CUADERNILLO DE

PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
2do año
Secundaria Básica

DOCENTE:
ESTUDIANTE:
2024
 Índice
Unidad I
Narrativa
Cuento policial
Punto de partida: Video: Cuento policial: definición, tipos y características...............................2
El cuento policial: Características y componentes
Texto literario: “La pieza ausente”, Pablo de Santis...........................................................................................4
Actividades de comprensión y análisis
Texto literario: “Los crímenes de la calle Morgue”, Edgar Allan Poe...................................................5
Actividades de comprensión y análisis
Clases de palabras: preposiciones, adverbios
¿Qué son las preposiciones? ¿Qué son los adverbios?....................................................................................7
Actividades de comprensión y análisis.......................................................................................................................9
Producción escrita
Novela: Un crimen secundario, Marcelo Birmajer
La novela policial: Características y componentes..........................................................................................10
Actividades de comprensión y análisis.......................................................................................................................11
Técnica de estudio: subrayado
Lectura....................................................................................................................................................................................................14
Actividades de comprensión y análisis.....................................................................................................................16
Coherencia y cohesión
Recursos cohesivos ....................................................................................................................................................................17
Actividades de comprensión y análisis....................................................................................................................20
Actividad integradora: Armamos una pizarra policial................................................................22
Unidad II
Teatro
Punto de partida: ¿Qué es el teatro?.............................................................................................................................24
El teatro: Origen y clasificación
Obra dramática: Prohibido suicidarse en primavera, Alejandro Casona
Actividades de comprensión y análisis....................................................................................................................26
Texto expositivo - explicativo
Recursos expositivos................................................................................................................................................................27
Actividades de comprensión y análisis.....................................................................................................................30
Técnica de estudio: cuadro sinóptico
Punto de partida: Video ¿Qué es un cuadro sinóptico?..............................................................................34
Actividades de comprensión y análisis
Construcciones sustantivas
Los modificadores de las construcciones sustantivas.................................................................................35
Actividades de comprensión y análisis.....................................................................................................................37
Actividad integradora: Escribimos y actuamos una escena teatral.............................38
Unidad III
Lírica
Punto de partida: Video: El género lírico..................................................................................................................41
Texto expositivo: “El género lírico: origen y clasificación”
Recursos poéticos......................................................................................................................................................................44
Actividad de comprensión y análisis........................................................................................................................46
Técnica de estudio: búsqueda de información
Concepto de la técnica de estudio................................................................................................................................49
Actividad de búsqueda de información y producción: Infografía
Clave ESI: Sor Juana Inés de la Cruz y Alfonsina Storni...............................................................50
Construcciones adjetivas
Los modificadores de las construcciones adjetivas......................................................................................51
Actividades de comprensión y análisis...................................................................................................................52
Actividad Integradora: Producción escrita............................................................................................53

Unidad IV
Medios de comunicación
Punto de partida: Video: Publicidad y propaganda: conceptos y diferencias......................55
Publicidad y propaganda
Recursos de la publicidad y la propaganda.........................................................................................................57
Actividades de comprensión y análisis...................................................................................................................59
Clave ESI: Análisis de publicidades......................................................................................................................61
Técnica de estudio: fichas para estudiar
Concepto, tipos de fichas, ¿Cómo armar fichas de estudio?.................................................................62
Actividad de producción.....................................................................................................................................................63
Actividad integradora: Producción de publicidades ..................................................................65

Anexos
Texto literario: “La pieza ausente”, Pablo de Santis..............................................................................67
Texto literario: “Los crímenes de la calle Morgue”, Edgar Allan Poe
Texto literario: Un crimen secundario, Marcelo Birmajer
Texto literario: Prohibido suicidarse en primavera, Alejandro Casona
 Unidad I
Narrativa
Género policial

1
 El cuento policial

Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line , e ir anotando en la pizarra los
componentes del género policial:

