UNIDAD 4

LA HISTORIA
ALFOMBRA MÁGICA
LOBO FEROZ
ENAMORARSE DE SALVAR
PRINCESA HADA
HABÍA UNA VEZ
REY BOSQUE
UNOS AÑOS DESPUÉS
SALVAR
ESPEJO
ENCONTRAR

LÁMPARA MÁGICA
HACE MUCHO
ALFOMBRA MÁGICA
UN DÍA

Y LAS
HACE MUCHO
ENTONCES
CASARSE CON

ON ÉS
E C ESPU
D
EZ
V

RS

H
AB
NA
SA
CA
ÍA
PRINCE U
MADRAST
SA

RA ALFOMBRA MÁGICA
VIVIR FELICESBOSQUE
REINA

HADA REINA
ENCONTRAR
CAZADOR
DESPUÉS LOBO FEROZ
LÁMPARA MÁGICA SALVAR HACE MUCHO
VIVIR FELICES ENAMORARSE DE ALFOMBRA MÁGICA NTRAR

HISTORIAS
UNOS AÑOS DESPUÉS UN DÍA
HABÍA UNA VEZ

CO
LÁMPARA MÁGICA UNOS AÑOS DESPUÉS MADRASTRA
ENAMORARSE DE

HABÍA UNA VEZ LOBO FEROZ ENCONTRARDESPUÉS

HAD
N
HADA ESPEJO

HADA

A
SALVAR MADRASTRA ENCONTRAR
CASARSE CON VIVIR FELICES
E S PE JO E
CAZADOR ENTONCES LOBO FEROZ
REY
HADA
CASARSE CON ENAMORARSE DE CASARSE CON
HACE MUCHO MADRASTRALOBO FEROZ ENTONCES
DESPUÉS BRUJA
BOSQUE UN DÍABRUJA
REINA
HADA
REINA
HABÍA UNA VEZ

UNOS AÑOS DESPUÉS

BRUJA
VIVIR FELICES
PRINCESA

UN DÍA
MADRASTRA

Punto de partida B­
Objetivo √√Competencia

Asociar palabras de léxica

Nube de palabras √√Competencia

la nube con los cuentos √√Activación

Cuentos existencial infantiles que conocemos. de conocimientos

previos

√√Activación
A­ de conocimientos
√√Activación
de conocimiento
Objetivo previos
del mundo
Hablar con los √√Activación 2
compañeros de los de conocimiento
Desarrollo
cuentos infantiles del mundo

• Si dispone de los medios necesarios, muestre la ficha proyectable 2

que conocemos. y pregunte a sus alumnos qué imagen forman las palabras de la nube:
una lámpara mágica.
1 • Pídales que, en parejas, relacionen las palabras de la nube con los
cuentos de la lista de la actividad anterior.
Desarrollo
• Haga una puesta en común en clase abierta y aclare el significado
• Remita a sus alumnos a la lista de cuentos que aparece en la de los términos más difíciles o desconocidos para sus alumnos.
actividad y dígales que se trata de una lista de cuentos clásicos que
• Para terminar, explíqueles que hay una serie de palabras que se
se han hecho universales.
usan habitualmente cuando contamos un cuento, como: había una
• Lea la lista con ellos y pregúnteles si son conocidos en su cultura vez, un día, hace mucho, unos años después y entonces, que se
y cómo se llaman en su lengua. emplean para secuenciar la historia.
• Pídales que lo anoten en su cuaderno y que lo compartan con un
Propuesta de solución
compañero. Si trabaja con material proyectable, muestre la ficha 1
Cenicienta: enamorarse de, hada, madrastra, casarse con,
y recoja en ella los diferentes nombres que reciben los cuentos.
vivir felices.
Caperucita Roja: lobo feroz, bosque, cazador, salvar.
La Bella Durmiente: bruja, rey, princesa, hada, vivir felices,
A tener en cuenta
enamorarse de.
Aproveche la ocasión para aclarar que cuento e historia
Blancanieves: madrastra, princesa, espejo, salvar, encontrar,
pueden significar lo mismo, pero que cuento se usa más
enamorarse de.
para referirse a las historias que les contamos a los niños.
Los tres cerditos: lobo feroz, bosque, salvar.
Aladino y la lámpara mágica: encontrar, alfombra mágica,
princesa, rey, casarse con, enamorarse de.

56
 UNIDAD 4

6. —El caballo rojo, —se dijeron— el que hace invencible a quien

C­ lo tenga, se ha escapado nuevamente. Tendremos que esperar
hasta el próximo deshielo.
Objetivo √√Competencia
7. Al final, los hombres se marcharon y desaparecieron; y
Hablar con los sociocultural
entonces se escuchó un largo silbido que salía de la laguna y, al
escucharlo, las yeguas se volvieron a sumergir en la profundidad
compañeros de cuentos √√Activación
de sus aguas.
tradicionales de nuestra de conocimiento
del mundo
Vídeo
cultura. Un cuento moderno
√√Interacción
oral
1 D­
Objetivo √√Comprensión
Para empezar
• Pregunte a sus alumnos si conocen el origen de los cuentos populares
Completar frases audiovisual

que han visto en las actividades anteriores, si saben de qué países son con la información √√Expresión
y alguna variante del cuento o un final alternativo.
de un vídeo. escrita

