REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Iniciación a la Lecto-Escritura mediante actividades
lúdicas como estrategias, para los estudiantes del 1º
Grado de la Escuela Básica Virgínia de Ramos Guanare
Estado Portuguesa
Autora: Carmen Montilla
CI:
Guanare, Mayo de 2024
Introducción
En la actualidad las prácticas educativas relacionadas con la lectura y
escritura en la Educación Básica, se direccionan frecuentemente a un ejercicio
mecánico y repetitivo apoyado en métodos tradicionales que no se basan en
los intereses y las necesidades de los estudiantes. Los docentes, toman como
un hecho la idea de que la habilidad de leer empieza con la escolarización. Sin
embargo, estudios realizados demuestran que el proceso de aprender a leer y
escribir empieza en la casa, antes de que los niños vayan a la escuela. En este
sentido, el educador debe direccionar la práctica de la lecto-escritura que se
desarrolla en los hogares y pueden incorporar en sus prácticas de enseñar lo
que sus estudiantes ya conocen. “Para la lectoescritura se necesita tener
afianzadas una serie de habilidades y destrezas, que se consigue cuando el
niño vive experiencias multidisciplinares a través del movimiento, que le
permita madurar las funciones de la mente y organizar sus percepciones, lo
cual engendra aprendizajes”.
Con la aplicación de metodologías activas relacionadas con la lecto-
escritura; el rol de los docentes ya no es el de impartir conocimientos, sino es el
de convertirse en el guía de la construcción del aprendizaje. La base del
aprendizaje debe ser la lecto-escritura, por cuanto son los principales
fundamentos para llegar al conocimiento y mejorar la expresión oral. En los
estudiantes del 1º grado se ha observado el poco interés en el desarrollo de la
expresión oral de los niños y las niñas, sin embargo la lectura y escritura son
las principales herramientas para llegar al conocimiento y al aprendizaje.
Es por ello que la enseñanza aprendizaje del proceso de lecto-escritura
es de vital importancia en el desarrollo de los estudiantes. Pero si bien es
cierto, la lecto-escritura es tan importante en los seres humanos, no hay como
tal una disciplina que se ocupe de ella, sencillamente se ha tratado como una
simple técnica de transcripción de sonidos en grafías. Sin embargo, en la
antigüedad, la escritura aparece como producto de la inspiración divina. La
historia nos dice que el primer elemento relacionado con la escritura que
apareció fue el pictograma, cuyos trazos se fueron simplificando hasta
convertirse a formas abstractas, origen de las letras actuales. Luego
aparecieron los jeroglíficos egipcios donde se muestra una estrecha relación de
dibujos con valor fonético, evidenciando marcas no figurativas con idénticos
valores. Finalmente encontramos los glifos mayas, que son quizás el ejemplo
más acabado de la comprensión de las más variadas formas para expresar en
silabas las palabras grabadas en la piedra.
Ahora bien en las últimas décadas de nuestra era han sido testigo de
numerosos hallazgos que nos dicen cómo los infantes se apropian del código
escrito; entre estos, la teoría cognitiva de Jean Piaget (citado por Papalia y
Wendkors, 1997) y la sociocultural, de Lev Vigotsky (1978). Según Piaget, la
niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interacción con el mundo
que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están
relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar
la información que recibe del medio. Para este teórico, durante los primeros
años de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la
experiencia sensorial.
En el proceso de interacción con el medio social y físico, el infante recibe
los estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los interpreta
de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de mundo
al transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del
lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación.
La lengua representa un instrumento de acceso a la cultura y se concibe como
un sistema de producción y de negociación de significados entre las personas,
que puede estar mediatizado o no, por situaciones culturales que inciden en la
socialización del ser humano. En el proceso de aprendizaje y enseñanza de la
lengua, la institución escolar juega un papel fundamental, porque le
corresponde garantizar la formación de niños con habilidades para la
comunicación, la interacción social, la lectura, y la escritura, entre otros. En el
contexto escolar, el docente de Educación primaria se convierte en testigo
principal del encuentro formal del niño con la lengua escrita, razón por la cual,
en él recae la responsabilidad de proveerle al estudiante los medios para
iniciarse exitosamente en el desarrollo de la lectura y la escritura, contexto en
el cual las estrategias utilizadas por el educador ocupan un lugar protagónico.
