1.

1 La formación integral como propósito de la EMS

A continuación, revisa los cuatro fundamentos normativos que son parte de la base de la Educación en Media
Superior (EMS). Para ello, navega en el siguiente recurso, da clic en el último botón que se ubica en la parte
inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

1.- la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Conforme a la última reforma del Art. 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), una de
las obligaciones del Estado es impartir y garantizar la Educación Media Superior (EMS); la cual deberá fomentar tanto el
desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, como el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; además de
promover la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Adicional a lo anterior, es
importante (entre otros criterios) que sea integral, eduque para la vida, con el propósito de desarrollar en las personas sus
capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar; además de que sea
de excelencia, lo que contempla “el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad”.

2.-Ley General de Educación (LGE)

Con base en la Ley General de Educación (LGE), uno de los fines de la educación es contribuir al desarrollo integral y
permanente de las y los estudiantes, para que desempeñen de forma plena todas sus capacidades (Capítulo II, Art. 15, Fracc.
I). Al respecto, contarán con el acompañamiento de las y los docentes, quienes propiciarán la construcción de aprendizajes
interculturales, tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlas y
acercarlos a la realidad, con el propósito de que la interpreten y participen en su transformación positiva (Art. 20).

Asimismo, en el caso de los planes y programas de estudio de EMS, promoverán el desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes que cursen este tipo educativo, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competencias
profesionales, mediante aprendizajes significativos en áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales, ciencias
sociales y humanidades); y áreas de conocimientos transversales (pensamiento matemático, historia, comunicación, cultura,
artes, educación física y aprendizaje digital); asimismo, en el caso del bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller y
tecnólogo, se fomentará el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar una vida
productiva (Art. 24).
3.-Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024 menciona que para promover el máximo logro de los aprendizajes y
el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiantado (precepto vinculado con la educación de excelencia), se deben
considerar la pertinencia (relacionada con un currículum, materiales y contenidos acordes a las necesidades, capacidades,
características e intereses de las y los alumnos) y la relevancia (lo que alude a que los aprendizajes y conocimientos
adquiridos sean útiles y afines a los requerimientos y desafíos del desarrollo regional, nacional y mundial); adicional a un
cambio de paradigma que trascienda de manera sustantiva en la forma que las y los adolescentes y jóvenes perciben el
mundo y aprenden de él.
Asimismo, lo anterior implica; por una parte, que los planes y programas de estudio se revisen y adecuen a las necesidades y
desafíos actuales para alcanzar una educación integral y de calidad que abarque desde la primera infancia hasta la
educación superior; se considere la salud, el deporte, la literatura, el arte, la música, el inglés, el desarrollo socioemocional,
entre otras áreas, así como la promoción de estilos de vida saludables, de educación sexual y reproductiva, del cuidado al
medio ambiente y el uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD);
además de vincular los conocimientos y aprendizajes que se logren con el sector productivo y la investigación científica.

Por otro lado, que las y los docentes tengan entre otros aspectos, que implementar prácticas pedagógicas innovadoras,
inclusivas y pertinentes orientadas a garantizar el máximo logro de aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes
(Estrategia prioritaria 2.5, Acción puntual 2.5.2), lo que considera también, el que lleven a cabo una evaluación integral, que
comprenda la valoración de los conocimientos, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio (Estrategia prioritaria 2.5, Acción puntual 2.5.4).

4.-Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Conforme a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, Art. 19, en el proceso de
selección de admisión del personal que desempeñará las funciones de docente y técnico docente de Educación Media
Superior, se considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia de las y los aspirantes, con el propósito de asegurar que
contribuyan al aprendizaje y desarrollo integral del estudiantado, de acuerdo con el contexto económico, social y cultural en el
que laborarán.

Para conocer más sobre la “Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros”, da clic en la
siguiente imagen para descargar el documento.
 Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los
principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el docente es
un agente de transformación, toda vez que es a través de su práctica que podrá promover el máximo logro
del aprendizaje en sus estudiantes, lo que considera no solo el desarrollo de sus conocimientos, sino
también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales (en su caso); además de la
vinculación de su aprendizaje con la escuela y su comunidad.

Enfoque de Derechos Humanos

Para iniciar este subtema, es importante mencionar que, conforme al Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado en los derechos humanos “se centra en los
grupos de población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación”. En ese
sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género, de las diversas formas de
discriminación y de los desequilibrios de poder, con el propósito de asegurar que las intervenciones que
se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más marginadas de la población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo, es que el enfoque de
derechos humanos se considera en la siguiente normatividad, la cual es relevante y es importante que
sea considerada dentro de toda práctica docente.

Da clic en cada título para conocer más:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración Universal de
Derechos Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º); en ese
tenor, con base en el enfoque de derechos humanos, las cualidades que integran este derecho y que
representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo, son: asequibilidad, accesibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 164).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a cabo desde el nivel
inicial hasta la educación superior; así como vigilar en particular que las y los estudiantes de pueblos
indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores
marginados de México, cuenten con las condiciones para ejercer su derecho a la educación, en este caso a la
Educación Media Superior (SEP, 2019a, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que coadyuve
al conocimiento de sus propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57, pág. 26). Lo anterior, implica la eliminación de
prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad humana o integridad, en
especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII) [pág. 28].