• Explíqueles que en muchas culturas existen cuentos populares que

√√Competencia
intentan enseñar algo y suelen compartir unas características comunes.
3 léxica
• Resúmales algún cuento popular de su cultura o alguno
latinoamericano o español, como el cuento de El castillo de irás y no
Desarrollo
volverás (cuento de origen español) o cualquier otro que conozca, para
que tengan un ejemplo. • Explique a sus alumnos que van a ver un vídeo de un cuento
moderno y que, con la información que se da, deberán completar
Desarrollo las frases de la actividad.
• Pregúnteles, en clase abierta, si en su cultura existe también este • Dígales que podrán ver el vídeo dos veces y lea las frases con ellos.
tipo de cuentos o leyendas populares.
• Pídales que, durante el visionado, se centren en tomar notas de
• Divídalos en grupos de cuatro y anímelos a contar alguna de esas lo que ocurre en el vídeo y de palabras o secuencias que consideren
historias populares a sus compañeros. importantes. Proyecte el vídeo desde la ficha 3.
• Remítalos a los andamiajes que tienen en la actividad para que se • Tras el segundo visionado, anime a sus estudiantes a completar
apoyen en ellos. las frases de la actividad con las notas que hayan tomado.
• Mientras ellos trabajan, circule por los grupos y ayúdelos en caso
de que tengan dificultad. A tener en cuenta 45-46
Para trabajar con la secuenciación del vídeo, y para profundizar
• Para terminar, repase con ellos los contenidos y objetivos de la
en el tema, puede realizar con sus alumnos las actividades 45 y
unidad que tienen en la página 63.
46 del Cuaderno de ejercicios.
›› Para ir más allá
Si lo considera oportuno, entregue a sus alumnos la ficha fotocopiable 1 Propuesta de solución
y explíqueles que van a leer una leyenda o cuento popular de Granada. Había una vez, hace mucho tiempo, un hombre que era alto
Se trata de la Leyenda de la Laguna de las Yeguas en Sierra Nevada. y fuerte, bueno, en verdad era bajito y con barriga, que paseaba
Dígales que la historia está desordenada e invítelos a reconstruirla en por el bosque buscando setas con un bastón y una cesta.
parejas. Cuando hayan terminado, haga una puesta en común en clase Iba andando por el bosque cuando de golpe vio el sombrero
abierta y resuelva las dudas de vocabulario que hayan podido surgir. redondeado, de color rojo brillante con lunares blancos, de la
Amanita muscaria, un hongo extremadamente peligroso.
Solución de la ficha fotocopiable 1 El hombre, para destruir la seta venenosa, le dio un
1. Cuenta una extraña historia que, durante el periodo de puntapié y entonces apareció un duende con gorro puntiagudo
deshielo, un pastor cuidaba su rebaño junto a la Laguna de las y barba flotando en el aire.
Yeguas. El duende de la suerte le dijo: “¡Pide un deseo y te lo
2. De repente, escuchó una voz profunda y espantosa, que concederé!”
gritaba para salir de su encierro. El hombre no sabía qué pedir: salud, dinero, felicidad… El
3. Al mismo tiempo, otra voz respondía que todavía era pronto duende le leyó el pensamiento y le dijo que pidiera algo concreto.
porque su maldad era aún demasiado grande. El duende solo le daba 5 minutos para realizar su deseo,
4. Entonces, paralizado por el miedo, vio como dos magos se porque no quería estar esperando todo el tiempo.
acercaron a la laguna y después de decir unas extrañas palabras Como no se decidía, al final pidió otro duende como él, para
y hacer signos extraños lanzaron una red, sacando de las aguas así poder tener otros cinco minutos para pensar qué podía pedir.
una yegua blanca de gran belleza.
5. Volvieron a lanzar la red por segunda y tercera vez, sacando
cada vez una yegua azul y otra negra, y entonces una profunda
decepción se pintó en sus rostros.

57
 UNIDAD 4

• Por turnos, los demás compañeros le harán preguntas de respuesta

E­ cerrada (sí o no) para adivinar su personaje de cuento: ¿Es una
persona? ¿Es un animal? ¿Vive en los bosques? ¿Es verde?
Objetivo √√Trabajo
• Durante el desarrollo de la actividad, copie en la pizarra (o en
Mejorar nuestro texto cooperativo
la pantalla de su ordenador) los títulos de los cuentos que vayan
con las notas de un √√Competencia adivinando. Al final, podrá saber cuáles son los más populares entre
sus alumnos.
compañero. léxica

√√Expresión
escrita B­
Objetivo √√Construcción
Desarrollo
Hacer hipótesis de hipótesis

• Pida a sus alumnos que pongan en común las frases que han
completado en la actividad anterior con un compañero y que mejoren
sobre el argumento √√Competencia

el texto con las notas e información de ambos. de un cuento. sociocultural

• Mientras ellos trabajan, pasee por el aula y ayúdelos si tienen dudas.

• Para terminar, haga una puesta en común en clase abierta con las 4
aportaciones de todos.
Desarrollo

01 ¿Me cuentas • Remita a sus estudiantes al título de la sección “¿Me cuentas

un cuento?” y explíqueles que en esta sección van a tratar y trabajar
un cuento? los cuentos populares.
• Remítalos al título del cuento: Los zapatos voladores y a las
imágenes que lo acompañan, y anímelos a hacer hipótesis sobre
el tema del que trata.
Antes de leer √√Activación
• Si trabaja con material proyectable, muestre la ficha 4 que contiene
Los cuentos y yo de conocimientos
imágenes del cuento.
previos
• Mientras sus alumnos hacen sus aportaciones, usted anote en la
A­ √√Competencia pizarra las palabras clave. No las borre, pues serán necesarias para
Objetivo existencial la siguiente actividad.
Hablar con los √√Interacción Texto y significado
compañeros sobre los oral Analizamos cuentos
cuentos y los personajes
que recordamos. C­
Objetivo √√Activación