El cuento policial: Características y componentes

El género policial

Origen del género policial

A mediados del siglo pasado, más precisamente entre 1841 y 1845, nace en EE.UU. un
personaje original: el detective. Lo engendra la lúcida y atormentada mente de un
escritor no menos original que su personaje: el norteamericano Edgar Allan Poe (1809
– 1849). Entre las fechas mencionadas Poe publica tres cuentos fundamentales porque
crean un nuevo género literario: la literatura policial y pone en circulación al famoso
caballero Augusto Dupin héroe de esta ficción y primero de una lista inagotable que
ha ido creciendo y transformándose desde entonces hasta nuestros días. Los cuentos
a los que se hace referencia son: “Los crímenes de la calle Morgue”, “El caso de María
Roget” y “La carta robada”.
2
 Policial de enigma
El tipo de detective, sedentario personaje, es un experto en
causalidad: recorre el camino inverso al efectuado por el
delincuente y va de los efectos a las causas descubriendo los
móviles del crimen. Es el héroe indiscutido de la llamada
literatura policial de enigma o detectivesca. Los textos que la
integran son relatos que parten de un misterio inicial
aparentemente insoluble , seguido de una investigación llevada
adelante por el detective – quien utiliza el método deductivo- y
que concluyen con la revelación de la verdad en una
resolución efectista. Son narraciones que responden a
convenciones muy fuertes, tales como que los indicios más
superficiales suelen ser los más reveladores y que aquellos
personajes que aparecían al principio como sospechosos son
inocentes, y a la inversa, el más inocente, es finalmente el
culpable.

Fuente: “Introducción”. En: Cuentos con detectives y

comisarios. Antología (2006): Colihue

3
Texto literario: “La pieza ausente”, Pablo de Santis
(Anexo 1)

Actividades de comprensión y análisis

1. ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Coincide con la figura del detective?
2. ¿Por qué es llamado para colaborar en el caso?
3. ¿Qué relación se puede establecer entre el título del cuento y el final del relato?
4. Completar el siguiente cuadro con la información proporcionada por el cuento:

Componentes “La pieza ausente”

Detective

Enigma

Víctima

Pistas

Sospechosos

Culpable

Ámbito o espacio donde suceden los

hechos
4
Texto literario: “Los crímenes de la calle Morgue”, Edgar Allan Poe
(Anexo 2)
Actividades de comprensión y análisis
1. A medida que se lee el cuento, subrayar ( o anotar) la siguiente información:
Narrador: ¿Quién es? ¿Se devela su identidad?
Detective: ¿Cómo se llama? ¿Dónde y cuándo lo conoce?
Lugar de convivencia del narrador y el detective: ¿Cómo se la describe?
Las noticias que leen ¿De qué se tratan?
Enigma: ¿Cuál es el enigma que plantea la noticia?
Víctimas: ¿Quiénes son y dónde se encontraban?
Testigos: ¿Cuáles son sus dichos más relevantes?
Sospechosos: ¿Hay personajes que puedan resultar sospechosos? ¿Quiénes y según
qué testigos?
Policía: ¿Cómo la considera Dupin?
2. Completar el siguiente cuadro con la deducción de los testigos que realizó Dupin y
agregar debajo de cada uno los nombres y apellidos de los testigos a los que hace
referencia en su análisis:

Testificaron El detective
Los testigos
que... deduce que...

El francés

El holandés

El inglés

El español

El italiano

El segundo testigo francés

Finalmente, ¿Qué deduce Dupin acerca de lo que escucharon todos los testigos?

5
3. ¿Cuáles son los medios de escape que plantea la escena del crimen? ¿Cómo
resuelve Dupin que el sospechoso logró fugarse?
4. Luego de resolver el punto anterior, ¿Cómo deduce que logró bajar los cuatro
pisos?
5. ¿Cuáles son las causas que lo llevan a Dupin a abandonar la idea de que el móvil del
crimen fue un robo?
6. En la siguiente frase, ¿se encuentra algún indicio sobre cuál fue el asesino?: “En el
hecho de introducir el cadáver en la chimenea admitirá usted que hay algo excesivo,
algo por completo inconciliable con nuestras nociones sobre los actos humanos,
incluso si suponemos que su autor es el más depravado de los hombres”.
7. Subrayar o extraer por escrito otras frases que funcionen como indicios del
culpable del crimen.
8. Anotar debajo las pistas que siguió Dupin acerca de la escena del crimen luego de
examinar cómo fallecieron las víctimas.
Esquema actancial
Los relatos policiales clásicos, dada su estructura, permiten analizarse a partir de un
esquema en el que se puede sintetizar la historia. El esquema se realiza a partir de un
“actante” que puede coincidir, o no, con el protagonista de la historia narrada.

