Tema 1.

La Ley Orgánica de Ordenación General del Siste-

ma Educativo. La Educación Secundaria en La
LOGSE: Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachi-
llerato. Finalidades y Estructura.

0.-Introducción.
1.-Características de la Educación en la LOGSE.
1.1.Finalidades.
1.2.Principios.
1.3.Régimen de enseñanzas
2.-La Educación Secundaria Obligatoria en la LOGSE. Tramos que comprende y características generales de los
mismos.
2.2.-Legislación básica en la educación Secundaria Obligatoria. (ESO).
3.-El Bachillerato en la LOGSE. Tramos que comprende y características generales de los mismos.
3.1.-Normativa y finalidades del Bachillerato.
3.2.-Estructura en la LOGSE y en el RD 1700/1991 de 29 de noviembre.

Bibliografía.

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0.-INTRODUCCIÓN.

La reforma de nuestro sistema educativo en todos sus ámbitos, Enseñanza Obli-

gatoria, Bachillerato y Formación Profesional, resultaba obligatoria si tenemos en
cuenta los cambios sociales, técnicos, económicos, políticos y culturales operados en
nuestro país en los últimos tiempos.

Es, por tanto, necesario construir un sistema educativo más acorde con la sociedad
democrática, plural, abierta y tolerante, que a nivel político estábamos construyendo
entre todos, y era también necesario introducir reformas en nuestro sistema
educativo, de forma que nos acercáramos a la Unión Europea, en la que acabábamos
de ingresar.

Si nuestra incorporación a la Unión Europea ha marcado las reformas introducidas en

nuestro país en bastantes sectores, no sería lógico que nuestro sistema educativo y la
formación que impartimos a nuestros jóvenes, principal inversión de futuro, no
estuviera en consonancia con el sistema educativo de nuestros colegas y competidores
europeos. En este marco se encuadra la elaboración y aprobación de la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo (LOGSE).

La LOGSE desarrolla la Educación Secundaria en su artículo 3º. Se sitúa como etapa

intermedia entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria post-obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) no debe ser entendida como una mera
prolongación de la escolaridad, ya que tiene sentido en sí misma y tampoco debe ser
considerada como propedéutica de niveles posteriores. Su finalidad fundamental es
transmitir a todo el alumnado los elementos básicos de la cultura, formarles para
asumir y ejercer sus derechos, así como prepararles para la incorporación a la vida
activa, o acceder a la Formación Profesional Específica de Grado Medio o al
Bachillerato. Es pues una etapa con valor terminal, que debe asegurar la autonomía
del individuo.

El Bachillerato en el contexto de la Educación Secundaria, pretende ser la respuesta a

una sociedad actual y venidera en continuos cambios, con una amplitud de
conocimientos y en las que cada día aparecen profesiones nuevas.

A partir de aquí, se analizan las finalidades que se traza este nuevo Bachillerato, la
descripción del nuevo modelo, la estructura común y específica en modalidades, su
diversificación.

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1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN EN LA LOGSE.

1.1.- FINALIDADES.
Las características generales de la educación en la LOGSE, aparecen expuestas en el
Título Preliminar de la misma. El artículo 1º establece que: "El sistema educativo es-
pañol, configurado con los principios y valores de la Constitución, y asentado en el
respeto a los derechos y libertades en ella reconocidos y en la Ley Orgánica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE), se orientará a la conse-
cución de los siguientes fines previstos en dicha ley:

1. Pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

2. Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de conviven-
cia.
3. Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como conocimientos
científicos, técnicos, humanistas, históricos y estéticos.
4. Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
5. Formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
Preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
6. Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos".

Señala la LOGSE que el sistema educativo se organizará en niveles, etapas, ciclos y

grados de enseñanza, de tal forma que se asegure la transición entre los mismos, y
entre cada uno de ellos.

1.2. PRINCIPIOS.

Establece la LOGSE que la actividad educativa se desarrollará atendiendo a los

siguientes principios:
a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar, social y profesional.
b) Participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la consecución
de los objetivos educativos previstos.
c) La efectiva igualdad de derechos entre sexos, rechazo a todo tipo de discriminación y
el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e) Fomento de los hábitos de comportamiento democrático. Autonomía pedagógica de
los centros, dentro de los límites legales.
f) Atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional.
g) La metodología activa, que asegure la participación del alumnado en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
h) Evaluación de los procesos de enseñanza y de los centros.
i) Relación con el entorno económico-social y cultural.
j) Formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

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1.3. RÉGIMEN DE ENSEÑANZA.

El régimen de enseñanza que la LOGSE establece para el sistema educativo, viene es-
tablecido en el artículo 3º; en él se dispone que el sistema educativo comprenderá en-
señanzas de régimen general y de régimen especial.
l.- Las enseñanzas de régimen general se ordenarán de la siguiente forma:
a) Educación Infantil.
b) Educación Primaria.
c) Educación Secundaria, que comprenderá:
 la Educación Secundaria Obligatoria,
 el Bachillerato y
 la Formación Profesional Específica de Grado Medio.
d) Formación Profesional de Grado Superior.
e) Enseñanza Universitaria.
2.- Son enseñanzas de régimen especial las siguientes:
a) Las enseñanzas artísticas.
b) Las enseñanzas de idiomas.

El artículo 3º finaliza mencionando dos cuestiones importantes en sus apartados 5 y

6, que son las siguientes:
1. Estas enseñanzas se adaptarán a los alumnos con necesidades especiales.
Para garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo
regular a un centro docente, se desarrollará una oferta adecuada de educación a
distancia.

2. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA LOGSE. TRAMOS QUE COMPRENDE Y CARACTERÍSTICAS

GENERALES DE LOS MISMOS.

El artículo 17 de la LOGSE establece que el nivel de educación secundaria comprenderá:

a) La etapa de educación secundaria obligatoria, que completa la enseñanza

básica y abarca cuatro cursos académicos entre los doce y los dieciséis años
de edad.
b) El Bachillerato, con dos cursos académicos de duración a partir de los
dieciséis años de edad.
c) La formación específica de grado medio.

Las transformaciones más llamativas en la nueva ordenación del sistema educativo que
establece la LOGSE se van a concentrar en la educación secundaria en sus distintas
etapas y modalidades. Pasamos a analizarlas.