1 Completar un mapa mental de conocimiento

del mundo
sobre los elementos de los
Para empezar
cuentos tradicionales. √√Competencia
léxica
• Pregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Os contaban historias
cuando erais pequeños?
5 2
• Después de escuchar sus respuestas, propóngales que sigan hablando
del tema en parejas o en grupos de tres, interesándose por detalles
Para empezar
como: ¿Quién te las contaba? ¿Cuándo? ¿Te las leían o se las
inventaban? Deles unos minutos para activar sus recuerdos • Pregunte a sus alumnos si creen que todos los cuentos tradicionales
y compartirlos con su pareja (o grupo) de manera espontánea. se parecen y, a continuación: ¿En qué se parecen?
• Para aclarar más las cuestiones, puede ejemplificarlas con el cuento
Desarrollo
de Aladino y la lámpara maravillosa u otros de la actividad A de la
• Pida a sus alumnos que anoten en su cuaderno el nombre de algún página 63. Dígales, por ejemplo: Aladino se enamora de la princesa,
personaje de cuento sin decírselo ni enseñárselo a ningún compañero. como casi todos los protagonistas de los cuentos. Hay un objeto
mágico que, en este caso, es la lámpara.
• Anímelos a describir a la clase cómo es ese personaje, pero sin
revelar el título del cuento al que pertenece. • Pídales que se fijen en la lista de cuentos de la pizarra (actividad B)
y pregúnteles: ¿Qué elementos aparecen en estos cuentos? Haga
una lluvia de ideas en clase abierta y vaya anotando sus aportaciones
en forma de lista.

58
 UNIDAD 4

Desarrollo • Para terminar, invítelos a comprobar si las hipótesis que habían

realizado antes de la lectura, en la actividad B, coinciden con el
• Pregúnteles en clase abierta: ¿Por qué creéis que estos cuentos
contenido y con el tema del cuento.
siguen siendo tan famosos hoy en día? ¿No están anticuados?
¿No os parece curioso que muchos sigan el mismo patrón? ¿De
dónde creéis que vienen? A tener en cuenta
El hecho de que muchos cuentos tengan una estructura similar
• Escuche sus respuestas e invítelos a leer individualmente el texto
muestra la importancia de muchas tradiciones y enseñanzas que
introductorio de la página 64 para saber un poco más sobre el tema.
durante mucho tiempo se han transmitido de manera oral. En
• Pídales que resuman en parejas el texto y haga una puesta en este sentido, en Occidente, podríamos comenzar con la Ilíada
común en clase abierta, anotando sus respuestas en la pizarra. y la Odisea de Homero y toda la rica tradición mitológica griega.
En la base de estas historias o mitos, subyace una enseñanza que
• Si trabaja con material proyectable, muestre la ficha 5 y anímelos a
trata de mostrar la importancia de integrarse en una sociedad
completarla en parejas con los elementos que aparecen en los cuentos
adulta, así como unos valores admitidos y respetados por la
que se han mencionado. Si no, trace un esquema para completarlo
comunidad en la que se desarrollan.
en clase en el que se recojan personajes (buenos y malos), objetos
(mágicos e importantes) y cosas que debe llevar a cabo el protagonista.
• Acláreles que pueden añadir otros apartados o elementos si lo creen Solución
necesario (por ejemplo, lugares de cuento: el bosque, el castillo, la Personajes buenos: Ocrida, Calfucir, Catiel.
cueva, el palacio, etc.). Personajes malos: Rayén.
Seres con poderes mágicos: la hechicera.
• Haga una puesta en común en clase abierta. El objetivo es que entre
Objetos: los zapatos voladores.
todos construyan un mapa mental más o menos consensuado.
Pruebas o desafíos del protagonista: cruzar los Andes, llegar
a Arauco, rescatar a la princesa Ocrida.
›› Para ir más allá
Final: Catiel rescató a la princesa Ocrida y la devolvió a su padre,
Puede pedirles a sus alumnos que elaboren el mapa mental con
se casaron y vivieron felices el resto de sus vidas.
herramientas como Mindmeister, Popplet o [Link], de modo que,
una vez terminado, puedan compartirlo en su espacio común de
Texto y lengua
trabajo y aprendizaje.
El estilo indirecto
Texto y significado
Analizamos el cuento E­
Objetivo √√Observación
D­ Familiarizarse y reflexión sobre
el funcionamiento
Objetivo √√Comprensión
con el uso del estilo del sistema formal
Leer un cuento y lectora
directo e indirecto.
comprobar si se ajusta √√Competencia
√√Aprender
a aprender
al esquema típico para sociocultural

este tipo de textos. √√Interacción

oral Desarrollo

3-4-5 • Remita a sus alumnos a las dos frases del texto que se ofrecen en la
actividad y léalas con ellos.
Desarrollo • Explíqueles que se trata de dos fragmentos del cuento Los zapatos
voladores que han leído.
• Anuncie a sus alumnos que van a leer un cuento argentino que
es una adaptación moderna del clásico El flautista de Hamelín. • Anímelos a escribir las frases tal y como las dirían los personajes
directamente.
• Adelánteles que, al final de la lectura, deberán clasificar los elementos
del cuento en varias categorías. Recomiéndeles que, durante la lectura, • Deles unos minutos para reflexionar y, a continuación, invítelos a
subrayen las palabras y los fragmentos que consideren clave. comparar sus frases con las de un compañero.
• Antes de empezar, sugiérales que hagan una tabla en su cuaderno • Haga una puesta en común en clase abierta y escriba en la pizarra
con varias categorías: personajes buenos, personajes malos, las diferentes opciones que propongan sus alumnos.
seres con poderes mágicos, objetos, pruebas o desafíos del
protagonista y final. Propuesta de solución
Catiel le dijo a Calfucir que quería rescatar a su hija:
• Anímelos a leer individualmente el cuento tradicional argentino
—Calfucir, ¡quiero rescatar a tu/su hija!
titulado Los zapatos voladores y a completar la tabla en su cuaderno.
Le dijo que se llamaba Catiel y que venía a rescatarla:
Remítalos al modelo de lengua que aparece en la actividad.
—¡Hola! Me llamo/Soy Catiel y he venido/vine/vengo
• Mientras trabajan, circule por el aula y ayúdelos si lo necesitan. a rescatarte/la.
• Tras la lectura, pídales que comparen su tabla con la de un
compañero antes de hacer la puesta en común con toda la clase.
59
 UNIDAD 4