Cada parte responde a los componentes presentes en los relatos policiales clásicos:
Sujeto: es el “actante”, debe ser un personaje del relato, por ejemplo el detective.
Objeto: el sujeto desea llegar a un objeto (u objetivo). Debajo de objeto se anota cuál es,
puede ser “resolver el enigma” y se puede especificar qué tipo de enigma es el que
desea resolver.
Destinador: son las motivaciones internas e inherentes al sujeto. Tales motivaciones
las puede inferir el lector si no se encuentran especificadas en el relato.
Destinatario: son los personajes que se benefician con el sujeto llegando a su objeto.
Ayudante: personajes o situaciones que ayudan al sujeto a que llegue a su objeto.
Oponente: personajes o situaciones que se oponen a que el sujeto llegue a su objeto.
9. Realizar un esquema actancial considerando al detective Dupin como el sujeto del
mismo.
10. Explicar quién resultó ser el culpable del crimen y qué elementos importantes
ayudaron a Dupin a deducirlo. 6
Clases de palabras: preposiciones y adverbios

¿Qué son las preposiciones?

Las preposiciones son palabras que se caracterizan por funcionar como "enlaces"
entre una palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, entre otras) y otras palabras que
modifican a estas. Son palabras invariables, es decir, que no admiten flexión de
género ni de número.
Algunos ejemplos de la función de las preposiciones pueden ser:
El auto está en venta.
verbo + prep.
La cocina tiene manchas por usarla mucho.
sust. + prep.
María llegó cansada de trabajar.
adj. + prep.
Ayer incluso me comentó que el jueves rinde.
adv. + prep.

Las preposiciones son una clase de palabra invariable, por eso se las puede agrupar
de la siguiente manera:

7
¿Qué son los adverbios?
Los adverbios son una clase de palabra invariable que sirve para calificar o
especificar el significado de un adjetivo, verbo u otro adverbio.

Clasificación semántica

Clase Ejemplo

de lugar cerca, lejos, arriba, abajo, adentro, afuera, allí, aquí, allá, acá, ahí.

ahora, temprano, tarde, pronto, después, posteriormente, mañana,

de tiempo
anoche, ayer, siempre, nunca, jamás.

bien, mal, peor, mejor, quizás, acaso,. Más los adverbios terminados en
de modo
-MENTE que se forman con un adjetivo más la terminación -mente

mucho, poco, nada, más, menos, muy, tanto, apenas, demasiado,

de cantidad
bastante.

de negación no, nunca, tampoco, nada, jamas.

de afirmación efectivamente, sí, ciertamente.

de orden primero, primeramente, últimamente

relativos donde, cuando, como

interrogativos dónde, cuándo, cómo

8
Actividades de comprensión y análisis

1. Leer las siguientes oraciones y marcar con un círculo las preposiciones.

2. Subrayar en las oraciones los adverbios que se encuentren y determinar de qué
tipo son.

a) No nos poníamos de acuerdo acerca de qué decía nuestro trato en casos como este.

b) Al entrar en el aula suspendimos la pelea, pero no la terminamos.

c) Saqué el recorte de diario de mi mochila e intenté escribir algo.

d) Logré calmarme y escribí de un tirón una composición estupidísima sobre lo mal

que estaba robar bancos con paredes coloniales.

e) Después de la secundaria viene la facultad, que tampoco te va a gustar. Y después el

trabajo, que te va a gustar menos.

f) No sé, en concreto, qué pensara de ella.