La etapa de secundaria obligatoria queda configurada como un tramo nuevo no

reductible a la Educación General Básica ni al Bachillerato. Sus características serán las
siguientes:

 Un carácter comprensivo e integrador que va haciéndose compatible con el

carácter diversificado de la oferta educativa. Este carácter diversificado irá

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 aumentando de forma gradual a lo largo de la etapa hasta alcanzar un amplio
margen de optatividad en el último curso.
 Una única titulación al término de la educación obligatoria.
 Una organización del conocimiento en áreas que no impide que algunas de
éstas, al término de la etapa, puedan ser organizadas en materias o
disciplinas.
 La introducción del área de tecnología, considerada como materia común, que
introduce aprendizajes generales y necesarios para cualquier persona en la
sociedad en que vivimos.

El nuevo Bachillerato posterior a la Educación Secundaria Obligatoria, tiene una

duración inferior al BUP (dos cursos). Desaparece el llamado curso de orientación
universitaria porque no se considera justificado dedicar un curso a la orientación,
cuando ésta, debe ser un elemento integrante al mismo sistema, inherente a las
funciones docentes y tutoriales. La incorporación de una parte de los contenidos del BUP
a la Educación Secundaria Obligatoria permite una menor duración de este tramo
educativo que se organizará en modalidades diferentes para alcanzar sus finalidades en
un plazo más breve. Los estudios de bachillerato pretenden aunar un valor intrínseco y
autónomo, a la vez que, un carácter propedéutico, preparatorio para estudios superiores.
Todas las modalidades deben franquear vías de acceso a la universidad, a la preparación
más inmediata para la vida activa, o al acceso a la formación profesional de grado
superior.

La reforma de la ordenación educativa de la LOGSE frente a la propugnada por la Ley

General de Educación de 1970 presenta, igualmente, notables diferencias en el campo de
la formación profesional. Así, junto a la inserción de una formación profesional de base
en la educación secundaria obligatoria y en el bachillerato, se conforma una formación
profesional especifica, uno de cuyos sectores, el de la formación profesional de grado
medio, pertenece al tramo educativo considerado como Educación Secundaria. Las
principales transformaciones que esta vía educativa pretende ofrecer han venido siendo
reclamadas por la necesidad de una formación profesional verdaderamente funcional y
adaptada al progreso tecnológico y a los cambios en la estructura y la demanda del
mercado de trabajo.

2.1.-Legislación básica en la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las principales disposiciones legales que se ocupan de la ESO desatacamos las siguientes.

 LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

que establece sus finalidades, principios y características.
 El R.D. 1007/1991 de 14 de Junio por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el R. D. 1345/ 1991 de 6 de
Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Los R.R.D.D. 894/1995 y 1390/1995, por los que se modifican y amplían los anteriores.
 Decreto 106/92 de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas corres-
pondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 20-6-92).
Modificado por el Decreto 262/1996, de 28 de mayo. (BOJA de 17-8-96)
 Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los
informes de evaluación de las Enseñanzas de Régimen General reguladas por la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así
como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para

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 garantizar la movilidad de los alumnos. (BOE 11-11-92). Modificada por la Orden de 2
de abril de 1993. (BOE 15-4-93)
 Orden de 14 de julio de 1992, por la que se autoriza la anticipación del segundo ciclo de
la educación secundaria obligatoria y se regulan las condiciones de su aplicación
anticipada. (BOJA 6-8-92)
 Orden de 10 de diciembre de 1992, por la que se establece el curriculo de Religión
Católica en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 26-1-93)
 Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluación en Educa ción
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma andaluza. (BOJA 25-2-93)
 Orden de 28 de octubre de 1993, por La que se establecen criterios y orientaciones para
la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de
contenidos, así como la distribución horaria y de materias optativas en la Educación
Secundaria Obligatoria. (BOJA 7-12-93)
 Orden de 13 de julio de 1994, por la que se crean Departamentos de Orientación, se
regulan con carácter experimental programas de diversificación curricular y se autoriza
la experimentación de la integración, de los programas de garantía social y de los
módulos profesionales de niveles II y III, en Centros de Enseñanzas Medias y Educación
Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA5-8-94)
 Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño,
desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Edu-
cación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA
10-8-94) ·
 Orden de 28 de julio de 1994, por la que se establece el diseño curricular de
materias optativas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 16-10-94)
 Orden de 20 de julio de 1995, por la que se regulan los programas de diversificación
curricular en la Comunidad Autónoma de Andalucía durante el período de
implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 29-8-95)

 Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las

Órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación de las Ense-
ñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octu-
bre, de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 12-12-96)
 Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 6-9-97)
 Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspec tos sobre
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-97)
 Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la etapa de
educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 7-3-2000).

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El artículo 18 de la LOGSE establece que la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir
sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para
acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.

El artículo 19 señala que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos las siguientes capacidades:

a) Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y en la lengua oficial propia de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos.
b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
c) Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
d) Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia,
respetando el principio de la no discriminación entre las personas.
e) Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
f) Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales y conocer las leyes básicas de
la naturaleza.
g) Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos y adquirir una preparación básica
en el campo de la tecnología.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural,
valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como
personas.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionado con la salud, el consumo y el medio
ambiente.
j) Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento para su
formación.
k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

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Las finalidades propuestas por la LOGSE para la Educación Secundaria Obligatoria son
desarrolladas por el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio (Enseñanzas Mínimas). Son las
siguientes:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad y autonomía en castellano y, en

su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autónoma, y al menos en una lengua extranjera,
utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso del lenguaje.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y
reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra
disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
e) Formarse una imagen ajustada de si mismos de sus características y posibilidades, y desarrollar
actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las
diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en las diferencias de raza,
sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con
respecto a ellos.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural,
valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como
personas.
i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elementos determinantes de la calidad de vida.
j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio
físico y social.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad como un derecho de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de ese derecho.
m) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las
consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y de las decisiones personales, y
valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una
alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

Las capacidades presentes en estos objetivos van orientadas a promover un grado creciente de
autonomía en los aspectos cognitivos e intelectuales, así como en su desarrollo afectivo y moral.
Aparecen formuladas de forma algo más concreta que las finalidades de la LOGSE y van a tener, en
el contexto de los elementos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, un papel
determinante pues, en determinadas ocasiones, la decisión sobre la promoción de un alumno serán
adoptadas sobre la base del cumplimiento de estos objetivos generales.

 Estructura.

