AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Este es el momento en el que el establecimiento educativo

recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la
información relacionada con el desarrollo de sus acciones y
sus resultados en cada una de las cuatro áreas de gestión. La
autoevaluación permite a la institución identificar sus
fortalezas y oportunidades, con lo que podrá definir y poner
en marcha un plan de mejoramiento en la siguiente etapa.
Asimismo, la autoevaluación cumple una función esencial
durante la aplicación del plan de mejoramiento, ya que a
través de ésta se podrá establecer qué tanto se ha avanzado,
cuáles son los resultados y qué ajustes se requieren.
Para que el proceso de autoevaluación sea fructífero y sus
resultados sean realmente útiles para la toma de decisiones,
es fundamental que los participantes en el mismo compartan
algunos principios básicos, a saber:
 Veracidad: la honestidad, la coherencia y la
responsabilidad en la recopilación, manejo y análisis de
la información son fundamentales para garantizar la
calidad de los resultados de la autoevaluación. Por ello,
es necesario contar con evidencias – documentos,
informes, actas, resultados de encuestas y entrevistas,
datos estadísticos e indicadores – que permitan
examinar y sustentar los juicios relativos al estado en
que se encuentra el establecimiento y las decisiones que
determinarán su rumbo en los años siguientes.
 Corresponsabilidad: dado que la autoevaluación no es
un fin en sí mismo, es necesario que los participantes
comprendan que ésta y el mejoramiento institucional
exigen el esfuerzo conjunto y organizado de todos en el
ámbito de acción que les corresponde.
1
  Participación: un buen proceso de autoevaluación debe
sustentarse en el conocimiento y análisis de la situación
institucional por parte de toda la comunidad educativa.
Esto permite que todos hagan una contribución
significativa y propositiva a las metas y acciones de
mejoramiento.
 Continuidad: la autoevaluación es un proceso que
permite identificar las fortalezas y oportunidades, así
como los avances en las acciones de mejoramiento; por
lo tanto, es un ejercicio que debe adelantarse
periódicamente (preferiblemente al comienzo del año
escolar), siempre sobre la base de la mejor información
disponible.
 Coherencia: para que se puedan establecer los
cambios generados a partir de los resultados de la
autoevaluación y de la implementación de los planes de
mejoramiento, es fundamental que se utilicen
metodologías, referentes e instrumentos comparables
que deben ser conocidos por todos los participantes.
 Legitimidad: los resultados de la autoevaluación deben
ser conocidos y compartidos por todos los estamentos
de la comunidad educativa para que cada integrante se
comprometa con la realización de las acciones de
mejoramiento.
La autoevaluación debe ser liderada por el rector o director,
quien dirige el proceso, coordina los recursos y los equipos,
asigna funciones y tareas, y responde por la calidad de los
resultados. Para esto debe contar con el apoyo del equipo de
gestión institucional y del consejo directivo, así como con la
activa participación de representantes de todos los
estamentos de la comunidad educativa.

2
A continuación, se describen los cuatro pasos de la
autoevaluación, con el propósito de orientar la realización de
este proceso en cada uno de sus momentos.
Es importante tener en cuenta que cada establecimiento
educativo podrá emplear los instrumentos que considere más
pertinentes para su situación específica o introducir en el
proceso otros que estime convenientes.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PASO 1 Revisión de la identidad institucional
PASO 2 Evaluación de cada una de las áreas de gestión teniendo
en cuenta los criterios de inclusión
PASO 3 Elaboración del perfil institucional
PASO 4 Establecimiento de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES -SIEE-
La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la
autonomía escolar a las instituciones en cuanto a:
organización de las áreas fundamentales, inclusión de
asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo
Institucional -PEI- a las necesidades y características
regionales, libertad para la adopción de métodos de
enseñanza y la organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos
que establece el Ministerio de Educación Nacional.
En esa misma perspectiva, con la expedición del Decreto
1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los
Establecimientos Educativos para definir el Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-, siendo

3
esta una tarea que exige estudio, reflexión, análisis,
negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad educativa.
La evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo,
por tanto, ella debe estar vinculada y ser coherente
(conceptual, pedagógica y didácticamente) con toda la
propuesta educativa que ha definido el Establecimiento
Educativo. La evaluación deberá alinearse con la misión,
propósitos, modelo o enfoque pedagógico. Tal actividad
implica que en el momento de diseñar el Sistema Institucional
de Evaluación de Estudiantes, este debe articularse con el
PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por la
correspondencia que debe existir entre el enfoque de
enseñanza y el enfoque de evaluación.

¿QUÉ ES EL SIEE?
 El Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes -SIEE- son las reglas concertadas por la
comunidad educativa para realizar el seguimiento y
valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula. Estas reglas establecen cómo se aprueban las
áreas y cómo se promocionan los grados, por lo cual se
establecen los criterios de evaluación y los criterios de
promoción. Asimismo, el SIEE define qué se evalúa,
cómo se evalúa, qué instrumentos se emplean para el
seguimiento o la evaluación, cómo se valora, cómo se
nivelan los aprendizajes y define los requisitos para la
promoción escolar.
 ¿Cómo se implementa o actualiza el SIEE?

4
 La creación del SIEE debe seguir el procedimiento
dispuesto en el artículo [Link].3.8 del Decreto 1075 de
2015, procedimiento que también debe aplicarse cuando
el Establecimiento Educativo requiera modificarlo.

 La definición o actualización del SIEE debe ser una

concertación de los organismos del gobierno escolar.
Debe ser aprobado por el Consejo Académico y el
Consejo Directivo, documentando mediante acta los
cambios realizados. El SIEE debe publicarse y
socializarse mediante acto administrativo a la comunidad
educativa.
 El procedimiento de actualización del SIEE, se describe
en el documento de Orientaciones para el fortalecimiento
del Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes -SIEE-.
 ¿Quiénes participan en la elaboración del SIEE?
Por disposición legal, el SIEE forma parte del Proyecto
Educativo Institucional -PEI-/Proyecto Educativo
Comunitario -PEC-. En la elaboración, el Establecimiento
Educativo debe contar con la participación de la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres de
familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares).
 ¿Cuáles son elementos que debe contener y
desarrollar el SIEE?
El SIEE debe contener de manera explícita los criterios
de evaluación con los cuales se realiza el seguimiento,
evaluación y se describe el desempeño de los
estudiantes en cada una de las áreas. los criterios de
promoción con los cuales se determina que un
estudiante es promovido al siguiente grado escolar,

5
 . Consulte el artículo [Link].3.4 del Decreto 1075 de
2015 para conocer los aspectos mínimos del SIEE.
La estructura y componentes del SIEE se describen en el
Documento 11 del Ministerio de Educación Nacional, y en las
Orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional
de Evaluación de los Estudiantes -SIEE-.

¿Cuál Es La Escala De Valoración O De Calificación

Nacional?
La escala nacional vigente, propuesta por el Decreto 1290 de
2009 compilado en el Decreto 1075 de 2015, a la cual, todas
las escalas de valoración de los Establecimientos Educativos
se deben equiparar, es la que describe cuatro desempeños:
Superior, Alto, Básico, Bajo (Reprueba)

EL ÍNDICE SINTÉTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA -

ISCE-
Como lo establece el Ministerio de Educación, es una
herramienta que nos permite medir los resultados de los
establecimientos educativos para saber cómo se
encuentran y en qué aspectos pueden mejorar en cada uno
de los ciclos educativos:
es un indicador numérico que se enmarca entre la escala de
1 a 10 el cual es entregado por cada nivel educativo
(primaria, secundaria y media) a todos los Establecimientos
Educativos -EE- del país desde el año 2015. Este índice es
calculado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación -ICFES- a partir de los resultados de las pruebas
6
Saber y la eficiencia interna de los EE (establecimiento
educativo), y es divulgado por el Ministerio de Educación
Nacional -MEN-.
¿Cuáles son los componentes del ISCE?
El ISCE está conformado por cuatro componentes.
Desempeño, Progreso, Eficiencia y Ambiente Escolar.
Desempeño escolar (40%): Muestra el estado de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con los
resultados de la última aplicación de las pruebas Saber de
Lenguaje y Matemáticas.
Progreso (40%): Refleja el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes en las últimas dos aplicaciones de las
pruebas Saber de Lenguaje y Matemáticas de cada
Establecimiento Educativo.
Eficiencia (10%): Se trata de la tasa de aprobación escolar
de la última cohorte. Los resultados se toman de SIMAT.
Ambiente escolar (10%): Refleja la percepción de los
estudiantes sobre el ambiente en el que aprenden y sobre el
compromiso de sus docentes. Los resultados se toman de la
última aplicación del cuestionario de contexto (Factores
Asociados).

