PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES-2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRE ICA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL CHINCHA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 22273
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 1° SECCIÓN ÚNICA.
1.8 DOCENTE: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ
1.9 DIRECTOR: JIMY LISANDRO ZÁRATE PÉREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VI

 Obtiene información de textos  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de Información explícita e
 Infiere e interpreta interpreta la intención del interlocutor.
información de textos orales.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
las ideas de forma coherente y de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
cohesionada. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Se comunica oralmente en inglés
 Utiliza recursos no verbales y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
como lengua extranjera.
paraverbales de forma Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
estratégica. participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
 Interactúa estratégicamente temas de interés personal.
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
 Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
escrito. complejos con vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de textos
información del texto escrito.  Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
escritos en inglés como lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, seleccionando información relevante y complementaria.
extranjera.
el contenido y el contexto del  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención
texto escrito. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

 Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
 Organiza y desarrolla las ideas de información básica.
de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideasen torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
cohesionada.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
Escribe diversos tipos de textos
 Utiliza convenciones del pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
en inglés como lengua extranjera.
lenguaje escrito de forma cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
pertinente.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
el contenido y el contexto del
texto escrito.
 IV. CALENDARIZACIÓN:
IV.1. Año académico : 2024
IV.2. Inicio : 18 de marzo
IV.3. Término : 20 de diciembre
IV.4. Semanas : 39 semanas
IV.5. Bimestre : 4 bimestre
IV.6. Horas semanales : 3 horas semanales

BIMESTRE I II III IV
Duración DEL 18 DE MARZO AL 17 DEL 20 DE MAYO AL 26 DE DEL 29 DE JULIO DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTIUBRE 14 DE OCTUBRE AL 20
DE MAYO JULIO AL 02 DE AGOSTO DE DICIEMBRE

Semanas 9 semanas 10 semanas 1 semana 10 semanas 10 semanas

Horas efectivas 18 horas 20 horas pedagógicas Vacaciones 20 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas s
pedagógicas estudiantes

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del registro sobre el desarrollo Evaluación de
Necesidades de aprendizajes
diagnóstica en el SIAGIE de la evaluación de recuperación
recuperación
No existe descripción
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica No existe descripción general de general de registro en No existe Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
muestran que los estudiantes están en los registro en SIAGIE en el 2023, SIAGIE en el 2023, descripción del área y alcanzar en su plenitud los estándares
siguientes niveles de logro: puesto que el nivel de primaria no se puesto que el nivel de general de registro del ciclo VI por tanto se debe fortalecer el
dicta el área de inglés. primaria no se dicta el en SIAGIE en el aprendizaje de formas básicas de comunicación
Competencia: (Colocar porcentaje por nivel) área de ingles. 2023, puesto que de oralidad, lectura y escritura en inglés por tanto
Competencia: Se comunica el nivel de primaria debemos prepararlo para que conozca elementos
Competencia: (Colocar porcentaje por nivel) oralmente en inglés como lengua no se dicta el área básicos del idioma inglés necesarios para la
extranjera. de ingles. indagación de información y comunicación.
Competencia: (Colocar porcentaje por nivel)

Competencias:
Los resultados nos demuestran que es Lee diversos tipos de textos escritos
necesario hacer retroalimentación de algunos en inglés como lengua extranjera.
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo
VI del segundo grado.
 Competencia: Escribe diversos tipos
de textos en inglés como lengua
extranjera.

VI. SITUACIONES PARA EL 2024:

N SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHA IB II B III B IV B

° N / EJES EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

1 Ciudadanía y En la I.E 22273 del distrito de Chavín, se observa que algunos x

convivencia en estudiantes no cumplen con las normas de convivencia generando una 4 SEMANAS
la diversidad. convivencia escolar poco armoniosa donde no se respetan y no cumplen
con sus responsabilidades. PROMOVEMOS UNA
Es por ello, que en esta experiencia debemos promover: el buen trato ACOGIDA ARMONIOSA Del 18 de
entre los agentes educativos, el cumplimiento de las normas, el respeto marzo al 12 de
de los compañeros; creando un clima armonioso y favorable para el abril
desarrollo de sus aprendizajes.
Por lo tanto, se movilizarán todas las competencias con el reto: ¿De qué
manera lograremos promover un clima armonioso entre todos los agentes
educativos? ¿Cómo lograremos generar mejorar la convivencia escolar?
2 Alimentación En los últimos años en nuestra IE se observa los inadecuados hábitos ASUMIMOS UNA x
saludable. alimenticios, el cual genera enfermedades como: desnutrición, anemia y ALIMENTACIÓN 5 SEMANAS
bajo peso; esto conlleva al bajo rendimiento académico, producido por SALUDABLE CON
las malas prácticas alimenticias. RESPONSABILIDAD.
Del 15 de abril
Frente a esta situación es importante concientizar a los estudiantes sobre al 17 de mayo
el consumo adecuado de los alimentos saludables y nutritivos que
producen en su comunidad y así mejorar su calidad de vida.

