Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

UNAN-León

Facultad de Ciencias Médicas

Departamento de Enfermería

Monografía para optar al título de Licenciatura en Ciencias de Enfermería

Título

Factores sociales y académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de

undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, III
Trimestre, 2022.

Autores:

TSE. Briceth Sarai Diaz Briceño.

TSE. Chantal Carolina Diaz Briceño.

TSE. Johana del Carmen Martínez Obando.

Tutora:

Lic. Dulce María López Muñoz.

León, mayo 2023.

¡A la libertad por la universidad!

 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

UNAN-León

Facultad de Ciencias Médicas

Departamento de Enfermería

Monografía para optar al título de Licenciatura en Ciencias de Enfermería

Título

Factores sociales y académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de

undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, III
Trimestre, 2022.

Autores:

TSE. Briceth Sarai Diaz Briceño.

TSE. Chantal Carolina Diaz Briceño.

TSE. Johana del Carmen Martínez Obando.

Tutora:

Lic. Dulce María López Muñoz.

León, mayo 2023.

¡A la libertad por la universidad!

 Agradecimiento

A Dios, por permitirnos efectuar este estudio, otorgándonos entendimiento y fortaleza en

cada paso que dimos.

A nuestras madres, familiares y amistades, por brindarnos su apoyo incondicional de

distintas maneras, además de animarnos en los momentos más difíciles.

Al director Marvin Montes y docentes del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillén, por su indispensable colaboración para finalizar este estudio.

A nuestra tutora Lic. Dulce María López Muñoz, por guiarnos con mucha dedicación,
paciencia y entusiasmo durante este proceso.

A nuestro equipo de trabajo, por perseverar y superar las dificultades.

TSE. Briceth Sarai Diaz Briceño.

TSE. Chantal Carolina Diaz Briceño.

TSE. Johana del Carmen Martínez Obando.

 Dedicatoria

A Dios, quien hizo posible la elaboración de esta Tesis.

A nuestras familias y todas las personas que nos apoyaron para seguir en este camino,
dándonos impulso para no rendirnos y vencer todos los obstáculos que se nos han
presentado.

A cada uno de los estudiantes de undécimo grado, que nos brindaron su tiempo y
sinceridad.

TSE. Briceth Sarai Diaz Briceño.

TSE. Chantal Carolina Diaz Briceño.

TSE. Johana del Carmen Martínez Obando.

 Resumen

A nivel mundial, uno de cada cuatro individuos sufre algún tipo de Estrés. La investigación
tiene como objetivo analizar los factores sociales y académicos asociados al desarrollo
de estrés en estudiantes de undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillen.

Es un estudio analítico, de casos y controles, anidado, de corte transversal, con una

población de 210 participantes, conformada por 96 casos y 114 controles. El instrumento
fue una encuesta con preguntas de selección múltiples, dicotómicas, donde se midieron
aspectos sociodemográficos, factores sociales y factores académicos, además se utilizó
el test PSS 14 estructurado por 14 ítems con preguntas de escala tipo Likert. El análisis
de los datos de cada variable se presentó mediante tablas de frecuencia y de
contingencia, obteniendo los siguientes resultados: El grupo etario que destacó fue de 14
a 16 años, predominando el sexo masculino y procedencia urbana, en su mayoría eran
solteros y de religión católica.

En los factores sociales se determinó que, convivir con otros familiares aumenta hasta
2.2, la inestabilidad laboral de los padres aumenta hasta 1.9 y la opinión pública aumenta
hasta 3.2 veces la probabilidad de desarrollar estrés. En los factores académicos la
preocupación ante las evaluaciones académicas es 4.4 veces factor de riesgo
comprobado para desarrollar estrés.

Por lo que, la hipótesis es parcialmente concluyente debido a falta de representatividad

de la población de estudio.

Se recomienda al director y docentes continuar implementando constantemente

estrategias pedagógicas dinámicas y actividades lúdicas e interculturales durante se
impartan las asignaturas calificadas cualitativamente.

Palabras claves: Estrés, Adolescencia, Factores sociales, Factores académicos.

 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN
FUNDADA EN 1812
CARRERA DE ENFERMERIA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

León, 11 de abril del 2023

Carta de aprobación de Trabajo Monográfico

Lic. Jennyfer Gabriela Flores López
Jefa del departamento de Enfermería
Facultad de Ciencias Médicas

Por este medio hago constar que el trabajo titulado Factores sociales y académicos
asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo grado, Instituto Nacional
Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, III Trimestre, 2022., realizado por las
enfermeras Briceth Saraí Díaz Briceño, Chantal Carolina Díaz Briceño, Johana del
Carmen Martínez Obando, han cumplido con los requisitos, técnicos, científicos,
metodológicos que requiere su trabajo monográfico y poder optar al título de licenciada
en Ciencias de Enfermería.

Sin más a que referirme, le saludo.

Atentamente
_______________________________________
Lic. Dulce María López Muñoz
Tutora de Trabajo Monográfico
Docente del departamento de Enfermería UNAN-León

2023: TODAS Y TODOS JUNTOS VAMOS ADELANTE

 Índice

Contenido Nº de página

I. Introducción ............................................................................................................... 1

II. Planteamiento del problema...................................................................................... 3

III. Hipótesis .................................................................................................................... 4

IV. Objetivos .................................................................................................................... 5

V. Marco Teórico ............................................................................................................ 6

VI. Diseño metodológico ............................................................................................... 21

VII. Operacionalización de Variables............................................................................. 27

VIII. Resultados ............................................................................................................... 30

IX. Discusión.................................................................................................................. 41

X. Conclusiones ........................................................................................................... 47

XI. Recomendaciones ................................................................................................... 48

XII. Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 49

XIII. Anexos ..................................................................................................................... 54

 I. Introducción

El estrés es la reacción fisiológica, emocional, cognitiva y conductual que el organismo

desarrolla ante desafíos, si este es persistente se convierte en un efecto nocivo para la
salud provocando trastornos orgánicos y psicológicos. Dicho fenómeno se presenta en
diferentes entornos sociales incluyendo el educativo. La Organización Mundial de la
Salud informa que más del 20% de los adolescentes de todo el mundo sufre algún
trastorno mental, de los cuales algunos son atribuidos al estrés.1, 2

Una encuesta realizada por la Asociación Americana de Psicología mostró que los
comportamientos no saludables relacionados al estrés exceden más en adolescentes que
en adultos durante el año escolar. Algunos estresores que destacan en diversos estudios
son; formación académica, calidad de vida doméstica y situación financiera. 3, 4, 5, 6, 7

En Nicaragua el Ministerio de Salud promueve la salud mental de los adolescentes a

través de la implementación de la Normativa 095; Manual de procedimientos para la
atención integral de adolescentes, la cual contiene evaluaciones de la exposición a
factores de riesgo personales, familiares y ambientales que afectan el estado de ánimo.8

Los habitantes del departamento de Chinandega, presentan conductas de riesgo

asociadas a factores estresantes, tales como el suicidio, el cual figura entre las causas
de defunciones más frecuentes, con una tasa de mortalidad de 0.7 por cada 10,000
habitantes. Un estudio cuantitativo realizado a 99 estudiantes del Instituto Nacional
Miguel Ángel Ortez y Guillen reveló que la muestra tenía dichas conductas, el 16%
consumía alcohol para sentirse adultos y un 14% por pertenecer a un grupo social. 9, 10

Esta investigación pretende contribuir al cumplimiento del ODS 3, Garantizar una vida
sana y promover el bienestar de todos a todas las edades, sirviendo como evidencia al
indicador o meta del objetivo: 3.4 De aquí a 2030, reducir en un tercio la mortalidad
prematura por enfermedades no transmisibles mediante su prevención y tratamiento, y
promover la salud mental y el bienestar.11

El estrés en adolescentes ha sido un tema de interés mundial, por lo que, Gamboa Villano
y Leonor Vianet, en el año 2020, en Lima Perú, realizaron una investigación descriptiva,
titulada Estrés académico en estudiantes del tercer año de secundaria en la I.E.P Señor

1
de Burgos, con una muestra de 50 estudiantes, donde se manifestó que el 47% presentó
un nivel alto de estrés académico, un 34% nivel medio y el 19% nivel bajo.12

Lasluisa María, en el año 2020, en Ecuador, realizó una investigación empírica

cuantitativa, titulada El estrés académico y su relación con el rendimiento académico en
una muestra de adolescentes, se estudiaron a 154 estudiantes y se encontró que 50 %
de los alumnos con hogares monoparentales presentan estrés y un 95.2% que tiene
relación disfuncional con los docentes, presentan un nivel severo de estrés.13

Estrada Edwin y colaboradores, en el año 2021, en Perú, realizaron una investigación

cuantitativa no experimental, titulada Estrés académico en estudiantes, con una muestra
conformada por 172 alumnos, se encontró que el 62,8% presentó un alto nivel de estrés,
destacan que la causa es sobrecarga de trabajos y la personalidad del docente.14

La época de transición a la edad adulta, incluye problemáticas sociales que pueden

suscitar el desarrollo de estrés, como es la interacción disfuncional con padres o
compañeros de clases, preocupaciones económicas y el inadecuado uso de redes
sociales, sin embargo, presiones académicas como el afán por cumplir metas, deficientes
habilidades meta-cognitivas, la dificultad misma que conllevan las tareas o la angustia
por no cumplir expectativas de los demás son importantes estresores.1, 2, 3,4

Por lo cual, determinar los factores sociales y académicos que generan estrés en los
estudiantes ayudara a desarrollar estrategias idóneas para lidiar con dicho problema.1, 13

Los resultados de este estudio serán de utilidad a:

• Director del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, para fortalecer la gestión
de la aplicación de actividades con adolescentes y conversatorios para padres de
familia, que ayuden a reducir los niveles de estrés en los estudiantes.
• Docentes del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, para integrar estrategias
pedagógicas dinámicas que fomenten el desarrollo de habilidades de afrontamiento
ante los factores estresantes.
• Futuros investigadores del fenómeno de estrés en los estudiantes, sirviendo como
base principal y facilitar estudios con actualizaciones sobre la problemática.

2
 II. Planteamiento del problema

A nivel mundial uno de cada cuatro individuos sufre algún tipo de Estrés.
Epidemiológicamente es considerado como un aspecto de gravedad, puesto que,
representa un importante generador de diversas patologías. Cuando el cuerpo y la mente
protestan, estos pasan factura y en un ritmo de vida vertiginoso, los individuos que no
responden adecuadamente a estos cambios, experimentan alteraciones a nivel cognitivo,
motor y fisiológico, originados por el estrés.3, 4

En los adolescentes este efecto trasciende significativamente, afectando a un 70%, entre

la edades de 13 a 17 años, ya que ellos perciben insuficientes sus propias habilidades
para enfrentar al mundo, lo cual, aumenta el riesgo de sufrir un deterioro de la salud,
además, la Organización Mundial de la Salud cita que la mitad de las enfermedades
mentales comienzan antes de los 14 años, pero en la mayoría de los casos no son
detectadas.2

Al ser la adolescencia un periodo en donde se desarrollan habilidades para afrontar la

vida adulta, existen también factores sociales como el entorno familiar e interpersonal o
aspectos económicos y uso inadecuado de la tecnología, que influyen significativamente
en la aparición de estrés. Aunado a estos, existen factores académicos de gestión
dificultosa, como competencia individual, el rendimiento académico, resolución de
problemas y temor al fracaso que alteran el bienestar mental de los estudiantes.1

Por lo antes mencionado se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuáles son los factores sociales y académicos asociados al desarrollo de estrés

en estudiantes de undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen,
Chinandega, III trimestre, 2022?

3
 III. Hipótesis

La exposición a factores sociales como familia disfuncional y relaciones interpersonales

inadecuadas, además de, factores académicos como sobrecarga de tareas y temor al
fracaso son determinantes para que el estudiante desarrolle estrés.

4
 IV. Objetivos

Objetivo General:

Analizar los factores sociales y académicos asociados al desarrollo de estrés en

estudiantes de undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen,
Chinandega, III trimestre, 2022.

Objetivos Específicos:

• Caracterizar socio demográficamente a los estudiantes de undécimo grado del

Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

• Determinar los factores sociales asociados al desarrollo de estrés en los

estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

• Indagar los factores académicos asociados al desarrollo de estrés en los

estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

5
 V. Marco Teórico

Palabras clave

Estrés.

Es la respuesta fisiológica, endocrina y psicológica ante una amenaza directa relacionada

con la supervivencia y adaptación del individuo; derivados de la interacción con
estresores ambientales, procesos fisiológicos, cognitivos y mecanismos de
comportamiento, así como la combinación de creencias personales, expectativas y la
educación. 3,13

Adolescencia.

