El ruido al exterior de la escuela es producido por el tráfico y desarrollo de industrias
cercanas, como los aeropuertos o vías de tren; el ruido en el exterior de la escuela se suele
expresar en términos del nivel de ruido ambiental que existe en la fachada más expuesta. El
ruido al interior del establecimiento, pero afuera de la sala de clases es generado por las
actividades desarrolladas en el patio, en los pasillos y en las aulas adyacentes, mientras que
el ruido generado dentro de la misma sala de clases considera el ruido de servicios
(ventilación mecánica, iluminación), y de equipamiento (proyectores, computadores).
(Aguilar, 2019).
2.1. Ruido y aprendizaje
En muchos casos, determinar el impacto del ruido en la salud de las personas es una tarea
complicada, debido a que es, prácticamente, imposible aislar la exposición al ruido de otros
factores como el estilo de vida, predisposición genética, entre otros (OSMAN,2009). A
pesar de ello, existe suficiente evidencia científica que prueba que la exposición al ruido
constituye un riesgo (Passchier-Vermeer y Passchier, 2000).
La Organización Mundial de la Salud (1999) en su informe “Guías para el ruido urbano”
presenta los principales daños a la salud ocasionados por la exposición continua a altas
intensidades y frecuencias de sonido: efectos auditivos, perturbación del sueño, respuestas
hormonales (hormonas de estrés), efectos cardiovasculares, menor rendimiento en el trabajo
y en la escuela, y molestia.
En particular, la afectación del ruido en la ejecución de tareas cognitivas es un tema que ha
sido bien estudiado (OSMAN,2010); sin embargo, la interferencia del ruido en el
aprendizaje de los niños y jóvenes en las escuelas y universidades es un aspecto que recién
se ha considerado en los últimos años (Burneo, 2007).
Existen números factores que determinan el fracaso en el aprendizaje escolar y se pueden
dividir en tres grandes grupos: orgánicos, medio ambientales y mixtos (Burneo, 2007). El
ruido se encuentra dentro de los factores medio ambientales y su efecto es especialmente
dañino para los niños y adolescentes, dado que, en estas etapas tempranas, el sentido del
oído, aún, se encuentra en desarrollo (Arévalo, 2019).
Además del efecto distractor que genera la exposición a sonidos en un espacio físico
destinado al estudio, existen otros efectos cognoscitivos afectados, como la lectura, la
atención, la solución de problemas, la memorización y la adquisición del lenguaje verbal,
base del lenguaje escrito (OMS, 1999; Burneo, 2007). El estudio “Revisiting Speech
Interference in Classrooms” de Prichard y Bradley (2001) demostró que arriba niveles de
ruido de fondo 40 dBA la mayoría de los adolescentes (12+) presenta problemas con el
reconocimiento de voz, mientras que, los niños en edad escolar 6-7, tienen dificultades con
valores por encima de 28,5 dBA (Armijo, Whitman y Casals, 2011)
Diversas investigaciones realizadas en países latinoamericanos (Chile, Colombia, México),
demuestran que los alumnos de colegios con mayor exposición a la contaminación sonora
(cerca de aeropuertos o a avenidas con alto flujo vehicular) presentaban dificultad en las
tareas de concentración, manejo de información, además de presentar problemas de sueño,
hipoacusia y síntomas neuropsicológicos (Figueroa et al., 2012; Armijo, Whitman y
Casals, 2011). En el desarrollo de la presente investigación, se mostrarán casos de estudio
que detallarán lo expuesto en este párrafo.
CASO DE ESTUDIO: Whitman, Christopher J., Gabriela, Armijo and Roberto, Casals
2011. Post-Occupancy evaluation of state schools in 5 climatic zones of Chile. Gazi
University Journal of Science 24 (2) , pp. 365-374.
Los resultados que se mostrarán en este acápite fueron extraídos del artículo “Post-
Occupancy Evaluation of State Schools in 5 Climatic Zones of Chile” (Whitman, Armijo y
Casals, 2011). Este estudio fue elaborado por tres especialistas de la Facultad de
Arquitectura, Urbanismo y Paisaje de la Universidad Central de Chile a pedido del
Ministerio de Educación chileno (MINEDUC) y la UNESCO . Así, evalúa diferentes
parámetros de confort (higrotérmico, visual, acústico) y calidad de aire en 14 aulas de 8
colegios estatales construidos bajo la “Reforma Educativa Chilena” de 1999 en cinco
diferentes zonas climáticas del país.