¿Qué es la Meta de Mejoramiento Mínimo Anual -MMA-?

El Mejoramiento Mínimo Anual o MMA es la cifra que se
calcula como meta para el siguiente año.
El ISCE, en todos los niveles de cada Establecimiento
Educativo -EE-, está acompañado de una Meta de
Mejoramiento Mínimo Anual -MMA-. La MMA depende

7
directamente del ISCE 2015 y está definido desde este año,
para cada año, hasta 2025.
No se modifica considerando la importancia de mantener la
motivación de todos los actores educativos en relación con el
mejoramiento constante de los aprendizajes de los
estudiantes. Además, mantener las metas permite establecer
el alcance de los objetivos trazados desde el 2015. Sin
embargo, este hecho hace que los Establecimientos puedan
tener metas que ya superaron. Se debe tener en cuenta que
haber alcanzado las metas de un año en particular no
asegura que en los siguientes años se siga mejorando.
La existencia de las MMA permite comparar los resultados de
los Establecimientos con relación a sus propios resultados en
el tiempo. En lugar de tener un nivel fijo a alcanzar, el ISCE y
la MMA motivan el análisis del cambio en el tiempo en los
resultados de cada EE (más que una comparación
descontextualizada entre Establecimientos). Este hecho hace
que el mejoramiento se oriente a metas alcanzables para
cada EE.
¿Cómo y dónde se puede consultar el ISCE de un
Establecimiento Educativo?
El ISCE puede ser consultado con el código DANE del
Establecimiento Educativo o con el nombre de la Entidad
Territorial Certificada, en caso que se requiera consultar la
información de alguna Secretaría de Educación del país.
La consulta se puede realizar en el enlace relacionado en la
pestaña denominada Sitios de interés, en la parte inferior de
esta página.
Normatividad

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Decreto 501 de 2016
Por el cual se adiciona el Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación para reglamentar la Jornada Única en los
Establecimientos Educativos oficiales y el Programa para la
Implementación de la Jornada Única y el Mejoramiento de la
Calidad de la Educación Básica y Media, conforme a lo
dispuesto en los artículos 57 y 60 de la Ley 1753 de 2015
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas
establecidas por el rector o director y su equipo de gestión
para producir, en un período determinado, cambios
significativos en los objetivos estratégicos de la institución.
Para que los esfuerzos de las personas involucradas en la
elaboración y ejecución del plan de mejoramiento sean
fructíferos y lleven a los resultados esperados es fundamental
que todos sepan a dónde se quiere llegar y compartan estos
propósitos. Por lo tanto, es recomendable que esta etapa se
realice con la participación de todos los integrantes de la
institución, pues cuando se consulta y se tiene en cuenta el
punto de vista de las personas, éstas asumen sus
responsabilidades con altos niveles de compromiso.
El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas,
resultados esperados, actividades que se realizarán y sus
responsables, así como el cronograma, los recursos
necesarios para llevarlo a cabo y los indicadores para hacer
seguimiento a su ejecución. El plan debe mantener una
estrecha relación con el PEI, puesto que contribuye a su
consolidación.
Es recomendable que el plan se elabore con un horizonte de
tres años, con metas anuales y teniendo en cuenta que:
9
  La realización de algunas acciones significará un cambio
profundo en las prácticas y la cultura institucional. Por lo
tanto, requieren tiempo para su maduración.
 Algunos resultados del establecimiento educativo son
anuales y, para observar su evolución necesitan
contrastarse entre un período y otro.
 En ciertos casos, los procesos y sistemas del
establecimiento educativo serán modificados, lo que
implica la ejecución de fases de análisis, diseño e
implementación.
Es importante aclarar que un lapso de tres años no significa
que las acciones proyectadas se ejecutarán en el último
momento y que los resultados se revisarán solamente al
finalizar el plan. Al contrario, para generar transformaciones
de fondo es necesario establecer desde el inicio un ritmo de
trabajo continuo con metas parciales.
Asimismo, es recomendable diseñar los mecanismos para
conocer de manera periódica los logros obtenidos y, con base
en ellos, tomar las medidas preventivas y correctivas que
aseguren que al finalizar el período propuesto se alcanzarán
los resultados proyectados.

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SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA GESTIÓN DE LA
CALIDAD SIGCE
El Sistema de Información para la Gestión de la Calidad
SIGCE es un aplicativo online que brinda el apoyo para que
EE, SE y MEN, realicen procesos básicos de gestión de
información (tales como registro, consolidación, reporte y
consulta), en desarrollo de las acciones de calidad educativa,
orientadas por el Macroproceso D.
El sistema se estructura sobre la base de información que
aportan los tres actores del sector: los establecimientos
educativos (PEI, Autoevaluación institucional y Planes de
mejoría institucional del EE), Secretarías de Educación (Plan
de Apoyo al Mejoramiento PAM) y Ministerio de Educación
Nacional (referentes de Calidad y evaluaciones de
estudiantes y docentes).
11
BENEFICIOS
 •Disponibilidad de información oportuna, veraz, y
consistente acerca del desarrollo de las estrategias de
gestión de la calidad educativa: Referentes,
Evaluaciones, PEI, PMI, PAM.
 Disminución en el tiempo dedicado a tareas de
consolidación de la información por parte de
Establecimientos Educativos, Secretarías de Educación
y Ministerio de Educación, lo cual permite la dedicación
de esfuerzos a otros procesos de gestión.
 Estandarización del registro de información. El sistema
plantea un modelo para el registro unificado de la
información básica sobre los proceso de gestión de
Calidad en todo el país.
 Mejora cualitativa de la gestión por cuanto brinda la
posibilidad de contar con información consolidada,
actualizada, y organizada para el análisis y la toma de
decisiones en los procesos de gestión de la calidad
educativa.
 Entrega al Establecimiento Educativo de la información
correspondiente a su posicionamiento en cuanto al nivel
de calidad educativa, de acuerdo con el resultado de sus
evaluaciones y el consolidado por Establecimiento
Educativo.
 Propiciar el libre acceso a información sobre la calidad
educativa, así como la generación de una cultura de uso
de información para la gestión, la toma de decisiones y
la participación ciudadana en el seguimiento de
resultados.
 Ofrecer la consulta de históricos para tener comparativos
acerca de las evaluaciones y niveles alcanzados en los
últimos años en cuanto a la evolución de la educación.
12
En consonancia con estos lineamientos, la política de
mejoramiento impulsada por el Ministerio de Educación
Nacional se basa en la consolidación de un sistema de
aseguramiento de la calidad orientado a que la población
tenga más y mejores oportunidades educativas; al desarrollo
de competencias básicas y ciudadanas; y a la consolidación
de la descentralización y la autonomía institucional mediante
el fortalecimiento de la gestión de los establecimientos
educativos y de la administración de las secretarías de
educación.
La gestión educativa está conformada por un conjunto de
procesos organizados que permiten que una institución o una
secretaría de educación logren sus objetivos y metas. Una
gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico,
planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se
nutren entre sí y conducen a la obtención de los resultados
definidos por los equipos directivos. Una buena gestión es la
clave para que lo que haga cada integrante de una institución
tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de
todos. En otras palabras, es fundamental lograr que todos
"remen hacia el mismo lado" para lograr lo que se quiere, y
mejorar permanentemente. De ahí la importancia de tener en
cuenta los cuatro ámbitos de la gestión educativa.
Una buena gestión escolar facilita el trabajo organizado y
favorece el desarrollo de las competencias
El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los
procesos de enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre
los diferentes actores. Para los niños, niñas y jóvenes es
también un lugar en el que, además de aprender y desarrollar
sus competencias, se construyen relaciones de amistad y