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, la educación que imparta el Estado
persigue, entre uno de sus fines, el “inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva”
(Fracción III) [pág. 8]. Asimismo, en su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación inclusiva en
todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y] los estudiantes, con
énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas], [marginadas y] marginados o en riesgo, para lo cual
buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y] y los educandos con respeto a su dignidad,
derechos humanos y libertades fundamentales, …” (pág. 23).

Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024

En la instrumentación de métodos pedagógicos innovadores, inclusivos y pertinentes, que fortalezcan los
procesos de enseñanza y aprendizaje; será importante que las y los docentes utilicen métodos pedagógicos y
didácticos con enfoque de derechos humanos y perspectiva de género, acordes con las necesidades de
aprendizaje del estudiantado, y con la participación de pueblos indígenas para la construcción de modelos
educativos pluriculturales (Objetivo prioritario 2, Estrategia prioritaria 2.2, Acción puntual 2.2.8) [pág. 44]

1.1.2 Igualdad sustantiva

Así como el enfoque de derechos humanos, la igualdad sustantiva es un elemento importante en el derecho
que tienen todas las personas a la educación (Art. 3º de la CPEUM).

Al respecto, y conforme al Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024 (p. 168), la igualdad
sustantiva se define como:

Ahora bien, de acuerdo con el PSE, las y los docentes desempeñan un papel primordial para lograr la igualdad
sustantiva (p. 25).

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que esta se compromete a dar cumplimiento a la
igualdad sustantiva, más allá de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, lo anterior mediante el
acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las
libertades fundamentales (SEP, 2019a, p. 8).

Por otra parte, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes la considera como uno de sus
principios rectores (Artículo 6, Fracción III) y un derecho (Título Segundo De los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, Artículo 13, Fracción V; y Capítulo Quinto Del Derecho a la Igualdad Sustantiva, Artículo 36) [pp. 5, 7, 19
y 20].

Si te interesa conocer más acerca de la “Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes”, da clic en la
siguiente imagen:
 1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos teóricos que considera la Educación Media
Superior, por lo que en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las
Líneas de Política Pública de la Educación Media Superior (LPP), el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS), y los principios y orientación pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos generales lo que contempla cada uno de los documentos
antes mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y los estudiantes, reorientar el
Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad, así como impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la necesidad de que la Educación Media Superior
sea atendida con fundamentos y estrategias propias que permitan su mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una
transformación incluyente en la que se generen acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la
intención de la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y hombres como ciudadanos integrales con la capacidad
de aprender a aprender en el trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad (Arroyo,
2019, págs. 4 y 5).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito principal del MCCEMS es contribuir a la formación
integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS, mediante el desarrollo de diversos
aprendizajes para una formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende
tanto los saberes que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden de los ámbitos familiar, local,
nacional y global; de igual forma, que el estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga en acción
a lo largo de su vida en los diferentes espacios personal, social, laboral y profesional.
DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)
Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios en los que se fundamenta, los cuales abarcan
desde el fomento de la identidad con México, hasta el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo,
propone orientaciones pedagógicas que impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo
correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día (SEP, 2019, p. 17).

1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del derecho a la educación en todo el
trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley General de Educación (LGE), en cuyo artículo
11 establece que el Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua
en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener una
estructura abierta que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población, donde se prioriza la atención de acuerdo
a la desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares para garantizar la
igualdad de oportunidades.
 aspectos en que se basa la educación de acuerdo con el artículo 13 de la
LGE.
La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad
Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una historia que cimienta perspectivas del futuro, que
promueva la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos,
en un marco de inclusión social.

La responsabilidad ciudadana
Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica, el humanismo y la
argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la naturaleza y de los
temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de acciones que garanticen su
preservación y promuevan estilos de vida sostenibles.

Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con bases que les permitan transitar hacia el futuro
con valores éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida, impactando de manera positiva a su comunidad. Comprende
características elementales que les darán forma, con tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas
que repercutirán necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

ELEMENTOS ESCENCIALES DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

1.-Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al
crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

2.- Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la innovación como factores del
bienestar y la transformación social.

3.-Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la integridad, además de proteger la
naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades productivas
y fomentar una justa distribución del ingreso.

4.-Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos.
(LGE, Art. 12)
En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las deficiencias de la enseñanza tradicional
centrada en el docente, en lo que el maestro dice y el uso casi exclusivo de la memorización de datos como método de enseñanza,
en la repetición mecánica sin alguna utilidad práctica en la vida. Es en esta última condición donde el aprendizaje activo, situado y
vinculado reafirma su importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes ajenos a la realidad de las y los
estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben considerar la adecuación de los contenidos
hacia un aprendizaje significativo (SEP, 2019).Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista
del conocimiento para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como condición y punto de partida de los
procesos de aprendizaje y con ello recentrar la noción de lo comunitario como horizonte de la formación básica.

LA INCLUSION SE DESARROLLA DESDE EL SIGUIENTE ENFOQUE

De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos, por ello ha de adquirir
capacidades que permitan el desarrollo personal ycolectivo, a fin de llevar una vida digna.