Aunque el informe presenta parámetros de temperatura, aire, iluminación natural y
artificial, niveles de oxígeno, entre otros; nos centraremos en los resultados referentes al
confort acústico, los que resumen en el cuadro …..
En las conclusiones del estudio se resalta que un problema común en todas las escuelas, a
pesar de sus diferentes ubicaciones y diseños, es la contaminación acústica:
“El problema más común, experimentado en diversos grados, en todas las escuelas
estudiadas, es el de la contaminación acústica. En dos de las escuelas estudiadas, D y F,
los profesores entrevistados describió el problema como tan extremo como para prevenir
comunicación entre profesor y alumno” (pág. 373)
Tabla 1: Resumen de los principales resultados de confort acústico
Fuente: Elaboración propia en base a los datos del informe “Post-Occupancy Evaluation of State
Schools in 5 Climatic Zones of Chile” de Whitman, Armijo y Casals (2011).
Casos de Zona Descripción Nivel de ruido
estudio climática de fondo (dBA)
Escuela Externo Interno
A, Semidesiert La escuela está situada con la carretera principal hacia el 75 75
Copiapó o norte y un camino lateral hacia el este. El aula está en la
planta baja, orientado al este. La construcción es de hormigón
armado, de 250 mm de espesor total
B, Semidesiert La escuela está ubicada dentro de sus propios terrenos. Hacia 65-78 60-65
Copiapó o el oeste, la dirección del viento predominante (SW), se ubica
a campo de fútbol de tierra desnuda. El aula está situada en la
planta baja, orientación norte. La construcción está reforzada
con hormigón, de 270 mm de espesor total.
D, Mediterráne La escuela está situada en el centro de la ciudad, ocupando la - 69-76
Santiago o esquina de una cuadra de la ciudad. Se estudiaron dos aulas - 62-74
situadas. en el último piso de un bloque de tres pisos
E, Mediterráne La escuela está situada en un barrio residencial tranquilo - 45-66
Santiago o frente a una plaza. El aula está situada en la planta baja
orientada al norte. La construcción es de ladrillo macizo, de
250 mm de espesor total con yeso pintado albaricoque
acabado interno y revoque externo sin aislamiento.
F, Puerto Marítimo La escuela está situada en una zona rural pero está adyacente 76-80 79-80
Montt templado a el aeropuerto de la ciudad. El aula está situada en el primer
frio piso, orientación norte. La construcción es de madera
enmarcada con revestimiento de panel de madera sin
aislamiento
De manera general, se observa que los valores están divididos como nivel de ruido de fondo
exterior e interior
-Del articulo mostrado en el punto 3.2.2, se observa que el valor promedio del nivel del ruido
interior durante las clases (64.5 dB) es menor al valor máximo recomendado por la OMS (65 dB).
Sin embargo, en actividades grupales y visualización de contenido multimedia los valores son
mayores al admisible, entrando en la categoría de “ruidosos” (OMS, 1999). Así mismo, se observó
que el nivel de ruido interior está relacionado de manera directa a la cantidad de alumnos por
ambiente y de manera inversa a la edad de los mismos. Finalmente, se apreció que incluir techos
de material absorbente es más efectivo que el material del tapiz (Shield et. al, 2015)
Reverberación:
En segundo lugar, se encuentra la reverberación, es decir la persistencia del sonido dentro de un
ambiente interior aun después de interrumpida la fuente. Se produce a causa de las sucesivas
reflexiones o ecos del sonido, ya que en cada reflexión se pierde una cantidad muy pequeña de
energía sonora
(Quiroz-Arcentales et al., 2013)Quiroz-Arcentales, L., Hernández-Flórez, L. J., Corredor-Gutiérrez, J.
C., Rico-Castañeda, V. A., Rugeles-Forero, C., & Medina-Palacios, K. (2013). The auditory and
neuropsychological effects of school children’s exposure to environmental noise in a locality
in Bogotá, 2010. En Rev. salud pública (Vol. 15, Número 1). Instituto de Salud Publica,
Facultad de Medicina - Universidad Nacional de Colombia.