En español y en otras lenguas

01 Agenda Mientras, cuando, al + infinitivo

de aprendizaje 2­
Objetivo √√Personalización del

Reglas y ejemplos √√Observación

Observar el uso léxico/del aprendizaje

El estilo indirecto y reflexión sobre de mientras, cuando √√Observación

el funcionamiento
del sistema formal
y al + infinitivo para y reflexión sobre
el funcionamiento
1­ expresar que dos hechos del sistema formal
Objetivo √√Aprender
están conectados
Conocer recursos a aprender
temporalmente.
√√Competencia
pragmática
para reproducir una (organizativa)

conversación en un relato.
Desarrollo

6 6-7 • Remita a sus alumnos al apartado 2 de la Agenda de aprendizaje.

Pídales que se fijen en los dos primeros esquemas y en los ejemplos.
Desarrollo • Hágales notar que, aunque los dos ejemplos son equivalentes
(cuando entró, me saludó y al entrar, me saludó), la estructura
• Remita a sus alumnos a este apartado de la Agenda de aprendizaje.
al + infinitivo puede servir también para presentar dos hechos
Si trabaja con proyectables, muestre la ficha 6A.
simultáneos, es decir, que ocurren al mismo tiempo (el hombre entra
• Pídales que se fijen, en primer lugar, en las muestras de lengua y saluda a la vez).
y en las viñetas que las acompañan.
• Continúe con el resto de los esquemas y ejemplos y hágales ver
• Explíqueles que hay diferentes formas de reproducir una que dos de ellos, los que aparecen en imperfecto (era pequeño y
conversación en un relato: cuando se trata de una afirmación, se cocinaba), se presentan como acciones en desarrollo, que sirven, en
emplea el verbo de lengua (decir, comentar, contar) + que + cada ejemplo, para describir las circunstancias que rodean la acción
imperfecto; cuando se trata de una pregunta con respuesta de sí principal, pero sin centrar el interés en el principio o el final de dichas
o no, es necesario usar la partícula si; y cuando es una pregunta circunstancias.
con pronombre interrogativo (qué, cuándo, cómo, etc.), usamos
• Anímelos a traducir los ejemplos a su lengua materna o a una lengua
la conjunción que + el pronombre interrogativo + imperfecto.
común que conozcan y a compararlos con sus compañeros.
• Dígales que también hay otros elementos que cambian en la frase,
como los pronombres posesivos, los demostrativos, los marcadores
espaciales y temporales… 3­
• Anímelos a reproducir en parejas las conversaciones entre el hombre Objetivo √√Observación
y la mujer, usando los recursos que acaban de aprender.
Observar el uso de varias y reflexión sobre
el funcionamiento
• Haga una puesta en común en clase abierta. Puede servirse de la ficha
proyectable 6B para recopilar las respuestas de sus alumnos y corregir.
estructuras temporales del sistema formal

y relacionar cada una con √√Aprender

un esquema gramatical. a aprender

√√Competencia
pragmática
7 8-9-10-11-12 (funcional)

Desarrollo
• Remita a sus alumnos a los esquemas y a las ilustraciones del apartado
y pídales que seleccionen a qué esquema o explicación gramatical
corresponden los ejemplos del apartado 2 de la Agenda de aprendizaje.
• Anímelos a trabajar en parejas y a relacionar cada ejemplo de la
actividad anterior con uno de los esquemas que tienen en este apartado.
• Haga una puesta en común en clase abierta. Si trabaja con material
proyectable, puede usar la ficha 7.

Solución
1. a, b; 2. c, d; 3. e, f, g.
60
 UNIDAD 4

01 Taller de uso C­
Objetivo √√Competencia

Completar las notas léxica

Dictado cooperativo
El flautista y los automóviles
√√Competencia
léxica
anteriores con el √√Comprensión

contenido de la grabación. auditiva

√√Competencia
A­ sociocultural
Objetivo 16
Hacer hipótesis a partir √√Construcción
de hipótesis Desarrollo
de algunas ilustraciones. • Vuelva a reproducir el audio y sugiérales que, durante la segunda
audición, comprueben sus notas y añadan otras.
8 • Una vez terminada la audición, anímelos a compartir de nuevo sus
notas con un compañero para mejorarlas con más contenido.
Para empezar
• Organice la clase en pequeños grupos. Si dispone de los medios
necesarios, proyecte la ficha 8. Pregúnteles: ¿Sabéis quién es?
D­
Objetivo √√Competencia
• Anímelos a reconstruir entre todos el argumento de El flautista de
Hamelín. Si no aparecen espontáneamente las palabras flautista, Recomponer el texto pragmática
(organizativa
alcalde, habitantes y recompensa, introdúzcalas usted.
del relato a partir y discursiva)

Desarrollo de las notas de todos. √√Trabajo

• Anúncieles que van a escuchar una versión moderna de El flautista cooperativo
de Hamelín titulada El flautista y los automóviles. Pídales que,
basándose en el cuento clásico, traten de imaginar en parejas cómo √√Expresión
va a ser esta versión moderna. escrita

• A continuación, remítalos a las viñetas que tienen en la actividad y 13-14-15-16-17

pídales que hagan hipótesis sobre lo que representan. Explíqueles que
deben anotar palabras que resuman la imagen de manera esquemática, Desarrollo
como en el ejemplo.
• Explique a sus alumnos que van a reconstruir el texto del audio
• Anímelos a comparar sus hipótesis con un compañero para ver a partir de las notas de todos.
coincidencias y diferencias.
• Forme grupos de cuatro personas para que colaboren en esta
primera fase de redacción.
• Pase por las mesas para supervisar la actividad y remítalos a los
B­ andamiajes que tienen en la página 67.
Objetivo √√Comprensión
• Cuando tengan una versión consensuada, pida a un portavoz de
Tomar nota sobre auditiva
cada grupo que lea en voz alta el cuento. Los demás grupos deberán
tomar nota de las partes diferentes o que les faltan.
el contenido de √√Competencia
• Para terminar, anímelos a trabajar todos juntos para elaborar
una grabación. léxica
un texto unívoco.
• Una vez que hayan terminado, proyecte la transcripción o reparta
16 copias del texto para ver las diferencias y las partes que se parecen.