Principios que subyacen en la estructura de la ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria debe asumir, por un lado principios de enseñanza

comprensiva que derivan de su carácter obligatorio y, por otro lado, principios de enseñanza
diversificada que derivan de su carácter terminal a la vez que preparatorio para los siguientes
niveles. Entre los dos ha de situarse un punto de equilibrio.

El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de la etapa,

por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no podemos
olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas edades. Ello,
junto a su carácter terminal al tiempo que propedéutico, requiere un margen de diversidad que se

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concretará en una flexibilidad en el currículum, agrupamientos también flexibles en el alumnado y
un margen de opcionalidad creciente a lo largo de la etapa.

Durante el primer ciclo, el equilibrio entre comprensividad y tratamiento de la diversidad se inclina,

abiertamente, a favor del primero (tronco común predominante y espacio de opcionalidad reducido).

Durante el segundo ciclo, el espacio de opcionalidad se amplía y, en las áreas, el contenido

disciplinar tiene un peso mayor por lo que es más amplio el margen del tratamiento de la
diversidad de capacidades e intereses.

Estructura establecida en la LOGSE y en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y de desarrollo

del currículo.

El artículo 20 de la Ley indica que la ESO se estructurará en dos ciclos, de dos cursos cada uno y
se impartirá por áreas de conocimiento. Las áreas de conocimiento obligatorias en esta etapa serán:

a) Ciencias de la Naturaleza
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia
c) Educación Física
d) Educación Plástica y Visual
e) Lengua Castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma
y Literatura
f) Lenguas extranjeras
g) Matemáticas
h) Música
i) Tecnología

En la fijación de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, especialmente en el último curso,
podrá establecerse la optatividad de alguna de estas áreas, así como su organización en materias.

En desarrollo de este precepto, el R.D. 1007/1991 de 14 de Junio establece, en su artículo 3, que

las Áreas mencionadas serán cursadas por los alumnos a lo largo de los dos ciclos de la etapa. No
obstante, en el cuarto año de la etapa, los alumnos habrán de elegir dos entre las cuatro áreas
siguientes:

a) Ciencias de la Naturaleza
b) Educación Plástica y Visual
c) Música
d) Tecnología

Lo dispuesto por este Real Decreto ha sido Desarrollado, modificado y ampliado por otros decretos
aprobados posteriormente:

 R.D. 1345/1991 de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en el territorio del MEC.
 R.D. 894/1995, de 2 de junio, por el que se modifica y amplía el R.D. 1007/1991.
 R.D. 1390/1995, de 4 de agosto por el que se modifica y amplía el R.D. 1345/1991.

En ellos se determina que:

El área de matemáticas, que será cursada por todos los alumnos, se organice, en el cuarto curso,
en dos variedades diferentes

Las enseñanzas de Ciencias de la Naturaleza se organizarán, en el segundo ciclo de la etapa de la

siguiente forma:

a) En el tercer curso de la etapa, los centros educativos podrán organizarán las enseñanzas
del área en dos materias diferentes, "Biología y Geología" y Física y Química", manteniendo
su carácter unitario a efectos de evaluación.

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 b) En el cuarto curso de la etapa el área se organizará en dos materias diferentes, "Física y
Química y "Biología y Geología", realizando su evaluación por separado.

El MEC (en el territorio que depende administrativamente de él) podrá establecer las condiciones y
circunstancias en las que, excepcionalmente, los centros podrán organizar de manera integrada el
área de Ciencias de la Naturaleza a lo largo de todos los cursos de la etapa, con la consiguiente
evaluación única de sus contenidos.

Los alumnos habrán de elegir dos entre las opciones siguientes:

a) Ciencias de la Naturaleza (*)

b) Educación Plástica y Visual
c) Música
d) Tecnología

de acuerdo con las siguientes alternativas:

a) Los alumnos podrán optar por cursar una sola área si su elección recae en las dos
materias, "Física y Química" y "Biología y Geología", en que se organiza el área de
Ciencias de la Naturaleza.
b) Si el alumno elige el área de Ciencias de la naturaleza y opta por cursar una sola de
esas materias, deberá completar su elección con cualquiera de las otras tres áreas.
c) El alumno que no opte por cursar el área de Ciencias de la Naturaleza deberá elegir
dos de las tres áreas restantes.

El Bloque de contenidos denominado "La vida moral y la reflexión ética" incluido dentro del área de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se organiza ahora en el cuarto curso de la etapa como
materia específica con la denominación de "Ética". La evaluación de estos contenidos se verificará
de manera independiente.

Anotaciones sobre la optatividad en la ESO.

En la normativa citada se aprecia la importancia del tratamiento de unas enseñanzas comunes que
atiendan al desarrollo del principio de comprensividad y de unas enseñanzas optativas, además de
las áreas y materias mencionadas el currículo comprenderá materias optativas. su presencia en la
etapa pretende:

 Responder a los intereses y necesidades del alumnado.

 Ampliar las posibilidades de su orientación académica y vocacional.
 Facilitar su transición a la vida activa.
 Contribuir al desarrollo de las capacidades a las que se refieren los objetivos de la
etapa.

 La optatividad en el territorio gestionado por el MEC.

La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que se dictan instrucciones para la implantación de las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria determina que el número de materias optativas
que habrán de cursar los alumnos será de una en cada uno de los tres primeros cursos de la Etapa
y de dos en cuarto. No obstante, los alumnos que en el tercer curso sigan como materia optativa la
Segunda Lengua extranjera podrán simultanear su estudio con carácter voluntario con el de otra
materia optativa más de la oferta obligada siempre que la organización del centro lo permita.

En los centros sostenidos con fondos públicos, las enseñanzas de cada materia optativa sólo
podrán ser impartidas a un número mínimo de quince alumnos. No obstante, cuando las
peculiaridades del centro lo requieran o circunstancias especiales así lo aconsejen, las Direcciones
Provinciales y Subdirecciones Territoriales, previo informe del Servicio de Inspección de Educación,
podrá autorizar la impartición de enseñanzas de materias optativas a un número menor de
alumnos. Igualmente, siempre que exista disponibilidad horaria del profesorado, podrá autorizarse
la impartición de las materias Segunda Lengua Extranjera y Cultura Clásica a un número menor
de alumnos.

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La evaluación de las materias optativas se realizará de forma similar a la del resto de las áreas y
materias del currículo y en función de lo establecido en la Orden de 12 de noviembre de 1992 sobre
valuación en la Educación Secundaria Obligatoria.