Período de crecimiento y desarrollo humano entre los 10 y los 19 años. Caracterizado

por un ritmo acelerado de cambios, en el que intervienen factores biológicos,
psicológicos, sociales y culturales que les permite incorporarse de forma plena a la
sociedad, además de desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes para el
bienestar mental.8

Factores sociales.

Se entiende por factores sociales a aquellas problemáticas e interacción que se da entre

las personas y las distintas áreas de manifestación social, tales como, las estructuras
familiares, la escuela, centros religiosos y la cultura; construidas en instancias pública,
siendo estas, económicas, políticas, culturales e ideológicas, a su vez contribuyen en el
desarrollo de rasgos inherentes a la personalidad como habilidades cognitivas y
afectivas.1, 15

Factores académicos.

Demandas y actividades académicas, como exámenes, tareas y organización, en las que

interactúan los actores sociales del ámbito educativo, siendo estos, los alumnos, padres
de familia, docentes, entre otros, los cuales son condicionantes en la aparición de
problemáticas en dicho contexto.3,13

6
Generalidades del Estrés

Hablar de estrés en la actualidad es muy común debido a sus repercusiones en la salud

pública, por lo cual, distintos autores lo han conceptualizado como una reacción física y
psicológica en donde la persona está en contacto con el ambiente estresor en él que se
encuentre, además, lo han relacionado con el término anglosajón stress que significa
tensión. 3,13

En épocas pasadas el objetivo de la reacción del cuerpo ante el estrés era movilizar los
recursos energéticos para poder sobrevivir mediante la lucha o la huida. Hoy en día su
principal causa es de origen psicosocial y en muchas ocasiones las personas no se
pueden liberar de él. 3

En sí mismo no es una patología que impida el funcionamiento normal del individuo, no

obstante, la Organización Mundial de la Salud infiere que cuando la respuesta al estrés
es excesiva, inadecuada o prolongada, esta representa un importante generador de
enfermedades de salud mental, lo que posteriormente causa un deterioro del
funcionamiento del organismo.1,16

➢ Definiciones de Estrés en enfermería

El interés por definir este fenómeno se ha presentado en distintas disciplinas teóricas,

tales como, la filosofía, medicina y psicología.

Igualmente, enfermeras teóricas como Dorothy E. Johnson lo definen como Tensión;

inicio de una interrupción del equilibrio, que puede ser destructiva cuando no se produce
una adaptación por un uso ineficaz de la energía, lo cual está producido por factores
estresantes, que según, Betty Neuman son fuerzas que pueden alterar la estabilidad del
sistema, son de carácter intrapersonal, interpersonal y extrapersonal. 17,18

➢ Comportamiento biológico del Estrés

Se origina cuando el equilibrio dinámico de las reacciones fisiológicas, denominado

homeostasis, se ve amenazado por eventos físicos, psicológicos o una combinación de
ambos, conocidos como estresores. La respuesta que restablecerá la homeostasis, está

7
dirigida por el sistema nervioso autónomo que proviene del cerebro y contacta con casi
todos los órganos y vasos sanguíneos. 1

Este comportamiento se divide en tres fases denominadas, Síndrome general de

adaptación.

• Reacción de alarma: La exposición a algún evento estresor activa el sistema nervioso

simpático para aumentar la liberación de corticotrofina por el hipotálamo, hacia la
hipófisis y sucesivamente hacia la circulación sanguínea.
Posteriormente actúa sobre las glándulas suprarrenales induciendo la liberación de
cortisol, adrenalina y noradrenalina al flujo sanguíneo para movilizar los recursos
energéticos necesarios que harán frente al evento. También, se agiliza la liberación
de glucagón por el páncreas, el cual, eleva los niveles circulantes de glucosa,
aumentando la energía disponible.
A su vez, el sistema nervioso parasimpático al ser innecesario para enfrentar la
emergencia disminuye sus funciones, inhibiendo la hormona de crecimiento y la
hormona de almacenamiento de energía; la insulina. En esta fase aparecen signos y
síntomas como el aumento de la frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, dolor
muscular, inapetencia.
• Etapa de resistencia: El proceso de alarma continúa y el cuerpo excede el uso de sus
recursos, los síntomas de alarma desaparecen, aparentemente se consigue la
adaptación, pero con el fin de evitar el agotamiento disminuye la resistencia ante otros
estímulos internos o externos, lo que vulnerabiliza el propio bienestar físico o mental.
• Fase de agotamiento: Si el estresor se prolonga en el tiempo, se pierde la capacidad
de resistencia puesto que los recursos del cuerpo se consumen, las hormonas anti-
estrés se agotan y se manifiestan enfermedades psicosomáticas como depresión o
un padecimiento físico como las enfermedades cardiovasculares e inmunosupresión
que pueden inducir a un colapso total. 3,13,17

Además de esta perturbación homeostática existen factores psicológicos que pueden

aumentar la respuesta de estrés o hacer que otro estresor parezca más estresante de lo
que es, tales como, la pérdida de control o predicción, la imposibilidad de descargar la
frustración (no tener un hobbie) y la falta de red de contención social. 17

8
 ➢ Signos y síntomas del estrés

Las manifestaciones de desequilibrio sistémico en relación con el entorno se clasifican

en físicos, psicológicos, y comportamentales.

• Físicos, reacción propia del cuerpo: como, morderse las uñas, temblores y
contracciones musculares, cefalea, dolor de tórax, insomnio, somnolencia, sudoración
excesiva , mareos, dilatación pupilar, disfunción sexual.
• Psicológicos, relación con funciones cognoscitivas y emocionales: inquietud,
incapacidad del rendimiento intelectual, para concentrarse y para recordar, bloqueo
mental, aumento o disminución de vigilancia, desorientación temporo-espacial.13,19
• Comportamentales, involucran la conducta de la persona: imposibilidad para relajarse,
discutir, aislamiento, absentismo, aumento o reducción del consumo de alimentos,
desgano para realizar labores cotidianas y caminatas sin rumbo. 1,19
➢ Tipos de Estrés

La reacción inadecuada a estresores ambientales, está presente en los distintos ámbitos

de la vida y en cualquier área prevalece la dinámica de malestar físico y psicológico.

• Eustrés (estrés positivo): estrés a corto plazo que proporciona resistencia inmediata.
Surge mayor actividad física, entusiasmo y creatividad. Ayuda a mejorar la atención y
afrontamiento a situaciones cotidianas. 13
• Distrés (estrés negativo): respuesta negativa o exagerada hacia los estresores que
parecen irremediables, no se consume el exceso de energía desarrollada, y crea
cansancio físico y emocional. 6
• Estrés crónico: resulta de exigencias cotidianas, constantes en el tiempo (días), que
no se manejan adecuadamente y en algunos casos el individuo se acostumbra a vivir
con estas. Está relacionado con el desarrollo de depresión y ansiedad.20
➢ Estrés en contexto académico

Si bien, el complejo fenómeno del estrés puede diferenciarse en distintos tipos según el
contexto de aparición, sin embargo, todos tienen variables o características similares, que
se relacionan entre sí. El estrés académico es definido como un proceso de reacción
sistémica, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, ante una situación

9
percibida como peligrosa o difícil de afrontar, presente en los adolescentes y jóvenes
pertenecientes a este contexto. 6,19

La adolescencia: es una etapa del desarrollo humano, en donde el sujeto experimenta

cambios a nivel físico, psicológico y social, los cuales, al igual que los adultos generan
cualquier tipo de estrés, relacionado a estresores endógenos o exógenos al contexto
educativo.

Durante esta etapa el sujeto adquiere la capacidad de abstracción y habilidades

cognitivas para resolver y afrontar problemas, inicia la preocupación por temas sociales
y académicos que generan y aumentan el nivel de estrés y ansiedad, con mayor
frecuencia entre los adolescente mayores que entre los adolescentes jóvenes.2, 13,21

Sin embargo, las habilidades de afrontamiento para reducir, soportar o manejar el estrés,
cuando son inadecuadas a la experiencia pueden tener un efecto negativo que conllevan
a un desequilibrio. Por esta razón, el adolescente debe desarrollar habilidades de
afrontamiento seguras en los distintos contextos, lo cual se obtiene con el tiempo, dentro
del ámbito familiar y el intercambio social. Pueden responder de forma resiliente, reflexiva
e incluso impulsiva, con el fin de alcanzar el equilibrio con el ambiente.3, 12

➢ Causas de estrés en adolescentes.

La Organización Mundial de la Salud destaca que, los factores de riesgo que contribuyen
al desarrollo de estrés durante la adolescencia son aquellos estresores presentes en el
entorno de la persona, tales como; los bioecológicos, destacándose la exposición a la
adversidad asociada a enfermedades, violencia y desastres naturales.4, 13

También, los estresores psicosociales tienen un importante protagonismo, entre estos

destacan la presión social de sus compañeros, la exploración de su propia identidad,
conflictos familiares, pobreza, humillación e influencia de los medios de comunicación
que pueden exacerbar la discrepancia entre la realidad que vive el adolescente con las
aspiraciones de cara al futuro.2, 13

10
Los estresores personales y académicos, muchas veces son subestimados por la
sociedad, no obstante, el sentimiento de desvalorización, escasas capacidades de
afrontamiento, las relaciones con sus compañeros, docentes, y actividades académicas,
son situaciones a las que un adolescente se enfrenta a diario. Al igual que los demás
factores de riesgo antes mencionados, cuanto mayor sea su exposición a estos, mayores
serán los efectos perjudiciales que puedan tener para su salud mental. 4,13

➢ Consecuencias del Estrés en los adolescentes

La respuesta al estrés citada anteriormente, es igual tanto en adolescentes como en

adultos, en donde, la fase de agotamiento también desencadena consecuencias
peligrosas para la salud, no obstante, los adolescentes tienden a presentar algunos
problemas de salud mental que son menos frecuentes en otros grupos etarios, los cuales,
son concebidos como formas de adaptación ante la situación estresante.

Como son, los trastornos emocionales (ansiedad, depresión), trastorno del

comportamiento especialmente destructivos o de la conducta alimentaria, así como
conductas de riego, como, consumo de alcohol, tabaco y drogas (especialmente
cannabis), dedicar poco tiempo al descanso, autoaislamiento y prácticas sexuales
inseguras, dichos problemas pueden conducir al desarrollo de psicosis o al suicidio. 1,2

➢ Escalas de medición del Estrés.

La promoción y protección de la salud del adolescente es beneficiosa no solo para el

individuo, sino también para la economía y la sociedad, puesto que, adultos jóvenes
sanos podrán contribuir mejor a la fuerza laboral, a sus familias y comunidades. Por lo
que resulta importante conocer y entender los signos y síntomas precoces que alertan de
la presencia de distrés, lo cual permitirá prevenir enfermedades que le son atribuidas.

La prevención inicia desde las escuelas y otros entornos comunitarios como los centros
sanitarios, que pueden prestar apoyo psicosocial, así como iniciar o mejorar la
capacitación sobre la detección y atención oportuna que fortalezca la resiliencia. Por
ende, existen diversas escalas que detectan estrés psicológico en adolescentes.4

11
Algunas se basan específicamente en el contexto de aparición del estrés, como es el
caso del Inventario SISCO de Estrés Académico, creado por, Dr. Barraza (2007), el cual
está compuesto por 31 ítems, con una escala de Likert, la cual inicia con Nunca=1 y
finaliza en Siempre =5. Evalúa 5 dimensiones (estresores académicos, síntomas físicos,
psicológicos y comportamentales, así como estrategias de afrontamiento), con
puntuaciones entre 0 a 45, son interpretados como estrés leve, moderado y severo. 6

En cambio, otras son aplicadas en adultos e incluso en cualquier ámbito. Entre estas
tiene gran relevancia internacional la Escala de Estrés Percibido (PSS) elaborado por el
Dr. Cohen et al. (1983), siendo traducida a 25 idiomas incluyendo el español. Su versión
original consta de 14 ítems, posteriormente fueron introducidas dos versiones, reducidas
a 10 y 4 preguntas respectivamente. No obstante, es evidente que PSS-14 muestra
adecuada fiabilidad para detectar estrés psicológico en diversas poblaciones.