Para lograr ello, investigarán sobre el valor nutritivo de los alimentos,

producirán afiches, paseo de pancartas, producirán textos y resolverán
diversas situaciones problemáticas; es así que nos planteamos el
siguiente reto: ¿Por qué es importante el consumo de los alimentos
 saludables? ¿Qué acciones debemos promover para consumir alimentos
saludables? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para prevenir
diversas enfermedades?
RENDIMIENT En los estudiantes de la I.E N° 22273 del distrito de Chavín, se ha MEJORAMOS NUESTRO X
diagnosticado un bajo rendimiento académico, debido a sus inasistencias RENDIMIENTO. 5 SEMANAS
O constantes, la falta de interés de los estudiantes y de los padres de
ACADÉMICO familia, poco hábito de estudios, escaso hábitos del consumo de
3 Del 20 de mayo
alimentos saludables, las redes sociales, entre otros.
al 21 de junio
Por lo tanto, los docentes planificarán diversas estrategias para fomentar
el interés por los aprendizajes, concientizarán sobre el uso adecuado de
las redes sociales, la práctica del buen hábito de lectura, el consumo
adecuado de alimentos saludables.

Por ello movilizaremos las diversas competencias que nos permitan

abordar esta problemática, promoviendo la práctica de lectura y la
producción de diversos textos, donde lograremos el liderazgo a través de
la expresión oral; ante ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
estrategias aplicaremos para promover la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes? ¿Cómo lo haremos?
4 Cuidado del En el distrito de Chavín, se observa la presencia de actividades mineras SENSIBILIZAMOS A LA X
medio ambiente cerca a la comunidad y por ende perjudica el medio ambiente; COMUNIDAD EDUCATIVA 05 SEMANAS
deteriorando la calidad del aire, agua y el suelo; como consecuencia SOBRE EL CUIDADO
afectando el bienestar de los seres vivos que se desarrollan en su ámbito, DEL MEDIO AMBIENTE. Del 24 de junio
ocasionando diversas enfermedades respiratorias, anemia (plomo en la
sangre). al 26 de julio
Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de
sus aprendizajes; practicando el uso de las 3R, exposiciones sobre el
cuidado del medio ambiente, producción de textos, noticias, pancartas,
lecturas.
Ante ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones
podemos asumir en el cuidado de nuestra salud? ¿cómo podemos cuidar
el medio ambiente en nuestra comunidad?
5 PROYECTO En los estudiantes de la IE N° 22273 de Chavín se observa que no tienen SEAMOS PARTICIPES DE x
una visión de futuro por construir una vida de emprendimiento, con CONSTRUIR UN FUTURO 05 SEMANAS
DE VIDA mejoras de oportunidades, para poder insertarse en el mundo laboral. MEJOR.
Por tal motivo brindaremos el soporte emocional que le brinde una
orientación vocacional, el cual le permita desarrollarse en la sociedad, Del 05 agosto al
mejorando su calidad de vida, también desarrollaremos actividades 06 de setiembre
socioafectivas, emocional, vocacional y motivadoras en las diversas áreas
curriculares.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Qué es
para ti ser un emprendedor? ¿Por qué debes ser un emprendedor? Siendo
emprendedor ¿Mejorarás tu calidad de vida? ¿En qué mejorarás?

