de las normas, el respeto marzo al 12 de
de los compañeros; creando un clima armonioso y favorable para el abril
desarrollo de sus aprendizajes.
Por lo tanto, se movilizarán todas las competencias con el reto: ¿De qué
manera lograremos promover un clima armonioso entre todos los agentes
educativos? ¿Cómo lograremos generar mejorar la convivencia escolar?
2 Alimentación En los últimos años en nuestra IE se observa los inadecuados hábitos ASUMIMOS UNA x
saludable. alimenticios, el cual genera enfermedades como: desnutrición, anemia y ALIMENTACIÓN 5 SEMANAS
bajo peso; esto conlleva al bajo rendimiento académico, producido por SALUDABLE CON
las malas prácticas alimenticias. RESPONSABILIDAD.
Del 15 de abril
Frente a esta situación es importante concientizar a los estudiantes sobre al 17 de mayo
 el consumo adecuado de los alimentos saludables y nutritivos que
producen en su comunidad y así mejorar su calidad de vida.

Para lograr ello, investigarán sobre el valor nutritivo de los alimentos,

producirán afiches, paseo de pancartas, producirán textos y resolverán
diversas situaciones problemáticas; es así que nos planteamos el
siguiente reto: ¿Por qué es importante el consumo de los alimentos
saludables? ¿Qué acciones debemos promover para consumir alimentos
saludables? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para prevenir
diversas enfermedades?
RENDIMIENT En los estudiantes de la I.E N° 22273 del distrito de Chavín, se ha MEJORAMOS NUESTRO X
diagnosticado un bajo rendimiento académico, debido a sus inasistencias RENDIMIENTO. 5 SEMANAS
O constantes, la falta de interés de los estudiantes y de los padres de
ACADÉMICO familia, poco hábito de estudios, escaso hábitos del consumo de
3 Del 20 de mayo
alimentos saludables, las redes sociales, entre otros.
al 21 de junio
Por lo tanto, los docentes planificarán diversas estrategias para fomentar
el interés por los aprendizajes, concientizarán sobre el uso adecuado de
las redes sociales, la práctica del buen hábito de lectura, el consumo
adecuado de alimentos saludables.

Por ello movilizaremos las diversas competencias que nos permitan

abordar esta problemática, promoviendo la práctica de lectura y la
producción de diversos textos, donde lograremos el liderazgo a través de
la expresión oral; ante ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
estrategias aplicaremos para promover la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes? ¿Cómo lo haremos?
4 Cuidado del En el distrito de Chavín, se observa la presencia de actividades mineras SENSIBILIZAMOS A LA X
medio ambiente cerca a la comunidad y por ende perjudica el medio ambiente; COMUNIDAD EDUCATIVA 05 SEMANAS
deteriorando la calidad del aire, agua y el suelo; como consecuencia SOBRE EL CUIDADO
afectando el bienestar de los seres vivos que se desarrollan en su ámbito, DEL MEDIO AMBIENTE. Del 24 de junio
ocasionando diversas enfermedades respiratorias, anemia (plomo en la
sangre). al 26 de julio
Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de
sus aprendizajes; practicando el uso de las 3R, exposiciones sobre el
cuidado del medio ambiente, producción de textos, noticias, pancartas,
lecturas.
Ante ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones
podemos asumir en el cuidado de nuestra salud? ¿cómo podemos cuidar
el medio ambiente en nuestra comunidad?
5 PROYECTO En los estudiantes de la IE N° 22273 de Chavín se observa que no tienen SEAMOS PARTICIPES DE x
una visión de futuro por construir una vida de emprendimiento, con CONSTRUIR UN FUTURO 05 SEMANAS
DE VIDA mejoras de oportunidades, para poder insertarse en el mundo laboral. MEJOR.
Por tal motivo brindaremos el soporte emocional que le brinde una
orientación vocacional, el cual le permita desarrollarse en la sociedad, Del 05 agosto al
mejorando su calidad de vida, también desarrollaremos actividades 06 de setiembre
socioafectivas, emocional, vocacional y motivadoras en las diversas áreas
curriculares.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Qué es
para ti ser un emprendedor? ¿Por qué debes ser un emprendedor? Siendo
emprendedor ¿Mejorarás tu calidad de vida? ¿En qué mejorarás?