De los 14 ítems, 7 corresponden al estrés percibido (son negativos) y los 7 restantes

corresponden al afrontamiento de estrés (son positivo), de tipo likert, con 5 opciones de
respuesta que explora sentimientos y pensamientos experimentados durante el último
mes, inicia con nunca= 0 y finaliza en muy a menudo= 4. En donde dichos valores al ser
sumados deben ser invertidos en los ítems positivos. Con un rango entre 0 y 56, en
donde, una puntuación mayor corresponde a un mayor nivel de estrés percibido.22, 23, 24

Otra evaluación psicométrica muy utilizada en adultos y adolescentes es la Escala de

Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21). Evalúa los síntomas a través de 21 peguntas,
7 para cada dominio, los cuales son depresión, ansiedad y estrés, constituidas en una
escala de respuesta tipo Likert de 4 opciones que van desde 0= no me ha ocurrido a 3=
me ha ocurrido mucho, cuya sumatoria correspondiente a cada dominio establece niveles
desde normal hasta extremadamente severo. 23

Nicaragua cuenta con la Normativa 095; Manual de procedimientos para la atención

integral de adolescentes el cual contiene una evaluación Psicosocial, en donde, la
sección I presenta el inventario predictor del riesgo de incurrir en conductas peligrosas,
vinculadas a las exigencias psicosociales que provocan estrés. Con puntaje desde 0 a
20 (alto riesgo psicosocial) y finaliza en menor de 62 (sin factores de riesgo psicosocial).8

12
Factores sociales asociados al desarrollo de Estrés.

Son situaciones o condiciones que se presentan en el entorno del estudiante y en su

aprendizaje, relacionadas a las estrategias didácticas, métodos pedagógicos, actitudes y
relaciones interpersonales que pueden ser positivas o negativas.22

El estrés está constituido por diversas reacciones fisiológicas normales como mecanismo
de defensa del ser humano, pero puede llegar a interferir de forma negativa a quienes lo
padecen, afectando sus distintas esferas personales y causando somatizaciones y
trastornos mentales. 22

Los estudiantes se enfrentan cada vez más a exigencias, desafíos y retos que les
demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diferente índole. El
conjunto de actividades académicas propias de institutos constituye una importante
fuente de estrés y ansiedad para los estudiantes y pueden influir sobre su bienestar físico
y psicológico. Tal situación, les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés
frente al estudio, y autocrítica.25

La frecuencia de estrés se da más en edades más tempranas, por lo cual se hace

necesaria la realización de estudios en poblaciones vulnerables, teniendo en cuenta que,
los factores sociales constituyen un eje central en el abordaje de esta problemática. 2

➢ Entorno familiar

Rodrigo Parra Sandoval afirma que la familia es el primer ambiente donde se desenvuelve
la mayoría de los jóvenes, apoya el proceso de formación e influye de diversas maneras,
condiciona el punto desde donde el joven empieza socialmente su experiencia vital, su
clase social y sus posibilidades educativas.

Es importante crear un ambiente familiar lleno de apoyo y de motivación, esto ayuda

al estudiante a no desarrollar estrés y a mejorar su rendimiento académico. Se debe
evitar la disfunción familiar, conocida como la falta del cumplimento de las funciones como
el afecto, el cuidado, la socialización de los miembros o la falta del cumplimento correcto
de los roles establecidos en el hogar.12

13
Es en el ambiente familiar donde sus miembros pueden recibir algunas perturbaciones
provenientes de disfuncionalidad en sus relaciones, si no es el adecuado este provocara
bajo rendimiento académico, baja autoestima, alteración emocional, desequilibrio y
descompensación del estado de salud, precipitando el desarrollo de estrés. Las
relaciones y convivencia que se establecen entre la familia, pueden ser una fuente de
estrés más grande que la propia interacción con sus compañeros de clases.12, 22

➢ Relaciones interpersonales

Los conflictos intrafamiliares afectan al estudiante de forma directa en la concentración y

cambios de conducta con quienes se rodean, creando relaciones interpersonales
insatisfactorias.22

El estrés es muy frecuente en el contexto socio-educativo, donde se dan mucho los

conflictos y amenazas que el alumno debe enfrentar a diario en su vida estudiantil, en el
interior de las aulas, además la interacción con sus compañeros y educadores afecta la
concentración académica.

Induciéndolos a generar expectativas alrededor de tales situaciones, así como a

enfrentarse y a luchar por alcanzar metas que se proponen, las cuales les generan estrés.
Además, las relaciones que establecen con sus docentes o con otros profesionales del
centro educativo podrían ser consideradas por los adolescentes una fuente de estrés
similar a la que obtienen con sus familiares, es decir, mayor que la experimentada con
sus amigos.12

➢ Apoyo económico

Muchos estudiantes abandonan sus estudios motivados por problemas económicos

propios o de su familia, por no recibir ayuda económica de sus familiares, por la escasa
orientación vocacional, la exigencia estudiantil o del establecimiento educativo de origen.
En algunos casos sus padres cuentan con trabajos inestables o solo cuenta con trabajo
uno de ellos, los cuales, costean sus estudios y sustentan las necesidades del hogar,
dicha situación puede conllevar al estudiante a desarrollar estrés.12

En el transcurso de los años estudiados aumentan los gastos debido al incremento anual
del semestre, transporte, útiles escolares, situación que constituye un factor que incide
14
en el desarrollo de estrés en las y los estudiantes, al no poder contribuir a solventar sus
propios gastos que demanda el estar cursando sus estudios (fotocopias, libros,
transporte, alimentación etc.), falta de trabajo para alguno de los padres o salario bajo,
teniendo en cuenta la situación económica del país.25

➢ Apoyo social

En el ámbito académico se ha encontrado que el apoyo social podría actuar como un

potenciador en el logro de un desempeño satisfactorio de los estudiantes. Puede darse a
través de todos aquellos que rodean a la persona y los recursos que le brindan, lo cual,
proporciona un soporte emocional tangible, la oportunidad para compartir intereses
comunes, sentirse comprendida y presentar condiciones por las cuales se sienta
respetada.22, 25

El apoyo social que reciben los estudiantes suele ser de personas de su familia como
tíos, primos, amigos allegados a las familias y compañeros de clases, pero no se trata
de la presencia de los elementos que le brindan el apoyo social, si no de la percepción
que la persona tiene de ellos para que puedan sentirse comprendidos e identificados.

Ya que, los estudiantes le toman mucha importancia a lo que piensan y dicen de ellos
sus amigos o familia, debido a su etapa de desarrollo (la adolescencia), pueden
desarrollar una estabilidad o inestabilidad emocional.25

➢ Usos excesivos de redes sociales

Las adiciones son aficiones patológicas que conciben dependencia y a su vez resta
libertad al adolescente, al minimizar su campo de conciencia y restringir la amplitud de
sus intereses. El estrés puede darse a través del uso inadecuado de redes sociales como
Facebook, WhatsApp, Twitter, Instagram, YouTube, entre otras, muchos estudiantes no
pueden dejar de usarlas desmesuradamente. 26,27

Las redes sociales en la actualidad son muy importantes en el área estudiantil, laboral y
social, a medida que los estudiantes se conectan reciben y aportan información, la
identidad digital va creciendo en gran medida, eso implica, que los adolescentes estén la
mayor parte de su tiempo revisando sus redes sociales, generando así una adicción a
éstas.28
15
Es necesario que los tutores y docentes sepan inculcar el buen uso de las redes sociales,
ya que, dedicarles demasiado tiempo causa que los estudiantes empleen menos horas
para realizar tareas, leer y estudiar, lo que los induce a desarrollar estrés. Además, son
las causantes en gran manera de la pérdida de contacto personal, en la que se ve
amenazada la interacción de los jóvenes con su entorno.26

El uso desmesurado de las redes sociales por los jóvenes en su espacio de ocio pueden
transformar el desarrollo personal y social, a su vez, conllevan a desordenes psicológicos
como conductas antisociales, tendencia a la agresividad, manías, niveles altos de
ausentismo escolar, desordenes de sueño y mala convivencia, lo que los induce al
fracaso estudiantil y a desarrollar estrés.26

Factores académicos asociados al desarrollo de Estrés.

Las situaciones pertenecientes al ámbito educativo evaluadas por el estudiante como

amenazantes o peligrosas son factores académicos denominados estresores, los cuales,
representan un impacto considerable en el desempeño del alumno.13

Sin duda alguna la aspiración más común del paso por una institución escolar es asegurar
un desarrollo humano armonioso e integral en donde los estudiantes puedan comprender
e interpretar, al igual que comprometerse consigo mismos y con la sociedad alrededor de
causas nobles. Sin embargo, el cumplimiento de este propósito se dificulta cada vez más,
a causa del desarrollo de estrés académico, padecimiento fundamental de los alumnos
de nivel medio-superior.6, 13

Dicho contexto educativo supone un cambio trascendental en la vida estudiantil, incluye

el inicio de nuevas experiencias sociales, personales, de continuidad educativa o
laborales, las cuales convierten al bachillerato en un ambiente de constates exigencias.

A su vez, el estudiante evalúa los diversos aspectos del ambiente académico y los
clasifica como demandantes y no demandantes, a los que puede responder de forma
3,4, 21
eficaz o no, desencadenando un desequilibrio sistémico

16
 ➢ Competitividad

En la educación media superior se aprecia que demasiada competitividad

estudiantil puede provocar cuadros elevados de estrés y ansiedad, las competencias
derivadas de la gran presión que sufren los alumnos al obsesionarse por obtener
buenas calificaciones pueden reducir la solidaridad entre el grupo de estudiantes,
provocando que, dicha competencia se torne insana.

Por ende, se perjudica el compañerismo, el trabajo en equipo y otros valores como la

generosidad, la empatía o la resiliencia. Al quebrantarse dichas características, el
organismo es más susceptible a desarrollar estrés, así como a perturbar su psiquis. 29

Los estudiantes todos los días hacen frente a situaciones que deben superar en la
escuela. Como ejemplo, contamos con los exámenes calificados con notas que hacen
que indirectamente se establezca una especie de ranking en las aulas, suscitando así la
competitividad.3, 29

➢ Rendimiento académico

El rendimiento es el producto de la aplicación del esfuerzo del alumno junto con la

enseñanza provista por la escuela, condicionado por factores internos y externos al
sujeto, es decir, no solo depende de las enseñanzas que son impartidas por el personal
docente, por tanto, influyen factores como la familia, las relaciones sociales, factores
cognitivos, emocionales e institucionales, la presencia de estos factores favorece o
desfavorece el rendimiento escolar del adolescente.13

El estudiante constantemente se ve sometido a demandas de evaluación, las cuales son

consideradas como estresores que provocan un desequilibrio sistémico y
consecuentemente generan estrés, entre estos destaca; la inseguridad ante las
evaluaciones académicas causada por la desmotivación para organizarse y obtener
buenos resultados, predisposición para la realización de tareas complejas, ansiedad
anticipada, además del nivel de autoeficacia y autoconfianza.3, 13

17
Cuando no se logran las metas estipuladas surge una presión que incita su cumplimiento
y el cuerpo al estar rodeado de estresores sucesivamente desarrolla repuestas
defensivas, dicha situación, puede provocar estrés negativo en el adolescente, el cual no
contribuye al empoderamiento escolar.3

Algunos determinantes personales que predisponen a un estudiante a desarrollar estrés

a causa del rendimiento académico son; condiciones cognitivas, aptitudes, formación
académica, así como el auto - concepto académico.3

➢ Habilidades meta- cognitivas.

Las habilidades meta-cognitivas como estresores de personalidad, hacen alusión a la

dinámica y percepción que tiene el sujeto sobre sí mismo, como por ejemplo, problemas
de aceptación de sí mismo, incapacidad de reconocer sus virtudes, tendencia a fijarse en
los defectos y poco amor a sí mismo, lo cual ocasiona estrés en la persona.13

Dentro de este proceso intervienen características individuales, tales como, la

personalidad, el sexo, estrategias de afrontamiento y el apoyo social, que pueden
representar factores protectores y factores de riesgo. Por este motivo, no todas las
personas responden de igual manera a determinados sucesos, algunas pueden
afrontarlos adecuadamente, en cambio otras experimentan un desequilibrio sistémico.

Las habilidades meta cognitivas determinan el afrontamiento, sea este saludable o

insano, consciente o inconsciente, las cuales, se utilizan para eliminar o debilitar los
estímulos estresantes o para tolerar sus efectos de la manera menos perjudicial. 13

Durante la adolescencia se desarrollan o fortalecen las habilidades meta cognitivas, sin

embargo es común que en esta etapa surjan medidas de afrontamiento inapropiadas,
como es el caso de pensamientos derrotistas, comportamientos compulsivos, sin
evaluación de las consecuencias o escapar de sus responsabilidades académicas y
atribuírselas a otros individuos o circunstancias, lo que aumenta la vulnerabilidad
constante hacia el desarrollo de estrés.3, 6

Igualmente la autoestima representa otro factor personal trascendental, puesto que un

nivel adecuado de esta, le permite al sujeto obtener herramientas que faciliten la
convivencia armoniosa, así como el desarrollo de destrezas cognitivas. 3,13
18
En el contexto socioeducativo, son muchos los conflictos y situaciones que los
estudiantes consideran como amenazas a las que se enfrentan en su cotidianidad, ya
sea de carácter interrelacional, intrarrelacional, o ambientales, entre las cuales se
incluyen recursos sociales como la familia, los amigos y los docentes.