3. Actividad de producción escrita

Contar una breve anécdota que tenga algunas de las características policiales vistas
hasta el momento. El texto debe contener las siguientes clases de palabras:

a) Dos preposiciones
b) Un adverbio de negación
c) Una preposición + un adverbio de cantidad
d) Un adverbio de lugar + una preposición
e) Dos preposiciones + un adverbio de modo 9
 La novela policial
La novela policial: origen y características
La novela policial es una ficción literaria sobre crímenes y
delitos, que surgió a principios del siglo XIX.
Consiste en un enigma que debe develarse a medida que
transcurre la historia.
En 1841, se publicó la primera historia de detectives:
“Los asesinos en la calle Morgue” de Edgar Allan Poe.
La profesión de detectives aún era una actividad reciente
en esa época y se estima que Allan Poe se inspiró en la
primera oficina de detectives fundada en París en 1817
por François-Eugène Vidocq.

Las características de la novela policial son:

La trama basada en un crimen. El misterio ante el hecho de un crimen es lo que
impulsa la historia. También son comunes otros delitos como robos y hurtos.
Debe ser una historia creíble con la que el lector pueda conectar.
El héroe. El personaje más destacado suele ser el detective o persona que logra
resolver el misterio del crimen.
El sospechoso. Es el personaje que alimenta el suspenso y la intriga durante el
relato.
Las pistas falsas. Son recursos que se utilizan para persuadir al lector, de modo
que no pueda resolver el misterio de manera rápida y continúe leyendo la
historia.
El criminal. Es el personaje esencial que suele ser muy inteligente y astuto, pero
que pasa desapercibido hasta llegar al desenlace del relato.

Fuente: https://humanidades.com/novela-policial/#ixzz8QKoFnTTl
10
Texto literario: Un crimen secundario, Marcelo Birmajer
(Anexo 3)

Actividades de comprensión y análisis

Antes de la lectura
1. Leer el título: ¿de qué se tratará esta novela?
2. Leer la contratapa: ¿Quiénes serán los protagonistas? ¿en qué lugar
transcurrirán los hechos?
3. ¿Encuentra alguna relación entre el título de la novela, los protagonistas y la
pregunta del final? ¿Cuál? Explicar la respuesta.
Luego de la lectura
1. ¿Cómo se llaman los protagonistas de esta historia? ¿Qué vínculo los une?
2. ¿Con qué enigma se encuentra el narrador - protagonista? ¿Hay un detective
en la novela? ¿Quién ocupa ese rol?
3. ¿En qué lugares va encontrando las pistas para resolverlo? Enumerar las
pistas e indicar los diversos lugares.
4. ¿A qué personaje enfrenta cuando aparece el dinero robado? ¿Qué dichos de
este personaje lo hacen inferir que tuvo un rol protagónico en el robo al
banco? ¿Qué otros personajes se encuentran implicados?
5. ¿Cuál es la mentira que les dice Antonio? ¿Por qué les miente?
6. ¿Quién logra resolver el enigma? ¿Lo hubiera podido hacer sin la ayuda de
Tognini y Aslamim? Justificar la respuesta.
7. ¿Con qué personaje se enfrenta al comienzo de la novela? ¿A raíz de qué
situación se genera el conflicto? ¿Cómo se resuelve esta disputa hacia el final?
8. Responder según su criterio la última pregunta de la contratapa: “¿Puede
convertirse el mismo policial en un enigma histórico?”
9. La novela relaciona texto narrativo con historieta durante algunos pasajes.
Dibujar el último apartado “Insert coin (la última ficha)” con seis viñetas. Para
esto, leer la siguiente información acerca de la historieta:

11
10. Actividad de producción escrita
Escribir un relato policial. Para eso, seguir las siguientes indicaciones:
1. Elegir un enigma que deberá resolverse durante la trama.
¿Qué misterio vas a elegir?
MISTERIO 1: En la ciudad de Rosario, un hombre de setenta años dueño de una fábrica
de juguetes es hallado sin vida, tenía extrañas marcas en su piel parecidas a las de la
varicela pero no se encontró junto a su cuerpo ningún rastro de veneno.

MISTERIO 2: En el museo de Ciencias Naturales, el científico Fabricio Resler

preparaba un extraño amuleto Maya para una exposición. En ese momento,
comienza a sentirse mal y pierde el conocimiento, cuando despierta el amuleto ya no
estaba.