Desarrollo
• Diga a sus alumnos que van a poder escuchar el cuento dos veces.
• Sugiérales que empleen la primera audición para centrarse en la
comprensión global de la historia y anotar algunas palabras clave.
• Déjeles unos minutos para terminar de anotar, antes de pasar a la
siguiente fase, e invítelos a poner en común sus notas con un compañero.

61
 UNIDAD 4

• Anímelos a leer el texto introductorio de la página 68 para ampliar

02 Los niños la información acerca de la cantidad de niños que salieron, los países
que los acogieron y lo que les sucedió después.
de la guerra • Comente con ellos esta información y anímelos a resumir en una sola
frase quiénes fueron los niños de la guerra. Ponga después en común
sus propuestas y escojan entre todos las más acertadas.
Antes de leer √√Construcción • Pregúnteles si conocen otros momentos de la historia en los que ha
¿Quiénes son los niños de hipótesis habido emigración forzosa por motivos políticos, religiosos, étnicos
de la guerra? o de otro tipo, y propóngales hacer una lluvia de ideas en grupos de
√√Activación cuatro o cinco personas.
de conocimiento
A­ del mundo
• Remítalos a los andamiajes de la actividad y anímelos a utilizarlos
durante la interacción. Termine con una puesta en común en clase abierta.
Objetivo
Inferir el tema ›› Para ir más allá
Puede ser interesante tratar en este punto el tema de los refugiados
de un texto a partir con sus alumnos, si bien es una cuestión que, en la actualidad,
de las palabras clave. genera bastantes opiniones encontradas y que necesita de bastante
sensibilidad para ser tratada en el aula. Puede hablar con sus alumnos
de temas como los campos de refugiados (Lesbos, Darfur, Zaatari…);
2 programas como la Operación Pedro Pan (Peter Pan Operation), en Cuba;
los conflictos armados que provocan o provocaron exilios, etc.
Para empezar
Texto y significado
• Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de la guerra civil española
La historia y las historias
y anímelos a poner en común sus conocimientos.
• Para organizar la actividad, entregue la ficha fotocopiable 2. Anime
a sus estudiantes a trabajar en parejas y dígales que pueden consultar
C­
internet si lo necesitan. Objetivo √√Comprensión

• Si lo estima conveniente, puede preguntarles si su país tuvo algún Leer un texto de lectura

papel en la guerra civil española, puesto que ambos bandos recibieron

ayuda de varios países.
y comprenderlo √√Competencia

de forma global. léxica

Desarrollo
• Remítalos al título de la sección “Los niños de la guerra” y a las palabras 3 19-20-21-22
clave que tienen en la actividad, y asegúrese de que los entienden.
• Anímelos a hacer hipótesis sobre el contenido del texto. Ayúdelos a Para empezar
llegar a la conclusión de que “Los niños de la guerra” hace referencia al
• Pregunte a sus alumnos en clase abierta a qué creen que se refieren
nombre que se dio a los niños del bando republicano que tuvieron que
los términos historia e historias.
salir de España durante la Guerra Civil.
• Ayúdelos a llegar a la conclusión de que se trata, por un lado, de la
Texto y significado historia como disciplina que se ocupa de la sucesión de acontecimientos
Los niños de la guerra políticos, económicos, sociales y culturales, y, por otro lado, de las
historias, relatos o narraciones de carácter personal o anecdótico.
B­ • Remita a sus alumnos al relato La trama del tiempo, de Eduardo
Galeano, que aparece en la página 68.
Objetivo √√Comprensión
• Explíqueles que se trata de un relato relacionado con el tema de los
Comprender un texto de lectura
niños de la guerra y pregúnteles qué creen que significa el título.
breve sobre los niños √√Interacción
• Para guiar sus hipótesis, llame su atención sobre la definición y las
de la guerra y hablar oral
diferentes acepciones de la palabra trama incluidas en la actividad A
de la ficha fotocopiable 3. Léalas con los alumnos y pregúnteles cuál
del exilio en la historia. √√Activación
(o cuáles) creen que está relacionada con el cuento. Acepte todas las
de conocimiento
respuestas plausibles y discuta con ellos por qué lo son.
del mundo
18
Desarrollo
Desarrollo • Para trabajar con el vocabulario que van a encontrar en el relato,
diríjalos a la actividad B de la ficha fotocopiable. Pídales que relacionen
• Explique a sus alumnos que el texto que van a leer a continuación
los términos del recuadro con las diferentes imágenes y haga una
trata sobre los niños que tuvieron que salir de España durante la
puesta en común en clase abierta.
Guerra Civil.

