UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE NASCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA JOSEFINA MEJIA DE
BOCANEGRA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
Institución Educativa “Josefina Mejía de Bocanegra”
Emblemática Titulo de la sesión: Analizamos la novela “Los ríos profundos”
Área Comunicación
Nivel Secundaria
Propósito: Interpreta y juzga los hechos más
importantes de una novela indigenista
Ciclo VII Duración 135 minutos
Grado y sección Quinto “D, E, F, G y H”
Docente Ramirez Yllanes José F. Fecha 06/05/2024
Director GONZALES GAMARRA, Marco Antonio
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE
EVALUACIÓN
Obtiene información del Explica el tema, los subtemas y el propósito Analiza los capítulos 9, Guía de
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
texto escrito. comunicativo del capítulo escogido cuando 10 y 11 de los ríos observación
este presenta información especializada. profundos
Infiere e interpreta
información del texto. Identifica información implícita, relevante y
complementaria de un texto narrativo
Reflexiona y evalúa la seleccionando datos específicos.
forma, el contenido y
materna
contexto del texto. Integra información explícita de la novela
cuando se encuentra en distintas partes del
texto mediante un mapa semántico.
Opina sobre el contenido del cuento, la
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor, para compararlo con su
realidad.
Define metas de • Identifico lo que necesito para resolver el El estudiante organiza e Lista de cotejo.
aprendizaje. reto. identifica el reto para
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
• Organizo mi tiempo y los recursos con los desarrollar las
Organiza acciones que cuento para desarrollar mis actividades evaluando
estratégicas para alcanzar actividades y resolver el reto. permanentemente sus
metas. • Evalúo permanentemente el desarrollo de logros y dificultades
mis actividades para identificar logros y para realizar los ajustes
Monitorea y ajusta su dificultades, y realizo los ajustes de y criterios que se pide
desempeño durante el acuerdo a los criterios de evaluación del en el producto.
proceso de aprendizaje producto.
Personaliza entornos Contrasta información recopilada de diversas Guía de
generados por las TIC.
Se desenvuelve en los
virtuales fuentes y entornos que respondan a consignas observación
entornos virtuales
Gestiona información del y necesidades de investigación o tareas
entorno virtual. escolares, y resume la información en un
Interactúa en entornos documento con pertinencia y considerando la
virtuales
autoría.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
VII Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Enfoque
Responsab Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
orientación al
ilidad comunes y compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
bien común
colectividad.
Enfoque Dialogo Los estudiantes reconocen que el - Los estudiantes se reconocen como parte de un país con gran
intercultural intercultur bienestar puede abordarse desde diversas diversidad cultural que sustenta sus relaciones en el cumplimiento de
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BOCANEGRA
perspectivas culturales y desde el saber sus deberes y derechos para construir juntos el país que todos
al
científico anhelamos.
2. PROCESOS PEDAGÓGICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 5° grado de la I.E.E. “Josefina Mejía de Bocanegra” de la provincia de Nasca, se preparan para celebrar la semana turística de Nasca
con distintas actividades organizadas por la municipalidad, todo ello con el fin de fortalecer la identidad local y difundir los atractivos turísticos que
posee nuestra localidad. Ante tal acontecimiento se plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué lugares turísticos conoces de tu localidad? ¿Por qué es importante difundir nuestros atractivos turísticos a los demás? ¿Cómo contribuyo a ello?
¿Qué personalidades de la cultura habrán nacido en mi localidad? ¿conozco las leyendas y tradiciones de mi localidad?
Para contribuir con la difusión de la producción intelectual y sus atractivos turísticos, los estudiantes se preparan para recolectar las leyendas y
tradiciones orales de su localidad y narrarlas.
Reto Propósito Producto
¿Cuál es la importancia de José Maria Arguedas Reconocer la importancia del escritor José Responden a las preguntas de comprensión e
en la literatura peruana? Maria Arguedas. interpretación de los textos leídos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS MATERI TIEMPO
ALES
Y/O
RECURS
OS
- El docente saluda a los estudiantes y les invita a reflexionar sobre las normas de convivencia que van a
necesitar para el trabajo en esta sesión, para tenerlo en cuenta permanentemente. Pizarra 15 min.
ANTES DE LA LECTURA Plumone
s
-el docente muestra imágenes y el titulo de la obra literaria
INICIO
LOS RIOS PROFUNDOS
-A partir de lo observado se Invita a los estudiantes a realizar predicciones con base en el título y se plantea la
siguiente pregunta: ¿Qué opinas del título del texto?, ¿De qué crees que trate el texto? luego de formular
diversas hipótesis son sistematizados en la pizarra para luego contrastar al momento de terminar la lectura.
- El docente pide comentar lo dialogado y conduce las intervenciones recogiendo las apreciaciones de los
estudiantes.
El docente, finalmente, presenta el propósito de la sesión: Interpreta y juzga los hechos más importantes de una Plumone 105
novela indigenista s min.
- El docente promueve el trabajo en pares. Pizarra
Hojas
DURANTE LA LECTURA
Fichas
- Los estudiantes reciben las indicaciones para antes de la lectura. informat
- cada estudiante lee en voz alta un párrafo del texto ivas
- Aplican las técnicas de estudio. El subrayado arcoíris: rojo – personajes y su caracterización,
DESARROLLO
escenario y su descripción, negro los hechos más importantes.
- Subrayan las palabras que desconocen el significado
-El docente plantea las siguientes preguntas en torno a la obra:
¿Qué emociones despertó en ti el texto? ¿Qué fue lo que más te conmovió de los capítulos leídos?
El docente realiza la retroalimentación sobre el argumento y las características del género indigenista.
Solicita a los estudiantes realizar una secuencia de acciones tanto en el capítulo 9 y 10.
Luego de realizado la actividad anterior, el docente muestra las características de un mapa semántico y les
pide realizar y reorganizar los hechos mas importantes del capitulo 11 en un mapa semántico.
El docente monitorea el trabajo realizado por los estudiantes
Esta atento a las preguntas y dudas de los estudiantes
Responden a las siguientes preguntas: Pizarra 15 min.
DESPUÉS DE LA LECTURA Plumone
- Los estudiantes serán capaces de responder las preguntas. s
CIERRE
1. ¿Qué tipo de narrador hay en la novela?
2. ¿Cómo es el lenguaje de Ernesto dentro de la novela?
3. ¿En qué consistía la peste que ataca a la población?
4. ¿Cuál es el castigo que les dan a las chicheras y a sus esposos?
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me sirve?
EVALUACIÓN:
SITUACION DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
EVALUACION
Lectura de los capítulos 9, Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y
10 y 11 de los ríos profundos vocabulario variado y especializado. Guía de observación
Analiza el contenido de textos de estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
José Ramirez Yllanes
Docente de comunicación