La situación expuesta sirvió de base para que a nivel Mundial muchos países
lograran direccionar estrategias en cuanto la lectura y escritura debido al
enorme déficit que presentan los estudiantes de los diferentes niveles u
modalidades según su estructura conformado por los ministerios que son los
entes rectores de Cada país, si bien es cierto que en Venezuela a partir del
2005 una serie de reajustes en el Currículo de Educación primaria. En ese
marco se otorga a la lectura y la escritura un lugar preponderante, a partir de la
tesis que sostiene: si el niño adquiere las competencias básicas para la
iniciación a la lengua escrita, en su paso por Educación Inicial, logrará avanzar
con éxito en su vida escolar.
Los planteamientos realizados permiten esbozar los objetivos que se persiguen
con esta investigación. En este sentido, se abordan los elementos, que a juicio
de la autora, son fundamentales para interpretar la situación problema, a saber:
en primer término, las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de
Educación Inicial para la iniciación en la escritura; en segundo lugar, lo
establecido en el currículo de Educación Inicial en relación con las estrategias
docentes; y finalmente la relación que existe entre las estrategias que utilizan
los docentes y las establecidas en el currículo de Educación Inicial (2005). El
abordaje de estos tres elementos se corresponde con el objetivo general de
este estudio, vinculado con la descripción de las estrategias didácticas para la
iniciación en la escritura que utilizan los docentes de Educación Primaria en la
escuela básica virgínea de Ramos Guanare estado Portuguesa
I Momento
Reflexión Inicial Sobre el contexto
La época de los 50 y 60 para Venezuela fue un proceso de transición no solo
de gobierno sino en todos los aspecto que sirvió de base ppara que se
estableciera la democracia de forma directa en el país, y dichosa pues para esa
época nace esta ciudadana que lleva por nombre Carmen Josefa Montilla quien
nace el 14 de Agosto de 1957, en el pueblito de san jose de saguaz ubicado a
diez minuto de la población de Biscucuy Municipio Sucre del estado
Portuguesa.
Siendo criada en un hogar con humildad pero llenos de valores morales y
éticos, gracias a mis padres Pablo Antonio Linares y Rufina Antonia Montilla
oriundo de la misma ciudad biscucuy represento la tercera hija de nueve
hermano, entre ellos están 4 varones y 5 hembras.
Aunado a eso comencé a cursar estudios a los 7 años en la escuela estadal
concentrada San José de Saguaz donde culmine mi primaria, posteriormente a
los 12 años de edad mis padres tomaron la decisión de enviarme a Guanare
para vivir con mi hermana mayor y así iniciar mis estudio del ciclo medio y
diversificado., es de resaltar que no logre iniciar mis estudios motivado a que
mi hermana no tenía un empleo estable ya que en esos años ella trabajaba
como domestica y su salario no alcanzaba para costear mis estudios por lo cual
tuve que dejar de estudiar y buscar una alternativa de generar ingreso y ayudar
a mi familia.
Sin embargo con el pasar del tiempo en el año 1973 me case y tuve mis hijos a
los que crie y eduque con valores cristianos para que así fuesen personas de
bien al servicio del país, fue allí que para el año 1993, tome la decisión de
culminar mis estudios en el plantel UEN Nocturno Profe Carlos Gauna de la
ciudad de Guanare., donde obtuve mi título de bachiller en ciencias para el año
1998, lo que me motivo a seguir estudiando.
Para el año 2003 ingrese al PNF y egresando en el 2008, el cual tuve la
oportunidad de ingresar en el programa nacional de formación de educadores,
emanado por el Presidente de la República Hugo Rafael Chávez Frías, para
luego optar al título de licenciada en educación la cual sirvió de base para ser
una profesional en la rama de la educación con vocación de servicio
actualmente cumplo funciones como docente de Aula desde el momento que
egrese de esta casa de estudio.