13
afecto y fortalecen la construcción de sus estructuras éticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento.
Es también en el establecimiento educativo donde se
materializan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el
currículo y el plan de estudios, y se concretan la planeación
curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones y
autoevaluaciones y las relaciones con diferentes
interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades.
El PEI, el plan de estudios y el plan de mejoramiento son
herramientas para orientar las acciones escolares hacia el
logro de las metas que el equipo directivo definió, en
compañía de los demás integrantes de la comunidad
educativa. Estos propósitos, metas y acciones permiten que
una institución tenga una "carta de navegación" que debe ser
conocida por todos para lograr el compromiso de cada uno,
bajo el liderazgo del rector y de su equipo directivo.
Este compromiso incluye la movilización y canalización del
trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos
establecidos para ello, así como el seguimiento y la
evaluación permanentes de los planes y acciones para saber
si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los
resultados propuestos, y qué ajustes hay que introducir para
corregir el rumbo oportunamente. Asimismo se trata de poner
a marchar un sistema de gestión con sus fases
correspondientes.
Las instituciones y su mejoramiento
Las instituciones educativas que adelantan procesos
intencionales de mejoramiento comparten una serie de
características que permiten la obtención de los resultados
que se proponen:

14
 Saben hacia dónde van, es decir, cuentan con un PEI
conocido y consensuado en el que se establecen
claramente los principios y fundamentos que orientan su
quehacer. Estos principios se concretan en la misión, la
visión y los valores institucionales, los cuales son la base
para la definición de los objetivos y la estrategia
pedagógica.
 Usan como referentes los lineamientos que el país ha
establecido acerca de lo que todos los estudiantes
deben saber y saber hacer.
 Utilizan información para tomar decisiones; por eso
cuentan con registros actualizados sobre aspectos tales
como la asistencia de los estudiantes, las causas de
ausentismo, sus resultados académicos, el uso efectivo
del tiempo escolar y de los recursos, el manejo de los
problemas de convivencia y las actividades que sus
egresados están realizando, entre otros.
 Tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo
claro del rector y en el trabajo en equipo.
 Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes
brindando espacios para que diseñen sus clases, las
actividades curriculares y las evaluaciones de los
aprendizajes; propician el intercambio sistemático de
experiencias, la búsqueda conjunta de soluciones a los
problemas encontrados y de prácticas más apropiadas
para lograr más y mejores aprendizajes.
 Ofrecen muchas oportunidades para que todos los
estudiantes aprendan con interés y motivación.
 Tienen altas expectativas sobre las capacidades de
todos los estudiantes, es decir, comparten la idea de que
todos pueden aprender. Por ello, las diferencias
relacionadas con las condiciones sociales, culturales y

15
 económicas de los estudiantes son un reto importante en
el momento de definir sus estrategias pedagógicas.
 Tienen ambientes de aprendizaje adecuados y hacen
uso apropiado y articulado de los recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
 Usan el tiempo adecuadamente, haciendo una rigurosa
programación de todas las actividades que se realizarán
durante el año escolar y encargándose de que éste sea
respetado.
 Cuentan con mecanismos de evaluación claros y
conocidos por todos, y utilizan los resultados para
mejorar.
 Ofrecen un ambiente favorable para la convivencia y
promueven el desarrollo personal y social.
 Articulan acciones con los padres y madres de familia y
otras organizaciones comunitarias para potenciar su
acción, con el fin de enfrentar problemas que no podrían
resolver si lo hicieran de manera aislada.
 Preparan a sus estudiantes para continuar sus estudios
postsecundarios o para tener buenas oportunidades
laborales. Para este propósito, están pendientes de los
cambios que ocurren tanto en el entorno inmediato como
en el contexto más amplio.
 Disponen de mecanismos de apoyo -programas compl
ementarios para aliviar las situaciones de pobreza y
vulnerabilidad de los estudiantes y sus familias, por
ejemplo-, puesto que están insertas en un contexto
comunitario y social más amplio en el que no son las
únicas responsables por el éxito o el fracaso de sus
estudiantes.

16
SISTEMA INTEGRADO DE MATRÍCULA SIMAT
El sistema integrado de matrícula SIMAT es una herramienta
que permite organizar y controlar el proceso de matrícula en
todas sus etapas, así como tener una fuente de información
confiable y disponible para la toma de decisiones.
Es un sistema de gestión de la matricula de los estudiantes
de instituciones oficiales que facilita la inscripción de alumnos
nuevos, el registro y la actualización de los datos existentes
del estudiante, la consulta del alumno por Institución y el
traslado a otra Institución, entre otros.
A quién va dirigido
A las Secretarías de Educación. Este sistema es una de las
estrategias del proyecto de modernización de Secretarías.
Su importancia
Mediante la automatización del proceso de matrícula, a través
del SIMAT, se logra sistematizar, consolidar y analizar la
información. De esta manera, se mejoran los procesos de
inscripción, asignación de cupos y matrícula, y por ende el
servicio a la comunidad.

PROGRAMACIÓNES
Una programación de aula es el conjunto de acciones de
planificación y desarrollo mediante las cuales se transforman
las intenciones educativas más generales en propuestas
didácticas concretas, referidas a un grupo de alumnos
específico para un curso determinado,
17
que permitan alcanzar los objetivos previstos en cada grupo,
atendiendo a la diversidad de los alumnos. Constituye el
tercer nivel de concreción curricular.
Por lo que respecta a los niveles inferiores:
El primer nivel "diseño curricular base", lo elabora el
Ministerio, y señala intenciones educativas, orientaciones,
planteamientos metodológicos… Su característica definitoria
es la generalidad.
El segundo nivel "proyecto de centro", es un marco común
que será preceptivo en todos los centros, por el carácter
obligatorio de la normativa que recoge. El desarrollo de este
nivel corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar
los planteamientos del diseño curricular base a las
características idiosincrásicas de cada centro,
contextualizando y detallando cada norma según el entorno
en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y
aprueba el claustro según determina la ley.
Las programaciones de área y materia son ante todo un
instrumento de planificación de la actividad del grupo,
establecen los objetivos, contenidos, experiencias de
enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección
de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos
para la evaluación. Se definen a partir del marco de
referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la
contextualización de sus orientaciones en función de las
características particulares de los alumnos a los que se dirige
la intervención educativa. En las programaciones se
establece una secuencia ordenada y coherente de las
unidades didácticas o unidades de programación, que
organizan, desarrollan y concretan los objetivos, contenidos y
18
criterios de evaluación que el departamento didáctico ha
establecido, que serán desarrolladas a lo largo de curso o
ciclo de referencia.
¿Qué elementos forman la programación del aula?
La programación de aula consiste en el conjunto de unidades
didácticas que diseña un profesor determinado. La unidad
didáctica será, pues, el elemento específico de programación
de aula para una determinada secuencia temporal y temática.
Su tiempo concreto, metodología y los restantes elementos
curriculares se planificarán atendiendo al tema central de la
unidad didáctica, a los contenidos y a los objetivos didácticos
que nos propongamos como profesores.
Unidad didáctica
esta se encarga de planificar la forma en la que se va a
impartir la información a los estudiantes, permite que se
pueda organizar el contenido ajustado de acuerdo al grupo y
a los alumnos, haciendo que estos puedan apreciar el
proceso de enseñanza.

De este modo, se trata de un instrumento que:

 Reduce el margen de incertidumbre así como posibles
actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles.
 Permite analizar y reflexionar con criterio y práctica
informada a favor de una mayor coherencia funcional.
 Su elaboración y desarrollo está centrado en el
alumnado.
 Posibilita adaptar la planificación a las características del
aula (recursos humanos, materiales, instrumentos).
 Se fundamenta en su coherencia interna.

19
  Configurar, poco a poco, un centro, un ciclo, un aula
escolar con personalidad propia.
 Da sentido al trabajo docente y del alumnado,
potenciando las capacidades de cada cual favoreciendo
el crecimiento personal y profesional.
 Posibilita la evaluación formativa interna periódica de la
acción educativa y del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 El cronograma o temporización de acciones debe tener
en cuenta la secuencia lógica del curso escolar:
 Reservar un tiempo al inicio de curso para repaso de
conocimientos previos y hacer evaluación diagnóstica.
 Marcar un tiempo equilibrado para el desarrollo de cada
unidad didáctica: una por semana o quincena (siete
más / menos dos sesiones de clase).
 Reservar tiempo para las actividades culturales y
festivas del centro.
 Secuenciar de manera equilibrada las actividades
complementarias.
 Reservar tiempo para las tareas de revisión de tareas y
evaluación.
 Reservar tiempo para las actividades de refuerzo y
apoyo en el marco de la atención a la diversidad
(alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo).
¿Qué es?
La programación didáctica es el instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de cada materia en cada
uno de los niveles de la etapa, y en ella se concretan los
distintos elementos del currículo para el desarrollo de la
actividad docente durante cada curso escolar.