Estas situaciones pueden ejercer una presión significativa en las habilidades meta
cognitivas para resolver problemas, que probablemente generarán en los estudiante el
deseo de luchar por alcanzar las metas propuestas a corto, mediano y largo plazo y por
ende, al desarrollo de estres.30

➢ Sobrecarga de tareas

Debido a las constantes obligaciones y responsabilidades que deben cumplir los

estudiantes, tienden en ocasiones a percibir una sobrecarga de tareas o falta de tiempo
para realizar el trabajo académico, frecuentemente consideran que los exámenes o
evaluación y el excesivo número de horas dedicadas a las clases, limitan el tiempo de
estudio, lo cual excede sus competencias individuales, conduciéndolos al desarrollo de
estrés.

Otros sin embargo, enfrentan estos mismos problemas demostrando resistencia y

capacidad para afrontarlos exitosamente. Esto se debe, al desarrollo de habilidades de
afrontamiento. 19

Al ser el estrés académico un proceso complejo de carácter psicológico y adaptativo, se

manifiesta al momento en el que el alumno lleva a cabo su propia evaluación de las
demandas escolares, clasificándolas como estresores. Por otro lado, el juicio que ejercen
los padres de familia, compañeros y profesores sobre los adolescentes aumenta la
necesidad de aceptación y desencadena una respuesta ante el estímulo estresante, por
lo que se puede ver afectada la salud física y mental de los estudiantes, lo cual
frecuentemente se presenta como estrés.3

➢ Temor al fracaso

El miedo al fracaso es la tendencia disposicional de evitarlo debido a la vergüenza que

se experimenta posterior a este, por consiguiente, el individuo desarrolla estrés antes,

19
durante y después de fallar en alguna de sus responsabilidades, por lo que busca
protegerse escapando de la situación, físicamente o mentalmente.30

El sistema educativo está diseñado para señalar los errores, por tanto, los adolescentes
no son conscientes de que el error es necesario para desarrollar la autocrítica y potenciar
habilidades básicas, como la adaptabilidad ante los retos, la cual les evitara tanto la
frustración como el estrés.31

El miedo al fracaso es un factor generador de estrés que se presenta a menudo en

situaciones en las que el alumno está sometido a evaluaciones académicas, entre estas,
están los exámenes, debates, presentaciones, conferencias, sanciones del profesorado,
e incertidumbre de no poder cursar en un futuro los estudios deseados o bien no poder
afrontar adecuadamente el mundo laboral.32

El estrés que se manifiesta conduce a un bajo rendimiento escolar, ya que, genera

problemas cognitivo como imagen negativa o demasiadas exigencias a sí mismo,
además les genera malestar físico como palpitaciones, transpiración, dolor estomacal,
cefalea y pérdida de memoria momentánea. 1,30

Algunos pueden responder con perfeccionamiento, falta de concentración y huir de

ciertas tareas o realizarlas con el mínimo esfuerzo, la última tendencia mencionada, es
adoptada por los estudiantes con la finalidad de expresar actitudes negativas hacia el
trabajo escolar y evitar el fracaso. No obstante, cada una de estas respuestas al estrés
le provoca un sufrimiento psíquico considerable.31, 32

20
 VI. Diseño metodológico

➢ Tipo de estudio: Analítico de casos y controles anidados, corte transversal.

• Analítico: Se analizó la asociación que existe entre los factores sociales y
académicos con el desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo grado, de la
modalidad regular, turno matutino, del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillén (INMAOG).
• Casos y controles: Se analizó la causalidad en una población de estudiantes
caracterizada por presentar estrés moderado (casos) y un grupo de estudiantes
de la misma población que presentan estrés normal (controles), a través de la
construcción de una tabla de contingencia 2x2, en la cual se comparó el grupo de
casos y el grupo de controles.
• Anidados: Porque la selección de los casos y controles se realizó dentro de una
dinámica que consistió en la aplicación de un instrumento que contiene la Escala
de medición de Estrés Percibido (PSS-14), donde los sujetos de estudio
permanecieron en un grupo durante tiempos variables, en los que la exposición
tomó valores diferentes en el tiempo.
• De corte transversal: Porque se realizó un corte en el tiempo y el periodo
específico en que se estudió a los sujetos, fue un solo registro del fenómeno.
➢ Área de Estudio: El presente estudio se llevó a cabo en el Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen, ubicado en la salida carretera al municipio El Viejo, en la colonia
urbana Gerardo Lindo, del municipio de Chinandega, departamento de Chinandega.

El cual limita con:

• Al norte: pista de aterrizaje El Picacho.

• Al sur: colonia Santa Ana.
• Al este: plantel municipal de la alcaldía de Chinandega.
• Al oeste: urbanización Lotinica.

El Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen cuenta con secundaria regular turno
matutino y vespertino, así como, secundaria no regular, modalidad sabatina. Está
conformado por 1 director, 3 subdirectores, 86 docentes, de los cuales 43 pertenecen a

21
la modalidad regular matutina, además de 3 secretarias, incluye personal de limpieza (5
personas) y de seguridad (2 personas).

El turno matutino posee una matrícula actual de 1444 estudiantes, los cuales, se dividen
en los distintos años de estudio, iniciando desde 7ºgrado hasta 11º grado, las edades de
los estudiantes que acuden a este turno varían entre 11 a 19 años.

Está estructurado por una planta, que consta de 35 aulas de clases, un auditorio, una
sala de maestros, una sala de informática, una biblioteca, un laboratorio y una sala de
video, también, se encuentran 11 servicios higiénicos, una cancha deportiva y un campo
de fútbol.

➢ Unidad de análisis: Fueron los estudiantes de secundaria activos, matriculados en

el año 2022 en la modalidad regular, turno matutino, del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.
➢ Población de estudio (muestra): Fueron todos los estudiantes de secundaria,
matriculados en undécimo grado asistentes a la modalidad regular, turno matutino,
que corresponde a 210 estudiantes de ambos sexos entre las edades de 14 a 19
años, distribuidos en 5 aulas de clases, (11º A, 11º B, 11º C, 11º D, 11º E), los cuales
cumplieron con los criterios de inclusión.
➢ Fuente de información:
• Primaria: Se obtuvo directamente de los participantes del estudio a través de la
encuesta a estudiantes confirmados con Estrés según resultados (casos) y a los
estudiantes con resultados negativo de estrés según análisis (controles), mediante
la aplicación del instrumento de recolección de información.
• Secundaria: Registro de actas de inscripciones del año 2022, según sistema.
➢ Definición de los grupos de comparación
• Casos: Estudiantes que según el test PSS14 se encontraron entre estos
parámetros; Estrés moderado y severo; de 29-56 puntos.
• Controles: Estudiantes que según el test PSS14, se encontraron entre estos
parámetros; Estrés Normal: puntuación menor o igual a 28 puntos.
• Criterio de inclusión para casos
- Cumplir con la definición de casos.

22
 - Estudiantes de undécimo grado que asistieron a la modalidad regular, turno
matutino del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.
- Estudiantes activos.
- Ambos sexos.
- Aceptaron participar en el estudio.
• Criterios de inclusión para controles.
- Cumplir con la definición de controles.
- Estudiantes de undécimo grado que asistieron a la modalidad regular, turno
matutino del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.
- Estudiantes activos.
- Ambos sexos.
- Acepten participar en el estudio.
• Criterios de exclusión.
- Que no pertenezcan a la población de estudio.
- Que no deseen participar.
➢ Variables de estudio.

• Dependiente:
- Estrés.
• Independientemente:
- Factores sociales.
- Factores académicos.
➢ Métodos de recolección de datos.
El método principal de recolección de datos se realizó mediante la aplicación de una
encuesta. Se solicitó al director del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillén la
autorización para acceder al centro educativo, por medio de una carta en físico donde se
explicó el propósito del estudio.

El permiso fue aceptado, eventualmente solicitamos al director el registro de matrículas

de estudiantes de 11º grado matriculados en el año 2022, en la modalidad regular, turno
matutino, además se estableció el día en que se aplicaría el instrumento, horario y tiempo
de duración de la recolección de datos. Se instó a los docentes que nos permitieran

23
intervenir durante la asignatura que impartían, además, se coordinó con los mismos el
control de la disciplina de los estudiantes.

Una semana antes de realizar la encuesta a través de la ayuda del director y docentes
guías se entregó un asentimiento informado a cada estudiante para que entregaran el
documento a sus padres, ya que una parte de la población de estudió es menor de edad.

Posteriormente se pidió la colaboración a los alumnos, mediante consentimiento

informado, el cual firmaron para poder participar en el estudio, además, se les explicó el
propósito a seguir del estudio, motivación y lo significativa que era su colaboración.

Al acceder, se les proporcionó una encuesta en físico compuesta por un test llamado
escala de estrés percibido (PSS-14) con preguntas de escala tipo Likert, además un
cuestionario, cuyas preguntas fueron cerradas dicotómicas y de selección múltiple.

Fue auto llenada para que eligieran la respuesta más idónea según su criterio, se otorgó
privacidad, a la vez se aclararon las dudas que surgieron, igualmente se les orientó que
debían contestar todos los acápites, siendo esto útil para reducir el sesgo de información.

➢ Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La técnica que se utilizó fue la encuesta, los instrumentos que se utilizaron fueron:

• La Escala de Estrés Percibido (PSS-14): También denominada Perceived Stress

Scale, es un instrumento desarrollado por un equipo conformado por el Dr. Cohen,
Kamarck, y Mermelstein R. (EE.UU., 1983) con su versión española adaptada por
el Dr. Eduardo Remor (España, 2006), la cual, se implementó para medir el grado
en que los participantes aprecian las situaciones de su vida como estresantes.
Esta escala es un instrumento auto informe, compuesta por 14 ítems con siete
preguntas redactadas positivamente (4,5,6,7,9,10,13) y otras siete, redactadas de
forma negativa (1,2,3,8,11,12,14), con 5 opciones de respuesta de escala tipo
Likert, que exploran pensamientos y sentimientos durante el último mes incluyendo
el día de la aplicación de la prueba.
Las preguntas redactadas negativamente se clasifican: nunca=0; casi nunca=1;
de vez en cuando=2, a menudo=3; muy a menudo=4. Las preguntas redactadas
positivamente reciben puntuaciones invertidas en el siguiente sentido 0=4, 1=3,

24
 2=2, 3=1 y 4=0. La sumatoria produce la puntuación total de la escala, con un
rango entre 0 y 56 puntos, una mayor puntuación corresponde un mayor nivel de
estrés percibido, donde se tomó como referencia una puntuación mayor de 28 que
corresponde a un estudiante con estrés moderado.
• Una encuesta auto llenada en físico, previamente estructurada según cada
objetivo específico, con un total de 25 preguntas cerradas dicotómicas y de
selección múltiple, distribuidas en Datos sociodemográficos con 5 preguntas,
Factores sociales asociados al desarrollo de estrés con 10 preguntas y Factores
académicos asociados al desarrollo de estrés con 10 preguntas.
➢ Prueba de campo de los instrumentos.
Se realizó una prueba piloto a estudiantes de 11º grado, que asisten al centro de
educación secundaria Instituto Tomas Ruiz Romero, modalidad regular, turno diurno,
quienes cumplieron con las mismas características de la población de estudio, pero que
no pertenecían a esta, con el objetivo de validar el instrumento de recolección de datos.

Se aplicó el instrumento al 10% del total de la población de estudio, lo cual corresponde

a 21 estudiantes, con la finalidad de corregir aquellas preguntas que tuvieron
inconsistencia o fueron difíciles de entender para los encuestados.

➢ Procesamiento y análisis de la información:

La información recolectada se procesó en el programa estadístico SPSS versión 25 y
Microsoft Word. El análisis de la información se llevó a cabo a través de estadística
analítica, se usaron tablas de contingencia 2x2 para demostrar la asociación de las
variables, a través de la prueba estadística Chi Cuadrado (X2).

• Cuando X2 es menor de 0.05 hay asociación entre las variables.

• Cuando X2 es mayor de 0.05 las variables son independientes una de la otra.
Se utilizó la prueba del Odds Ratio, razón de momios u OR, para calcular el riesgo que
toma una variable.
• Un OR menor de 1 indica un factor protector.
• Un OR mayor de 1 indica un factor de riesgo.
• Un OR igual a 1 es un factor no asociado.

25
El análisis se realizó con un intervalo de confianza del 95% por lo cual se trabajó con
limites naturales para determinar la significancia estadística, si el recorrido de dichos
limites naturales contiene la unidad no hay significancia estadística.

La información de los resultados se presentó a través de tablas para facilitar la

comprensión de estos.