La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al
respeto a la diversidad, especialmente de las minorías.

La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños,
adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como
de las cualidades profesionales del profesorado.

La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada
escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación.

ocho principios en los que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.

Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la transformación social y

depende de educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de
transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la
calidad de vida y el bienestar de todos. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana
emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia
histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos
social, cultural y político (SEP, 2019).
 1.2.2 Líneas de Política Pública
Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que lleven a buen puerto la implementación de la propuesta educativa de la
Nueva Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que permita integrar elementos guía para
establecer acciones y actividades que coadyuven al logro de los propósitos. Con base en ello, se realiza un documento que
proporciona las líneas de política pública que orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron grupos multidisciplinarios, reconocidos
académicos y servidores públicos que, al trabajar en conjunto, dieron como resultado aproximadamente 80 documentos, en los que
participaron más de 150 personas, mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos documentos son producto
de un trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de contribuciones que expresan una preocupación
e interés por mejorar la Educación Media Superior de nuestro país.

De estos documentos se obtuvieron aportaciones que proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y
que no habían sido considerados o que habían sido tratados de manera marginal, tales como:

Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión directiva, la especificidad y el tamaño de los
subsistemas, la infraestructura, la coordinación entre autoridades educativas y la relación con los padres de familia.

Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la población a la cual se dirigen las políticas
públicas, los objetivos, las metas y los indicadores para medir los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes desarrollen capacidades esenciales tales como:
las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad, adecuado manejo de las relaciones interpersonales, capacidad de
solucionar problemas, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de innovación, habilidades y actitud de
emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la capacidad de gestión.

Como resultado de esta discusión y detección de necesidades, se elaboraron las líneas de política pública que en la siguiente
presentación interactiva podrás visualizar.

líneas de política pública

EDUCACIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD: Considera de manera prioritaria que se deben reconocer las necesidades y condiciones
reales de las y los estudiantes y, con base en ello, se definirá el perfil del ciudadano que se quiere formar y las rutas que deberán
implementarse desde el sistema educativo, que favorezcan la formación integral y la reducción de las desigualdades sociales que
permita consolidar la calidad y equidad en la educación. Que los estudiantes tengan los elementos necesarios para continuar con su
formación superior, o bien, incorporarse a la vida laboral.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Es necesario analizar las acciones educativas instrumentadas en el
Marco Curricular Común, con base en ese análisis, plantear alternativas para una educación de calidad.
DIGNIFICACIÓN Y REVALORIZACIÓN DOCENTE
Es imperativo reconocer la formación profesional y las fortalezas disciplinares que tienen las y los docentes, mismas que se deben
fortalecer con programas de formación, actualización y capacitación en conocimientos, pedagogía, didáctica y tecnología para las
asignaturas que imparten y su interacción con las y los estudiantes.

GOBERNANZA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Considera fortalecer una gobernanza en tres niveles: del subsistema (nacional); regional (por estados y/o por tipo); y local (por
planteles), con la idea de favorecer, armonizar y coordinar la operación integral de los subsistemas de Educación Media Superior.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
La enseñanza y el aprendizaje requieren de condiciones apropiadas para su correcto desarrollo. Las características de un plantel y
los servicios que se ofrecen deben responder a los requerimientos de las asignaturas y módulos que se incluyen en la estructura
curricular.

FINANCIAMIENTO Y RECURSOS Debe existir correspondencia entre las aspiraciones y los recursos que se requieren para poner
en marcha estas acciones a fin de generar un presupuesto adecuado, basado en el establecimiento de proyectos, que de forma
creativa y propositiva permitan el logro de la transformación de la educación y establecer niveles mínimos a garantizar en plazos
progresivos a corto, mediano y largo plazo, de modo que sea viable alcanzar los objetivos planteados.
 1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia del sistema curricular, el cual describe
el ambiente educativo en el que los programas pueden desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su implementación y que
contiene los propósitos, los contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza que se tiene contemplado para
poder alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decreta el Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de
Educación Media Superior (MCCEMS), así como su Anexo, el cual tiene por objetivo establecer y regular su aplicación en todos los
niveles, modalidades y opciones educativas previstas en las disposiciones aplicables, a fin de dar identidad al tipo educativo y con
ello articular los planes y programas de estudio de la Educación Media Superior.

conceptos principales y características del MCCEMS

principales:
Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente sus capacidades para lograr los
saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de la formación integral, que son cada vez más complejos y abstractos,
que posibilitan cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica y la
experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye a dotar de
identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una
ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos
necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o en la
ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las y
los estudiantes que requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma
progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para mantener un
aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas
que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una
disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos
por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción,
razonamiento y comprensión de información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo
concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico
bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los contenidos disciplinares con
los procesos cognitivos de cada Recurso sociocognitivo y Área de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene
valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de
créditos académicos, estas unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que
representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

