TEMA 14: LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS

METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS
DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE
LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y
VÍAS DE COORDINACIÓN.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

2.1. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN

2.2. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN

2.3. TIPOS DE PROGRAMACIÓN

2.4. ELEMENTOS DE LA P.D.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS

NIÑOS/AS DE 3 A 6 AÑOS.

3.1. OBJETIVOS DEL CURRÍCULUM

3.2. CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM

3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA

4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

5. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

6. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

TEMA 14 CURRÍCULUM

1. INTRODUCCIÓN.

Antes de comenzar me gustaría poneros en situación: imaginad que hay un

camino, una carretera llena de baches y obstáculos que nos puede llevar muy muy lejos,
un camino, tan bonito como arriesgado, capaz de llevarnos a sitios donde somos libres,
capaces y eficientes. Capaz de llevarnos donde nosotros queramos. Ahora bien, ese
camino existe y se llama educación, no es fácil, pero si familias y docentes trabajamos
juntos llegaremos lejos… ¿Comenzamos?
Para el desarrollo de este tema, haré una pequeña introducción con el fin de
enmarcarlo en el sistema educativo actual.
Según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la finalidad principal de la
Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y
artístico del alumnado, consiguiendo así el máximo potencial de cada alumno. Para ello,
debemos asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje pleno, vivencial y experimental,
teniendo en cuenta las diferencias individuales de nuestro alumnado, para garantizar así
una educación de calidad.
“Todo el mundo es un genio, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar a un
árbol, vivirá toda su vida pensando que es un inútil”
A. Einstein
En concreto, en este tema, hablaré sobre la programación en el segundo ciclo de
educación infantil, los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas
para este ciclo, las distintas unidades de programación, la continuidad entre la educación
infantil y primaria y las medidas curriculares y vías de coordinación.

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

Como se determina en el libro “Para qué programar en Educación Infantil” obra

de varios autores, es necesario programar ya que facilita la organización de la clase,
favoreciendo una enseñanza más estructurada, organizada y coherente.
2.1. Definición de programación.
La programación es un documento que surge de la necesidad de planificar los
aprendizajes que se quieren transmitir al alumnado. A nivel de aula, la programación
permite la valoración y transformación de la propia enseñanza. La reflexión sobre lo que
queremos y podemos hacer en ella. El docente la diseña y lleva a la práctica respetando
los intereses, necesidades y ritmos individuales de los alumnos.

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2.2. Funciones de la programación.

Por lo que respecta a las funciones de la programación, señalaremos que, a
grandes rasgos, debe cumplir las siguientes:

- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula.

- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente.
- Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
- Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de
aprendizaje.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.
2.3. Tipos de programación.
Por otra parte, es importante resaltar que podemos encontrar diferentes tipos de
programaciones, entre las que destacamos:
1. Según el periodo de tiempo para el que se programa puede ser:
- Corta (semanal, quincenal, para un centro de interés)
- Larga (para un ciclo o curso)
2. Por la distribución de los contenidos y actividades puede ser entre otras:
- Programación por objetivos: los objetivos son el punto de partida.
- Programación por proyectos de trabajo: pequeño proyecto que se
llevará a cabo entre todos los miembros del grupo cuyos objetivos se
consiguen a través de actividades con un fin determinado. Una vez
llevada a cabo se evalúa el resultado y las experiencias vividas
durante su realización.
- Programación de aula: constituida por Unidades Didácticas,
entendiéndolas como un proceso de Enseñanza-Aprendizaje
articulado y completo, donde se precisan, interrelacionados, los
objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación, entre
otros elementos (Escamilla).
2.4. Elementos de la programación.
Son muchos los elementos que conforman todas ellas, y debemos conocerlos
para comprender qué han de contener. Así, entre los más relevantes, destacamos los
siguientes:

- Los objetivos especifican las capacidades que queremos que desarrollen los
alumnos.
- Los contenidos recogen los aspectos básicos a trabajar y colaboran en la
adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos.

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- La metodología señala las estrategias básicas a seguir, principios que rigen

nuestra acción educativa y los modelos organizativos adoptados.
- Las actividades son las experiencias que se van a llevar a cabo con los
alumnos para trabajar los contenidos y desarrollar las capacidades
establecidas en los objetivos.
- La evaluación es la valoración a partir de la información recogida de los
aprendizajes de los alumnos y de la actuación del proceso de enseñanza.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA

ESTE CICLO.
El mencionado DECRETO 38/2008, por el que se establece el currículo de
Educación Infantil, recoge los objetivos de este, que giran en torno a tres ejes
fundamentales:

- El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- El medio físico, natural, social y cultural.
- Los lenguajes: comunicación y representación.