➢ Aspectos éticos:

• Beneficencia: A ninguno de los participantes le fue afectada su integridad, física,

psicológica, social o espiritual y se trató de protegerlos al máximo aunque esto
implico la no participación en la Investigación.
• Consentimiento/asentimiento informado: Se solicitó la participación voluntaria de
las personas en estudio, brindando un asentimiento informado a sus respectivos
padres y tutores, explicándoles los objetivos de la investigación, la utilidad de la
misma, el procedimiento para recolectar la información y sobre todo que los datos
brindados fueron totalmente confidenciales.
Asimismo, se entregó un consentimiento informado a los estudiantes cuyos padres
permitieron su participación, en donde también se explicaban los datos del estudio
antes mencionados. El alumno firmó el documento solo si estaba dispuesto a
participar en el estudio.
• Autonomía: El participante tuvo la libertad de retirarse de este estudio cuando él
lo haya considerado conveniente, así como, el derecho a decidir si permitiría que
la información brindada durante el tiempo que participo pudiese ser usada en la
investigación.
• Anonimato: Se explicó al participante que en la encuesta no se solicitaron datos
que puedan poner en riesgo su identidad e integridad al participar en la
investigación.
• Confidencialidad: La información que se obtuvo se manejó únicamente por el
equipo investigador y se utilizó únicamente para fines de estudio.

26
 VII. Operacionalización de Variables

Variable Definición operacional Indicador Valor

Edad. a) 14 a 16
I. Datos Características sociales
b) 17 a 19
sociodemográficos propias de un grupo
Sexo. a) F
humano vinculado con
b) M
una zona geográfica, al
Procedencia. a) Urbana
que se quiere estudiar
b) Rural
estadísticamente en un
Estado civil. a) Soltera (o)
momento determinado.
b) Casada (o)
c) Unión de hecho
estable
Religión. a) Católica
b) Evangélica
c) T. de Jehová
d) Mormón
e) Otros
Apoyo familiar. a) Si
I. Factores sociales Problemáticas e
b) No
interacción que se da
Conflictos a) Si
entre las personas y las
familiares b) No
distintas áreas de
afectan
manifestación social,
académicamente
tales como, las
Convivencia a) Padre
estructuras familiares, la
familiar. b) Madre
escuela, centros religión,
c) Padre y Madre
a su vez contribuyen en
d) Abuelos
el desarrollo de rasgos
e) Otros
inherentes a la
Problemas a) Si
personalidad como
escolares b) No

27
 habilidades cognitivas y afectan su
afectivas. concentración.
Necesidad de a) Sí
apoyo b) No
económico
adicional
Padres con a) Si
trabajo estable. b) No
Opinión pública a) Si
afecta la b) No
tranquilidad
Dejar de utilizar a) Si
las redes b) No
sociales.
Dedicar mucho a) Si
tiempo a las b) No
redes sociales.
Horas dedicas al a) 1 hora
día a las redes b) 2 horas
sociales. c) 3 horas
d) 4 horas
e) Más de 4 horas
Competitividad a) Si
II. Factores Demandas y actividades
en clases. b) No
académicos académicas, en las que
Inferioridad al a) Si
interactúan los actores
obtener menor b) No
sociales del ámbito
nota.
educativo, siendo estos,
Preocupación a) Si
los alumnos, padres de
ante las b) No
familia, docentes, entre
evaluaciones.

28
otros, los cuales, influyen Afectación por a) Si
en la aparición de bajas b) No
problemáticas de dicho calificaciones
contexto. Culpar a otras a) Si
personas por b) No
malos
resultados.
Nerviosismo por a) Si
personalidad del b) No
docente.
Tiempo limitado a) Si
para entregar b) No
tareas
Cumplimiento de a) Si
tareas para b) No
satisfacer a otra
persona.
Vergüenza al no a) Si
realizar bien una b) No
tarea.
Temor por a) Si
culminar el b) No
bachillerato.

29
 VIII. Resultados

El estudio se realizó con el objetivo de analizar los factores sociales y académicos

asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional
Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, III trimestre, 2022, con una población de 210
estudiantes, de los cuales, 96 fueron casos y 114 fueron controles, encontrando los
siguientes resultados.

En relación a los datos sociodemográficos se obtuvo un predominio del grupo de edades

de 14 a 16 años (57.1%) siendo el sexo masculino la mayoría con un (53.3%), de
procedencia urbana (81. %), de estado civil solteros (94.3 %), predominando la religión
católica con un (51.7 %). (Ver tabla N° 1)

Tabla Nº 1. Datos Sociodemográficos de los estudiantes de undécimo grado del Instituto

Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.
Datos sociodemográficos

Variable Indicador Frecuencia %

Edad 14 a 16 años 120 57.1
17 a 19 años 90 42.9
Total 210 100
Sexo Femenino 98 46.7
Masculino 112 53.3
Total 210 100
Procedencia Urbana 170 81
Rural 40 19
Total 210 100
Estado civil Soltera(o) 198 94.3
Casada(o) 4 1.9
Unión de echo estable 8 3.8
Total 210 100
Religión Católica 120 57.1
Evangélica 56 26.7
Testigo de Jehová 12 5.7
Mormón 4 1.9
Otra 18 8.6
Total 210 100
Fuente: Encuestas

30
La relación entre edad del estudiante y el desarrollo de estrés mostró que 46 participantes
pertenecen al grupo etario de 14 a 16 años, con un X2= 1.849, OR= 0.683, Lni= 0.394,
Lns= 1.184. (Ver tabla Nº 2)

Tabla Nº 2. Relación entre edad y el desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo

grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Edad del Estudiante Estrés Total

Casos Controles
De 17 a 19 años 46 44 90
De 14 a 16 años 50 70 120
Total 96 114 210
X2= 1.849 OR= 1.464 Lni= 0.844 Lns= 2.537 Fuente: Encuestas

Factores sociales asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo

grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, IIITrimestre,
2022. Se encontró que:

Al relacionar el apoyo familiar que refieren recibir los estudiantes y el desarrollo de estrés
se encontró que 8 no reciben apoyo familiar, con un X 2= 0.038, OR= 1.205, Lni= 0.434,
Lns= 3.340. (Ver tabla Nº 3.)

Tabla Nº 3. Relación entre apoyo familiar y el desarrollo de estrés en los estudiantes de

undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Apoyo familiar Estrés Total

Casos Controles
No 8 8 16
Si 88 106 194
Total 96 114 210
X2= 0.038 OR= 1.205 Lni= 0.434 Lns= 3.340 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre conflicto familiar y el desarrollo de estrés se logró identificar que
a 63 estudiantes si les afectan los conflictos familiares, con un X2= 22.986, OR= 3.973,
Lni= 2.235, Lns= 7.06. (Ver tabla Nº 4.)

31
Tabla Nº 4. Relación entre conflictos familiares y el desarrollo de estrés en los estudiantes
de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Conflictos familiares Estrés Total

afectan académicamente Casos Controles
Si 63 37 100
No 33 77 110
Total 96 114 210
X2= 22.986 OR= 3.973 Lni= 2.235 Lns= 7.063 Fuente: Encuestas

En relación a convivencia familiar y el desarrollo de estrés se obtuvo que 24 estudiantes

conviven con otros familiares, con un X2= 0.033, OR= 2.200, Lni=1.078, Lns= 4.488. (Ver
la tabla Nº 5).

Tabla Nº 5. Relación entre convivencia familiar y el desarrollo de estrés en los estudiantes

de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Convivencia familiar Estrés Total

Casos Controles
Otros Familiares 24 15 39
Padres 72 99 171
Total 96 114 210
2
X = 0.033 OR= 2.200 Lni=1.078 Lns= 4.488 Fuente: Encuestas

Al relacionar afectación de la concentración por problemas escolares y el desarrollo de

estrés se identificó que 62 estudiantes tienen problemas escolares que afectan su
concentración, con X2= 14.079, OR=2.901, Lni=1.652, Lns=5. 095. (Ver tabla N° 6.

Tabla Nº 6. Relación entre afectación de la concentración por problemas escolares y el

desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.

Problemas escolares Estrés Total

afectan concentración Casos Controles
Si 62 44 106
No 34 70 104
Total 96 114 210
X2=14.079 OR=2.901 Lni=1.652 Lns=5.095 Fuente: Encuestas

32
La relación entre quien proporciona apoyo económico al estudiante y el desarrollo de
estrés mostró que 11 participantes reciben apoyo económico de otros familiares, con un
X2= 4.023, OR=0.461, Lni= 0.214, Lns=0.994. (Ver tabla Nº 7.)

Tabla Nº 7. Relación entre necesidad de recibir apoyo económico adicional y el desarrollo

de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez
y Guillen.

Necesidad de apoyo Estrés Total

económico adicional Casos Controles
Sí 11 25 36
No 85 89 174
Total 96 114 210
X2= 4.023 OR=0.461 Lni= 0.214 Lns=0.994 Fuente: Encuestas

Referente a la relación entre estabilidad laboral de los padres de familia y el desarrollo

de estrés, se encontró que los padres de 30 estudiantes no cuentan con un trabajo
estable, con X2= 0.0096, OR= 1.901, Lni= 1.008, Lns= 3.585. (Ver tabla Nº 8.)

Tabla Nº 8. Relación entre estabilidad laboral de los padres y el desarrollo de estrés en

los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Padres con Estrés Total

trabajo estable Casos Controles
No 30 22 52
Si 66 92 158
Total 96 114 210
2
X = 0.0096 OR= 1.901 Lni= 1.008 Lns= 3.585 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre afectación de la tranquilidad por opinión pública y desarrollo de

estrés se obtuvo que a 46 estudiantes la opinión pública afecta su estado emocional, con
un X2= 0.026, OR=3.275, Lni= 1.802, Lns= 5.954. (Ver tabla N° 9.)

33
Tabla Nº 9. Relación entre afectación de la tranquilidad por opinión pública y el desarrollo
de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez
y Guillen.

Opinión pública afecta su Estrés Total

tranquilidad Casos Controles
Si 46 25 71
No 50 89 139
Total 96 114 210
X2= 0.026 OR=3.275 Lni= 1.802 Lns= 5.954 Fuente: Encuestas

En relación a la dependencia a redes sociales y el desarrollo de estrés se encontró que

52 no pueden dejar de usar redes sociales, con un X2= 3.501, OR=1.685, Lni=0.974,
Lns=2.914. (Ver tabla N° 10.)

Tabla Nº 10. Relación entre sensación de no poder dejar de utilizar redes sociales y el
desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.

Sensación de no poder Estrés Total

dejar redes sociales Casos Controles
No 52 47 99
Si 44 67 111
Total 96 114 210
X2= 3.501 OR=1.685 Lni=0.974 Lns=2.914 Fuente: Encuestas

Con relación al dedicar mucho tiempo a las redes sociales y el desarrollo de estrés se
encontró que 53 estudiantes pasan bastante tiempo en redes sociales, con un X2= 0.000
OR=0.998, Lni=0.578, Lns=1.723. (Ver tabla N° 11.)

34
Tabla Nº 11. Relación entre dedicar mucho tiempo a las redes sociales y el desarrollo
de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez
y Guillen.
Dedicar mucho tiempo Estrés Total
a redes sociales Casos Controles
Si 53 63 116
No 43 51 94
Total 96 114 210
2
X = 0.000 OR=0.998 Lni=0.578 Lns= 1.723 Fuente: Encuestas
Referente a la relación entre las horas dedicadas a las redes sociales y el desarrollo de
estrés se identificó que 29 estudiantes dedican más de 4 horas diaria a las redes sociales,
con un X2= 0.116, OR=1.109, Lni=0.610, Lns= 2.015. (Ver tabla N° 12).

Tabla Nº 12. Relación entre las horas dedicadas a las redes sociales y el desarrollo de
estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillen.

Horas dedicadas a Estrés Total

las redes sociales Casos Controles
Más de 4 horas 29 32 61
Menos de 4 horas 67 82 149
Total 96 114 210
X2= 0.116 OR=1.109 Lni=0.610 Lns= 2.015 Fuente: Encuestas

Factores académicos asociado al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo

grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega, IIITrimestre,
2022 se encontró que:

Al relacionar competitividad entre compañeros de clases y el desarrollo de estrés se

obtuvo que 19 estudiantes sienten que compiten con sus compañeros de clases, con un
X2= 0.063, OR=1.093, Lni=0.548, Lns= 2.179. (Ver tabla N° 13).

35
Tabla Nº 13. Relación entre competitividad con compañeros de clases y el desarrollo de
estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillen.

Competitividad Estrés Total

en clases Casos Controles
Si 19 21 40
No 77 93 170
Total 96 114 210
X2= 0.063 OR=1.093 Lni=0.548 Lns= 2.179 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre sentimiento de inferioridad al obtener menor nota y el desarrollo

de estrés se encontró que 33 estudiantes se sienten inferiores al obtener menor nota, con
un X2= 9.790, OR= 2.794, Lni= 1.449, Lns= 5.386. (Ver tabla N° 14.)