20
¿De qué documentos institucionales forma parte?
Las programaciones didácticas forman parte de la propuesta
curricular de la etapa.
¿Quién la elabora?
La programación didáctica de cada materia y nivel educativo
será elaborada por el docente o conjunto de docentes que
tengan encomendada su enseñanza. Es decir, que si en el
centro hubiera varios profesores que impartieran la misma
materia en un mismo nivel, y dado que la programación
didáctica será única para todo el nivel, su elaboración correrá
a cargo de todos los profesores que la imparten.
¿Qué procedimiento se debe seguir para su elaboración?
Las programaciones didácticas se elaborarán al inicio de
cada curso escolar.
Se tendrán en cuenta las directrices generales, orientaciones
y criterios establecidos en la propuesta curricular.
El jefe de departamento asegurará la coordinación entre
todos los profesores que imparten la materia en los diferentes
cursos de la etapa.
¿Quién la aprueba?
Dado que las programaciones didácticas forman parte de la
propuesta curricular, se aprueban en el mismo acto que la
propuesta curricular. Por tanto, en los centros públicos, se
aprobarán por el claustro de profesores, y en los centros
privados según su normativa de aplicación y distribución
interna de competencias.
¿Quién la evalúa?

21
La programación didáctica, como parte de la propuesta
curricular, será evaluada por el profesorado.
¿Qué procedimiento se debe seguir para su evaluación?
El procedimiento para su evaluación será el que se
establezca en la misma, teniendo en cuenta las directrices
establecidas en la propuesta curricular.
De dicha evaluación se extraerán una serie de conclusiones
que se incorporarán al final de curso, junto a la evaluación de
la propuesta curricular, a la memoria de la programación
general anual, y que serán la base para la elaboración de las
programaciones didácticas del curso siguiente.
¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASE?
El plan de clases es uno de los viejos conocidos de los
profesores. Se trata de un documento descriptivo que indica
todo lo que deberás hacer en tus clases. Es decir, es una
herramienta de planificación de actividades y contenidos.
La función del profesor es transmitir el máximo de
conocimiento posible. Entonces, nada mejor que contar con
una herramienta de planificación que te permita organizar los
contenidos que serán enseñados de la manera más lógica.
A diferencia de lo que mucha gente se imagina, el plan de
clases no es fijo, es decir, puede ser actualizado de manera
permanente y siempre que sea necesario.
Esta flexibilidad se debe a que el enfoque en una clase puede
cambiar durante el curso y también porque la planificación se
construye antes de comenzar el curso. Por ese motivo puede
ocurrir que lo planificado no sea lo adecuado para el grupo,
debido a sus características particulares.

22
Sin embargo, en una clase online no es posible modificar tus
vídeos mientras el curso está en marcha.
Pero si tienes un plan de clases y te das cuenta de que tu
público no se siente a gusto con la forma en que el contenido
ha sido enseñado, es posible hacer modificaciones
basándose en lo que estaba planificado con anterioridad.
El plan de clase funciona entonces como una guía para los
profesores, ya que en él cuentas los pasos a seguir durante el
curso, la secuencia de contenidos que vas a enseñar, la
forma en que presentarás cada tema, los métodos y las
actividades de evaluación, entre otras cosas que desees
añadir.
¿Cuál es la importancia del plan de clase?
El plan de clases varía de acuerdo con el tipo de contenido
que se enseñará, pero su importancia es igual para todos los
cursos, ya sea online o presencial.
Veamos a continuación cuáles son las principales ventajas de
utilizar este documento:
 Ayuda a planificar las clases online
Uno de los principales beneficios del plan de clase es la
organización.
Muchos profesores se pierden en medio de los
contenidos que deben impartir, principalmente cuando
las clases son grabadas y no son demasiado largas.
Este documento ayuda en la formación de una visión
macro del curso y no solo de las partes separadas.
De esta forma, el profesor es capaz de pensar mejor el
tiempo que utilizará en cada contenido y también el
orden de presentación de cada tema, ya que sabrá

23
 exactamente todo lo que necesita enseñar antes de
empezar a grabar sus clases.
 Prevé recursos y herramientas
Es con el plan de clase que el profesor puede entender
cuáles serán las herramientas y recursos aplicables en
su material y en qué momento debe usar cada una de
esas opciones.
En los cursos online, las herramientas digitales son
fundamentales porque permiten que los alumnos
comprendan bien los contenidos.
Hay varias tecnologías educativas que pueden ser
explotadas por el profesor para mejorar su curso online.
Si piensa en ellas solo en el momento de grabar los
vídeos puede que se encuentre con un gran bloqueo o
incluso olvidarse de utilizarlas.
¡Y recuerda: es mucho más fácil cuando puedes predecir
los recursos que utilizarás, y el plan de clase es el
momento ideal para pensarlo!
 Facilita la construcción del guion
Antes de crear un curso online, es necesario que
escribas su guion, para que sepas exactamente lo que
abordarás en cada vídeo.
Con un plan de clases, tendrás una base para tu guion,
ya que este documento le permite al profesor detectar
los objetivos de cada una de las clases online.
Sabiendo lo que necesita ser enseñado, es mucho más
simple crear un guion para la grabación del contenido.
 Ayuda a la hora de prepararse para dar clases
No hay duda de que si estás enseñando un tema es
porque lo conoces bien. Pero aún así, la preparación es
fundamental, incluso para aquellos que tienen mucho
dominio en lo que van a enseñar.

24
 Como el plan de clase le ayuda al profesor a saber el
contenido que quiere impartir a sus alumnos, debe ser
preparado a fondo.
Es posible practicar antes para que, a la hora de grabar
los vídeos, el profesor no pierda tiempo efectuando
grabaciones extras y corrección de errores.
Además, tendrá más tiempo disponible para hacer
búsquedas relativas al contenido que será enseñado, lo
que le permite agregar informaciones que van más allá
de lo básico, como curiosidades y otras fuentes de
estudio.
 Permite la realización de cambios
Durante la elaboración del plan de clase quizá el
profesor se dé cuenta de ítems que necesitan ser
revisados, herramientas que deben ser reemplazadas y
clases que merecen especial atención.
Por eso, con el documento en las manos es mucho más
fácil hacer cambios.
Es necesario recordar que estamos hablando de
educación a distancia, o sea que no tendrás contacto
presencial con los estudiantes.
Por lo tanto, la planificación debe ser redoblada y los
errores deben corregirse con antelación.
Características de un plan de clase
Para que un plan de clases sea eficaz debe cumplir con
ciertas características.
Al momento de hacerlo, es necesario que las tengas en
cuenta y las apliques, ya que sus efectos en el diseño y la
organización se reflejarán en los resultados de aprendizaje de
tus alumnos y no solamente eso, sino que también podrían
ayudarte a aligerar tu carga de trabajo.