La oferta de materias optativas de los centros en cada curso y a lo largo de la etapa deberá ser
suficientemente diversa y equilibrada. El currículo de estas materias ha sido establecido por la
Administración educativa en las Resoluciones de 10 de junio de 1992, de 17 de enero de 1995, de
25 de mayo de 1994 y de 7 de febrero de 1996.

Las materias optativas pueden analizarse desde tres perspectivas:

A) Materias de oferta obligada para los centros

B) Materias propuestas por los propios centros.
C) Materias troncales como optativas.

A) Materias de oferta obligada para los centros

Entre las materias optativas se incluirán, siempre, una segunda lengua extranjera (durante toda la
etapa) y cultura clásica, una materia de iniciación profesional en el segundo ciclo.

La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que se dictan instrucciones para la implantación de las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria determina, sobre este particular, lo siguiente:

 Se permite organizar las enseñanzas de lengua extranjera en dos niveles diferentes: uno
para los alumnos que la cursaron desde el inicio de la etapa y otra para los alumnos que
quieran comenzar su estudio en el segundo ciclo.

 Durante el primer ciclo el alumno cursará preferiblemente la segunda lengua extranjera

 La materia de cultura clásica se podrá cursar como optativa en uno o en dos cursos del
segundo ciclo de ESO.

 Siempre que exista disponibilidad horaria del profesorado, podrá autorizarse la impartición
de la segunda lengua extranjera y de la cultura clásica en cualquiera de los cursos a un
número inferior.

 En cuarto curso el alumno habrá de cursar como materia optativa al menos una de las
materias de oferta obligada.

 Durante el primer ciclo el alumno cursará preferentemente como materia optativa la

Segunda lengua Extranjera. No obstante, a instancia de los padres o del Tutor del grupo y,
en todo caso, previa consulta con el Departamento de Orientación, el Director del Centro
podrá autorizar que el alumno curse, una materia optativa diferente, que será ofrecida por
el centro de entre las siguientes:

- Una materia del ámbito sociolinguístico.

- Una materia del ámbito científico-matemático.
- Una materia del ámbito tecnológico-plástico.

A este fin podrán utilizarse las materias optativas Procesos de Comunicación, Taller de
Matemáticas y Taller de Artesanía, para lo cual los profesores adaptarán el currículo de estas
materias, establecido en la Resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica de 10 de
junio de 1992 «<Boletín Oficial del Estado» del 19),especialmente en lo que se refiere a la materia
Procesos de Comunicación, a las condiciones particulares de los centros.

Los alumnos que en el tercer curso cursen como materia optativa la Segunda Lengua Extranjera
podrán simultanear su estudio, con carácter voluntario, con el de otra materia optativa más de las
de oferta obligada, siempre que la organización del Centro así lo permita. Esta segunda materia
optativa tendrá, a todos los efectos, la misma consideración que el resto de materias optativas.

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B) Materias propuestas por los propios centros.

Los centros educativos pueden proponer a la Administración las materias optativas que desean
impartir en función de las características del contexto y las demandas educativas, el profesorado
disponible y su formación, etc. En este capítulo podemos distinguir dos subapartados:

* Materias optativas propuestas por los centros que siguen el currículo trazado por la
Administración. En el caso del territorio que depende administrativamente del MEC la
Resolución de 10 de junio de 1992 incluye materias como:

- Expresión Corporal.
- Canto Coral.
- Imagen y Expresión.

Cada centro, para la determinación de sus materias optativas, deberá tener en cuenta:

 Los ciclos formativos de Formación Profesional impartidos en el centro, especialmente

los de Grado Medio.
 Las características, necesidades e intereses de los alumnos.
 Las características socioeconómicas del entorno.
 Esta primera oferta ha sido ampliada a través de la Resolución de 25 de mayo de 1994
con las optativas siguientes:

- Botánica aplicada.
- Conservación y recuperación del patrimonio cultural.
- Energías renovables y medio ambiente.

 La Resolución de 17de enero de 1995 amplía el repertorio de materias optativas con el

currículo de la materia Papeles sociales de hombres y mujeres y la Resolución de 7 de
febrero de 1996 establece el currículo de Informática.

 Materias optativas cuyo currículo ha sido diseñado por el propio centro y sometido a
aprobación por la Dirección General de Renovación Pedagógica. Serán los Servicios de
Inspección quienes supervisen las solicitudes de materias optativas.

C) Materias troncales como optativas.

Los alumnos del último curso de la Educación Secundaria Obligatoria pueden elegir como optativas
las áreas troncales opcionales por las que, en primera instancia, no hubieran optado.

 La optatividad en Andalucía.
La optatividad se concibe un espacio curricular más adaptativo y versátil que el espacio común y comprensivo
del curriculum que, dentro del marco de medidas de atención a la diversidad, debe cumplir las siguientes
funciones:

 actuar como mecanismo de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que presen-
tan dificultades de aprendizaje;
 permitir que el alumnado que lo desee profundice en alguno de los ámbitos del saber que delimitan
las áreas y materias del curriculum básico;
 ayudar a los adolescentes a afrontar sus opciones profesionales futuras y sus procesos de sociali-
zación en el mundo del trabajo;
 y contribuir a diseñar diferentes opciones curriculares relacionadas con determinados estudios que
se vayan a continuar en un futuro inmediato.

Funciones de la optatividad.
La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la diversidad, que permite dar respuesta
a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumnado. Así entendida, la optatividad respon-
de a las siguientes funciones:

12
 a) Atender a las necesidades educativas del alumnado proporcionando una ayuda complementaria a
aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de
dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas que no puedan ser solucionadas a
través de otras medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular.
b) Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que desean ampliar o profundi -
zar en contenidos de determinados ámbitos de conocimiento relacionados con el curriculum de la
etapa, o potenciar aspectos de la formación profesional de base que pueden facilitar su incorpora-
ción al mundo del trabajo.
c) Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar las carencias culturales
existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