6 Identidad local En los últimos años a nivel mundial se han generado cambios en nuestra PROMOVEMOS NUESTRA x
sociedad, en el cual nuestros estudiantes se han alienados a otras culturas: IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
imitando sus costumbres, bailes, música, entre otros, conllevando a una
escasa valoración de su cultura, tradiciones y costumbres de su
comunidad, perdiendo su identidad y sus raíces ancestrales. Del 09 de
Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de setiembre al 11
sus aprendizajes, de octubre
Revalorando y promoviendo las manifestaciones culturales de su
comunidad, desarrollando diversas actividades que le permitan
identificarse con su cultura.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Cómo
podemos valorar nuestra identidad cultural de nuestra comunidad? ¿De
qué manera podemos difundir nuestras manifestaciones culturales a la
comunidad?
7 Redes sociales En los últimos años a nivel mundial sufrimos la influencia de los PROMOVEMOS NUESTRA X
recursos tecnológicos, haciendo el uso desmedido de las redes sociales IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
que afecta emocionalmente a los niños y adolescentes en el desarrollo de
su vida escolar; perjudicando su aprendizaje ya que ocupan mayor
tiempo haciendo mal uso de la tecnología. Del 14 de
Ante esta situación desarrollaremos competencias de las diversas áreas octubre al 15
en favor del logro de sus aprendizajes, orientando y concientizando al de noviembre
buen uso de los medios tecnológicos.
Frente a ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿De qué
manera podemos difundir el uso responsable de los tics? ¿Cómo
podemos mejorar nuestras habilidades tecnológicas?
8 Familias La familia es una parte fundamental de la sociedad en la cual se establece PROMOVEMOS LA x
disfuncionales las normas que señalan como deben de comportarse cada uno de sus UNIDAD FAMILIAR PARA 05 SEMANAS
integrantes. Los cambios en el pensamiento de las familias actual han FORTALECER
considerado normal algunos fenómenos sociales y culturales, la EMOCIONALMENTE A
desintegración familiar representa uno de los fenómenos con mayor NUESTROS ESTUDIANTES Del 18 de
impacto en la sociedad, pues afecta a su núcleo principal en la familia. noviembre al
Este problema ha generado un cambio rotundo en las actitudes y 20 de
conductas de los estudiantes, llevando muchas veces como consecuencia diciembre
el embarazo precoz, violencia familiar, familias disfuncionales.
Para ello abordaremos las diversas competencias de las diversas áreas
curriculares como: realizar campañas de sensibilización generando la
unidad familiar, brindar charlas socioafectivas que brinden el soporte
emocional a las familias, pancartas, folletos, dípticos, trípticos, afiches,
 entre otros.
Ante esta problemática nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos promover la integración familiar en nuestra comunidad? ¿De
qué manera debemos prevenir la desintegración familiar?

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias de EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
aprendizaje

Situaciones Ciudadanía y Alimentación Rendimiento escolar Cuidado del Proyecto de vida. Identidad local Redes sociales Familias disfuncionales
convivencia en saludable medio ambiente
propuestas
la diversidad

(Evaluación
diagnóstica)

Posible título PROMOVEMOS ASUMIMOS UNA MEJORAMOS SENSIBILIZAMOS SEAMOS PROMOVEMOS ASUMIMOS ACCIONES PARA EL USO PROMOVEMOS LA UNIDAD FAMILIAR PARA
UNA ACOGIDA ALIMENTACIÓN NUESTRO A LA COMUNIDAD PARTICIPES DE NUESTRA RESPONSABLE DE LOS MEDIOS FORTALECER EMOCIONALMENTE A
de la Epa ARMONIOSA SALUDABLE CON RENDIMIENTO. EDUCATIVA CONSTRUIR UN IDENTIDAD LOCAL TECNOLÓGICOS NUESTROS ESTUDIANTES
RESPONSABILIDAD SOBRE EL FUTURO MEJOR
CUIDADO
DEL MEDIO
AMBIENTE.
Tiempo Del 18 de Del 15 de abril al 17 Del 20 de mayo al 21 Del 24 de junio al Del 05 agosto al Del 09 de Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
de mayo de junio 26 de julio 06 de setiembre setiembre al 11 de
marzo al octubre
12 de
abril

COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 ÁREA

COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL

EDA 7: ASUMIMOS ACCIONES PARA

EDA 8: PROMOVEMOS LA UNIDAD

EMOCIONALMENTE A NUESTROS
ALIMENTACIÓN SALUDABLE CON

CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR.