CARACTERISTICAS MCCEMS
Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales indicados en los currículums del MCCEMS
para contribuir a la formación integral de las personas, asimismo plantea la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados
por el estudiantado en los ámbitos personal, familiar, académico, social y, en su caso, laboral y profesional.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y funcionamiento de la oferta
educativa
Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir a la formación integral de
las personas durante todas las etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su
identidad, y considerando los principios de la NEM.
Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que constituye el tronco común de los
estudios de bachillerato o equivalentes, con UAC que diversifican los planes y programas de estudio para corresponder con
los distintos contextos, regiones y localidades del país, así como atender los intereses y necesidades de los distintos tipos de
población que requiere acreditar los estudios de bachillerato o equivalentes. En el aspecto pedagógico, permite que el
personal docente aplique la Autonomía en la didáctica, para desarrollar los programas de aula, escuela y comunidad,
determinados por la diversidad de contextos, tipos de bachillerato, servicios educativos de EMS, características de las y los
estudiantes, y del personal docente; a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la diversidad de servicios educativos, que
comparten los mismos objetivos en cada currículum de la EMS y consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas
son sujetos de derechos y agentes de transformación social.

En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país, independientemente de sus contextos, cuenten con
una formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, que les permita aprender a lo largo de
su vida y asumirse como agentes de transformación social, mostrando respeto por la diversidad, los derechos humanos y la
multiculturalidad. Desde su construcción hasta su puesta en práctica, promoverá la participación activa y propositiva de todos
los actores escolares y comunitarios a favor del desarrollo integral de adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian
la EMS en todo el país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas, sin importar el grado o
subsistema de EMS en que la población estudiantil las haya cursado, o si son o no equiparables con el plan y programa de
estudio de la IEMS a la que transita el o la estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar
contribuyan a su formación integral y se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa, para que en su
caso se acumulen o transfieran los créditos de una cualificación o de intercambio de una a otra cualificación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del SEN, o incluso de
planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo
con el tipo de Plan y Programa de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de
estudios o tránsito por la portabilidad de estudios.
Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde la educación
básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar los planes y programas de estudio del tipo medio superior
considerando los servicios educativos de todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas del SEN.
Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y
aprendizaje a otros actores y espacios como la familia, comunidad, el sector productivo, entre otros.
Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar decisiones sobre su presente y
futuro para desempeñarse en el ámbito personal, familiar, académico, comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito
laboral y profesional, en su desarrollo y convivencia con respeto a los derechos de todas las personas.

Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que conozcas otro elemento importante del
MCCEMS, el que refiere a la equidad e inclusión, pues en el Artículo 60 del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de Educación Media Superior que afirma “El MCCEMS promoverá aprendizajes
mínimos comunes y diversos que favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo,
se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial atención a poblaciones vulnerables,
para considerar las diferentes realidades y contextos regionales y locales de la población de nuestro país, de manera que
contribuya a que permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar, así como
promover su conclusión de estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes
establecidos en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo 09/08/23 se establece que los contenidos mínimos
comunes de las Progresiones de aprendizaje y las competencias laborales de EMS, dotarán a las y los estudiantes de
una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que
se le presentan en los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, estarán integrados en los planes y programas de
estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum fundamental y el currículum ampliado, para el abordaje y
valoración de los contenidos curriculares y actividades para el aprendizaje, considerarán las categorías, subcategorías, conceptos
centrales, conceptos transversales, metas de aprendizaje y progresiones de aprendizaje que se establezcan para el desarrollo de
los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso integral, permanente, oportuno, sistémico,
de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá
un punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea como un instrumento del personal
docente y del personal académico, al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la
escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida
en las acciones que emprenda la escuela y la comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas,
recursos e instrumentos empleados en el proceso educativo.

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el MCCEMS. Por una parte, se
encuentra el currículum fundamental y por otra el currículum ampliado.
El currículum fundamental

Es la propuesta educativa integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento que aportan y favorecen a la
formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía responsable y comprometida con su comunidad local,
nacional y global.

 Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a todas las personas egresadas de los estudios de
bachillerato o equivalentes, constituyen los elementos esenciales de la lengua y comunicación, el pensamiento matemático,
la conciencia histórica y la cultura digital, para la construcción de los aprendizajes y la experiencia en las ciencias sociales,
ciencias naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum
para lograr aprendizajes de trayectoria.

 Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la formación intradisciplinar
del currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias
sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior,
o bien, incorporarse al mercado laboral.

El currículum ampliado

Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos de la formación socioemocional para contribuir,
apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas que diversifica y complementa los estudios de bachillerato o
equivalentes, mediante la formación que promueve el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo
comunitario y lo social.

 Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y significativos que buscan que las y los estudiantes se
formen de manera integral para su desarrollo humano y como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos,
comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social, por
medio de acciones realizadas en los cinco ámbitos de la formación socioemocional.

 Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones, actividades y proyectos, de manera
cotidiana y en una escuela abierta, con el propósito de desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y
manejar sus emociones y las de los demás, tomar decisiones responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar
situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada currículum y los elementos que lo
conforman, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
A lo largo de este tema revisaste conceptos del documento Rediseño del Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior, así como del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el
que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, si deseas
profundizar en estos tres documentos, da clic en las siguientes imágenes.
 1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas
1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y del Marco Curricular
Común de la EMS, es momento de que abordes las orientaciones pedagógicas que propone la Nueva
Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica en 2 niveles de acción:
la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que las maestras y los maestros de
la EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en práctica esta propuesta educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo
de todos sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores
educativos: docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así
como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de
diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones
que despliegan los actores educativos al asumir nuestras diferencias.
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal directivo y
de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a
procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo, se ven
identificados y se sienten motivados.