25
 Un plan de clase debe ser estratégico
Cuando decimos que un plan de clases debe ser
estratégico nos referimos a que debe contener por lo
menos un objetivo que se desee alcanzar y
seguidamente las instrucciones, pasos a seguir y
estrategias ideadas para lograrlo.
Esto ayudará a que tu programación del plan de clase
sea coherente entre sí y con tus objetivos a largo plazo,
sumando integración y orden a tu forma de trabajar.
 Debe ser esctructurado y muy bien detallado
La función principal que tiene un plan de clases es
ordenar y sintetizar ideas ordenándolas en un plan de
acción, ayudándote a seguir una pauta y tener una visión
objetiva de lo que debes realizar en la clase que estés
dictando.
 Es necesario usar lenguaje compresible y directo
El lenguaje utilizado debe ser fácil de entender tanto
para la persona que realiza el plan de clase como para
otras personas que puedan validarlo o realizar ajustes,
para ello se recomienda utilizar una comunicación
sencilla y directa.
Algunas prácticas que puedes seguir para tener un plan
comprensible es evitar redundar en las ideas, escribir
textos cortos, utilizar un lenguaje coloquial y emplear
bullet points.
 El plan de clase debe ser medible y ajustable
Es muy posible que a pesar de que se haga un plan de
clase muy efectivo, se deban realizar ajustes sobre la
marcha, pues no todo puede ser planificado, siempre
existen factores que no es posible controlar.
Por este motivo, es importante saber que este plan está
sujeto a cambios o a imprevistos, pero que a pesar de

26
 ellos, al final del ejercicio se tiene que llegar a los
objetivos antes definidos.
Para ello, es fundamental identificar los puntos claves
del plan, medir el avance de las acciones, monitorear los
resultados conseguidos y finalmente evaluar y
considerar el feedback de los involucrados.
¿Cómo hacer un plan de clase?
Pero a fin de cuentas, ¿cómo hacer un buen plan de clase?
A partir de ahora vamos a mostrarte el paso a paso para que
elabores un plan de clases destinado a tu curso online.
¡Verás que son pasos muy simples, pero que te servirán de
guía para prácticamente toda tu planificación del curso!
 Selecciona el tema ideal
El primer paso para la creación del plan de clase es la
definición del tema de tu curso.
No es posible colocar en un mismo plano varios
contenidos completamente diferentes o varios cursos.
Lo correcto es dividir el tema principal del curso en
pequeñas partes, como si fueran materias o subtópicos.
 Define el objetivo de tu plan de clase
Después de delimitar el tema del plan de clase, es hora
de establecer un objetivo, o sea, la finalidad de dicha
clase.
Piensa en un objetivo relacionado con el alumno, por
ejemplo, la habilidad que esperas transmitirle y el
conocimiento que necesita adquirir después de ver tu
clase.
No te olvides el resultado que esperas de los
estudiantes. Así logras definir cuál es el mejor enfoque
para tu clase.

27
 En este punto es importante ser realista, es decir, tener
en cuenta el tiempo disponible para la clase, los
materiales disponibles y el nivel de formación de tu
público.
 Ten una metodología efectiva
Metodología no es más que la ruta que utilizarás para
llegar al resultado que has determinado para compartir
tu conocimiento.
Básicamente, ese es el momento que decidirás si vas a
dar clases presenciales, online, en formato de vídeo,
ebook o audiobook, por ejemplo.
 Elige el material adecuado
La selección del material necesario para la construcción
del plan de clase es uno de los pasos más importantes.
Para que sea posible definir con antelación los recursos
que utilizarás en tus clases, como ebooks, infografías,
videoclases expositivas, es necesario que entiendas
bien cuál es el público que quieres alcanzar.
No te olvides tampoco que la selección del material
utilizado deberá tener relación con la metodología y
finalidad de las clases.
 Define el período del plan de clase
El período se refiere al intervalo de tiempo reservado
para cada uno de los subtópicos previstos para tu curso
online.
Recuerda que el tiempo disponible para la presentación
de los contenidos es limitado, ya que tu curso deberá
tener un fin. Por eso es necesario que dividas bien el
tiempo entre las clases.
Además, establece también el tiempo empleado en cada
videoclase. Trata de que tus clases no sean demasiado

28
 largas ni muy cortas. Piensa en todo tu contenido y
divídelo de modo que quede bien estructurado.
 Piensa en maneras de evaluar el progreso de los
estudiantes
Durante el curso, piensa en crear mecanismos para
evaluar el rendimiento de los estudiantes y, al mismo
tiempo, el progreso de las clases en sí.
Esta evaluación te ayuda a comprender si la
metodología que elegiste es realmente eficiente para
garantizar el aprendizaje de lo que estás enseñando.
 Recomienda bibliografía y materiales
complementarios
Por último, el plan de clases debe tener también un
conjunto de referencias bibliográficos tanto para ti como
para los estudiantes.
Recomienda otras fuentes en las que tus alumnos
puedan encontrar más informaciones sobre lo que están
estudiando, además de fuentes que pueden utilizar para
buscar y profundizar más en el tema que estás
enseñando.
Para que lo veas mejor, hemos hecho un plan de clase
que puedes usar cuando elabores el tuyo. Échale un
vistazo:
El plan de clase es, entonces, un documento que guía al
profesor a la hora de organizar sus clases y, por lo tanto,
le ayuda a crear un curso online.
Este documento es fundamental porque, una vez listo, le
permite tener una visión macro de todo el contenido que
enseñará. Observa que en pocos pasos es posible tener
una noción de todo lo que se necesitará para comenzar
a grabar las clases.

29
EL DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es uno de los acompañantes más
importantes a la hora de realizar un estudio en un entorno
particular durante un tiempo considerable, ya que constituye
una fuente rica de información tanto descriptiva como
interpretativa.
Para ayudarte a conocer un poco más sobre esta
herramienta, en este artículo te presentaremos en qué
consiste y cómo puedes desarrollarlo de forma correcta.
¿Qué es un diario de campo?
El diario de campo es una herramienta de investigación que
contiene todos los datos recogidos sobre el terreno en una
investigación de campo.
Generalmente, el investigador utiliza un diario de campo para
registrar sus observaciones y pensamientos de forma
ordenada, ya que este registro permite recoger pistas sobre el
funcionamiento de un sistema social.
Un diario de campo debe ayudar al investigador a
comprender el entorno físico y social de un sistema
determinado. Por ello, debe ser utilizado para describir quién,
qué, por qué, dónde, cuándo y cómo suceden los eventos,
actividades o procesos que se desean responder como parte
de la pregunta de investigación.
El “quién” se refiere a las personas o al sistema que se
estudia. El “qué” se refiere a la información recogida. El “por
qué”, el “dónde”, el “cuándo” y el “cómo” proporcionan
detalles importantes sobre la observación.

30
Existen dos tipos comunes de registro de notas en un diario
de campo:
 Tomar notas sobre el terreno
 Escribir un diario detallado.
Funciones de un diario de campo
Durante la realización de un estudio etnográfico, un diario de
campo se utiliza generalmente para cumplir las siguientes
funciones:
Registro de descripciones
Puede servir para anotar y detallar la hora y fecha de
actividades específicas, los entornos, el comportamiento y las
conversaciones sobre el terreno para ayudar al investigador a
llevar un registro de las observaciones que la gente suele
olvidar con el tiempo.
También complementan los datos de la investigación, ya que
las notas del diario campo ayudan a llevar un registro de
observaciones realizadas durante las entrevistas y las
documentaciones del lugar.
Registro de interpretaciones
Las interpretaciones permiten al investigador examinar los
aspectos cargados de valores subjetivos durante el trabajo de
campo. De esta forma, ayudan a explicar lo observado y a
resaltar por qué las observaciones realizadas fueron
relevantes para la investigación.
Las interpretaciones incluyen las reflexiones y comentarios
introspectivos sobre lo que el investigador observa y
experimenta, y lo que todo eso significa para él.
¿Cómo escribir un diario de campo correctamente?

31
 A continuación te presentaremos algunas
recomendaciones importantes para escribir un diario de
campo correctamente:
 Las notas del diario de campo deben escribirse
diariamente en orden cronológico para que la
información no se olvide o se modifique por olvido.
 Lo fundamental es que las observaciones se registren en
el diario de campo con regularidad.
 El contenido del diario debe organizarse en dos
categorías: Observaciones e impresiones, las cuales
deben escribirse por separado.
 Las conversaciones deben anotarse sin modificar el uso
coloquial del lenguaje.
 Te puede interesar también: Cómo hacer una
investigación de campo
¿Cómo escribir las observaciones en un diario de
campo?
Es importante tener en cuenta que las observaciones deben
ser objetivas y solo deben contener lo que el investigador
realmente ha visto u oído.
Las observaciones incluyen descripciones del entorno físico
(clima, zona geográfica y recursos), del entorno demográfico
(concentración, movimiento y características generales de las
personas) y del entorno organizativo (los diferentes niveles
sociales del sistema, la red de comunicación y el grado de
complejidad del sistema social).
También se pueden realizar observaciones de situaciones y
acciones humanas, ya que el investigador también observa a
individuos, pequeños grupos, familias, grupos étnicos,
pueblos y organizaciones gubernamentales.