Estas áreas son conceptos organizativos, ámbitos de actuación, espacios de

aprendizajes en los que aparecen los contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales, que contribuirán al desarrollo educativo y facilitarán la interpretación del
mundo, otorgándole significado y facilitando a la niña y al niño su participación en él.
3.1. Objetivos del currículum.
A continuación, pasaremos a desarrollar el epígrafe sobre objetivos del
currículo.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriormente dadas sobre los elementos
del currículo y tomando como referente el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del
Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil
en la Comunitat Valenciana, destacamos algunos objetivos de ciclo a tener en cuenta
citados en el artículo 3:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, aprender a respetar las

diferencias siendo capaz de relacionarse con los demás y ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos y además desarrollar sus capacidades
afectivas.
- Adquirir autonomía en sus actividades habituales, desarrollar habilidades
comunicativas, iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
- Observar y explorar su entorno, así como las manifestaciones culturales del
mismo, y descubrir otras culturas próximas y en relación a esto, valorar las
diversas manifestaciones artísticas.

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- Conocer las lenguas que interactúan en su comunidad y descubrir la

existencia de otras lenguas y las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
3.2. Contenidos del currículum.
Por otra parte, haremos mención a los contenidos del currículo. Entendemos
como contenidos aquellos elementos con los que contamos para conseguir los objetivos
trazados en nuestra práctica educativa y que se organizan en áreas correspondientes a
ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil:
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

- Bloque 2. Juego y movimiento.
- Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, SOCIAL, NATURAL Y

CORPORAL

- Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

- Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque 3. La cultura y vida en sociedad.

ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Bloque 1. Las lenguas y los hablantes.

- Bloque 2. Lenguaje verbal.
- Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje.
- Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
- Bloque 5. Lenguaje plástico.
- Bloque 6. Expresión musical.
- Bloque 7. Lenguaje corporal.

3.4. Características de la metodología.

Es necesario recalcar en este punto las características de la metodología
mediante la cual llevaremos a término lo anteriormente mencionado.
Comenzaremos describiendo los principios metodológicos tomando como
referencia a Coll y otros autores. Se trata de una metodología globalizada que se basa en
las vivencias del alumnado y, a través de la resolución de problemas, fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico y de la autonomía, consiguiendo así un aprendizaje
significativo. Además, es una metodología activa y experimental, en la que el juego
tiene un papel importante. También se resalta el principio de individualización, por el
que se respetan los ritmos de los alumnos, y la colaboración con las familias.

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“Si un niño no puede aprender de la manera en que le enseñamos, quizás debemos

enseñarles de la manera en que aprenden”
Rita Dunn
Además, una adecuada organización del ambiente será fundamental para la
consecución de las intenciones educativas, ya que debe adecuarse a las cambiantes
necesidades de los niños y tener presentes las características de cada grupo de edad.
Hemos de tener en cuenta en todo momento el rol del educador, ya que este será
el encargado de motivar y estimular al alumnado, promoviendo el desarrollo del mismo
a través de una vinculación positiva y segura.
4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
Existen diferentes UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. Todas pueden
utilizarse de forma coordinada y adaptándose a las necesidades concretas del momento
y del tipo de actividad. A continuación, vamos a analizar algunas de las opciones más
utilizadas en el segundo ciclo de E.I.:
1. Rincones. Consiste en organizar la clase en pequeños grupos que efectúan
simultáneamente actividades diferentes, que pueden ser libres o dirigidas. Así, se
pretende responder a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las
necesidades básicas de los niños. Como ejemplo de esta metodología contamos
con el Método Montessori.
2. Talleres. Según Battista, son espacios educativos alternativos donde se
promueven la investigación, el trabajo colectivo, la planificación de la actividad
por parte del grupo, la observación, la experimentación, etc.
3. Centros de interés. Teniendo en cuenta que el interés surge de la necesidad,
Decroly propuso agrupar las actividades en torno a centros de interés
directamente relacionados con las necesidades de los niños. De las distintas
necesidades surgen diversos centros de interés, por ejemplo, de la necesidad de
alimentarse surge el centro de interés de los alimentos.
4. El juego. La actividad lúdica dentro del aula va a suponer un proceso educativo
que desarrollará la capacidad de observación, la creatividad, la imaginación, la
atención, la propia conducta.
5. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA.
Existen diferencias de funcionamiento entre la etapa de infantil y primaria que
afectan al estilo de aprendizaje, aspectos organizativos y rutinas del aula, así como los
espacios y lugares en los que se desarrolla la vida diaria. Por ello es necesario facilitar el
tránsito entre ambas etapas poniendo en marcha algunas acciones que favorezcan dicho
proceso.