La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes
principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta fase se
mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

b) Organización del contenido

c) Selección de las estrategias

d) Evaluación

La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto
implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de
ponderar qué tareas deben mantenerse porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en
información referente a los resultados, deben modificarse.

Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de
organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por medio de distintas fuentes,
pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua.

Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes,
se compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta información no se agotará en un solo
día, sino que se acrecentará durante el curso escolar.
Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas,
ficheros o alguna otra herramienta de uso sencillo y accesible.

Organización del contenido

Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este
sentido, se espera que, con la experiencia construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar.

Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes:

Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar.

Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar.

Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de
conocimiento y asignaturas.

Selección de estrategias metodológicas

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y
los estudiantes.

Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los siguientes:

Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección de estrategias metodológicas.

Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la
experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva.

Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr

Evaluación
La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas
a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para el
conocimiento del sistema educativo.

La evaluación en tanto proceso:

Se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana
de la escuela y los establecidos oficialmente;

Conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de
familia;

Construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.

 1.3 Organización de la EMS
Un tema relevante es el de la diversidad de servicios educativos que integran el Sistema de la Educación Media Superior, que se
diferencian por el nivel de bachillerato, la institución, el tipo de plantel y la modalidad en que se imparte, además del sostenimiento y
control administrativo que ejerce la autoridad federal o estatal que corresponda.

La coordinación del Sistema de la Educación Media Superior en el país es atribución de la Subsecretaría de Educación Media
Superior como órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, con la responsabilidad de establecer normas y políticas
para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa del sistema, orientada bajo el principio de equidad, en
los ámbitos Federal y Estatal a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político,
social, cultural y tecnológico de la nación.

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por los siguientes tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en
las modalidades escolar (totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con
actividades no presenciales). Es importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los
demás niveles equivalentes a este, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.


Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) acerca de los
Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México. Cifras del ciclo escolar 2018-2019, revisa la siguiente
presentación en la que se muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en Educación Media Superior de
acuerdo con el sostenimiento, control administrativo, institución
y tipo de plantel (MEJOREDU, 2020).
 Principales retos de la Educación Media Superior
A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia, lo cual implica
que existe un aumento en la demanda del servicio educativo. El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional
que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de
garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años, ingresen, permanezcan y concluyan este
tipo educativo mediante una oferta educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual
exige.

Asimismo, la política educativa de la presente administración establece seis prioridades, a saber: Educación para todas y todos, sin
dejar a nadie atrás; Educación de excelencia para aprendizajes significativos; Maestras y maestros como agentes de la
transformación educativa; Entornos educativos dignos y sana convivencia; Deporte para todas y todos; y Rectoría del Estado en la
educación y consenso social.

Revisa la siguiente presentación interactiva para revisar cada una de las prioridades, da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha para aumentar el tamaño de visualización.

Principales prioridades de la presente política educativa

Educación para todas y todos, sin dejar a nadie atrás

La accesibilidad y la disponibilidad son dos rasgos constitutivos del derecho humano a la educación y representan
obligaciones del Estado. A pesar de la acelerada expansión de los servicios educativos desde la segunda mitad del siglo
pasado, buena parte de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas en México no tienen garantizado el
acceso a la educación de manera universal, incluyente y equitativa. En administraciones anteriores, la cobertura en
educación media superior quedó corta a pesar de su obligatoriedad. Prueba de ello es que en varios de los principales
indicadores educativos persisten importantes brechas de desigualdad entre las regiones y los grupos de la población.

Se orientarán acciones precisas para combatir las desigualdades, ya que de ello depende nuestro desarrollo como nación,
impulsando distintos programas de apoyo para favorecer el acceso y la permanencia de estudiantes provenientes de familias
de escasos recursos, por ejemplo, con becas de tipo básico, medio superior y superior, como una estrategia para no dejar a
nadie atrás, no dejar a nadie fuera.
Educación de excelencia para aprendizajes significativos

La desarticulación de algunas estrategias implementadas en administraciones anteriores, aunado a la falta de

acompañamiento al personal directivo y docente, madres y padres de familia y estudiantes, devinieron en bajos niveles de
aprendizaje y resultados educativos deficientes. Así como una oferta educativa poco adecuada y atractiva para las y los
estudiantes; personal docente poco capacitado; materiales educativos poco pertinentes y oportunos; planes y programas de
estudio fuera del contexto social.

Reducir los altos niveles de abandono y aumentar los índices de eficiencia terminal en todos los subsistemas de la
educación media superior y superior continúa siendo un reto para las autoridades educativas.

El objetivo es que todas y todos vivamos en un entorno de bienestar, con un desarrollo humano integral, lo que hace
necesario garantizar una educación obligatoria de calidad con pertinencia y relevancia, como derecho humano fundamental,
con carácter universal, inclusivo, público, gratuito y laico.