62
 UNIDAD 4

• Remítalos de nuevo al relato de Galeano. Anímelos a leerlo de Texto y lengua

manera individual y a localizar en él los objetos, lugares o personas Pretérito pluscuamperfecto
de la ficha y a comprender por qué son importantes.
• En clase abierta, invítelos a relacionar cada una de las partes del relato E­
con uno de los títulos que se ofrecen en la actividad: La casa, El camino
Objetivo √√Observación
hacia la casa, Reencuentro con Elena y El pasado de Felisa.
A partir de varios y reflexión sobre
el funcionamiento
›› Para ir más allá
Si desea trabajar en detalle con el texto escrito, puede pedirles que
ejemplos, intentar del sistema formal

hagan la actividad C de la ficha fotocopiable. Se trata de una actividad en comprender para qué se √√Construcción
la que se rastrea el texto escrito en busca de una información concreta y
en la que se ponen en marcha, por lo tanto, estrategias diferentes a las
usa el pluscuamperfecto. de hipótesis

de la actividad propuesta en el Libro del alumno, de carácter global y en

la que prima el pensamiento asociativo. Anímelos a trabajar de forma 23-24-25
individual y termine con una puesta en común en clase abierta.
Desarrollo
Solución de la ficha fotocopiable 3
Actividad A • Remita a sus alumnos a la frase Cuando llegó, había vivido
Acepción correcta: Argumento de una obra literaria. mucha vida.
Actividad B
• Subraye la forma verbal, había vivido, y pregúnteles: ¿Qué hizo
1. una casa en ruinas; 2. una cocina; 3. galletas; 4. dos mujeres
la protagonista primero: vivir o llegar? Escuche sus respuestas
mayores (Elena y Felisa); 5. una fuente de porcelana; 6. Bilbao.
y ayúdelos a entender que la acción de vivir antecede a la de llegar.
Actividad C
a. ¿Cómo se llama la protagonista? Felisa. • Sugiérales que marquen en el texto todas las veces que aparece este
b. ¿Cuántos años tenía cuando se marchó? Cinco años. tiempo verbal y que hagan hipótesis sobre su uso.
c. ¿A qué ciudad volvió? A Bilbao.
• Haga una puesta en común en clase abierta y ayúdelos a llegar a la
d. ¿Con qué objeto se emocionó? Con una fuente de porcelana
conclusión de que el pretérito pluscuamperfecto presenta una acción
blanca con dibujos azules.
pasada como anterior a otra también pasada.
e. ¿Quién lo había tenido durante su ausencia? Elena, una
amiga de la infancia. • Hágales ver que todo el relato está contado en pasado, pero aquellas
f. ¿Durante cuánto tiempo? Durante 58 años. cosas que sucedieron antes del viaje de Felisa, así como las que
ocurrieron en su barrio durante su ausencia, son previas a las que se
narran sobre su llegada y el reencuentro con su pasado.
D­
Solución
Objetivo √√Comprensión
que no había olvidado
Escuchar un relato auditiva
la casa que había sido su casa
había visto los aviones alemanes
y anotar las palabras √√Competencia
su casa había sido aniquilada
más relevantes. léxica
esta (…) se había construido sobre las ruinas
mucho habían corrido juntas
Elena la había encontrado (…) y se la había guardado durante
17 cincuenta y ocho años.

Desarrollo
• Pida a sus alumnos que cierren el libro y explíqueles que van
F­
a escuchar el relato de Eduardo Galeano. Objetivo √√Observación

• Anímelos a anotar las palabras que les parecen más relevantes Reconstruir y reflexión sobre
el funcionamiento
mientras escuchan el audio.
cronológicamente del sistema formal
• Tras la audición, haga una puesta en común en clase abierta
e invítelos a decir qué palabras han anotado y por qué las han escogido.
los hechos del relato. √√Competencia
pragmática
4 (organizativa)

Desarrollo
• Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto y explíqueles
que deben secuenciar los hechos de forma cronológica, según el orden
en el que acontecieron.
• Puede repartir la ficha fotocopiable 4, que se corresponde con el
esquema del libro del alumno, para que trabajen con ella.

63
 UNIDAD 4

• Anímelos a trabajar en parejas y haga una puesta en común en clase • Indíqueles que utilizar este tiempo verbal permite al hablante no
abierta para terminar. expresar los hechos de forma cronológica, lineal, sino hacer saltos en
el tiempo, lo que aporta una mayor riqueza a la narración.
›› Para ir más allá
• Explique a sus alumnos que con el pretérito pluscuamperfecto
Si le parece conveniente, ya que se menciona en el relato, puede
hablamos de una acción terminada en el pasado y la presentamos
hablarles de la relación existente entre el cuadro Guernica de Picasso,
como anterior a otro punto del pasado. Es importante que les quede
la guerra civil española y el relato, pues se enmarca en este periodo
claro que el pretérito pluscuamperfecto no puede funcionar de modo
histórico. Puede pedir a sus alumnos que hagan una pequeña
independiente, sino que depende de otra acción o referencia temporal
investigación de lo que representan los diferentes elementos que
respecto de la que se sitúa con anterioridad.
aparecen en esta obra de Picasso. También pueden trabajar acerca de
la creación del cuadro, su regreso a España y lo que este hecho supuso • Pregúnteles si en su lengua existe un tiempo verbal que tenga
para la sociedad y la historia españolas. una función similar y comente con ellos sus respuestas.
• Anímelos a crear sus propios ejemplos individualmente y,
Solución
a continuación, invítelos a ponerlos en común con un compañero.
Antes de la guerra:
Circule por el aula y ayúdelos en caso de dificultad.
Felisa vivía con su madre en Bilbao.
Su madre le leía cuentos en la cocina (y cortó al lobo de un tijeretazo).
Palabras para actuar
Su madre hacía galletitas de avellanas para todos y las ofrecía en
Para relacionar dos momentos
la fuente.
Durante la guerra:
Los aviones alemanes bombardearon Guernica. 2­
(Los aviones) aniquilaron su casa.
Objetivo √√Expresión
Después de la guerra:
Elena encontró la fuente intacta entre los escombros de su casa Conocer marcadores para escrita

y la guardó durante cincuenta y ocho años.