6 Identidad local En los últimos años a nivel mundial se han generado cambios en nuestra PROMOVEMOS NUESTRA x
sociedad, en el cual nuestros estudiantes se han alienados a otras culturas: IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
imitando sus costumbres, bailes, música, entre otros, conllevando a una
escasa valoración de su cultura, tradiciones y costumbres de su
comunidad, perdiendo su identidad y sus raíces ancestrales. Del 09 de
 Ante esta situación desarrollaremos competencias en favor del logro de setiembre al 11
sus aprendizajes, de octubre
Revalorando y promoviendo las manifestaciones culturales de su
comunidad, desarrollando diversas actividades que le permitan
identificarse con su cultura.
Ante esta problemática formularemos las siguientes preguntas: ¿Cómo
podemos valorar nuestra identidad cultural de nuestra comunidad? ¿De
qué manera podemos difundir nuestras manifestaciones culturales a la
comunidad?
7 Redes sociales En los últimos años a nivel mundial sufrimos la influencia de los PROMOVEMOS NUESTRA X
recursos tecnológicos, haciendo el uso desmedido de las redes sociales IDENTIDAD LOCAL 05 SEMANAS
que afecta emocionalmente a los niños y adolescentes en el desarrollo de
su vida escolar; perjudicando su aprendizaje ya que ocupan mayor
tiempo haciendo mal uso de la tecnología. Del 14 de
Ante esta situación desarrollaremos competencias de las diversas áreas octubre al 15
en favor del logro de sus aprendizajes, orientando y concientizando al de noviembre
buen uso de los medios tecnológicos.
Frente a ello nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿De qué
manera podemos difundir el uso responsable de los tics? ¿Cómo
podemos mejorar nuestras habilidades tecnológicas?
8 Familias La familia es una parte fundamental de la sociedad en la cual se establece PROMOVEMOS LA x
disfuncionales las normas que señalan como deben de comportarse cada uno de sus UNIDAD FAMILIAR PARA 05 SEMANAS
integrantes. Los cambios en el pensamiento de las familias actual han FORTALECER
considerado normal algunos fenómenos sociales y culturales, la EMOCIONALMENTE A
desintegración familiar representa uno de los fenómenos con mayor NUESTROS ESTUDIANTES Del 18 de
impacto en la sociedad, pues afecta a su núcleo principal en la familia. noviembre al
Este problema ha generado un cambio rotundo en las actitudes y 20 de
conductas de los estudiantes, llevando muchas veces como consecuencia diciembre
el embarazo precoz, violencia familiar, familias disfuncionales.
Para ello abordaremos las diversas competencias de las diversas áreas
curriculares como: realizar campañas de sensibilización generando la
unidad familiar, brindar charlas socioafectivas que brinden el soporte
emocional a las familias, pancartas, folletos, dípticos, trípticos, afiches,
entre otros.
Ante esta problemática nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos promover la integración familiar en nuestra comunidad? ¿De
qué manera debemos prevenir la desintegración familiar?

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias de EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
aprendizaje

Situaciones Ciudadanía y Alimentación Rendimiento escolar Cuidado del Proyecto de vida. Identidad local Redes sociales Familias disfuncionales
convivencia en saludable medio ambiente
propuestas
la diversidad

(Evaluación
COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ÁREA

COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL

EDA 7: ASUMIMOS ACCIONES PARA

EDA 8: PROMOVEMOS LA UNIDAD

EMOCIONALMENTE A NUESTROS
ALIMENTACIÓN SALUDABLE CON

CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR.

EDA 6: PROMOVEMOS NUESTRA

EDA 5: SEAMOS PARTICIPES DE

EL USO RESPONSABLE DE LOS

EDA3: MEJORAMOS NUESTRO

FAMILIAR PARA FORTALECER

DEL MEDIO
EDA 4: SENSIBILIZAMOS A LA
E DA 1: PROMOVEMOS UNA

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO

MEDIOS TECNOLÓGICOS.
EDA 2: ASUMIMOS UNA
ACOGIDA ARMONIOSA.

RESPONSABILIDAD

IDENTIDAD LOCAL
RENDIMIENTO.

ESTUDIANTES
AMBIENTE.
CUIDADO

X X X X X X X X Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el
propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en
contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what
time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns;
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can;
present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives.
Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos
Se comunica oralmente culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
en inglés como lengua deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
extranjera. trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar
lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose
en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de
cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo
del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.


Lee diversos tipos de X X X X X X X X Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles
dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y
 vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
textos escritos en inglés  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal;
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
como lengua extranjera. actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto

