ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
“COLEGIO MONTECRISTO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
C.C.T: 27PNL0001P
EMILIANO ZAPATA, TAB.
Planeación Didáctica
Nombre del Proyecto: MIS PRIMEROS PASOS EN LA Tiempo: 4 a 5 días
CONSERVACIÓN DE MI COMUNIDAD: EL CROQUIS
Libro de la NEM: ( * ) P. Aula ( ) P. Escolares ( ) P. Comunitarios Páginas: 176- 185
Propósito: Los alumnos aprenderán a Metodología a desarrollar:
relacionarse en espacio con ayuda de la Rosa Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
de los vientos, también conocerán e
identificarán las características del municipio en
el que viven.
Con ayuda de croquis, desarrollarán la
capacidad de guiarse y dar instrucciones para
ayudarse a ellos mismos y a los demás a llegar a
algún punto en específico.
Contextualización del problema:
Campos Formativos Ejes articuladores
( ) Inclusión.
( ) Lenguajes. ( * ) Pensamiento Crítico.
( ) Saberes y pens. científico. ( * ) Interculturalidad critica.
( ) Igualdad de género.
( ) De lo humano y lo
( ) Vida saludable.
comunitario.
( ) Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
( * ) Ética, naturaleza
escritura. ( ) Artes y expresiones estéticas.
y sociedades.
Contenidos (Programa Sintético) Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representaciones cartográficas de la localidad Elabora representaciones cartográficas de la localidad, considerando los
y/o comunidad; su ubicación dentro de la puntos cardinales dentro de la entidad.
entidad y del país, con relación al conocimiento, Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes,
función y cuidados de los ecosistemas como como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la
sustento de la vida. habitamos.
Secuencia Didáctica
Fase 1: Planeación
momento 1: Se les plantearán a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Sabes que es un croquis? ¿Conoces
identificación la rosa de los vientos? De modo que se introduzca al tema. Se contestarán verbalmente de
manera grupal.
Posteriormente, se situarán en la página 178 del libro “proyectos de aula” para dar paso a la
lectura de Rita y contestar las preguntas de la página 177.
En orden y de manera colaborativa, los alumnos compartirán sus respuestas.
Momento 2: Recuperación Practicando el método de “lectura robada” se leerá el texto “la cartografía” de la página 177
del libro “proyectos de aula” para después comentar en grupo lo que se
entendió de la lectura.
Momento 3: Planificación Siguiendo las instrucciones de la actividad 1 de la página 178: crear en el pizarrón una lista de
los lugares más importantes de Tabasco.
Posteriormente se contestarán verbalmente las preguntas: ¿Cuál es la importancia que tiene
cada uno de los lugares? ¿Cuál creen que sea la historia de cada uno de ellos? ¿De qué
manera se podrían cuidar o conservar mejor?
Momento 4: Acercamiento En parejas, con ayuda del diccionario y el libro “nuestros saberes” (p. 100 y 104) los
alumnos buscarán las siguientes definiciones para después hacer una ilustración de
cada una en su cuaderno.
1. Croquis: características , función y elementos.
2. Elementos del territorio: suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos del agua, relieve,
extensión y límites territoriales.
3. Mapeo comunitario
4.Memoria colectiva.
Posteriormente los alumnos compartirán sus respuestas y dialogarán sobre la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante generar información del territorio de la comunidad?
En el pizarrón, se trazará el estado de Tabasco recalcando los lugares significativos
de cada municipio, acompañado de una rosa de los vientos. Se les pedirá a los
alumnos que lo copien en su cuaderno con la siguiente información:
El estado de Tabasco está dividido en 17 municipios. Estos son: Balancán, Cárdenas, Centla, Centro
(Villahermosa), Comalcalco, Cunduacán, Emiliano Zapata, Huimanguillo, Jalapa, Jalpa de Méndez,
Jonuta, Macuspana, Nacajuca, Paraíso, Tacotalpa, Teapa y Tenosique.
La rosa de los vientos nos ayuda a marcar los rumbos a los que deseemos ir, esta se divide
en: norte, sur, este y oeste.”
Momento 5: Colocándose en la página 180 del libro “proyectos de aula” se dará lectura al punto 2 para
Comprensión y después dialogar sobre la pregunta: ¿Cómo se puede participar para generar información
producción que ayude a comprender lo que sucede en la comunidad?
Posteriormente se formarán 4 equipos de 5 integrantes y 2 equipos de 4 integrantes, para
ponerse de acuerdo en los materiales que cada uno traerá, y trabajarán: 1.
Memoria colectiva para hacer fotografías y postales históricas.
2. Croquis de la comunidad para representar los lugares y las características
relevantes.
3. Identificación de las actividades de la comunidad para reconocer lo que se hace de
manera conjunta.
(Cada tema se repetirá 2 veces)
Después de esto, anotarán en su cuaderno las siguientes preguntas para contestarlas con
ayuda de los padres de familia.
1. ¿Cómo y en qué ha cambiado Emiliano Zapata?
2. ¿Qué sitios del listado “los lugares importantes de nuestra comunidad existían y cuáles
ya no?
3. ¿Qué saben sobre la historia de esos lugares?
4. ¿Qué les pasó a los que ya no existen?
5. ¿Qué actividades y espacios consideran representativos de Tabasco?
Momento 6: Reconocimiento Se compartirán las respuestas de las preguntas realizadas de tarea en clase.
Los alumnos se reunirán en los equipos acordados y se les designará una tarea a
cada uno: memoria colectiva, croquis de la comunidad o identificación de las actividades
de la comunidad.
Momento 7: Concreción Siguiendo las instrucciones de la actividad 3 de la página 182 y 183 del libro “proyectos de
aula” trabajarán en equipo y en el tema designado para crear su producto.
Momento 8: Integración Con los productos que los alumnos hayan realizado y con ayuda del maestro, se
pegarán los croquis en el pizarrón y posteriormente se colocará la memoria colectiva en el
lugar adecuado del croquis.
Momento 9: Difusión Se expondrá en el aula el producto final por equipos y se dialogará sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pueden comprender de su comunidad con la información
cartográfica que generaron?
Momento 10: Consideraciones Colocándose en la página 185 del libro “proyectos del aula” leerán el punto 2 para después
contestar en su cuaderno qué recomendaciones o sugerencias le darían los alumnos a Rita
para realizar su mapeo y de qué manera afecta a la comunidad la granja porcina.
Después, en el cuaderno escribirán los acuerdos a los que, como grupo, se llegó para
recuperar la memoria colectiva y utilizar la información cartográfica de la
comunidad.
Momento 11: Avances Se retroalimentará a los alumnos su trabajo durante el proyecto que se realizó.
Evaluación Adecuaciones curriculares Tarea
Se evaluará el trabajo colaborativo. Consideración especial al momento de copiar en el Preguntas en el cuaderno:
Identificación de los puntos cardinales pizarrón para los alumnos focalizados: Sherlyn, Daniela 1.Cómo y en qué ha
con ayuda de la Rosa de los vientos. Monserrat y Antonio cambiado Emiliano
Identificación y manejo del croquis. Zapata?
2. ¿Qué sitios del listado “los
lugares importantes de
nuestra comunidad existían
y cuáles ya no?
3. ¿Qué saben sobre la
historia de esos lugares?
4.¿Qué les pasó a los
que ya no existen?
5.¿Qué actividades y
espacios consideran
representativos de
Tabasco?
Realizar un croquis de la
escuela, desde el salón de
clases para llegar a la
cooperativa.