EDA 6: PROMOVEMOS NUESTRA

EDA 5: SEAMOS PARTICIPES DE

EL USO RESPONSABLE DE LOS

EDA3: MEJORAMOS NUESTRO

FAMILIAR PARA FORTALECER

DEL MEDIO
EDA 4: SENSIBILIZAMOS A LA
E DA 1: PROMOVEMOS UNA

MEDIOS TECNOLÓGICOS.
EDA 2: ASUMIMOS UNA
ACOGIDA ARMONIOSA.

RESPONSABILIDAD

IDENTIDAD LOCAL
RENDIMIENTO.

ESTUDIANTES
AMBIENTE.
CUIDADO
Se comunica oralmente X X X X X X X X  Recupera información explícita, relevante y
en inglés como lengua complementaria seleccionando datos específicos en
extranjera. los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
propósito comunicativo y apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características de
seres objetos, lugares y hechos.
 Deduce el significado de palabras, frases y
expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past continuous subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because: past
participle verbs -regular, iregular, present perfect,
past participle verbs -regular and irregular;
comparative and superíative adjectives; future with
wil and going to, adverbs -ever, twice, once, already,
yet, just, too, enough, so, such; prepositions -for, —
since Deduce también, el significado de relaciones
lógicas (adición contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa Y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en
inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, y vinculando el texto con
su experiencia a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido del
texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar
 sobre personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.

 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema

con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas — situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y
pertinente, Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de X X X X X X X X  Identifica información explícita, relevante y

textos escritos en inglés complementaria integrando datos que se encuentran en
como lengua extranjera. distintas partes del texto que contienen varios elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos
 escritos en inglés a partir de información explícita e
implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Explica el tema y propósito comunicativo. Ejemplo:
Intercambiar información personal al presentar a alguien y
así mismo; hablar sobre personas, medios de transporte,
deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje y noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y
disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto
escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido
y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de x x x x x x x x  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
textos en inglés como comunicativa considerando el tipo textual, algunas
lengua extranjera. características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje,
noticias; intercambiar información personal; comparar
estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple;
past continuous; subordinating conjunctions: when, while,
so, as, because; past participle verbs -regular, irregular;
present perfect, past participle verbs (regular and
irregular); comparative and superlative adjectives; future
with will and going to, adverbs -ever, twice, once,
 already, yet, [ust, too, enough, so, such; prepositions - for,
since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido al texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X • Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
ENTORNOS VIRTUALES plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
GENERADOS POR LAS colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal PerúEduca.
TIC
▪ Personaliza entornos • Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales. virtuales que respondan a necesidades de información.

▪ Gestiona información • Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con

del entorno virtual. criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
▪ Interactúa en
entornos virtuales. • Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
▪ Crea objetos
virtuales en diversos • Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
formatos.
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.

• Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros

elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.

• Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen

procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
GESTIONA SU X X X X X X X X • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
APRENDIZAJE DE MANERA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
AUTÓNOMA habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
▪ Define metas de compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
aprendizaje.
forma constante.