Organización de la optatividad.
1. En el primer ciclo de la etapa los centros darán prioridad al desarrollo de la función de la opta-
tividad que se refiere a su utilización como recurso pedagógico para atender las dificultades de
aprendizaje del alumnado. En este sentido, a través de la oferta de las materias optativas de
Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas se proporcionará una ayuda complementaria a
aquellos alumnos y alumnas que presenten deficiencias básicas en estas áreas instrumentales
del curriculum. La oferta de materias optativas en este primer ciclo se completará, con carác -
ter obligatorio, con la de una Segunda Lengua Extranjera, que deberá ser cursada por todos
los alumnos y las alumnas que no presenten dificultades de aprendizaje.
2. En el segundo ciclo de la etapa el espacio de optatividad se ampliará, dando cabida, a otras
materias que profundicen en ámbitos de conocimiento que no son tratados a través de conte-
nidos correspondientes a las diferentes áreas curriculares, respondiéndose así a intereses y
expectativas particulares de determinados alumnos y alumnas. En este sentido, los centros
ofertarán con carácter obligatorio, además de las materias que figuran en el apartado 1 de este
artículo, Cultura Clásica I, Cultura Clásica II e Iniciación Profesional. Esta oferta obligatoria
podrá ser ampliada por cada centro, en función de sus recursos y organizativos, y de las nece-
sidades e intereses de su alumnado, con una o más de las materias optativas que, para cada
curso de este ciclo, figuran en el Anexo I de la presente Orden.
3. La oferta de materias optativas que, para cada curso escolar, realice el centro, con sus corres-
pondientes programaciones didácticas, quedará recogida en el Plan Anual de Centro. Dichas
programaciones didácticas deberán atenerse al curriculum que, con carácter general, figura en
el Anexo II de esta Orden.

13
Elección de materias optativas.
1. En los tres primeros cursos de la etapa, el alumno o la alumna elegirá una materia optativa de
entre las que conforman la oferta que realiza el centro. El tiempo dedicado a la enseñanza de
esta materia será de dos horas semanales.
2. En el cuarto curso de la etapa, el alumno o la alumna elegirá dos materias optativas de entre
las que conforman la oferta que realiza el centro. Asimismo, también podrá elegir como mate-
ria optativa alguna de las áreas no obligatorias del curriculum por las que inicialmente no hu -
biera optado. El tiempo dedicado a la enseñanza de cada una de estas áreas o materias será
de tres horas semanales.
3. La elección de materias optativas será orientada por el profesor tutor o la profesora tutora del
alumno o la alumna, de acuerdo con la información que pueda recabar tanto del profesorado
que forma su equipo educativo como del propio alumno o alumna y sus padres o tutores lega-
les y contando, en su caso, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro.
Al realizar esta orientación se atenderá a criterios que conjuguen la atención a necesidades y
posibilidades del alumno o la alumna con la respuesta a sus intereses y expectativas.
Requisito para impartir una materia optativa.
Para que un centro pueda impartir una materia optativa será necesario que ésta sea solicitada por,
al menos, quince alumnos y alumnas. No obstante, para las materias de oferta obligatoria, la Dele -
gación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia que corresponda, a solicitud motivada
del centro, podrá autorizar su impartición a un número menor de alumnos, siempre que esto no
implique un incremento de la dotación de profesorado del centro.

Materias optativas de refuerzo o recuperación.

1. Las materias optativas de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas serán de oferta obligato-
ria para el centro en los tres primeros cursos de la etapa. En la orientación para la elección de ma -
terias optativas, frente a la respuesta a gustos o intereses concretos, deberá priorizarse la atención
a las necesidades educativas del alumnado que presente dificultades de aprendizaje.
2. A tal fin, en la última sesión de evaluación del primer curso y en la sesión de evaluación final del
primer ciclo, el tutor o la tutora del grupo recabará información del resto del profesorado que inte -
gra el equipo educativo sobre la conveniencia de que los alumnos y las alumnas que presentan di-
ficultades de aprendizaje elijan para el curso siguiente materias de refuerzo o recuperación y, ba -
sándose en esta información, realizará la orientación.
3. En el caso del alumnado que inicia el primer curso de la etapa, esta orientación deberá fundamen -
tarse en el conocimiento que, sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje y sobre las dificulta -
des surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar tanto los informes individualizados de evalua -
ción que habrá elaborado el maestro tutor o la maestra tutora al finalizar el tercer ciclo de la Edu-
cación Primaria, como sus padres o tutores legales. A tales efectos, al finalizar el curso escolar, los
Colegios de Educación Primaria remitirán al Instituto de Educación Secundaria al que están ads-
critos una copia certificada de los informes individualizados de evaluación de aquellos alumnos y
alumnas que, a su juicio, requieran atención a sus dificultades de aprendizaje a través de esta me -
dida. El Departamento de Orientación del Instituto de Educación Secundaria realizará, antes del
comienzo del curso, un estudio de estos informes y, basándose en los resultados del mismo, for-
mulará una propuesta de inclusión en la materias optativas de refuerzo que proceda. Dicha pro -
puesta será comunicada por escrito a los padres o tutores legales del alumno o la alumna con el
fin de recabar su opinión.
4. Con independencia de lo que se establece en el artículo 4.1. de esta Orden, en el primer ciclo de la
etapa podrá decidirse una organización temporal diferente para las materias optativas de refuerzo,
de manera que el alumnado que lo precise reciba, de forma simultánea a lo largo de los dos cursos
del ciclo, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en las áreas de matemáticas y lengua
castellana y literatura. En cualquier caso, la suma de los tiempos dedicados a estas materias debe-
rá coincidir con el horario total dedicado al espacio de optatividad en cada curso.

Segunda Lengua Extranjera.

1. Los centros ofertarán, con carácter obligatorio, una segunda Lengua Extranjera en cada uno de los
cursos de la etapa.
2. La elección de la segunda Lengua Extranjera, sólo podrá realizarse al comienzo de cada ciclo, de
manera que los alumnos y las alumnas que hayan optado por esta materia mantendrán su elec-
ción durante los dos cursos del ciclo. Excepcionalmente, al finalizar el primer curso de la etapa,
aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades graves de aprendizaje podrán dejar de
cursar la segunda Lengua Extranjera para elegir una materia de refuerzo.

14
 3. Al comienzo del segundo ciclo los centros podrán organizar grupos de alumnos y alumnas con dos
niveles de dominio de la lengua distintos, que vendrán determinados porque sea la primera vez
que la cursan o porque ya la hubieran cursado durante el primer ciclo.
4. No obstante lo anterior, aunque un alumno o una alumna no haya cursado la Segunda Lengua
Extranjera en el primer ciclo, podrá incluirse en un grupo del segundo nivel de dominio si demues-
tra conocimiento suficiente, mediante la superación de una prueba de mínimos propuesta por el
departamento encargado de impartir la materia.
5. Para que un centro pueda establecer grupos con niveles de dominio de la lengua distintos será ne -
cesario que, una vez atendidas las actividades de enseñanza correspondientes a las diferentes
áreas curriculares, exista disponibilidad de profesorado, y que la suma de alumnos y alumnas que
van a cursar esta materia sea superior a quince.