Maestras y maestros como agentes de la transformación educativa

El proyecto educativo de la presente administración garantizará el respeto a los derechos del magisterio, el fortalecimiento de
las escuelas normales públicas, la creación de un sistema de promoción vertical y horizontal justo, y el reconocimiento del
esfuerzo que realiza el personal docente en el aula.
Hoy se abre una nueva etapa en la educación que revaloriza la figura del personal docente, directivo y de supervisión, a fin de
que se conviertan en agentes de cambio y gocen de autoridad y respeto en sus comunidades, a partir de su profesionalismo y
vocación de servicio
Entornos educativos dignos y sana convivencia
De acuerdo con diagnósticos del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), casi un tercio de las
escuelas de educación básica presentan problemas estructurales y otras tantas carencias asociadas al bienestar.
Para que todas y todos los mexicanos puedan alcanzar su pleno desarrollo, es necesario contar con escuelas accesibles,
seguras, limpias, salubres, equipadas, con infraestructura y acompañamiento que generen entornos favorables para el
aprendizaje.
Rectoría del Estado en la educación y consenso social
La política educativa del pasado se caracterizó por una estructura vertical que excluía tanto a los actores principales del
quehacer educativo como a la sociedad en general, a partir del establecimiento de acuerdos entre cúpulas que poco velaban
por el interés superior de la niñez. Esta situación contribuyó a la erosión de la confianza de la sociedad en el sistema
educativo y a su descontextualización respecto a las necesidades reales del país.

Se impulsará una profunda transformación del SEN, bajo la rectoría del Estado como garante del derecho a la educación y
en el marco del Acuerdo Educativo Nacional donde se toma en cuenta a todos los involucrados –estudiantes, madres y
padres de familia, maestras y maestros, académicos, autoridades educativas locales, organizaciones de la sociedad civil–
con el objetivo de colocar en el centro a los educandos como los destinatarios finales de la suma de esfuerzos y voluntades.

De este modo, el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 plantea Seis Objetivos prioritarios
para transformar el Sistema Educativo Nacional; estos contienen sus respectivas estrategias,
acciones, metas y parámetros.
 1.4 El perfil docente como agente de
transformación social
Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso educativo, es y ha sido un tema que se ha
estado trabajando desde las últimas décadas del siglo pasado. De acuerdo con los diferentes fundamentos pedagógicos que se han
desarrollando, se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en la que el docente ya no
funge como un expositor de contenidos ni como el único responsable de gestionar los conocimientos con los que cuenta el grupo
estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que detona las dudas e interrogantes entre las
y los estudiantes para que éstos puedan construir sus aprendizajes. La apertura de este panorama impacta en la
promulgación de leyes, reglamentos y/o disposiciones que buscan redefinir y valorar la relevancia social de la función
docente.

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que las y los maestros han pasado por una
evolución de su profesión a partir de los diferentes panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así como las
características sociales y las políticas educativas que permean en el país. Por ello, el docente en la actualidad tendría que transitar
entre un agente que transmite el conocimiento a un agente educativo que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los
adolescentes y jóvenes, así como aquel que promueve ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

Tan importante es la labor docente que, en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, a través del Artículo
3ro se resalta a “Las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce
su contribución a la transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y orienten al logro de los aprendizajes de sus
estudiantes, para lo cual se impulsa la formación, capacitación y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el
pedagógico, incorporando la promoción de acciones colaborativas, reflexivas en sus planteles y con sus pares con la finalidad de
realizar innovaciones educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente, el cual con las diferentes habilidades y conocimientos, pueda coadyuvar en
“fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de la educación media
superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios electrónicos, plataformas virtuales, redes
sociales y otras fuentes de información propias del siglo XXI, con independencia del subsistema y la modalidad de estudios”
(Arroyo, 2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la prestación de los servicios educativos que
se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo humano integral de las y los estudiantes para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento

solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;

Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la
innovación como factores del bienestar y la transformación social;
Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo uno de los pilares fundamentales, la
labor que las y los maestros realizan en sus aulas y desde el contexto de sus planteles. Es por ello, que en el Anexo del
Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las IEMS, se
integre por las siguientes prácticas pedagógicas:
 prácticas pedagógicas

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
por ello, es importante visualizar que el desempeño de su profesión depende de diversos factores de acuerdo con Robalino (2005),
como:

Teniendo en cuenta que en México existieron prácticas que depreciaron la vocación docente, fue en el 2019
que entró en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de manera imparcial, objetiva y transparente.

Para dar cumplimiento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de Mejora

Continua de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce a las maestras y los maestros como agentes
fundamentales del proceso educativo y de la transformación social, por lo que su revalorización será a través de fines. Da clic en la
siguiente imagen para conocer los fines de la revalorización docente.

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM), la cual, a
través del artículo 66, busca reconocer la función social de las maestras y los maestros otorgando diversas distinciones, estímulos
y opciones de desarrollo profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se pueden realizar estudios de
especialidad, maestría o doctorado; además también podrá ser mediante movimientos laterales como la tutoría, la coordinación de
materias, y la asesoría técnica pedagógica de carácter temporal, en estos casos implica la realización de funciones
complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos programas, a las y los docentes de la
Educación Media Superior y se considerarán principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la docencia, la investigación y la tutoría
docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la revalorización docente de acuerdo con el
artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar
Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración de las
condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos necesarios para
identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad en su desempeño.