Tabla Nº 14. Relación entre sentimiento de inferioridad al obtener menor nota y el

desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.

Siente inferioridad al Estrés Total

obtener menor nota Casos Controles
Sí 33 18 51
No 63 96 159
Total 96 114 210
X2= 9.790 OR= 2.794 Lni= 1.449 Lns= 5.386 Fuente: Encuestas

En relación a la preocupación ante evaluaciones académicas y el desarrollo de estrés se

identificó que 87 estudiantes sienten preocupación a causa de las evaluaciones
académicas, con un X2= 0.026, OR=4.462, Lni=2.021, Lns= 9.848. (Ver tabla N° 15).

36
Tabla Nº 15. Relación entre preocupación ante evaluaciones académicas y el desarrollo
de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez
y Guillen.
Siente preocupación ante Estrés Total
evaluaciones académicas Casos Controles
Si 87 78 165
No 9 36 45
Total 96 114 210
2
X = 0.026 OR=4.462 Lni=2.021 Lns= 9.848 Fuente: Encuestas

Referente a la relación entre afectación por bajas calificaciones y el desarrollo de estrés

se obtuvo que a 80 estudiantes les afecta tener bajas calificaciones, con un X 2= 5.583
OR=2.215, Lni= 1.136, Lns= 4.321. (Ver tabla N° 16).

Tabla Nº 16. Relación entre afectación por bajas calificaciones y el desarrollo de estrés
en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Afectación por bajas Estrés Total

calificaciones Casos Controles
Sí 80 79 159
No 16 35 51
Total 96 114 210
2
X = 5.583 OR=2.215 Lni= 1.136 Lns= 4.321 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre atribución de culpas de malos resultados en clases y el

desarrollo de estrés se identificó que 82 estudiantes se culpan a sí mismos por malos
resultados en clases, con un X2= 0.816, OR=0.714, Lni= 0.343, Lns= 1.486. (Ver tabla
N° 17).

37
Tabla Nº 17. Relación entre atribución de culpas a otras personas por malos resultados
en clases y el desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto
Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Culpar a otras personas por Estrés Total

malos resultados en clases Casos Controles
Si 14 22 36
No 82 92 174
Total 96 114 210
2
X = 0.816 OR=0.714 Lni= 0.343 Lns= 1.486 Fuente: Encuestas

En relación al nerviosismo o incomodidad provocada por la personalidad del docente y

el desarrollo de estrés se obtuvo que a 40 estudiantes la personalidad del docente les
causa nerviosismo o incomodidad, con un X2= 9.499, OR=2.543, Lni= 1.394, Lns=4.639.
(Ver tabla N° 18).

Tabla Nº 18. Relación entre nerviosismo o incomodidad provocada por la personalidad

del docente y el desarrollo de estrés en los estudiante de undécimo grado del Instituto
Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Personalidad del docente causa Estrés Total

nerviosismo o incomodidad Casos Controles
Sí 40 25 65
No 56 89 145
Total 96 114 210
2
X = 9.499 OR=2.543 Lni= 1.394 Lns= 4.639 Fuente: Encuestas

Al relacionar la consideración de tiempo limitado para entregar trabajos escolares y el

desarrollo de estrés se encontró que 66 estudiantes sienten que el tiempo para entregar
un trabajo escolar es limitado, con un X2= 3.057, OR=1.658, Lni=0.939, Lns= 2.930. (Ver
tabla N° 19).

38
Tabla Nº 19. Relación entre considerar tiempo limitado para entregar trabajos escolares
y el desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional
Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Considerar tiempo limitado para Estrés Total

entregar trabajos escolares Casos Controles
Sí 66 65 131
No 30 49 79
Total 96 114 210
2
X = 3.057 OR=1.658 Lni=0.939 Lns= 2.930 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre cumplimiento de tareas para satisfacer a otras personas, no así
mismo y el desarrollo de estrés se identificó que 49 estudiantes sienten que cumplen con
las tares por complacer a otros, con un X2= 2.820, OR=1.599, Lni=0.923, Lns=2.767. (Ver
tabla N° 20).

Tabla Nº 20. Relación entre cumplimiento de tareas para satisfacer a otras personas y el
desarrollo de estrés en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.

Cumplimiento de tareas Estrés Total

para satisfacer a otros Casos Controles
Sí 49 45 94
No 47 69 116
Total 96 114 210
X2= 2.820 OR=1.599 Lni=0.923 Lns=2.767 Fuente: Encuestas

En relación a la vergüenza generada por fallar en tareas o exámenes escolares y el

desarrollo de estrés se obtuvo que a 80 estudiantes les avergüenza no realizar bien las
tareas asignadas, con un X2= 18.901, OR=4.048, Lni= 2.110, Lns=7.765. (Ver tabla N°
21).

39
Tabla Nº 21. Relación entre vergüenza por fallar en tarea o exámenes escolares y el
desarrollo de estrés en los estudiante de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel
Ángel Ortez y Guillen.

Vergüenza al Estrés Total

fallar en tareas Casos Controles
Sí 80 63 143
No 16 51 67
Total 96 114 210
X2= 18.901 OR=4.048 Lni= 2.110 Lns=7.765 Fuente: Encuestas

Al relacionar temor por culminar el bachillerato y el desarrollo de estrés se encontró que

69 estudiantes temen pensar a que se dedicarán al culminar el bachillerato, con un
X2=13.793, OR=2.941, Lni= 1.651, Lns= 5.240. (Ver tabla N° 22).

Tabla Nº 22. Relación entre temor por culminar el bachillerato y el desarrollo de estrés
en los estudiantes de undécimo grado del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen.

Temor por culminar Estrés Total

el bachillerato Casos Controles
Sí 69 53 122
No 27 61 88
Total 96 114 210
X2= 13.793 OR=2.941 Lni= 1.651 Lns= 5.240 Fuente: Encuestas

Al medir la relación entre esfuerzo por evitar malas calificaciones y el desarrollo de estrés
se identificó que 79 estudiantes se esfuerzan mucho para realizar bien sus tareas y evitar
malas calificaciones, con un X2= 0.018, OR=1.049, Lni= 0.518, Lns= 2.126. (Ver tabla N°
23).

40
 IX. Discusión

En relación a los datos sociodemográficos se encontró que, el grupo de edad más

prevalente fue de 14 a 16 años equivalente a 57.1%, predominando el sexo masculino
con un 53.3%, prevalece la procedencia urbana con un 81%, en su mayoría solteros
contando con un 94.3% y el 57.1% son de religión católica.

Al medir la relación entre edad de los participantes y el desarrollo de estrés, no se

encontró asociación entre las variables, aunque se comportó como un factor de riego que
aumenta hasta 1.464 veces la probabilidad de desarrollar estrés, pero no es un dato
significativo estadísticamente, por lo que, se refuta lo expuesto por la Organización
Panamericana de la Salud y por María Lasluisa, quienes afirman que, la adolescencia es
una etapa del desarrollo humano en la cual influyen tanto factores exógenos como
endógeno al contexto educativo que generan y aumentan el nivel de estrés con mayor
frecuencia entre los adolescente mayores que entre los adolescentes jóvenes.

Al medir la asociación entre los factores sociales y el desarrollo de estrés se obtuvo que:

Al analizar la relación entre apoyo familiar y el desarrollo de estrés se determinó

asociación de variables, también se comportó como un factor de riesgo, pero no tiene
significancia estadística, por lo cual, no se comprueba lo propuesto por Gamboa villano
y Leonor Vianet, quienes refieren que, es importante el apoyo familiar esto ayuda al
estudiante a no desarrollar estrés.

Al medir la relación entre conflicto familiar y el desarrollo de estrés en los estudiantes no

se identificó asociación entre las variables, aunque se comportó como factor de riesgo
aumentando hasta 3.9 veces la probabilidad de desarrollar estrés, siendo este un dato
estadísticamente significativo, por lo tanto, se contradice lo propuesto por Ruiz Diana y
Pérez Gabriela quienes determinan que en el ambiente familiar donde sus miembros
pueden recibir algunas perturbaciones provenientes de disfuncionalidad en sus
relaciones, si no es el entorno adecuado este provocara bajo rendimiento académico,
baja autoestima, alteración emocional, desequilibrio y descompensación del estado de
salud precipitando el desarrollo de estrés.

41
En relación a la convivencia familiar y el desarrollo de estrés se encontró asociación de
variables, se demostró significancia estadísticas y se comportó como un factor de riesgo
aumentando hasta 2.2 veces la probabilidad de sufrir estrés en estudiantes que conviven
con otros familiares, por lo que, se comprueba lo propuesto por Lasluisa María, quien
constata, que las relaciones y convivencia que se establecen entre la familia, pueden ser
una fuente de estrés más grande que la propia interacción con sus compañeros de clases.

Al medir la relación entre afectación de la concentración por problemas escolares y el

desarrollo de estrés no se determinó asociación de variables, aunque se comportó con
un riesgo de 2.9 de desarrollar estrés y con significancia estadística, se contradice lo
expresado por Ruiz Diana, Pérez Gabriela, el estrés es muy frecuente en el contexto
socio-educativo donde se da mucho los conflictos y amenazas que debe enfrentar en su
vida diaria estudiantil en el interior de las aulas, la interacción con sus compañeros y
educadores afectan la concentración académica.

Con relación a la necesidad de recibir apoyo económico adicional para continuar

estudiando y el desarrollo de estrés se encontraron datos que se comportan como factor
protector, no hay asociación de variable, pero si demostró significancia estadística, por lo
que, se impugna lo confirmado por Gamboa Villano y Leonor Vianet, exponen que
muchos estudiantes abandonan sus estudios motivados por problemas económicos, así
como por no recibir ayuda económica de sus familiares, dicha situación puede conllevar
al estudiante a desarrollar estrés.

Al analizar la relación entre estabilidad laboral de los padres y el desarrollo de estrés, se

determinó asociación de variables, con significancia estadística, aumentando hasta 1.9
veces la probabilidad de desarrollar estrés al no contar sus padres con un trabajo estable,
por lo cual, se pudo comprobar lo propuesto por Gamboa Villano, Vianet Leonor, Rojas
Andrea y Villegas Liliana, quienes refieren que al no contar con trabajo estable sus
padres, los cuales costean sus estudios y sustentan las necesidades del hogar, conlleva
al estudiante a desarrollar estrés, debido a no poder contribuir a solventar sus propios
gastos que demanda el estar cursando sus estudios.

El análisis entre la afectación de tranquilidad por opinión pública y el desarrollo de estrés

determinó asociación de variable, con significancia estadística y un riesgo de desarrollar

42
estrés de hasta 3.2, por lo que, se comprueba lo descrito por Rojas Andrea, Villegas
Liliana, Silva Rocío, Soler Sandra quienes refieren que los estudiantes le toman mucha
importancia a lo que piensan o dicen de ellos su familia y amigos, debido a su etapa de
desarrollo (la adolescencia) y pueden desarrollar estabilidad o inestabilidad emocional.

En relación a la sensación de poder dejar de utilizar las redes sociales y el desarrollo de

estrés no se demostró asociación de variable, ni significancia estadística, pero si se
comportó como riesgo de 1.6 de desarrollar estrés al dejar de usar redes sociales, por lo
que, no se demostró lo descrito por Gómez Key, Marín Soléis y Escandón Carla, quienes
refieren que el estrés puede darse a través del uso inadecuado de redes sociales como
Facebook, WhatsApp, Twitter, Instagram.

Al analizar la relación entre dedicar mucho tiempo a las redes sociales con el desarrollo
de estrés se encontró una asociación perfecta entre ambas variables pero no representa
un riesgo dedicar mucho tiempo a las redes sociales ni es significativo estadísticamente.
Por lo cual, no se comprueba lo propuesto por Key Gómez, quien expone que, los
estudiantes que dedican demasiado tiempo a las redes sociales y emplean menos horas
para realizar tareas, leer y estudiar, desarrollan estrés.

Al medir la relación que existe entre las horas que dedican los estudiantes a las redes
sociales y el desarrollo de estrés, no se obtuvo asociación entre las variables, el dato no
es estadísticamente significativo y aunque representa un factor de riesgo que aumenta
hasta 1.109 veces la probabilidad de desarrollar estrés, no se puede confirmar lo escrito
por Key Gómez, quien asegura que, el uso desmesurado de redes sociales por los
jóvenes, conlleva a desordenes psicológicos como conductas antisociales, tendencia a
la agresividad y a desarrollar estrés.