▪ Organiza acciones • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de

estratégicas para los recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en
aprendizaje. las acciones de manera secuenciada y articulada.
▪ Monitorea y ajusta su
• Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
desempeño durante el
las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización
proceso de aprendizaje.
de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares
para el logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
ENFOQUE INCLUSIVO O X X de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
ATENCIÓN A LA
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
DIVERSIDAD
del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
ENFOQUE INTERCULTURAL X establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X de aprendizaje.
GÉNERO  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección
ENFOQUE AMBIENTAL X X de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X llegar a los resultados esperados.
BIEN COMÚN  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de
LA EXCELENCIA las metas de aprendizaje.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
EDA 6: EDA 7: EDA 8:
E DA 1:
EDA 4:
SENSIBILIZAMOS A
PROMO ASUMIMOS PROMOVEMOS COMPETENCIAS
AREAS PROMOVEM
EDA 2: ASUMIMOS
UNA ALIMENTACIÓN
EDA3:
MEJORAMOS
LA COMUNIDAD
EDA 5: SEAMOS
PARTICIPES DE
VEMOS
NUESTR
ACCIONES
PARA EL USO
LA UNIDAD
FAMILIAR PARA
OS UNA EDUCATIVA SOBRE
SALUDABLE CON NUESTRO CONSTRUIR UN A RESPONSABLE FORTALECER
ACOGIDA EL CUIDADO
RESPONSABILIDAD RENDIMIENTO. FUTURO MEJOR. IDENTID DE LOS EMOCIONALME
ARMONIOS DEL MEDIO
AD MEDIOS NTE A
A. AMBIENTE.
LOCAL TECNOLÓGICO NUESTROS
S. ESTUDIANTES

Ciencias sociales x x x  Gestiona responsablemente los recursos económicos

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
DPCC X X X X X X  Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Comunicación x x x x x x x x  Lee diversos tipos de texto.
 Escribe diversos tipos de textos.
Ciencia Tecnología x x x  Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Educación por el trabajo x x  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
Arte y cultura x  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Aula del grado.
INMUEBLES
Aula multiusos
Pantalla interactiva.
Proyector multimedia.
MUEBLES Y EQUIPOS Laptop.
Impresora.
Celular.
Cuaderno o folder.
Laptop
Hojas bond. (Fichas)
Hojas arco iris.
Plumones.
MATERIALES
Papelotes.
Lá pices.
Tijeras.
Goma.
Separatas.
- Libro de ingles segundo de secundaria-Santillana.
RECURSOS EDUCATIVOS - Documentos de internet.
- Currículo Nacional de la Educación Básica [Link]

IX. EVALUACIÓN.
MOMENTO
INSTRUMENTOS DE
DE LA TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DEL DOCENTE
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Observació n, ficha de observació n. Segú n los resultados de la evaluació n diagnó stica se
Encuesta Lista de cotejo. reajusta la planificació n de las experiencias de
Al inicio del Pruebas / Test físico Escalas nominales aprendizajes.
Diagnó stico
añ o Aná lisis de desempeñ o Cuestionario Se identifica a aquellos estudiantes que requieren
Registro de reforzamiento y tienen dificultades en algunas
participació n. competencias.
Ficha técnica del Se realiza de manera permanente mediante el
estudiante. acompañ amiento y seguimiento individual a los
Durante el
estudiantes ya sea de manera presencial o virtual.
desarrollo de
Formativa Se promueve acciones para lograr mayor
las
participació n de los estudiantes en los procesos de
experiencias
evaluació n, buscando desarrollar autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje.
Al final de Sumativa Se identifica los logros de aprendizaje de los
cada estudiantes.
experiencia Se informa sobre los logros de aprendizaje de los
de estudiantes.
aprendizaje Se interpreta y reflexiona sobre los niveles de logro
de aprendizaje de los estudiantes relacioná ndolas
 con las metas propuestas.
Se comunica a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de sus hijos.
La evaluació n se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. se aplicará una evaluació n diagnó stica al inicio, también durante el desarrollo
de experiencias de aprendizaje y al finalizar el periodo. la evaluació n está dirigido a las acciones y productos de los estudiantes, así mismo valora las
actuaciones de los estudiantes.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MURPHY, R Essential Gramar in Use (with Answers and CD ROM) CUP, 2003.
 DOOLEY, J & EVANS, V. Grammarway 1, Express Publishing, 2004
 MITCHELL, H.Q. & PARKER, S. Live English Grammar Beginner mmPublications
 McARTHY, M.& O’DELL, F. English Vocabulary in Use (Elementary) CUP,1999.
 PYE, G. Vocabulary in Practice 1, Vocabulary in Practice 2, CUP, 2002
 Oxford Pocket. OUP
 Oxford Essential Dictionary

Chincha, 18 de marzo 2024

……………………………………………………………………
Prof. Jimy Lisandro Zárate Pérez