32
¿Cómo escribir las impresiones en un diario de campo?
Las impresiones subjetivas del investigador deben
diferenciarse claramente de las observaciones. Si, por
ejemplo, el investigador observa una discusión fuerte entre
dos agricultores sobre la distribución del agua en un canal,
debe anotar lo que realmente ha visto y, a continuación,
anotar sus propias impresiones sobre el desahogo.
Las impresiones son importantes porque ayudan al
investigador a evaluar y dar sentido a las observaciones. Por
lo tanto, se deben registrar las impresiones de todas las
observaciones. Como resultado del registro de las
impresiones, pueden surgir nuevas ideas que pueden
conducir a una mejor comprensión de un fenómeno social.
El investigador es el instrumento de recolección e
interpretación de datos. Por lo tanto, el contenido reflexivo
puede incluir cualquier elemento destinado a contextualizar lo
que ha observado basándose en su perspectiva y en sus
propias experiencias personales, culturales y situacionales.
características de un buen diario de campo
Algunas características que debes considerar para poder
crear un diario de campo que sea útil para el desarrollo de tu
investigación son:
1) Precisión en la escritura
Solo se tiene una oportunidad de observar un momento
concreto, por lo que, antes de llevar a cabo las
observaciones, hay que practicar la toma de notas en un
entorno similar al del lugar de observación en cuanto al
número de personas, el entorno y la dinámica social.
Esto te ayudará a desarrollar tu propio estilo para
transcribir las observaciones con rapidez y precisión.
33
 2) Organización previa
Tomar notas precisas mientras se observa activamente
puede ser difícil. Por ello, es importante que planifiques
con antelación cómo vas a documentar tu estudio de
observación, ya que las notas desorganizadas harán que
la interpretación de los datos sea más difícil.
3) Contenido descriptivo
Utiliza palabras descriptivas para documentar lo que
observas. Por ejemplo, en lugar de señalar que un aula
parece «cómoda», puedes escribir que el aula tiene una
iluminación suave y sillas acolchadas que los
participantes en el estudio pueden mover.
Ser descriptivo significa aportar suficientes pruebas
fácticas para no terminar haciendo suposiciones sobre lo
que se quiere decir cuando se escribe el informe final.
4) Centralización en el problema de la investigación
Dado que es imposible documentar todo lo que
observas, incluye el mayor detalle posible sobre los
aspectos del problema de investigación y los constructos
teóricos que sustentan tu investigación. Sobre todo, evita
abarrotar tus notas con información irrelevante.
Pon en práctica estos consejos para hacer una investigación
de campo
¿Cómo analizar el contenido de un diario de campo?
El análisis del diario de campo debe realizarse a medida que
se escribe y mientras se realizan las observaciones.
Esto es importante al menos por dos razones:
 En primer lugar, el análisis preliminar fomenta la
autorreflexión, la cual es crucial para facilitar la

34
 comprensión profunda y la creación de significado en
cualquier estudio de investigación.
 En segundo lugar, el análisis preliminar revela los temas
emergentes.
 Identificar los temas emergentes mientras se observa
permite cambiar la atención de manera que se pueda
fomentar una investigación más desarrollada.
Conclusión
El diario de campo es una de las mejores herramientas para
un investigador que se encuentra realizando una estancia en
un entorno distinto al suyo, por lo que es importante que
pueda destinar una buena cantidad de tiempo para
desarrollarlo y poder obtener el máximo provecho de él a la
hora de realizar el análisis de los datos.
Sin embargo, es importante que puedas complementar tu
estudio con el uso de diversas herramientas que te ayuden a
obtener la mayor cantidad de datos, tanto cualitativos como
cuantitativos, para aumentar la validez y confiabilidad de tu
investigación.
Por ello, te invitamos también a descargar el Ebook de
investigación de campo, en el que podrás encontrar una guía
completa de métodos, herramientas, pasos, ejemplos y
recomendaciones para desarrollar con éxito tu próxima
investigación ¡Descárgalo ahora, es totalmente gratuito!
¿QUÉ ES UN ORGANIGRAMA?
Un organigrama muestra la estructura interna de una
organización o empresa. Los empleados y sus cargos se
representan con rectángulos y otras figuras, a veces incluyen
fotos, información de contacto, correo electrónico y enlaces a
páginas web, íconos e ilustraciones. Las líneas rectas o con
un ángulo de 90 grados unen los niveles. Esto crea una
35
representación visual clara de la jerarquía y los rangos de
todos los empleados, trabajos y departamentos que
conforman la organización.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

El organigrama es el organizador gráfico que permite

visualizar la estructura organizativa de la Escuela
evidenciando sus instancias de animación, la función que
desempeñan y las relaciones que se establecen entre ellas.

Representarse a través de metáforas es una opción

institucional que también se hace presente a la hora de definir
la estructura administrativa que identifica a la Escuela. La
metáfora a través de la cual se representa el organigrama es

36
el espín, palabra proveniente del inglés spin que significa
“girar”, es una propiedad física de las partículas relacionada
con el movimiento que evoca en la Institución el constante
dinamismo, las estrategias de gestión y comunicación y el
flujo de relaciones en diferentes niveles y direcciones que
permiten la materialización del Proyecto Educativo
Institucional.

En el centro del organigrama aparece la Comunidad

Educativa como base constitutiva de la organización, pues se
considera que cada persona es importante desde su rol y
aporte a la construcción de Escuela y ciudadanía. En este
sentido, el Gobierno Escolar, entendido como un espacio vital
de participación permite la distribución del poder y la toma de
decisiones de manera democrática; allí la Rectoría asume un
liderazgo activo que favorece la participación de todos los
Estamentos que convergen en la materialización de los
objetivos institucionales en orden a la puesta en marcha del
Proyecto Educativo Institucional.

En concordancia con el interés y necesidad de participación

activa aparecen de forma irradiante las Gestiones: Directiva,
Académica, Administrativo - Financiera y Comunitaria, a
través de las cuales, se busca la organización y el buen
funcionamiento de la Escuela desde sus diferentes
perspectivas y componentes, y con ellas el Comité Curricular
que garantiza la integración del conocimiento como
característica específica e identitaria del PEI; el Comité de
Convivencia, garante del bienestar y mediador eficiente en
situaciones que atentan contra la integridad y el sano
desarrollo de los miembros de la comunidad; la Unidad de
Investigación, espacio formativo desde donde se promueve el
desarrollo de la investigación especialmente en los proyectos
de aula que favorecen la interdisciplinariedad y la atención a
las necesidades de los contextos.
37
Las coordinaciones armonizan y dinamizan los componentes
pedagógicos y de convivencia en cada nivel promoviendo una
formación integral y un servicio educativo de calidad que
responda a las necesidades y fines de la educación
colombiana, así como a la filosofía y al objetivo institucional
de formar buenas cristianas y honestos ciudadanos.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

38
¿Cuál es el mejor formato para un organigrama? En función
de tus necesidades y el tipo de organización, es posible que
desees elegir un formato menos tradicional de organigramas.
Hay tres tipos de organigramas principales: jerárquico,
matricial y plano.

 Organigrama jerárquico: este es el tipo más común y

da origen al sinónimo "diagrama jerárquico". En una
jerarquía, un grupo de personas se encuentra en la parte
superior mientras que los individuos con menos poder se
ubican por debajo en forma piramidal. Piensa en
términos de una monarquía: el rey o la reina está en la
parte superior; o en una organización, el director
ejecutivo se ubicaría también en la parte superior. En
una jerarquía, por lo general, los miembros se
comunican con sus superiores y con las personas que
dependen de ellos.

 Organigrama matricial: este es común en las empresas

que tienen más de un director. Por ejemplo, una
organización puede tener un equipo de diseñadores
gráficos que debe rendirle cuentas al diseñador gráfico
principal. Los diseñadores gráficos también trabajan en
otros proyectos que probablemente estén liderados por
otro gestor de proyectos. En este caso, los diseñadores
gráficos deben rendirles cuentas a dos personas.

 Organigrama plano: este tipo, a veces

denominado organigrama horizontal, prácticamente no
tiene niveles medios de gestión y, por lo general, supone
dos niveles: los directivos superiores y los empleados.
En empresas como esta, los trabajadores tienen más
responsabilidades y están más involucrados de forma
directa en la toma de decisiones.