Cultura Clásica.
1. Los centros ofertarán, con carácter obligatorio, dos modalidades de la materia Cultura Clásica:
 Cultura Clásica I, que responde a la finalidad de acercar al alumnado al conocimiento de las
tradiciones y mitos, el arte, la forma de vida y el modo de pensar y actuar de las antiguas civi-
lizaciones, y que será ofertada en los cursos 3º y 4º.
 Cultura Clásica II, que responde a la finalidad de facilitar la profundización en aspectos lin-
güísticos de las civilizaciones griega y latina estrechamente vinculados con estudios posterio-
res del ámbito de las Humanidades y las Ciencias Sociales, y que será ofertada en el 4º curso.
2. Con independencia de que el centro oferte la materia de Cultura Clásica I en los dos cursos del
segundo ciclo, cada alumno o alumna sólo podrá elegirla en uno de ellos.

Orientación para el futuro académico.

Los responsables de realizar la acción orientadora tendrán en cuenta que la elección de materias
optativas, junto con las áreas opcionales, puede servir como cauce idóneo para que el alumnado
prepare su futuro académico. Por ello, en el cuarto curso de la etapa, los centros podrán organizar
estas áreas y materias en opciones curriculares relacionadas, de forma no prescriptiva, con deter-
minadas modalidades de bachillerato y/o ciclos formativos de grado medio. La opción curricular
que se relacione con estudios de Humanidades y Ciencias Sociales deberá incluir la materia Cultu-
ra Clásica II.

Evaluación de las materias optativas.

1. La evaluación de las materias optativas estará sujeta, con carácter general, a lo que se establece para el
conjunto de las áreas y materias del currículo en las órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia de 1
de febrero de 1993 y de 18 de noviembre de 1996. 2. No obstante lo anterior, en la evaluación de las mate -
rias de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas se tendrá en cuenta que éstas han de contribuir a fa-
cilitar la superación de las dificultades de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Ma-
temáticas, respectivamente. Por ese motivo, los departamentos didácticos correspondientes deberán estable-
cer mecanismos que permitan coordinar, integrar y dar coherencia a la evaluación de cada una de estas ma-
terias con su respectiva área.

15
Horarios y ordenación de las enseñanzas.
Áreas transversales y educación en valores.
Además de las áreas y materias señaladas anteriormente, el currículum de la Educación Secun -
daria Obligatoria incluye la educación en valores y, especialmente, la Cultura Andaluza.
La Cultura Andaluza estará presente en las diferentes etapas a lo largo de toda la Educación Se-

cundaria Obligatoria.
Junto a ella, la Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Educación para la Salud,
la Educación para la Igualdad entre los sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la
Educación del Consumidor y la Educación Vial, también estarán presentes a través de las dife -
rentes y correspondientes áreas a lo largo de toda la etapa.

16
3.-EL BACHILLERATO EN LA LOGSE. TRAMOS QUE COMPRENDE Y CARACTERÍSTICAS GENERA-
LES DE LOS MISMOS.

El Bachillerato no constituye un tramo educativo aislado: forma parte de la Educación Secundaria

y esta razón hace que, en principio, las consideraciones acerca de los aspectos relativos a
estructura y ordenación deban hacerse en el marco más amplio de la Educación Secundaria. Este
tramo abarca seis años y el segundo período es el Bachillerato; por esto deben estar conectados y
ello debe reflejarse:

 en el currículo
 en la organización del profesorado
 en la organización de los centros
 en la articulación de los itinerarios educativos que comienzan con las materias
optativas al final de la Secundaria Obligatoria y que prosiguen en la Modalidades y
materias optativas del Bachillerato.

Finalmente, los contenidos del Bachillerato deben establecerse atendiendo no sólo a su valor
intrínseco, sino también a su valor propedéutico.

3.1.-Normativa y finalidades.

Entre las principales disposiciones que se ocupan de la regulación del Bachillerato destacan las
siguientes:

LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo que
establece sus finalidades, principios y características.
El R. D. 1700/1991 de 29 de Noviembre, por el que se establece su estructura del Bachillerato.

El R.D. 1178/1992, de 2 de Octubre, por el que se establecen las Enseñanzas mínimas del
Bachillerato y el R.D. 1179/1992, de 2 de Octubre por el que se establece el desarrollo del
currículo.

Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los
informes de evaluación de las Enseñanzas de Régimen General reguladas por la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los
requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la
movilidad de los alumnos. (BOE 11-11-92). Modificada por la Orden de 2 de abril de 1993. (BOE
15-4-93)
La OM de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en el Bachillerato.

Decreto 126/1994 de 7 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al

Bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-7-94)
Orden de 29 de julio de 1994, por la que se establecen orientaciones y criterios para la
elaboración de Proyectos Curriculares de Centro, así como los horarios lectivos, los
itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato. (BOJA 10-8-94)
Resolución de 15 de septiembre de 1994, de la Viceconsejería de la Comuni dad Autónoma de
Andalucía, por la que se establece el currículo de las asignaturas optativas del primer
curso de bachillerato. (BOJA 30-9-94)
Orden de 15 de septiembre de 1994, por la que se dictan instrucciones para regular el proceso
de solicitud y registro del Libro de Calificaciones de Bachillerato, así como normas para facilitar
su cumplimiento por las Centros. (BOJA 6-10-94)
Orden de 14 de septiembre de 1994, por la que se regula la Evaluación en Bachillerato en la
Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 22-10-94), modificada por Orden 18-11-96. (BOJA 12-
12-96)

17
Orden de 13 de diciembre de 1994, por la que se establece el currículo de Religión Católica en el
Bachillerato en Andalucía. (BOJA 10-1-95)
Orden de 31 de julio de 1995, por el que se establece el diseño curricular de las materias
optativas de Bachillerato. (BOJA 25-8-95).
Orden de 22 de agosto de 1995, por la que se regulan las enseñanzas complementarias
contempladas en el Real Decreto 2438/1994.
Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las órdenes de la
Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación de las Enseñanzas de Régimen General
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 12-12-96)
Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 6-9-97)
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-97)

La LOGSE, en su Artículo 25, establece que el Bachillerato proporcionará a los alumnos una
madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan
desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará
para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. El
artículo 27 indica que las materias comunes del Bachillerato contribuirán a la formación general
del alumnado, mientras que las materias propias de cada modalidad, junto a las materias
optativas, le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia
estudios posteriores o hacia la actividad profesional.