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TEMA 14 CURRÍCULUM

Se pueden diseñar diferentes experiencias para facilitar la continuidad entre EI y

EP, como la utilización de algunos espacios y dependencias para la realización de
actividades específicas como, por ejemplo, de psicomotricidad; fiestas y celebraciones
del centro, ya se establecen vínculos y contactos con todos los miembros de la
comunidad educativa; y actividades Interciclo e Internivel.
6. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
Mediante las MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN,
conseguiremos una cohesión más que ajustada y necesaria de todos los elementos de la
programación. El segundo ciclo de la EI debe coordinarse con la Educación Primaria,
especialmente con el primer curso. La coordinación de los objetivos, los contenidos y la
metodología es fundamental para que se produzca un tránsito adaptativo y sin rupturas
de una etapa a la siguiente.
Por tanto, podemos asegurar que la Educación Infantil alcanza su pleno sentido
en un marco de colaboración y coordinación entre el equipo docente y las familias.
Además, con objeto de garantizar la mejor atención educativa a todo el
alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas especiales, los
profesores de Educación Infantil compartirán con los equipos interdisciplinares, la
búsqueda de orientaciones sobre la dimensión preventiva de su trabajo, la identificación
y valoración de las necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan
introducir ajustes en la planificación educativa.
7. CONCLUSIÓN.
Así pues, tras todo lo expuesto anteriormente, FINALIZAREMOS el tema
resaltando que en los primeros años de la vida del ser humano se efectúan los
aprendizajes básicos. Una Educación Infantil adecuada favorece el desarrollo social y
emocional al ofrecer, a la niña y al niño, la oportunidad de encontrarse con otros en un
entorno diferente a la familia.
Por tanto, la Educación Infantil se inscribe en el proceso educativo que inicia el
desarrollo de la personalidad del individuo. Ello supone atender de forma adecuada a
todas las dimensiones del ser humano por medio de actividades y experiencias,
aplicadas en un ambiente de afecto y confianza, en diversas situaciones comunitarias y
con un tratamiento didáctico globalizado.
Me gustaría concluir mencionando un cuento de Eloy Moreno llamado “las
estrellas de mar”, en el que un hombre pasea por la playa cuando, extrañado, se da
cuenta de que hay miles de estrellas de mar varadas en la arena que van a morir por falta
de agua. A lo lejos, divisa a una niña corriendo de la arena a la orilla y de la orilla a la
arena, sorprendido, el hombre se acerca a la niña y le pregunta - ¿Qué haces corriendo
de aquí para allá? - ¿No lo ves? -contesta la niña- Estoy devolviendo las estrellas al
mar para que no se mueran. El hombre asiente. -Sí, ya lo veo, pero ¿no te das cuenta de
que hay miles de estrellas en la arena? por muy rápido que vayas jamás podrás

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TEMA 14 CURRÍCULUM

salvarlas a todas... tu esfuerzo no tiene sentido. La niña coge una estrella que estaba a
sus pies y la lanza con fuerza al mar. -Para esta sí que ha tenido sentido.
Así pues, es mi deber como maestra ayudar a todos y cada uno de mis alumnos a
alcanzar su máximo potencial, devolviendo todas las estrellas que me encuentre al mar,
aun sabiendo que sola no podré limpiar la playa.

8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

En cuanto a la En cuanto a la BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIÓN utilizada para
la composición del tema, resaltamos la siguiente:
Recursos bibliográficos:

- DÍEZ NAVARRO M.C. (2007): “Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la
escuela infantil.” Barcelona, Graó.
- CATHERINE L'ECUYER (2013): “Educar en el asombro.” Barcelona,
Plataforma Editorial.
- CASTORINA J. PALAU G. (1982): “Introducción a la lógica operatoria de
Piaget.” Barcelona: Paidós.
- BASSEDAS, E., HUGUET, T., SOLÉ, I. (2006). “Aprender y enseñar en
educación infantil”. Barcelona. Graò.
- [Link]. (2017): “¿Para qué programar en Educación Infantil?” Málaga: ICB
EDITORES.
Webgrafía:
- [Link]
- [Link]
- [Link]

Recursos legislativos:

- LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 del 3 de Mayo de Educación.

- LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.