Se construyó una casa sobre las ruinas.
relacionar dos momentos √√Competencia

Muchos años después: en el tiempo. léxica

Regresó a Bilbao.
√√Interacción
Subió el monte Artxanda y llegó a su casa.
26-27-28-29-30-31-32 oral
Los vecinos le dijeron que esa no era su casa.
Apareció Elena y se abrazaron.
Le trajo una fuente de porcelana. Para empezar
• Escriba en la pizarra: Felisa salió de Bilbao en 1936 y regresó
02 Agenda cincuenta y ocho años después. Y debajo: Felisa regresó a Bilbao
en 1994. Se había ido cincuenta y ocho años antes.
de aprendizaje • Subraye cincuenta y ocho años después y cincuenta y ocho
años antes, y explique a sus alumnos que con este marcador se unen
dos momentos del pasado: el de la ida y el del regreso.
• Puede dibujar un esquema en la pizarra como el que aparece en el
Reglas y ejemplos √√Observación
apartado, cambiando los acontecimientos y las fechas, o remitir a sus
Pretérito pluscuamperfecto y reflexión sobre
alumnos a los ejemplos que aparecen en ella.
el funcionamiento
del sistema formal
1­ Desarrollo
Objetivo √√Competencia • Remítalos a los ejemplos que tienen en el apartado y haga hincapié
en los marcadores temporales destacados en amarillo. Asegúrese de
Observar el paradigma pragmática
(funcional) que los entienden y de que está claro su uso.
del pretérito • Repase con ellos las distintas posibilidades que aparecen
pluscuamperfecto y propóngales que completen los ejemplos que se ofrecen al final
del apartado con información personal.
de indicativo.
• Haga una puesta en común, interésese por lo que han escrito sus
alumnos y corrija si hubiese errores.
9

Desarrollo
• Remita a sus alumnos a la Agenda de aprendizaje y muéstreles los
ejemplos y el paradigma del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
Si trabaja con material proyectable, puede apoyarse en la ficha 9.
• Explíqueles que se forma con el imperfecto del verbo haber y
el participio del verbo en cuestión. Repase con ellos brevemente
la formación de los participios regulares e irregulares.
64
 UNIDAD 4

Palabras en compañía
Situar en el tiempo 02 Taller de uso
3­
√√Competencia Entre todos √√Comprensión
Objetivo
pragmática Recomponer un relato de lectura
Conocer algunos (funcional

marcadores para situar y organizativa)

A­ √√Competencia
pragmática
un hecho en el tiempo. √√Competencia Objetivo (organizativa)
léxica
Ordenar los fragmentos
33-34-35-36-37 de un relato y compararlo
Para empezar
con los compañeros.
• Pregunte a sus alumnos en qué año o década creen que sucede
la acción del relato La trama del tiempo.
Desarrollo
• Si Felisa se marchó en 1936 y Elena guardó la fuente durante 58
• Anuncie a sus alumnos que van a trabajar con un relato titulado
años, el relato se sitúa aproximadamente en el año 1994. Acepte
La hora del chocolate.
también que le digan que fue en los años 90, si no se han dado cuenta
del detalle de los 58 años. • Explíqueles que en parejas tienen que leer los fragmentos del relato
y decidir el orden correcto.
• Explique a sus alumnos que, al narrar sucesos pasados, utilizamos
normalmente marcadores que nos ayudan a situar los hechos en el • Déjeles tiempo para trabajar y, mientras tanto, circule por el aula
tiempo, como antes de la guerra, durante la guerra, muchos años y resuelva las dudas de vocabulario que surjan.
después o en el año 1999.
• Cuando hayan terminado, anímelos a poner en común con otra
pareja el orden que han elegido para el relato y ver las diferencias.
Desarrollo
• No corrija aún, pues eso tendrá lugar en la siguiente actividad.
• Remítalos a la Agenda de aprendizaje y repase con ellos los
marcadores temporales.
Propuesta de solución
• Explíqueles que les serán útiles para contar historias personales Secuenciación lógica: 1, 2, 4, 6, 10, 8, 9, 7, 5, 3.
y relatar acontecimientos históricos. Si lo estima necesario, señale que
al volver a su país es lo mismo que cuando volvió a su país.
• Anímelos a escribir sus propios ejemplos sobre su vida o su familia,
B­
usando los marcadores que se ofrecen. Objetivo √√Competencia

• Mientras trabajan, circule por las mesas y asegúrese de que los Ordenar los fragmentos léxica

ejemplos que escriben son correctos.

de un relato de acuerdo √√Observación

con un esquema. y reflexión sobre

el funcionamiento
del sistema formal

√√Aprender
a aprender
10 38-39

Desarrollo
• Remita a sus alumnos al esquema que tienen en la actividad
y pídales que se fijen en la etiqueta que acompaña cada recuadro
(Situar en el tiempo, Describir circunstancias, etc.).
• Explíqueles que deben colocar los fragmentos de la actividad
anterior dentro de las diferentes categorías.
• Deles tiempo para trabajar en grupos y decidir qué fragmento
va en cada sección.
• Para terminar, haga una puesta en común en clase abierta. Puede
servirse de la ficha proyectable 10, para corregir e ilustrar
la secuenciación y la explicación posterior.