El artículo 26 expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los

alumnos:

a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y
autónoma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas
propias de la Modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento
cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Las capacidades expresadas en estas finalidades se relacionan con el desarrollo cognitivo,

intelectual, afectivo y moral que es necesario potenciar en alumnos de estos tramos de edad al
objeto de promover un grado de autonomía que les permita integrarse en el mundo laboral,
estudios universitarios o formación profesional de grado superior.

3.2.-Estructura en la LOGSE y en el R.D. 1700/1991 de 29 de noviembre.

El artículo 25 de la LOGSE indica que el Bachillerato comprenderá dos cursos académicos. Tendrá
modalidades diferentes que permitirán una preparación especializada a los alumnos para su
incorporación a estudios superiores o a la vida activa.

El artículo 27 establece que este tramo educativo se organizará en materias comunes, materias
propias de cada modalidad y materias optativas.

Las modalidades del Bachillerato serán (como mínimo) las siguientes:

18
  ARTES.
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD.
 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.
 TECNOLOGÍA.

Las materias comunes son:

Educación Física
Filosofía
Historia
Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura
Lengua Extranjera

En desarrollo de la LOGSE, el R.D. 1700/1991 de 29 de Noviembre por el que se establece la

estructura del Bachillerato especifica que las Modalidades se organizan en relación a los grandes
ámbitos del saber y con las carreras y ciclos formativos profesionales de nivel superior que pueden
cursarse después del Bachillerato. Todas ellas atenderán a la triple finalidad formativa, orientadora
y preparatoria en relación con los correspondientes ámbitos del saber. El citado R.D. determina las
materias propias de cada una de las Modalidades.

En un anexo del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas para el bachillerato aparecen los horarios para estas enseñanzas.

A) Materias comunes:

Educación Física: 35 horas.

Filosofía: 70 horas.
Historia: 70 horas.
Lengua Castellana y Literatura: 210 horas.
Lengua extranjera: 210 horas.
Religión/actividades de estudio: 70 horas.

El total de horas es mínimo a lo largo del Bachillerato, sea su impartición en uno o dos años.

Materias propias de cada modalidad:

Sesenta horas por materia, entendiéndose como dos materias y correspondiéndoles, por tanto,
ciento cuarenta horas, aquellas que tienen la especificación de grado I y II.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la LOGSE, las Comunidades Autónomas con

lengua oficial distinta del castellano, dispondrán en relación con los horarios de las enseñanzas
mínimas de las materias del ámbito lingüístico del 10 por 100 del horario escolar total que deriva
de este anexo, para la organización de las enseñanzas de la mencionada lengua propia. En todo
caso, garantizarán una distribución proporcional de dicho porcentaje entre las diferentes materias
lingüísticas.

Las materias comunes.

Según el citado R.D., el texto bachillerato, estructura y contenidos y el libro Blanco para la reforma
del Sistema Educativo, se establecen como materias comunes en Bachillerato aquellas que en
mayor grado cumplen los criterios de:

 Contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los alumnos, de acuerdo

con el valor educativo intrínseco que el Bachillerato ha de tener y que se expresa
en sus objetivos más básicos.

19
  Tener un valor preparatorio para todo el espectro de posteriores opciones
educativas, tanto universitarias como profesionales.

Algunas de las materias comunes se han elegido, además, por su valor instrumental, por contribuir
a crear capacidades que, aparte de su valor intrínseco, sirven de herramientas en la adquisición de
otras capacidades a través de una amplia gama de las mismas, o bien por ser materias con un
buen enlace con las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando, así, una unidad en
la Educación Secundaria.

Las únicas materias comunes y obligatorias en los dos cursos del Bachillerato son la Lengua
Castellana, la Lengua Extranjera y, en territorios bilingües, la lengua propia de la Comunidad
autónoma. La Filosofía, Historia y Educación Física sólo se tratarán en un curso.

Las materias de modalidad.

La organización de las Modalidades del Bachillerato constituye sin duda la clave del nuevo modelo.
La articulación del Bachillerato en las cuatro Modalidades establecidas tiene sus fundamentos
tanto en la organización de la cultura de nuestro tiempo, como en los grandes itinerarios
educativos que desde la Educación Secundaria encaminan hacia estudios posteriores. Superada ya
la dicotomía de dos culturas (la de "Ciencias" y "Letras"), la cultura contemporánea se organiza y
especializa en grandes tipos de actividades y productos culturales según ámbitos amplios.

 El de la investigación científica en la naturaleza física y en la vida.

 El de la exploración científica en el mundo humano y social, junto con aquellos otros
modos de indagación e interpretación del ser humano que recogen las humanidades y
los saberes antroposociales .
 El de los instrumentos, las máquinas, la producción material y la tecnología.
 El de las artes en general, no sólo las tradicionales, sino las surgidas a lo largo de la
Historia y las más recientes, propiciadas por la propia tecnología.

Además de la vinculación establecida ámbitos culturales-Modalidades, es evidente también que un

análisis de las carreras que pueden cursarse en la Universidad española y en las enseñanzas
profesionales de nivel superior que puedan establecerse en los próximos años conduce a una
estructuración similar de las posibles Modalidades del Bachillerato.

Pasamos a analizar con mayor detenimiento las características de estas modalidades.

 Artes

La Modalidad de Bachillerato de Artes (en sus tres vertientes de Artes Plásticas, Música y
Danzas) pretende corregir la sobrecarga académica y la duplicidad de tiempo lectivo y
esfuerzos a que se veían sometidos los alumnos que, estando interesados en una
determinada formación artística-profesional, debían cursar las enseñanzas del Bachillerato
hasta ahora vigente al ser éste el título académico imprescindible para proseguir estudios
superiores.

 Ciencias de la Naturaleza y la Salud

La Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la de Salud aportará al alumno una formación

científica básica familiarizando al alumno con la metodología de las ciencias, el
conocimiento y análisis de la investigación, la forma de avanzar de la ciencia, el papel
desempeñado por las diferentes teorías científicas y la importancia de los modelos teóricos
como representaciones interpretativas de la realidad.