Contexto de Investigación
La Escuela Básica Estadal Virginia de Ramos es el espacio para llevar a cabo
el proyecto de investigación, el mismo se encuentra ubicado en la comunidad
Buenos Aire del Municipio Guanare del Estado Portuguesa Dependencia
Estadal código: OD01651804 Circuito Nº 1
Reseña Histórica ( falta de Información)
En el año 1960 se crea la Escuela Básica Estadal Virginia de Ramos
Problema
Solé (1992, 21) afirma. “Leer es un proceso de interacción entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían la lectura”.En este sentido el lector y el texto tienen la misma
importancia, es decir, una vez que el niño se apropia de este proceso se podrá
dar cuenta que la lectura es comunicación, es 21 magia, es disfrute y es
compartir entre ambos actores, puesto que el acto de leer es una función única
y exclusiva del ser humano. Las experiencias que vaya acumulando el niño
desde que nace hasta su primera infancia influirán directamente en su
motivación para la adquisición de la lectura convencional.
En este sentido, el placer por la lecto-escritura ocurre cuando se tiene
disfrute y goce, al escucharla o practicarla, el lector puede involucrarse en el
texto aflorando sentimientos que hacen sentirla y vivirla. Por consiguiente, la
función de leer y escribir es una de las más importantes en la vida de todo ser
humano, ya que todo aprendizaje se basa en el desarrollo de esta habilidad,
mientras más pronto acceda al niño a la lengua escrita este será un mejor
lector. Es decir, la lecto-escritura pone en contacto a la persona que aprende
con los textos que a su vez contienen los conocimientos que necesita para
acceder a un nivel de aprendizaje más elevado.
Camps y Kauffman citados por Gillanders (2001, 45) sostienen: “La
adquisición de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que
aparezca en forma evidente para niños y niñas el valor funcional de la lengua
escrita”. Por consiguiente el autor estima que, el ambiente influirá al momento
de adquirir la lectura y la escritura y a su vez el niño y la niña le proporcionarán
el valor necesario a dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien en la EB Virginia de Ramos La falta de material didáctico y
estrategias innovadoras por parte del docente es unos de los factores que
están provocando al estudiante el desinterés en las clases. Para lograr un
aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación adecuada
porque es un deber como profesional el estar en constante aprendizaje para
mejorar la enseñanza.
Cabe señalar, que dicho factor que rodea al niño tanto en el hogar como
en la escuela juega un papel fundamental, puesto que recibir una adecuada
estimulación repercutirá de manera positiva en su inclinación hacia esta, de allí
la importancia de que tenga acceso directo al libro como instrumento de juego y
placer. Es importante, brindarle al pequeño un ambiente estimulante desde
edades tempranas, dándole la oportunidad de que este en contacto con
diferentes materiales escritos, de esta manera irá desarrollando la atención,
concentración, imaginación, sensibilidad, enriquecimiento del vocabulario y su
pensamiento crítico.
Todo esto es aplicable, siendo la escuela continuadora de éste proceso
y cobra en ella un especial papel, ya que está encargada específicamente de
poner al estudiante en contacto con la cultura de su tiempo y de propiciar, entre
otros aprendizajes importantes, el del dominio de su lengua y de formas de
comportamiento que aseguren una adecuada inserción y participación social en
el futuro. En éste sentido, queda a la escuela la tarea de realizar la escogencia
del material de lecto-escritura, pues es en ella donde el individuo se hace un
lector y escritor apasionado. En este acercamiento a la lengua escrita, cobra
importancia la vivencia de experiencias lúdicas orientadas a mantener el
vínculo del estudiante, de lo que a él le gusta, logrando acercarlo a estos
procesos con actividades que sean de su interés.
Martínez (2004) señala:
El maestro debe propiciar en sus clases que el niño
hable a los demás, que le diga sus experiencias, narraciones
de hechos, de recuerdos, de reflexiones e inquietudes íntimas,
aspiraciones. En todas las ocasiones, el maestro, deberá
estimular y no censurar, mostrar complacencia ante las virtudes
expresivas de la lengua hablada, exaltar el mérito de la
claridad, sencillez y naturalidad. (p.13)
En este sentido la lectura es un proceso en el que debe intervenir el
docente de aula y los adultos significativos del niño y la niña, solo así podrá ser
enriquecedor para los infantes si se utilizan estrategias didácticas adecuadas
acordes a las necesidades e intereses de los mismos, siendo el docente un
ente de motivación, el cual está impulsado tanto desde la acción pedagógica y
creativa, como desde la actitud. Es decir, el maestro debe tener un
conocimiento pleno de los procesos de desarrollo del niño.