39
Las relaciones en los diagramas a veces se
denominan relaciones lineales (o cadena jerárquica), que
representan desde el supervisor hasta el subordinado,
y relaciones laterales, que muestran a los individuos en el
mismo nivel. Con las relaciones lineales, es posible que
haya líneas continuas que indiquen las principales líneas de
autoridad o líneas punteadas que muestren líneas
secundarias de autoridad. No existen normas estrictas en los
símbolos y líneas empleados en los organigramas, mientras
las relaciones formales sean claras.

Organigrama matricial: este es común en las empresas que

tienen más de un director. Por ejemplo, una organización
puede tener un equipo de diseñadores gráficos que debe
rendirle cuentas al diseñador gráfico principal. Los

40
diseñadores gráficos también trabajan en otros proyectos que
probablemente estén liderados por otro gestor de proyectos.
En este caso, los diseñadores gráficos deben rendirles
cuentas a dos personas.

Organigrama plano: este tipo, a veces

denominado organigrama horizontal, prácticamente no tiene
niveles medios de gestión y, por lo general, supone dos
niveles: los directivos superiores y los empleados. En
empresas como esta, los trabajadores tienen más
responsabilidades y están más involucrados de forma directa
en la toma de decisiones.
Las relaciones en los diagramas a veces se
denominan relaciones lineales (o cadena jerárquica), que
representan desde el supervisor hasta el subordinado,
y relaciones laterales, que muestran a los individuos en el
mismo nivel. Con las relaciones lineales, es posible que
41
haya líneas continuas que indiquen las principales líneas de
autoridad o líneas punteadas que muestren líneas
secundarias de autoridad. No existen normas estrictas en los
símbolos y líneas empleados en los organigramas, mientras
las relaciones formales sean claras.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma de actividades de la asignatura es el
documento asociado a la guía que, de manera orientativa,
recoge la distribución temporal de las actividades previstas en
la planificación de la asignatura y que sirve para la
coordinación y seguimiento de la actividad docente
programada para el curso. Se elabora a partir de la guía
docente de la asignatura y de los documentos que lo
preceden (memoria, plan de estudios, estructura y ficha).
Tiene una periodicidad anual y su contenido puede ser
reajustado y modificado en la programación de cada año,

42
El cronograma de actividades será aprobado por la Junta de
Centro previo informe de la Comisión Académica del Centro.
Un cronograma de actividades es simplemente un
calendario en el que estableces los tiempos en los que
realizaras el proyecto, una tarea, o un conjunto de
actividades a trabajar o desarrollar. El cronograma se
puede utilizar en un sinfín de cosas: cuando trabajas y
planeas la forma en que realizaras llevaras a cabo las tareas;
generalmente se utiliza de manera inconsciente; casi toda la
vida, es una manera no sistematizada.
El cronograma se hace presente generalmente en el
desarrollo o gestión de proyectos, lo importante es del
cronograma es que plasma cada una de las tareas y fechas
previstas desde el principio hasta el final de las actividades
que se van a realizar.

43
LOS HORARIOS
Los horarios de clases son uno de los recursos educativos
para los niños de Primaria que ayudan a prever el día: no
olvidarse de los deberes, saber qué hacer antes, preparar el
material y libros de texto que van a necesitar y, en definitiva,
organizarse mejor el día siguiente.
El horario es el documento técnico pedagógico en el que
se programa las actividades a realizarse durante la
jornada escolar. Para los estudiantes comprende un total de
nueve (09) horas pedagógicas diarias, de 45 minutos cada
una, desarrolladas de lunes a viernes, lo que hace un total
acumulado de cuarenta y cinco (45) horas semanales.

44
El horario de la jornada escolar será definido por el rector o
director, al comienzo de cada año lectivo, de conformidad con
las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el
plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40)
semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y
fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad
territorial certificada. El horario de la jornada escolar debe
permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes
intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de
actividades pedagógicas relacionadas con las áreas
obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas,
para cada uno de los grados de la educación básica y media,
las cuales se contabilizarán en horas efectivas.

HORARIO GENERAL DE CLASES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

45
AREAS OPTATIVAS Y AREAS FUNDAMENTALES
En el plan de estudios de la institución educativa es posible
para los niveles de educación básica secundaria y media
asignar 0.5 o 1/2 como intensidad horaria semanal a un área
obligatoria específica o en su defecto integrar dos áreas
obligatorias (educación religiosa y educación ética y en
valores) en una sola con intensidad horaria de 1 hora
semanal? la consulta tiene que ver específicamente con la
dificultad de certificar acorde a la realidad de la institución, ya
que en el plan de estudios se ha asignado a las áreas
obligatorias educación religiosa y educación en ética y
valores una hora semanal, con reporte por período
académico de las notas para cada una de estas dos áreas y
al elaborar los certificados encuentro la dificultad de registrar
el número de horas semanales que corresponde a cada una,
que en nuestro caso sería 1/2.

46
El artículo 23 de la Ley 115 de 1994 establece las áreas
obligatorias que deben ser impartidas en los establecimientos
educativos de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional respectivo y deberán comprender
como mínimo el 80% del plan de estudios:
Para el logro de los objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democracia.
3. Educación artística y cultural.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PROYECTOS OBLIGATORIOS DE LEY
Estos promueven una óptica pedagogía que posibilita el
aprendizaje, la apropiación de conceptos y metodologías por
parte de las comunidades educativas y las de sus entornos
para la promoción, impulso y creación de estrategias
pertinentes y eficaces para contribuir al logro de los Objetivos
del Desarrollo Sostenible (ODS) de la UNESCO, en el marco
de Medellín Valle del Software y en la perspectiva de la

47
Transformación Educativa y Cultural en concordancia con
Ciudad de la Cuarta Revolución Industrial.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales establecidos en el
art. 14 de la Ley 115 de 1994 son: Educación Ambiental,
Educación Sexual y Derechos Humanos (educación para la
justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y la formación de valores
humanos).
EDUCACION PARA EL MEDIO AMBIENTE
La educación ambiental es un proceso que les permite a las
personas investigar sobre temáticas ambientales,
involucrarse en la resolución de problemas y tomar medidas
para mejorar el medio ambiente.
¿Qué papel cumple la educación en la protección del
medio ambiente?
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden
en reconocer la educación como la vía más expedita para
generar conciencia y fomentar comportamientos
responsables frente al manejo sostenible del ambiente. Es
aquí en donde la educación ambiental resulta muy efectiva en
el mejoramiento de la calidad. La educación ambiental
relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca
un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la
importancia de conservar para el futuro y para mejorar
nuestra calidad de vida.
DEMOCRACIA, LA PAZ Y DERECHOS HUMANOS
La idea de la paz, como un derecho humano, deviene del
reconocimiento mismo del derecho a vivir y a disfrutar de una
vida digna de ser vivida y, en el contexto colombiano, el

48
consecuente desarrollo empírico de este reconocimiento ha
estado determinado por diferentes formas y expresiones de
violencia (según su contexto territorial, social, histórico), que
tienen origen en las postergadas transformaciones sociales,
económicas y políticas. La persistencia y profundización de
las causas objetivas de la violencia en Colombia han
terminado por institucionalizar un régimen de desigualdades e
inequidades, en torno al cual tienen origen los diferentes
ciclos de la violencia, que en su conjunto constituyen el
conflicto armado interno que aún no termina. Todas las
expresiones, dimensiones, dinámicas e intensidades de ese
conflicto (en sus variables territorial, política, económica,
social o cultural), representan la vulneración un amplio
espectro de derechos humanos en múltiples contextos
regionales, comunitarios o socio – históricos, de
implicaciones inmediatas sobre la vida e integridad física y
moral de los sujetos y las comunidades y en el mediano y el
largo plazo sobre sus derechos sociales, económicos y
culturales.
En este sentido, la paz tiene que ver con la dignificación de la
vida humana en todas sus expresiones, como condición y
aspiración sine qua non de cualquier proyecto político que se
pretenda solidario, empático y moderno; en la medida que
prioriza las necesidades más apremiantes de las
comunidades vulnerables y victimizadas y que las vincula –
como comunidad y como territorio– a un verdadero proyecto
de nación, a partir de la construcción de las condiciones
materiales y simbólicas para el goce pleno, efectivo y seguro
de los derechos humanos.
La responsabilidad ética y social que encarna por sí misma la
paz, está basada en el compromiso con el desarrollo de toda