El aspecto formativo de la Modalidad se dirige a crear ciudadanos capaces de comprender los

mensajes científicos habituales, de interpretarlos con sentido crítico y de buscar un estado de
bienestar personal y social.

20
La Modalidad quedará abierta a salidas muy diversas que van desde las licenciaturas de Ciencias y
Matemáticas, y los diferentes tipos de Ingenierías y Ciencias Biosanitarias, hasta ciclos formativos
profesionales relacionados con el análisis químico, la hortofruticultura y otros.

 Humanidades y Ciencias Sociales

La Modalidad de Humanidades y ciencias Sociales abarca un amplio campo de saberes

humanísticos, sociales y económicos. Engloba tanto estudios lingüísticos, como sociales e
históricos, se extiende a los económicos y empresariales, y ha de preparar para carreras
universitarias o para ciclos formativos profesionales.

Comprende, un conjunto de conocimientos y destrezas de alto valor formativo, relacionados con la

indagación, interpretación y participación en los procesos sociales y humanos, los cuales permiten
profundizar en los distintos factores de la cultural y la actividad humana.

La Modalidad se dirige a un campo muy amplio de salidas universitarias que pueden agruparse, a
grandes rasgos, en tres grandes sectores:

o Estudios de carácter social e histórico (Licenciaturas en Historia, Geografía, Historia

del Arte, Filosofía, ... y Ciclos de Formación Profesional Superior del ámbito de los
servicios).
o Estudios de tipo Lingüístico y Literario (Filologías, Ciencias de la Información, Ciclos
de Formación Profesional Superior como Turismo).
o Estudios de carácter económico y empresarial (Economía, Ciencias Empresariales y
Ciclos profesionales superiores de Administración y Gestión, así como Comercio y
Marketing).

 Tecnología
Con la Modalidad de Tecnología se pretende dar respuesta en Bachillerato al estudio del amplio y
complejo mundo de los productos materiales, instrumentos, aparatos y máquinas.

Se orienta a proporcionar al alumno la formación científico-aplicada imprescindible para acometer

estudios técnicos profesionales posteriores, tanto de duración corta (Ciclos de Formación
Profesional Superior) como de duración media y larga (Ingenierías Técnicas y Superior).

La formación de los alumnos se desarrollará en los principios de las ciencias físico-químicas en que
se fundamentan los objetos técnicos, en la inventiva humana para concebirlos, diseñarlos y
fabricarlos y en los métodos de acción que permiten modificarlos y adaptarlos a las nuevas
necesidades.

Desarrollará también la faceta de ciudadanos capaces de comprender, en toda su dimensión, la

tecnología actual, de interpretarla con sentido crítico y de tener opinión propia, de madurar las
capacidades que les permitan manejarla e intervenir en los procesos tecnológicos con conocimiento
y confianza.

Las materias optativas.

No serán objeto de regulación con carácter estatal. Serán las Comunidades Autónomas con
competencias plenas en materia educativa y el propio MEC los que establezcan para sus
respectivos ámbitos territoriales la denominación y contenidos de las mismas.

Las materias optativas contribuirán a una definición más clara de los itinerarios educativos: el de
la diversificación y especialización en las enseñanzas del Bachillerato, son el fundamento de
itinerarios hacia la Formación Profesional Superior.

Dentro del proceso de desarrollo del currículo que está viviendo nuestro país, las materias optativas
del Bachillerato comienzan a ser objeto de regulación. En el territorio que depende del Ministerio de
Educación y Ciencia, la Orden de 12 de noviembre de 1992 (BOE del 20), dictó unas instrucciones
para la implantación anticipada del Bachillerato. Esta Orden, encomendó a la Dirección General de
Renovación Pedagógica la elaboración del currículo de esas materias optativas. La Resolución de 29

21
de diciembre de 1992, regula el currículo de estas materias optativas. Presentamos, a
continuación, la referencia a estas materias.

o Ciencia, Tecnología y Sociedad.(Esta es una materia de claro carácter interdisciplinar y su valor

es aplicable al currículo de cualquiera de las modalidades del Bachillerato).
o Segunda lengua extranjera.
o Música (desde distintas perspectivas: Artística, científica y técnica).
o Comunicación audiovisual (con aspectos de la tecnología audiovisual, comunicativos,
expresivos y sociales).
o Tecnologías de la información (con carácter alfabetizador en los medios informáticos y
claramente instrumental, al servicio del resto de las materias de cada bachillerato). Esta
asignatura adquiere perfiles y nombres propios según la modalidad de bachillerato a la que
pertenezca: Diseño asistido por ordenador (Artes); Diseño y Control por ordenador (Tecnología);
Tecnología de la Información (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Humanidades y
Ciencias Sociales).
o Talleres artísticos. Los centros pueden ofertar diferentes, en correspondencia con los campos
propios de las diferentes artes plásticas y el diseño. Dichos talleres, cada uno de los cuales
puede tener la consideración de materia optativa, son:

- Artes aplicadas a la Escultura.

- Artes aplicadas a la pintura.
- Artes del libro.
- Cerámica.
- Orfebrería y joyería.
- Fotografía.
- Textiles.
- Vidrio.

o Matemáticas de la forma (elementos y componentes geométricos de las formas que han sido y
son utilizados por artistas y diseñadores para crear sus obras).
o Volumen II.
o Ampliación de sistemas de representación técnicos y gráficos.
o Geología.
o Griego II.
o Literatura Española y Universal.
o Psicología.

Podemos distinguir tres tipos de materias optativas en el Bachillerato:

A) Materias comunes a todas las modalidades.

Tales como la Segunda Lengua Extranjera, Música, Tecnología de Información, Ciencia y
Comunicación Audiovisual.
B) Materias optativas específicas de cada Modalidad.
Las Modalidades poseen materias optativas vinculadas de manera directa a ellas. Por
ejemplo las Matemáticas de la forma o Talleres Artísticos se encuentran unidas a la Mo-
dalidad de Arte.
C) Otras optativas.
También pueden elegirse como optativas materias de la modalidad no elegidas en la primera
opción o materias específicas de una modalidad distinta a las cursadas.

22
BIBLIOGRAFÍA.

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1989.
MEC: Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Servicio de publicaciones MEC, 1989.
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VVAA: Las nuevas enseñanzas. Cuadernos de Pedagogía. Nº 228. Septiembre de 1994. VVAA:
Didáctica General. Anaya. Madrid, 1989.

23