A partir de dicha descripción, se tuvo como propósito el análisis la
organización y de la enseñanza en los salones con poca información sobre la
temática abordada.
Matriz DOFA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Poco interés al realizar las actividades Competencias personales y
de lecto-escritura en los niños y niñas. profesionales de los docentes en el
Poca participación de los padres en el desarrollo de las actividades así como
proceso de enseñanza-aprendizaje que también el ambiente y la motivación
deben dar tanto a su desempeño como generada por los docentes en dichas
al empleo de las competencias actividades, ya que, se ha observado,
docentes creativas. de manera no formal, que algunos
docentes suelen cohibir la
lectoescritura de los niños en la etapa
inicial.
FORTALEZAS AMENAZAS
Participación Activa de todo el colectivo Poco interés por parte de los
involucrado en el proceso de representantes la hora de apoyar en
enseñanza-aprendizajes de la lectura y las actividades organizadas por el
escritura de los niños y niñas, La docente..
institución cuenta con el apoyo de las
comunidades cercanas en el desarrollo
de las actividades
Fuente: Montilla 2024.,
Análisis de la matriz DOFA
La información recibida a través de la matriz DOFA permitió ingresar al
mundo de la lecto-escritura de la mano de un buen maestro, brindará la
seguridad que necesite el niño para hacer suyo dicho proceso de aprendizaje,
es decir, del empeño que pongan tanto padres como maestros dependerá la
actitud que toma el niño hacia el libro. En tal sentido, las estrategias didácticas
empleadas por los docentes deben proporcionar a los infantes motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, tomando en cuenta las
características de los estudiantes, las motivaciones e intereses y prever que los
mismos manejen su aprendizaje para así alcanzar la comprensión lectora.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué tipo de estrategias didácticas utilizan las docentes de la E.B.
Virginia de Ramos ” en su planificación para fomentar el hábito de la lecto-
escritura?
¿Las docentes ofrecen a los padres y representantes de sus educandos
orientaciones que favorezcan su participación en el proceso de construcción de
la lecto-escritura?
¿Cuál es la actitud de los niños y niñas ante actividades relacionadas
con la lecto-escritura?
Objeto y Campo de Acción
El objeto de investigación es la parte más peculiar de la realidad sobre
la cual recae el problema de investigación y sobre la que actúa el investigador,
tanto desde el punto de vista práctico como teórico con el objetivo de
transformar su funcionamiento, con vista a la solución del problema planteado,
debe de caracterizarse mediante conceptos particulares.
Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante
todo el proceso de investigación. En este sentido, constituyen objeto de
investigación en las ciencias los hechos, los acontecimientos, los procesos, las
teorías y los cuadros teóricos, constituye un proceso a partir de poseer cuatro
características esenciales. El objeto de estudio, como lo define Martínez (2014)
“es aquello que se quiere saber sobre algún tema o situación, también llamado
fenómeno de interés” (p.52). Surge de alguna inquietud o problemática, ya sea
propia o ajena. Tienen que existir actores como profesores, estudiantes, familia
entre otros, debe tener una finalidad el estudio.
En este sentido el Objeto del presente trabajo es: la lectura y escrituras de
historia escolar cómo potenciación del conocimiento a base de lo empírico
dirigida a los estudiantes de 1º grado de la Escuela Básica Maria Virginia de
Ramos del Municipio Guanare Estado Portuguesa. Ya que las instituciones
deben configurar acciones para unir esfuerzos y hacer un proceso de calidad
mediante procesos de adecuación efectiva. En cuanto al campo de acción, una
vez determinado por el investigador el objeto de la investigación, este abstrae
solo aquellas partes, cualidades, propiedades y leyes, le permita desarrollar un
proceso que se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que al
trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado, es decir el objeto
y como consecuencia resolver el problema de investigación.