Establecer
Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio como
agente de transformación social.

Promover
Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que les
permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica
educativa

Fomentar
Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que su actuar sea
imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o denuncie cualquier acto de
corrupción o conducta que contravenga la normalidad aplicable.

Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) emitió
sus Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, en las cuales establece las
acciones a desarrollar para revalorar y fortalecer a las y los docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar, da clic en cada número
para conocer más.

Revalorización en las líneas de política publica

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al conocimiento y al aprendizaje
permanente, lo que conlleva a reconocerlo como un líder natural dentro de la escuela y la comunidad.

2. 2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que considere los conocimientos
suficientes en la asignatura que impartirá y los elementos necesarios y adecuados para la enseñanza.

3. 3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las necesidades específicas de
formación de los docentes en contextos diferenciados para la mejora educativa.

4. 4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de formación, actualización,

capacitación y acompañamiento para el trabajo en el aula, a través de plataformas virtuales, a distancia y
sesiones presenciales.

5. 5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración docente), retomando las
mejores prácticas, métodos y materiales educativos, para que los docentes sean capaces de dar una atención
adecuada que considere y respete la diversidad cultural.
 6. 6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el aula,
que facilite la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.

7. 7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades digitales de los docentes.

8. 9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión, con el fin de
fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como generar bancos de información, materiales y plataformas
tecnológicas de fácil acceso y adaptabilidad, a los diversos contextos y necesidades de los docentes.

9. 8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de grupos para mejorar

el desarrollo de su actividad docente.

10. 0. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el proceso educativo,
lo que implica revisar periódicamente las condiciones laborales-contractuales en las que se encuentran en los
diversos subsistemas de todo el país, con la finalidad de dignificar su labor, con la definición precisa de los
supervisores, los asesores técnico-pedagógicos y personal de enlace y seguimiento en las entidades de la
república.

11. 11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización docente que
incentiven y motiven la superación profesional, así como que mejoren las condiciones laborales de los
docentes.

12. 12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente para incrementar el tiempo dedicado a la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización docente desde diferentes aspectos, sin
embargo, se puede considerar que es una tarea ardua y dado los antecedentes, se construye a partir de acciones
que van avanzando paso a paso para transformar la educación en México para las y los adolescentes, así como,
para la juventud que cursa la Educación Media Superior.

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la revalorización de las y los maestros, también es
importante destacar otras características de su perfil, como es el trabajo colaborativo, ya que muchas veces, las aulas se
convierten en espacios impenetrables donde el docente es el único que puede ingresar. Dado que el aislamiento en el aula puede
llevar a que las y los docentes se sientan solos en la práctica de su profesión, se requiere que se promuevan espacios de
colaboración docente, donde puedan compartir y construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e
innovaciones educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la individualidad en el aula, para transitar
a un trabajo colaborativo que coadyuve en el logro de un objetivo en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo, como resultado de sus interacciones,
aprenda más de lo que haría de forma individual, de esta manera la colaboración se da cuando existe reciprocidad entre un grupo
de personas que saben diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando un proceso de construcción de conocimiento (Guitert y
Giménez en Podestá, 2014).

Importancia del trabajo colaborativo

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en
“grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo
común” (Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar tanto sus creencias y
comportamientos individuales a la vez que se modelan esas conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará paso a un
nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional apoyada y alineada con el aprendizaje continuo generando así nuevos
conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, de acuerdo con el trabajo del autor Federico
Malpica, da clic en el botón "Para saber más".

Otra característica importante con que deben contar las y los docentes es la investigación constante sobre su quehacer, de manera
que puedan movilizar las prácticas y conocimientos que previamente adquirieron, además de seguir aprendiendo; por ende, se
pueden convertir en los promotores de los aprendizajes y habilidades que promueve el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior que son: los recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica;
Cultura digital), áreas de conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales; Humanidades) así
como en los recursos socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y
los ámbitos de la formación socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y
deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado, es decir, responden a una realidad y
problemas específicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente depende de diversas situaciones, por lo cual es importante
que las y los docentes investiguen y pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto de su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje, ya que a través de la investigación irá
construyendo su propio estilo, y complementándola con su experiencia día a día y el diálogo con sus pares será capaz de construir
una experiencia práctica basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden proporcionar herramientas
pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir planeaciones o encontrarse frente a un
grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir muchas dudas acerca de la práctica docente, sin embargo, pueden contar con el
apoyo de metodologías, didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado a lo largo de sus estudios, tal
como lo indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de muchas maneras
que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán implementando e innovando nuevas
prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se hace?
¿Cómo se hace? ¿Cómo puede hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y preguntándose qué, cómo y por qué pasan las
dinámicas en el aula o plantel y no otras; también, implica preguntarse sobre los sujetos educativos, las políticas educativas, las
instituciones educativas y cómo se relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías educativas, las estudia, las
conoce, las aplica y las condiciona y resignifica su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren para fortalecer su práctica educativa de
acuerdo con Páez (2020).
Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el quehacer educativo, en ese sentido, tan importante
son los aprendizajes de las y los estudiantes, como el fortalecimiento de la práctica docente a través de la formación, capacitación y
actualización; además, es fundamental revalorizar los conocimientos y experiencias con los que cuenta el personal educativo, dado
que son profesionales que a lo largo del tiempo han obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en el aula y los planteles, frente a
las dificultades del siglo XXI.