65
 UNIDAD 4

• Hágales ver que ya conocen la mayoría de los exponentes porque • Explíqueles también que cada verbo tiene un número entre paréntesis
han ido apareciendo a lo largo de la unidad, y se usan cada vez que que indica el número de elementos (tarjetas blancas) con los que se puede
queremos construir un texto narrativo oral o escrito. combinar. Antes de pedirles que determinen cuáles se pueden combinar
entre sí, asegúrese de que han entendido las instrucciones.
• Si lo considera necesario, deténgase en cada recuadro y anime a sus
alumnos a incorporar otros elementos en la historia o a buscar otras
Desarrollo
maneras de decirlo (por ejemplo, para reproducir una conversación, se
puede utilizar también el estilo indirecto y decir: Me dijo que, desde ese • Deles tiempo para trabajar y construir el cuadro de las
momento, el reloj era mío o Todos los viernes, al salir del colegio, combinaciones. Pasee entre las mesas e intervenga en las
Mariano me invitaba a merendar bombones de chocolate). conversaciones cuando lo estime conveniente para orientar
sus reflexiones o solucionar las dudas que puedan surgir.
Solución
• A medida que terminen, remita a cada grupo al apartado 1
Situar en el tiempo: Yo, de pequeño, vivía en un barrio cerca
del Archivo de léxico para que comprueben que son correctas
de una fábrica de chocolate.
sus combinaciones.
Describir circunstancias: Las calles olían a chocolate y era
maravilloso ir andando al colegio por las mañanas. • Pídales, además, que subrayen las combinaciones que son posibles
Describir personajes: En la fábrica trabajaba Mariano. Era también en su lengua materna y que lo compartan con un compañero.
un hombre de unos 60 años, tranquilo y callado que nos quería
• En clase abierta, resuelva las dudas y responda las preguntas que
mucho a mí y a toda la familia.
surjan durante la comprobación (por ejemplo, se puede contar un
Describir acciones y estados habituales: Todos los viernes
cuento, pero no preguntar una pregunta). Si trabaja con material
me invitaba a su casa a merendar bombones de chocolate.
proyectable, puede usar la ficha 11 para la comprobación.
Describir objetos: Tenía un reloj que, según él, era mágico,
porque siempre daba la hora del chocolate. • Luego, deles cinco minutos para hacer la actividad del apartado.
Introducir un acontecimiento: Un día, después de merendar, Corríjala en clase abierta y pídales que justifiquen sus combinaciones.
Mariano se quitó el reloj y me lo dio.
Reproducir una conversación: Me dijo: “Ahora, el reloj es tuyo”. En español y en otras lenguas
Relacionar dos hechos: Unos días después la fábrica se Entonces
incendió y Mariano se quedó sin trabajo.
Explicar un hecho como consecuencia de una situación:
Como en el pueblo no había trabajo, se fue a Madrid.
2­
Introducir el final: Ya no volví a verlo, pero todavía tengo Objetivo √√Competencia
aquel reloj.
Observar el significado léxica

y el uso de entonces,
Archivo de léxico
√√Observación

desde entonces y reflexión sobre

el funcionamiento
y hasta entonces. del sistema formal

Palabras en compañía √√Memoria a corto √√Competencia

Verbos de lengua y largo plazo plurilingüe
44
√√Competencia
1­ léxica
Desarrollo
Objetivo
• Llame la atención de sus alumnos sobre los ejemplos con el conector
Observar algunas √√Aprender
a aprender entonces que tienen en el apartado y pregúnteles por una expresión
combinaciones frecuentes equivalente. Pueden ser, por ejemplo, en aquel momento o en ese
momento.
con verbos de lengua.
• Hágales ver que es el mismo uso. Explíqueles que entonces puede
utilizarse también para referirse a una época más amplia y remítalos
11 40-41-42-43 5 al primer ejemplo que aparece en el apartado 2 del Archivo de léxico.
• Explíqueles que entonces abarca aquí una época, una temporada,
Para empezar
y no un momento puntual.
• Fotocopie y recorte con antelación las tarjetas de la ficha 5.
• Pregúnteles si en su lengua utilizarían la misma palabra o la misma
• Organice la clase en parejas o en grupos de tres personas que expresión para ambos ejemplos y anímelos a reflexionar sobre ello de
compartan, si es posible, la misma lengua materna, y reparta un juego forma individual.
de tarjetas a cada grupo.
• A continuación, muéstreles los marcadores desde entonces y
• Coménteles que se trata, por un lado, de ocho verbos de lengua hasta entonces tal y como aparecen en los ejemplos. Asegúrese de
(tarjetas negras) y, por otro, de veintiséis elementos o unidades léxicas que entienden que en el primero la palabra entonces se refiere al mes
diferentes con los que estos pueden combinarse (tarjetas blancas). de junio, y en el siguiente al año 2010.
• De nuevo, anímelos a pensar en la fórmula equivalente en su lengua
y a reflexionar sobre las semejanzas y las diferencias que haya.
66
 UNIDAD 4

Proyectos

Proyecto en grupo √√Expresión

Concurso de cuentos escrita

√√Activación
A­ de conocimiento
Objetivo del mundo

Decidir qué cambios √√Interacción

introducir para hacer oral

una versión moderna

de un cuento clásico.

Desarrollo
• Diga a sus alumnos que van a participar en un concurso de cuentos.
Para ello, divídalos en grupos de cuatro y pídales que elijan un cuento
clásico que conozcan todos. Cada grupo escogerá un cuento diferente.
• Explíqueles que deben actualizar el cuento que han elegido y
remítalos a las ilustraciones de la página 73 para ver un par de ejemplos.
• Lea con ellos las instrucciones de la actividad y la lista de elementos
que deben actualizar, y anímelos a completar esta lista.
• Mientras trabajan, circule por el aula para ayudarlos si surge alguna
dificultad y asegúrese de que realizan la interacción en español.

›› Para ir más allá

Para ofrecerles algunas ideas extra, puede llevar a clase algunas
viñetas de Quino sobre versiones modernas de los cuentos
tradicionales. También puede referirles la obra Caperucita en
Manhattan de Carmen Martín Gaite.

B­
Objetivo √√Trabajo

Redactar nuestro cooperativo

cuento actualizado. √√Competencia

léxica

√√Expresión
escrita

Desarrollo
• Una vez que sus alumnos hayan completado la lista de la actividad
anterior, anímelos a redactar la historia.
• Mientras trabajan, pasee por el aula y ayúdelos en la redacción y si
surgen dudas. Remítalos a la Agenda de aprendizaje para recordarles
el uso de los marcadores temporales y de los andamiajes que los
ayudarán en la redacción.
• Para terminar, invítelos a leer su versión al resto de la clase y a colgar
sus cuentos en las paredes del aula o en un espacio virtual compartido.
Pueden votar cuál es el más original, el más gracioso o el más extremo.

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