Objetivo y Tareas Investigación
Objetivo.
Desarrollar actividades lúdicas para la iniciación de la lectura y escritura en los
estudiantes de 1º Grado de la escuela básica Virgínea de Ramos Guanare
estado Portuguesa
.
Tareas de Investigación
Describir el proceso de adquisición de la lecto-escritura los estudiantes de 1º
grado de la Escuela Básica Virgínea de Ramos Guanare estado Portuguesa
Diseñar un plan de acción que favorezca la consolidación del hábito en la
iniciación de la lecto-escritura los estudiantes de 1º grado de la Escuela Básica
Virgínea de Ramos Guanare estado Portuguesa
Ejecutar las acciones planificadas para la consolidación del hábito de la iniciación
de lecto-escritura los estudiantes de 1º grado de la Escuela Básica Virgínea de
Ramos Guanare estado Portuguesa
Descripción de los momentos Metodológicos
Existen entorno donde la lecto-escritura como un medio a través del cual
el ser humano procesa de manera sistematizada la información recibida a
través de códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el
análisis de la información; del mismo modo, el hombre ha inventado máquinas
para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio
automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el
sentido propio de la vida. Hablar de lectura y escritura desde una perspectiva
constructivista, implica tener una mirada de niño y niña, desde el mismo
sentido.
En cuanto a los Argumentos Metodológicos, se inicia con la investigación
acción participante transformadora, y en los basamentos teóricos de la Manes
(2011) define las estrategias con las siguientes palabras:
Proceso de conducción de una institución educativa por medio
del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas
a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión
estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar
eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad
comunitaria y trascendencia cultural (p. 17).
En ese sentido, los docentes pudieron encontrar nuevas respuestas a
diversas interrogantes, para mejorar su accionar, conservando la premisa de
enseñar para formar personas de bien, estimular la motivación para aprender y
preservar desde un ideario los valores humanos, que vienen a ser los pilares
para la construcción de una mejor educación, pensando en un futuro mejor
para las nuevas generaciones que es el fin que debe mover a cada docente en
la educación Venezolana. Siguiendo con Manes (2011):
La crisis en el ámbito educativo ha provocado diferentes
reacciones por parte de las instituciones. Algunas han sido
visionarias, otras reactivas y algunas desde la negación han
perecido en su cometido. Los paradigmas que ayer significaron
pautas de supervivencia hoy son reemplazados por otros
nuevos que traen una visión diferente de la institución
educativa del siglo XXI. (p. 17).
Desde esta perspectiva, Valdés (2018) señala que esta propuesta
“implica el protagonismo colectivo para asumir y resolver problemáticas
sociales, mediante la integración dialéctica conocimiento-acción” y sugiere
posibles momentos para el desarrollo de la investigación: (1) Comprender
sentir la realidad: Inmersión total en la realidad de colectivos humanos y
comprensión vivencial compartida implica una plena dialogicidad teórica,
consensuada. Invita a la pluralidad de metódicas, técnicas, registros colectivos
en un diálogo permanente. (2) Planificar praxis compartidas:
Construcción mediante planes colectivos. Anticipación de caminos
metodológicos y evaluativos. Requiere de una coordinación directa con las
planificaciones de cada institución educativa y de los movimientos populares.
Reorientación permanente de la praxis, mientras recolecta e interpreta
información vital. (4) Evaluación y sistematización de la praxis y organización
de saberes: social comunitario, de la investigación.
Reflexión compartida sobre el proceso total, el ordenamiento
intersubjetivo de la información, el arribo a síntesis dinámicas, la generación
textual-creación intelectual, la producción teórica y metódica y la socialización
constante. Por tal razón se debe identificar un tema: Revisar teóricamente lo
que se sabe del mismo desde cuatro dimensiones: empírica, metodológica,
teórica, epistemológica. Contrastar las posturas de diversos autores. Y
determinar lo que se piensa respecto al tema. Delimitar el objeto de estudio.
Definir aspectos generales y específicos que me permitan construir el Objetivo
Conceptual. Diseñar un método que me permita construir mi Objeto Empírico.