1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y así favorecer el aprendizaje de
excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo de las y los estudiantes, se estableció actualizar los perfiles para los
docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores.

Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes, capacidades, características, conocimientos y cualidades
esenciales, requeridos para desempeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la generación de buenas
prácticas que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y
comunidad en que se realicen.

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los distintos ámbitos de operación que
determinan, de manera específica, los requerimientos hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión. Cada
dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y
maestros en el ámbito descrito en cada dominio (USICAMM, 2023).

Perfil técnico docente

Se considera personal Técnico docente a aquel con formación técnica especializada que cumple un perfil, cuya función lo hace
responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres
prácticos y laboratorios, en áreas técnicas (USICAMM, 2023).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan los criterios e indicadores deseables para el
docente de la Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información.

Perfil Docentes y Técnicos Docentes

Asume la identidad de su función.

Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del estudiantado, en un marco de inclusión y respeto
a la diversidad, con la finalidad de contribuir al logro de la excelencia educativa.

Docente Técnico Docente

1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades,
aptitudes, actitudes, principios y valores personales y 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades,
profesionales, afines a la función docente en Educación aptitudes, actitudes, principios y valores personales y
Media Superior. profesionales, afines a la función docente en Educación
Media Superior.
1.2. Distingue la importancia de la función docente como
agente fundamental en la formación de ciudadanos integrales, 1.2. Valora la función docente como agente fundamental
acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. la formación de ciudadanos integrales, acorde con los
principios de la Nueva Escuela Mexicana.
1.3. Aplica los principios y valores establecidos en el Código 1.3. Valora la implicación de los principios y valores
de conducta de la institución en la que labora, en el desarrollo establecidos en el Código de conducta de la institución en
de su práctica docente. que labora, en el desarrollo de su práctica.
1.4. Distingue la importancia de la normatividad académica y 1.4. Distingue la importancia de la normatividad académic
su relación con los derechos del estudiantado para la mejora su relación con los derechos del estudiantado para la me
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro de los 1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro d
propósitos formativos de la Educación Media Superior. los propósitos formativos de la Educación Media Superior

Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje.

Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, la transversalidad del conocimiento, considerando las
características y contexto del estudiantado para el logro de los aprendizajes.

Docente Técnico Docente

2.1. Domina los contenidos y
2.1. Domina los métodos comprendidos en el
contenidos, estrategias y métodos currículo, así como
comprendidos en el currículo, así su relación integral y
como su interrelación con otras transversalidad con otras áreas del
áreas del conocimiento, para propiciar conocimiento, para propiciar el logro
el logro de aprendizajes. de aprendizajes.
2.2. Emplea el enfoque pedagógico 2.2. Distingue el enfoque
de la Educación Media Superior para pedagógico de la Educación Media
facilitar experiencias significativas de Superior para facilitar experiencias
aprendizaje de acuerdo a las áreas de significativas de aprendizaje de
acceso al conocimiento y su contexto acuerdo a las áreas de acceso al
escolar. conocimiento y su contexto escolar.

Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de aprendizaje, a partir de los planes y programas de
estudio, así como, de las características y contexto del estudiantado.

Docentes y Técnicos Docentes

3.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e
interdisciplinar de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las
características y contexto del estudiantado.
3.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el
desarrollo integral del estudiantado.
3.3. Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y
promueven la cultura de paz.
3.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de
aprendizajes significativos y la formación integral de las y los estudiantes.
Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la comunidad escolar.

Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las actividades académicas, escolares y
comunitarias.

Docentes y Técnicos Docentes

4.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado para contribuir al fortalecimiento de
una comunidad profesional.
4.2. Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora
continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva
género.
Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la mejora del ejercicio de su función.

Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional para orientar su trayecto formativo.

Docentes y Técnicos Docentes

5.1. Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus
fortalezas y áreas de oportunidad.
5.2. Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica,
para la mejora continua de su función.

.Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se espera en cada caso y de esta
manera, podrán tomar decisiones para desarrollar sus competencias y mejorar su práctica. Asimismo, la información contenida en
los perfiles, criterios e indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y valoren la labor que las Maestras y
los Maestros desempeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan cómo contribuyen al desarrollo y formación de
los educandos, así como al funcionamiento de los espacios educativos.

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que es la figura de la y el
maestro para la Educación Media Superior y cómo este perfil contribuye a la formación integral de
las y los estudiantes, por ello revisaste el marco normativo que guía las acciones educativas, así
como los fundamentos teóricos generales que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior, las Líneas de Política Pública, así como los
principios y orientaciones pedagógicas.

De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS; la trascendencia de

concientizar que la y el docente son agentes de transformación social y, por ende, es prioritario
revalorizar esta labor y profesión. Además, pudiste conocer de manera general el Acuerdo que
contiene las disposiciones, criterios e indicadores que emite el Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros USICAMM.