x x x x x x x x Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente
Escribe diversos tipos de con vocabulario apropiado
textos en inglés como  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-
lengua extranjera. questions —what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how
much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; de monstrative
pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X  Navega en diversos entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES recomendados adaptando funcionalidades básicas de
GENERADOS POR LAS acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
TIC responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos
▪ Personaliza entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
virtuales. contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
▪ Gestiona información información de cada uno de ellos en un documento y
del entorno virtual. citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
▪ Interactúa en ordenar y secuenciar información relevante.
entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando expresa
▪ Crea objetos su identidad personal y sociocultural en entornos
virtuales en diversos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
formatos. educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, vídeos y
propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
 utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
de programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
GESTIONA SU X X X X X X X X  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
▪ Define metas de de manera reflexiva.
aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
▪ Organiza acciones lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
estratégicas para posibilidades.
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
▪ Monitorea y ajusta su cambios en sus acciones que permitan llegar a los
desempeño durante el resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
en función de su pertinencia al logro de las metas
de
aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X
BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X
LA EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
EDA 6: EDA 7: EDA 8:
E DA 1:
EDA 4:
SENSIBILIZAMOS A
PROMO ASUMIMOS PROMOVEMOS COMPETENCIAS
AREAS PROMOVEM
EDA 2: ASUMIMOS
UNA ALIMENTACIÓN
EDA3:
MEJORAMOS
LA COMUNIDAD
EDA 5: SEAMOS
PARTICIPES DE
VEMOS
NUESTR
ACCIONES
PARA EL USO
LA UNIDAD
FAMILIAR PARA
OS UNA EDUCATIVA SOBRE
SALUDABLE CON NUESTRO CONSTRUIR UN A RESPONSABLE FORTALECER
ACOGIDA EL CUIDADO
RESPONSABILIDAD RENDIMIENTO. FUTURO MEJOR. IDENTID DE LOS EMOCIONALME
ARMONIOS DEL MEDIO
AD MEDIOS NTE A
A. AMBIENTE.
LOCAL TECNOLÓGICO NUESTROS
S. ESTUDIANTES

Ciencias sociales x x x  Gestiona responsablemente los recursos económicos

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
DPCC X X X X X X  Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
 bien común.
Comunicación x x x x x x x x  Lee diversos tipos de texto.
 Escribe diversos tipos de textos.
Ciencia Tecnología x x x  Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Educación por el trabajo x x  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
Arte y cultura x  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Aula del grado.

INMUEBLES
Aula multiusos
Pantalla interactiva.
Proyector multimedia.
MUEBLES Y EQUIPOS Laptop.
Impresora.
Celular.
Cuaderno o folder.
Laptop
Hojas bond. (Fichas)
Hojas arco iris.
Plumones.
MATERIALES
Papelotes.
Lá pices.
Tijeras.
Goma.
Separatas.
- Libro de ingles primero de secundaria-Santillana.
RECURSOS EDUCATIVOS - Documentos de internet.
- Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe

IX. EVALUACIÓN.
MOMENTO
INSTRUMENTOS DE
DE LA TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DEL DOCENTE
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Al inicio del Diagnó stico Observació n, ficha de observació n. Segú n los resultados de la evaluació n diagnó stica se
añ o Encuesta Lista de cotejo. reajusta la planificació n de las experiencias de
 aprendizajes.
Se identifica a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento y tienen dificultades en algunas
competencias.
Formativa Se realiza de manera permanente mediante el
acompañ amiento y seguimiento individual a los
Durante el
estudiantes ya sea de manera presencial o virtual.
desarrollo de
Escalas nominales Se promueve acciones para lograr mayor
las
Cuestionario participació n de los estudiantes en los procesos de
experiencias Pruebas / Test físico
Registro de evaluació n, buscando desarrollar autonomía y
Aná lisis de desempeñ o
participació n. responsabilidad por su aprendizaje.
Ficha técnica del Se identifica los logros de aprendizaje de los
estudiante. estudiantes.
Al final de Se informa sobre los logros de aprendizaje de los
cada estudiantes.
experiencia Sumativa Se interpreta y reflexiona sobre los niveles de logro
de de aprendizaje de los estudiantes relacioná ndolas
aprendizaje con las metas propuestas.
Se comunica a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de sus hijos.
La evaluació n se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. se aplicará una evaluació n diagnó stica al inicio, también durante el desarrollo
de experiencias de aprendizaje y al finalizar el periodo. la evaluació n está dirigido a las acciones y productos de los estudiantes, así mismo valora las
actuaciones de los estudiantes.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MURPHY, R Essential Gramar in Use (with Answers and CD ROM) CUP, 2003.
 DOOLEY, J & EVANS, V. Grammarway 1, Express Publishing, 2004
 MITCHELL, H.Q. & PARKER, S. Live English Grammar Beginner mmPublications
 McARTHY, M.& O’DELL, F. English Vocabulary in Use (Elementary) CUP,1999.
 PYE, G. Vocabulary in Practice 1, Vocabulary in Practice 2, CUP, 2002
 Oxford Pocket. OUP
 Oxford Essential Dictionary

Chincha, 18 de marzo 2024

……………………………………………………………………
Prof. Jimy Lisandro Zárate Pérez