Al medir la asociación entre los factores académicos y el desarrollo de estrés se obtuvo

que:

En relación al análisis entre competitividad con compañeros de clases y el desarrollo de

estrés se encontró que no existe asociación entre las variables, el resultado no es
significativo estadísticamente, sin embargo representa un riesgo de 1.09 veces para
desarrollar estrés, por ende, se refuta lo referido por Kyoko Ito, quien expresa que en la

43
educación media superior la elevada competitividad estudiantil puede provocar cuadros
elevados de estrés.

Con respecto a la relación entre el sentimiento de inferioridad por bajas calificaciones y

el desarrollo de estrés, se identificó que no existe asociación de variables, pero si se
comportó como un factor de riesgo que aumenta hasta 2.794 veces la probabilidad de
desarrollar estrés y es estadísticamente significativo. No obstante, se refuta lo propuesto
por María González, quien asevera que, las competencias derivadas de la obsesión por
obtener buenas calificaciones perjudica el compañerismo o la resiliencia. Al quebrantarse
dichas características, el organismo es más susceptible a desarrollar estrés.

Al analizar la relación que existe entre la preocupación ante las evaluaciones académicas
y el desarrollo de estrés se encontró asociación entre las variable, así como significancia
estadística, además proporciona una probabilidad de hasta 4.462 veces de desarrollar
estrés. Por lo consiguiente, se confirma lo escrito por María Gonzales, quien destaca que,
el estudiante constantemente se ve sometido a demandas de evaluación que generan
estrés, como la inseguridad ante las evaluaciones académicas.

Al medir la relación causal entre la afectación por bajas calificaciones entre los
estudiantes y el desarrollo de estrés no se observó asociación de variables, pero si
representa un factor de riesgo que aumenta hasta 2.215 veces la probabilidad de
desarrollar estrés, además el dato si es estadísticamente significativo. Pero, no es posible
comprobar lo expuesto por María Gonzales, quien propone que, cuando los estudiantes
no logran las metas estipuladas surge una presión que incita su cumplimiento, dicha
situación puede provocar estrés negativo.

Al medir la relación entre atribución de culpas a otras personas por malos resultados en
clases y el desarrollo de estrés en los estudiantes, se encontró que las variables son
independiente una de la otra, no representan un factor de riesgo para desarrollar estrés
y el recorrido de sus límites naturales indica que no existe significancia estadística, por
dichos resultados, se refuta lo escrito por Jessica Quito, quien afirma que, las habilidades
meta cognitivas determinan el afrontamiento que elimina o debilita los estímulos
estresantes y durante la etapa de la adolescencia es común que surjan medidas de
afrontamiento inapropiadas, como escapar de sus responsabilidades académicas y

44
atribuírselas a otros individuos o circunstancias, lo que aumenta la vulnerabilidad
constante ante el desarrollo de estrés.

Por lo que se refiere al análisis entre nerviosismo ocasionado por la personalidad del
docente y el desarrollo de estrés se observó que no existe asociación entre las variables,
sin embargo existe la probabilidad de hasta 2.543 veces de desarrollar estrés y cuenta
con significancia estadística, contradiciendo así, lo documentado por Javier Aguilar, quien
asegura que, en el contexto socioeducativo, son muchas las situaciones consideradas
como amenazas a las que los estudiantes se enfrentan en su cotidianidad, entre las
cuales se incluyen recursos sociales como los docentes. Estas situaciones pueden
ejercer una presión significativa en las habilidades meta cognitivas para resolver
problemas y por ende conlleva al desarrollo de estrés.

Al analizar la percepción de tiempo limitado para entregar trabajos escolares y el

desarrollo de estrés se encontró que las variables no se asocian, pero si representa un
riesgo de hasta 1.658 veces de desarrollar estrés, pero tampoco existe significancia
estadística. Refutando lo afirmado por María Gonzales, quien propone que, debido a las
constantes obligaciones que deben cumplir los estudiantes, tienden en ocasiones a
percibir falta de tiempo para realizar el trabajo académico lo cual excede sus
competencias individuales y es clasificado como estresor, conduciéndolos al desarrollo
de estrés.

Al medir la relación entre el cumplimiento de actividades académicas para satisfacer a

otra persona y el desarrollo de estrés, se identificó que no existe asociación entre las
variables ni significancia estadística y aunque si se presenta una probabilidad de hasta
1.599 veces de desarrollar estrés, no es posible comprobar la aseveración de María
Gonzales, quien afirma que, el juicio que ejercen los padres, compañeros y profesores
sobre los adolescentes aumenta la necesidad de aceptación y desencadena una
respuesta ante el estímulo estresante, por lo que se puede ver afectada su salud mental,
lo cual frecuentemente se presenta como estrés.

En relación a la vergüenza que siente un estudiante por fallar en sus tareas y el desarrollo
de estrés, se encontró nula asociación entre variables, no obstante se comportó como un
factor de riesgo que aumenta hasta 4.048 veces la probabilidad de desarrollar estrés,

45
además es significativo estadísticamente. Sin embargo se contradice lo propuesto por
Javier Aguilar, quien asegura que, evitar el fracaso debido a la vergüenza que se
experimenta posterior a este, causa que el individuo desarrolle estrés, antes, durante y
después de fallar en alguna de sus responsabilidades.

Al medir la relación entre el temor por culminar el bachillerato entre los participantes y el
desarrollo de estrés se encontró que no existe asociación de variables, pero si se
presenta un riesgo de hasta 2.941 veces que aumenta la probabilidad de desarrollar
estrés, acompañado por significancia estadística, no obstante, se objeta lo escrito por
José García, quien afirma que, el miedo al fracaso es un factor generador de estrés que
se presenta a menudo en situaciones en las que el alumno está sometido a evaluaciones
académicas e incertidumbre de no poder cursar en un futuro los estudios deseados o
bien no poder afrontar adecuadamente el mundo laboral.

46
 X. Conclusiones

Según el estudio analítico sobre factores sociales y académicos asociados al desarrollo

de estrés en estudiantes de undécimo grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y
Guillen, Chinandega, III Trimestre, 2022.

Datos sociodemográficos

Se realizó con una población de 210 estudiantes, de los cuales 96 eran casos y 114 eran
controles, el grupo etario que destacó es de 14 a 16 años, predominando el sexo
masculino y procedencia urbana, en su mayoría eran solteros y de religión católica.

Factores sociales

En cuanto a los factores sociales asociados al desarrollo de estrés en la población de

estudio se determinó que convivir con otros familiares que no sean los padres es 2.2
factor de riesgo comprobado para el desarrollo estrés.

Asimismo, se encontró que la inestabilidad laboral de los padres es 1.9 factor de riesgo
asociados al desarrollo de estrés.

Los adolescentes que sienten que su tranquilidad se ve afectada por comentarios

negativos que los demás expresan sobre ellos tienen 3.2 veces factor de riesgo asociado
al desarrollo de estrés.

Factores académicos

Al indagar los factores académicos asociados al desarrollo de estrés en los participantes

se concluye que la preocupación ante las evaluaciones académicas es 4.4 veces factor
de riesgo comprobado para el desarrollar estrés.

Por lo que, la hipótesis es parcialmente concluyente debido a falta de representatividad

de la población de estudio (muestra).

47
 XI. Recomendaciones

Considerando el análisis de los resultados encontrados en el presente estudio se brindan

las siguientes recomendaciones.

➢ Director del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen:

• Dar a conocer a la comunidad educativa los resultados del estudio y promover la
continuidad de la vigilancia y detección de situaciones estresantes que
experimenten los alumnos, tomando en cuenta los protocolos y cartillas
correspondientes del Ministerio de Educación.
• En coordinación con los docentes guías de las distintas aulas de clases continuar
realizando constantemente actividades lúdicas e interculturales que disminuyan
los niveles de estrés en los estudiantes, durante se impartan las asignaturas
calificadas cualitativamente, en donde se incluyan a todos los alumnos presentes.
• Fomentar durante los encuentros con padres de familia sobre el reconocimiento
de los signos y síntomas de estrés, cuales son las causas de su desarrollo y el
manejo del mismo en la población adolescente.
➢ Docentes del Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen:
• Continuar implementando y ejecutando estrategias pedagógicas dinámicas para
motivar al estudiante, facilitando la comprensión de las asignaturas.
➢ Futuros investigadores del fenómeno de estrés en los estudiantes.
• Utilizar el documento como referencia bibliográfica fidedigna en futuras
investigaciones.
• Realizar estudios más profundos y detallados sobre factores internos y externos
que predisponen a la población estudiantil de educación secundaria a desarrollar
estrés.

48
 XII. Referencias Bibliográficas

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52
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ninos-y-adolescentes/
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rendimiento académico?: Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, Sociedad
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https://www.redalyc.org/pdf/2451/245126428003.pdf

53
XIII. ANEXOS

54
55
 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León
Facultad Ciencias Médicas
Departamento de Enfermería
Consentimiento informado

Equipo Investigador:
Br. Briceth Sarai Diaz Briceño.

Br. Chantal Carolina Diaz Briceño.

Br. Johana del Carmen Martínez Obando.

Estimado Padre de Familia/Tutor:

Reciba de nuestra parte un cordial saludo. Somos estudiantes de V año de la carrera de
Ciencias de enfermería. A través de la presente, solicitamos su consentimiento para que
su hijo(a) participe en el estudio de investigación cuyo objetivo es analizar los factores
sociales y académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo
grado, Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega. III trimestre, 2022,
por medio de un cuestionario que contiene un test de estrés.

Dicho documento es de carácter anónimo, su colaboración es voluntaria y los resultados

de la investigación, serán utilizados únicamente por los investigadores para fines
académicos.

Agradecemos de antemano su autorización.

Yo ______________________________por este medio afirmo que he leído el

consentimiento informado y declaro que doy mi autorización para que el alumno de
nombre _______________________________, a quien represento, participe en esta
investigación: firmo la presente a los ______ días del mes de Septiembre del año 2022.

______________________________________
Firma del padre de familia/ Tutor

56
 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León

Facultad Ciencias Médicas

Departamento de Enfermería

Asentimiento informado
Equipo Investigador:

Br. Briceth Sarai Diaz Briceño.

Br. Chantal Carolina Diaz Briceño.

Br. Johana del Carmen Martínez Obando.

Estimado participante:
Reciba de nuestra parte un cordial saludo. Somos estudiantes de V año de la carrera de
Ciencias de enfermería. A través de la presente, solicitamos su participación en el estudio
de investigación que estamos efectuando, cuyo objetivo es Analizar los Factores sociales
y académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo grado,
Instituto Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillen, Chinandega. III trimestre, 2022.

El cuestionario es de carácter anónimo, lo que significa que su participación no afectará

su identidad personal, o familiar. Su colaboración es voluntaria, es decir que usted tiene
la libertad de decidir no participar o de no contestar alguna pregunta del cuestionario. Le
pedimos que responda con sinceridad y si surge alguna interrogante, no dude en
preguntarnos, ya que de esto depende la veracidad de los resultados de la investigación,
los cuales serán utilizados únicamente por los investigadores para fines académicos.

Agradecemos de antemano su participación.

Por este medio afirmo que he leído el consentimiento informado y declaro que participo
voluntariamente en esta investigación: firmo la presente a los ______ días del mes de
Septiembre del año 2022.

______________________________
Firma del participante

57
 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-León
Facultad de Ciencias Médicas
Departamento de Enfermería

Encuesta
Estimado participante, reciba de nuestra parte un cordial saludo. Somos estudiantes de
V año de la carrera de Licenciatura en Ciencias de Enfermería, de la UNAN-León,
estamos realizando una investigación Analítica titulada; “Factores sociales y
académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de undécimo grado,
del INMAOG”. Aplicamos está encuesta con el objetivo de obtener información segura y
confiable para culminar nuestro estudio investigativo. Por ello, le invitamos a responder
las siguientes preguntas de manera sincera. La encuesta será completamente anónima.
Agradecemos de antemano su participación:

Número de encuesta: _________ Fecha: ______________

Escala de Estrés Percibido - Perceived Stress Scale (PSS-14)

Las siguientes preguntas hacen referencia a sentimientos y pensamientos

experimentados en el último mes. La mejor manera de responderlas es lo más rápido
posible. En cada alternativa, por favor marque con una X una de las opciones que más
representa lo que ha sentido o pensado en el último mes.
Nunca Casi De vez en A Muy a
EN EL ÚLTIMO MES nunca cuando menudo menudo
1. ¿Con qué frecuencia ha estado afectado por 0 1 2 3 4
algo que ha ocurrido inesperadamente?
2. ¿Con qué frecuencia se ha sentido incapaz de 0 1 2 3 4
controlar las cosas importantes en su vida?
3. ¿Con qué frecuencia se ha sentido nervioso o 0 1 2 3 4
estresado?
4. ¿Con qué frecuencia ha manejado con éxito los 0 1 2 3 4
pequeños problemas irritantes de la vida?