49
la diversidad y potencial humano, social, cultural y ecológico
del país, que no esté fundamentado en el crecimiento
económico, sino que priorice la vida en todas sus expresiones
y su dignificación; en sus derechos. Dignificar todas las
formas de la vida, desde una perspectiva crítica, contextual y
colectiva, implica promover la sostenibilidad de los modos de
vida, las tradiciones, el buen vivir y la felicidad.
EDUCACION SEXUAL
La educación sexual es una enseñanza de alta calidad a
través de la cual las actividades que se realizan en la escuela
son adecuadas para que los estudiantes, aprendan a conocer
su propio cuerpo y a la vez aprenden una amplia variedad de
temas relacionados con la sexualidad y la salud reproductiva.
También, a través de la educación sexual se exploran valores
y creencias sobre estos temas y se obtienen las herramientas
necesarias para manejar tanto las relaciones como nuestra
propia salud sexual.
El tema de enseñanza obligatorio denominado Educación
Sexual, hoy replanteado por el MEN y el Fondo de Población
de las Naciones Unidas (UNFPA) como Proyecto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía,
el que pretende implementar proyectos pedagógicos de
educación para la sexualidad, con enfoque de construcción
de ciudadanía en el marco del ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos. Cada establecimiento
educativo, mediante el proyecto pedagógico debe orientar y
promover entre sus estudiantes:
 Acciones que orienten la toma de decisiones
responsables, informadas y autónomas sobre su propio
cuerpo

50
  El respeto a la dignidad de todo ser humano
 Valoración de la pluralidad de identidades y formas de
vida
 Vivencias y construcción de relaciones pacíficas,
equitativas y democráticas
 Educación para la vida y el amor
 Identidad y género entre otros.

VINCULACIÓN DE DOCENTES
Sobre la vinculación de los docentes al servicio educativo
estatal del personal docente directivo y administrativo, el
inciso primero del artículo 105 de la ley 115 de 1994, prevé
que sólo podrá efectuarse mediante nombramiento, hecho
por decreto y dentro de la planta de personal aprobada por la
respectiva entidad territorial.
En este sentido continúa la disposición, únicamente podrán
ser nombrados como educadores o funcionarios
administrativos de la educación estatal, dentro de la planta de
personal, quienes previo concurso, hayan sido seleccionados
y acrediten los requisitos legales.
En cuanto a las novedades de personal, el artículo 106 de la
Ley 115 de 1994 establece que los actos administrativos de
nombramiento traslados, permutas y demás novedades de
personal docente y administrativo de la educación estatal se
harán por los gobernadores y por los alcaldes de los distritos
o municipios que estén administrando la educación conforme
a lo establecido en la ley 60 de 1993.
Es ilegal el nombramiento o vinculación de personal o
administrativo que se haga por fuera de la planta aprobada
por las entidades territoriales o sin el cumplimiento de los
51
requisitos establecidos en el artículo 105 de la ley 115 de
1994, los nombramientos ilegales, no producen efecto alguno
y el nominador que así lo hiciere, incurrirá en causal de mala
conducta, sancionable con la destitución del cargo de costos
ilegales que se ocasione por tal proceder generarán
responsabilidad económica personal imputable al funcionario
o funcionarios que ordene y ejecuten dicho nombramiento.
Acorde con las normas antes mencionadas, los
nombramientos de directivos docentes con el consenso de
los docentes sin el correspondiente acto administrativo, es
contrario a las normas vigentes sobre vinculación y carrera
docente.
De otro lado, el artículo 127 de la ley 115 de 1994, establece
que los rectores o directores, vicerrectores, coordinadores,
supervisores, directores de núcleo y demás directivos
docentes de las instituciones educativas estatales a que se
refiere el Estatuto Docente, serán nombrados por los
gobernadores, los alcaldes de distritos o municipios que
hayan asumido dicha competencia, previo concurso
convocado por el departamento o distrito.
El parágrafo del artículo 129 de la ley 115 de 1994, consagra
que en las Instituciones educativas del Estado, los cargos
directivos docentes deben ser provistos con docentes
escalafonados y de reconocida trayectoria en materia
educativa, mientras ejerzan el cargo tendrán derecho a una
remuneración adicional y cumplirán funciones según la
reglamentación que expida el Gobierno Nacional, que para el
año de 1999 es el Decreto 051 de 1999.
QUÉ ES UN NOMBRAMIENTO

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Un nombramiento es el documento que expide la autoridad
educativa respectiva o el organismo descentralizado con el fin
de formalizar la relación jurídica con el personal docente y
con el personal con funciones de dirección y supervisión de
acuerdo al tiempo en el cual llevará a cabo su labor.
Según la Ley hay tres tipos de nombramientos:
 Nombramiento provisional
El nombramiento provisional es aquel en el cual el
personal cubre una vacante temporal por un tiempo
menor a seis (6) meses.
 Nombramiento tiempo fijo
El nombramiento por tiempo fijo es aquel que se otorga
con un plazo previamente definido por la autoridad
educativa respectiva. Cuando el personal docente tiene
este tipo de nombramiento, puede ser nombrado de
forma definitiva, después de superar un periodo de seis
meses y un día prestando su servicio sin ninguna nota
desfavorable en su expediente.
 Nombramiento definitivo
El nombramiento definitivo es aquel de base que se da
por un tiempo indeterminado en términos de la Ley y la
legislación laboral.
Ten presente que el personal docente que ingrese al servicio
y cuente con un nombramiento definitivo tiene la posibilidad
de concursar en los procesos de admisión para niveles
educativos distintos a los que fue admitido en un inicio, sin
embargo, debe percatarse que cumpla con los criterios de
compatibilidad.
VINCULACIÓN POR LEY 91 DE 1989

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Esta norma es la que crea el Fondo Nacional de Prestaciones
Sociales del Magisterio, bajo la cual se realiza la afiliación de
los docentes nacionales y nacionalizados, teniendo en cuenta
lo siguientes tipos de vinculación:
DOCENTES NACIONALES: Son los docentes vinculados por
nombramiento del gobierno nacional (Nombrado directamente
por el Ministerio de Educación o por medio de telegrama
firmado por el Presidente o Ministro de Educación) y los
vinculados a partir de enero de 1990.
DOCENTES NACIONALIZADOS:
Son los docentes vinculados por nombramiento de entidad
territorial antes del 01 de enero de 1976 y los vinculados a
partir de esta fecha, de conformidad con lo dispuesto por la
ley 43 de 1975 y hasta el 31 de diciembre de 1989.
Ley 60 de 1993 y decreto 196 de 1995
Estas normas permiten la afiliación al FONPREMAG a
docentes territoriales, es decir, departamentales, distritales y
municipales.
DOCENTES TERRITORIALES: Son los docentes vinculados
por nombramiento
de la entidad territorial, a partir del 01 de enero de 1976, sin
cumplir el requisito del artículo 10 de la ley 43 de 1975 (es
decir sin autorización expresa del Ministerio de Educación
Nacional)
Se entiende entonces que los docentes territoriales pueden
ser: Departamentales, distritales y municipales: serán
entonces nombrados por la entidad territorial correspondiente
con cargo de su propio presupuesto y pertenecerán a su

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planta de personal, y entonces de acuerdo a su fuente de
financiación pueden ser:
 Recursos propios: Son los docentes que se vinculan
por nombramiento de la entidad territorial (Secretaría de
Educación) con cargo a su propio presupuesto.
 Financiados: Son docentes vinculados por
nombramiento de la respectiva entidad territorial, que
pertenecen a la planta del personal del municipio o
departamento y que durante la vigencia de los
convenios entre Entidad Territorial – Fondo de
Financiación para la Inversión Social.
 Cofinanciados: Son los docentes vinculados por
nombramiento de la entidad territorial, que pertenecen a
la planta de personal del departamento, municipio o
distrito y que durante la vigencia de los convenios entre
Entidad Territorial y cofinanciación FIS, eran
cofinanciados por la Nación en un 70% y el otro 30% a
cargo de la entidad.
 Docentes establecimientos públicos: Aquellos
docentes vinculados por laborar en establecimientos
públicos con cargo a sus propios recursos (trasladados
estos recursos por la Nación)

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