58
5. ¿Con qué frecuencia ha sentido que ha 0 1 2 3 4
afrontado efectivamente los cambios
importantes que han estado ocurriendo en su
vida?
6. ¿Con qué frecuencia ha estado seguro sobre su 0 1 2 3 4
capacidad para manejar sus problemas
personales?
7. ¿Con qué frecuencia ha sentido que las cosas le 0 1 2 3 4
van bien?
8. ¿Con qué frecuencia ha sentido que no podía 0 1 2 3 4
afrontar todas las cosas que tenía que hacer?
9. ¿Con qué frecuencia ha podido controlar las 0 1 2 3 4
dificultades de su vida?
10. ¿Con que frecuencia se ha sentido que tenía 0 1 2 3 4
todo bajo control?
11. ¿Con qué frecuencia ha estado enfadado porque 0 1 2 3 4
las cosas que le han ocurrido estaban fuera de
su control?
12. ¿Con qué frecuencia ha pensado sobre las 0 1 2 3 4
cosas que le quedan por hacer?
13. ¿Con qué frecuencia ha podido controlar la 0 1 2 3 4
forma de pasar el tiempo?
14. ¿Con qué frecuencia ha sentido que las 0 1 2 3 4
dificultades se acumulan tanto que no puede
superarlas?

Encuesta
Englobe una de las opciones que considere adecuada, evitando dejar preguntas sin
responder. Siéntase con absoluta libertad para preguntar sobre cualquier aspecto que le
ayude a aclarar sus respectivas dudas.

I. Datos sociodemográficos
1. Edad: a)14 a 16 b) 17 a 19
2. Sexo: a) F b) M
3. Procedencia: a) Urbana b) Rural
4. Estado civil: a) Soltera (o) b) Casada (o) c) Unión de hecho estable.
5. Religión: a) Católica b) Evangélica c) T. de Jehová d) Mormón e) Otros

59
II. Factores sociales asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de
11mo grado
6. ¿Recibe apoyo familiar?
a) Si b) No
7. ¿Los conflictos familiares afectan su concentración en los estudios?
a) Si b) No
8. ¿con quién vive usted?
a) Padre b) Madre c) Padre y Madre e) Abuelos f) Otros
9. ¿Los problemas escolares afectan su concentración en los estudios?
a) Si b) No
10. ¿Considera que necesita recibir apoyo económico adicional, además del que le
brindan sus padres o tutor para poder continuar estudiando?
a) Si b) No
11. ¿Sus padres cuentan con trabajo estable?
a) Si b) No
12. ¿Escuchar malos comentarios sobre usted afecta su tranquilidad?
a) Si b) No
13. ¿Podría dejar de utilizar las redes sociales como por ejemplo Facebook, Whatsapp,
Twitter, Instagram, YouTube, entre otras?
a) Si b) No
14. ¿Pasa bastante tiempo en las redes sociales?
a) Si b) No
15. ¿Cuantas horas dedica al día en las redes sociales?
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas e) Más de 4 horas

III. Factores académicos asociados al desarrollo de estrés en estudiantes de

11mo grado.
16. ¿Siente que compite con sus compañeros de clases?
a) Si b)No
17. ¿Se siente inferior que sus compañeros al obtener menor nota?
a) Si b) No

60
18. ¿Se siente preocupado o inquieto ante las evaluaciones académicas?
a) Si b) No
19. ¿Le afecta ser un alumno con bajas calificaciones?
a) Si b) No
20. ¿Culpa a otras personas por sus malos resultados en clases?
a) Si b) No
21. ¿La personalidad del docente le causa nervios o incomodidad cuando se está
desarrollando la asignatura?
a) Si b) No
22. ¿Siente que el tiempo para entregar trabajos escolares dentro y fuera del aula es
limitado?
a) Si b) No
23. ¿Siente que debe cumplir con todas las tareas asignadas para satisfacer a otras
personas y no a ti mismo (a)?
a) Si b) No
24. ¿Cuándo tiene un examen o exposición le avergüenza no realizarla bien?
a) Si b) No
25. ¿A usted le causa temor pensar en lo que se dedicará al culminar el bachillerato, como
trabajar o estudiar?
a) Si b) No

¡Gracias por su participación!

61
 Escala de Estrés Percibido - Perceived Stress Scale (PSS-14)

- 7 preguntas redactadas negativamente con puntaciones nunca =0, Casi nunca=1, De

vez en cuando=2, A menudo=3, Muy a menudo=4.
- 7 preguntas redactadas positivamente con puntuaciones invertidas.
Nunca Casi De vez en A Muy a
EN EL ÚLTIMO MES nunca cuando menudo menudo

1. ¿Con qué frecuencia ha estado afectado por 0 1 2 3 4

algo que ha ocurrido inesperadamente?
2. ¿Con qué frecuencia se ha sentido incapaz de 0 1 2 3 4
controlar las cosas importantes en su vida?
3. ¿Con qué frecuencia se ha sentido nervioso o 0 1 2 3 4
estresado?
4. ¿Con qué frecuencia ha manejado con éxito los 4 3 2 1 0
pequeños problemas irritantes de la vida?
5. ¿Con qué frecuencia ha sentido que ha 4 3 2 1 0
afrontado efectivamente los cambios
importantes que han estado ocurriendo en su
vida?
6. ¿Con qué frecuencia ha estado seguro sobre su 4 3 2 1 0
capacidad para manejar sus problemas
personales?
7. ¿Con qué frecuencia ha sentido que las cosas le 4 3 2 1 0
van bien?
8. ¿Con qué frecuencia ha sentido que no podía 0 1 2 3 4
afrontar todas las cosas que tenía que hacer?
9. ¿Con qué frecuencia ha podido controlar las 4 3 2 1 0
dificultades de su vida?
10. ¿Con que frecuencia se ha sentido que tenía 4 3 2 1 0
todo bajo control?
11. ¿Con qué frecuencia ha estado enfadado porque 0 1 2 3 4
las cosas que le han ocurrido estaban fuera de
su control?
12. ¿Con qué frecuencia ha pensado sobre las 0 1 2 3 4
cosas que le quedan por hacer?
13. ¿Con qué frecuencia ha podido controlar la 4 3 2 1 0
forma de pasar el tiempo?
14. ¿Con qué frecuencia ha sentido que las 0 1 2 3 4
dificultades se acumulan tanto que no puede
superarlas?

62
 Cronograma de actividades
Nº Año 2022 Año 2023
Actividades /
Meses / Días M Junio Julio Agosto Sept. Oct. Noviembre Abril
a
y
o
24 09 11 12 24 26 03 10 13 16 17 26 04 15 17 20 26 05 06 02 23 09 13 17 20 26 11
1 Primer tutoría
2 Elección del
tema
3 Planteamiento
del Problema
4 Redacción de
objetivos y
esquema de
investigación
5 Segunda tutoría
6 Redacción de la
introducción
7 Elaboración
de justificación
y antecedentes
8 Redacción de
hipótesis
9 Tercer tutoría
10 Cuarta tutoría
11 Elaboración del
Marco teórico
12 Quinta tutoría
13 Sexta tutoría
14 Realización del
Diseño
metodológico

67
Nº Actividades / M Junio Julio Agosto Sept. Oct. Noviembre Abril
Meses / Días
24 09 11 12 24 26 03 10 13 16 17 26 04 15 17 20 26 05 06 02 23 09 13 17 20 26 11
15 Elaboración de
Operacionaliza
ción de
variables
16 Redacción del
instrumento de
recolección de
datos y
consentimiento
informado
18 Elaboración de
cronograma de
actividades e
índice.
19 Finalización y
entrega del
protocolo de
investigación
20 Aplicación de
prueba piloto
21 Corrección de
instrumento e
informe de
prueba piloto
22 Séptima tutoría
23 Octava tutoría
24 Solicitud de
autorización
para aplicar el
instrumento en
el área de
estudio

68
Nº Actividades / M Junio Julio Agosto Sept. Oct. Noviembre Abril
Meses / Días 24 09 11 12 24 26 03 10 13 16 17 26 04 15 17 20 26 05 06 02 23 09 13 17 20 26 11
25 Aplicación del
instrumento de
recolección de
datos
26 Novena tutoría
27 Decima tutoría
28 Redacción de
los Resultados
de
investigación
29 Realización de
Discusión
30 Undécima
tutoría
31 Elaboración de
Conclusiones
32 Redacción de
Resumen y
Recomendacio
nes
33 Finalización y
entrega del
informe final
34 Entrega de
informe final de
monografía.

69
 Informe de prueba piloto

En el desarrollo del tema titulado factores sociales y académicos asociado al desarrollo

de estrés en estudiantes de undécimo grado, modalidad regula, turno matutino, Instituto
Nacional Miguel Ángel Ortez y Guillén, Chinandega III trimestre 2022.

Se formuló el instrumento de recolección de datos el cual es una encuesta dicotómica y

de selección múltiple, además del test PSS 14 anexado que mide el nivel de estrés en
los estudiantes.

Se ejecutó una prueba piloto cuyo resultado se utiliza para encontrar posibles errores y
así proceder a su respectiva corrección. Dicha prueba se realizó el 15 de agosto del año
2022, iniciando a las 8:30 am y finalizando a las 9:10.

La duración del llenado de la encuesta fue aproximadamente de 25 a 30 minutos,

desarrollada en las instalaciones del Instituto Tomas Ruiz Romero con los estudiantes
del turno regular, diurno, de undécimo grado.

Se solicitó con anticipación el debido permiso, siendo este otorgado por el director Carlos
Agapito Saavedra, mediante el consentimiento de la docente Herlinda Cruz, la cual
estaba a cargo del grupo en estudio en las horas previamente establecidas.

La prueba piloto se ejecutó mediante técnica de participación voluntaria, se explicó a los

estudiantes el tema de estudio, la importancia de su participación y se les instó a
responder de forma sincera y espontánea.

La encuesta se realizó a 21 estudiantes que accedieron a participar voluntariamente, a

los cuales se les dio tiempo de 25 a 30 minutos para llenar en su totalidad la encuesta,
evaluando los márgenes de errores encontrados por los estudiantes en el instrumento de
recolección de datos.

70
Inconvenientes

• Presencia de distractores por ruido, dado que durante la aplicación de la encuesta

simultáneamente se estaban efectuando en el Instituto las prácticas
correspondientes a las actividades de los desfiles patrióticos, por ende se
escuchaban intensamente el sonido de tambores.
• Los estudiantes expresaron tener prisa ya que se aproximaba la hora de receso y
tenían que realizar una prueba antes de ello.
• No se pudo separar el grupo de participantes con sus demás compañeros de
clases, puesto que se realizó en el aula de clases.

Ventajas

• Los estudiantes demostraron interés en participar y preguntaban al tener dudas.

• Se pudo observar actitud de respeto y responsabilidad al momento del llenado de
la encuesta.
• La docente estuvo presente durante la aplicación de la encuesta.

Desventajas

• Algunos de los estudiantes tuvieron dificultad para comprender la Escala de Estrés

Percibido-PSS 14.
• En la pregunta número 9 identificaron que existía similitud con la pregunta número
10, puesto que al responder quien les brindaba apoyo económico, a la vez estaban
afirmando que reciben apoyo económico.
• En la pregunta número 10 encontraron que no había una opción de respuesta que
considerarán apropiadas para ellos debido a que algunos recibían apoyo
económico de tíos/as o padrinos/as.
• En la pregunta número 21 indicaron que consideraban que específicamente el
docente les generaba nerviosismo y no sólo a la forma en que él /ella les imparte
la asignatura.

71
 Conclusión del informe de la prueba piloto

A través de las observaciones de los participantes se llegó a la conclusión de mejorar

algunas anomalías encontradas para otorgar mejor comprensión de la encuesta y evitar
sesgo en los resultados posteriores, así como para la recolección de información
adecuada y válida.

En las correcciones se deben eliminar y modificar preguntas, en las que los encuestados
identificaron anomalías o poca comprensión.

En relación a los participantes se observó una actitud responsable, aptos para la

realización de la actividad requerida.

Se les pregunto si tenían alguna duda sobre el tema y contestaron que no, una de las
debilidades encontradas fue que tuvieron dificultad para concentrarse a causa del ruido
de los tambores en la actividad de práctica para el desfile patriótico.

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 Esquema de Investigación

• Entorno familiar.

• Relaciones interpersonales.

Factores • Apoyo económico.

Sociales

• Apoyo Social.

• Uso excesivo de redes sociales.

Estrés

• Competitividad.
•

• Rendimiento académico.

Factores
• Habilidades meta cognitivas.
Académicos

• Sobrecarga de tareas.

• Temor al fracaso.

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