12
2. Elegir el o los personajes que investigarán el enigma.
¿Quién investigará el caso?

Camila y Fausto, curiosos niños con

una inteligencia superior.

El policía Ramírez, un hombre comprometido con la ley.

Samara, una mujer que no teme enfrentarse al peligro

Para tener en cuenta

3.Utilizar un narrador OMNISCIENTE (en tercera persona y no participa de la

historia)

4. El misterio debe resolverse desde la LÓGICA (no incluir hechos sobrenaturales)

5. Extensión máxima de dos páginas.

13
Técnica de estudio: subrayado

Lectura: “La mujer detective en la literatura”

La realidad no supera la ficción. Las primeras detectives tuvieron su primer trabajo
en la ficción antes que en la vida real.
Los relatos de mujeres investigadoras aparecieron a principios de 1860 en Inglaterra,
en una sociedad británica que, en lo económico, experimentaba un progreso
tecnológico y científico constante que la convirtió en referente mundial para el resto
de Europa y, en lo social, mostraba una doble moral: una fachada sobria y
conservadora en público y, en privado, una sexualidad promiscua y alocada donde la
mujer era infravalorada y casi responsable de todos los males de la sociedad. Por eso
habría que esperar a 1918 para que la policía londinense contratara a la primera
agente y a 1973 para contratar a la primera detective. Es verdad que en 1833
empezaron a participar en el cuerpo policial, pero sólo hacían tareas poco
cualificadas, como registrar a las prisioneras. Más adelante ampliaron sus funciones a
celadora de prisiones, asesora legal y tareas relacionadas con la violencia conyugal,
pero los homicidios y los robos eran materia de hombres.
Esas mujeres detectives comenzaban a protagonizar la novela de género con más
éxito del siglo XIX. Eran personajes que rompieron los roles establecidos y tiraron por
tierra los principios de aquella sociedad. Sus actuaciones se convirtieron en un
emblema literario, en una herramienta de empoderamiento para la nueva mujer que
estaba despertando y quería moverse libremente por las calles y convertirse en
dueña de su futuro.

14
 Las primeras detectives
La señora Paschal es nombrada como la primera detective profesional. Corría el
año 1864 cuando William Stephens Hayward la creó; cuarenta años y viuda, estaba
pasando por un momento económico muy malo, por lo que decidió aprovechar su
talento para la observación y deducción resolviendo casos de robos y estafas en el
Londres de aquella época. Era una mujer que no se achantaba ante la autoridad del
hombre.
Luego llega Loveday Brooke, en 1893; gran acontecimiento por ser creada por una
escritora, Catherine Louisa Pirkis. Esta la perfiló como a una joven investigadora
profesional con mucho sentido común y sin ningún miedo.
Sarah Fairbanks, la siguiente, nace de la pluma de Mary E. Wilkins en 1895. En aquel
entonces ejercía de maestra de escuela, pero contaba con todos los recursos para
ser una investigadora y de hecho decide resolver el asesinato de su padre.
Después tenemos a Amelia Butterworth y Violet Strange, dos divertidas y
fascinantes detectives creadas por Anna Katherine Green.
Posteriormente, entre 1910 y 1911, vendrían la detective Mollie Delamere gracias a la
escritora Beatrice Heron–Maxwell; Lady Molly creada por Emmuska Orcy; la
investigadora Judith Lee inventada por Richard Marsh y, por último, Ellen Bunting
creación de Marie Belloc.
En pleno auge de esta novela detectivesca es cuando aparece Miss Marple, en
1930, de la pluma de Agata Christie. A partir de este momento la novela no deja de
evolucionar. Así, Elaine Showalter habla de tres fases de este género novelesco:
Una femenina, con Miss Marple de Agatha Christie y Kate Fansler de la escritora
Amanda Cross. Son mujeres entrometidas, ingenuas, que no necesariamente
tienen que salir de casa para buscar pruebas por lo que desentrañan el misterio
por deducción lógica.
Más tarde las detectives ya son verdaderas trabajadoras en favor del
cumplimiento de la ley y entraríamos en la fase feminista: P.D. James con su
detective Cordelia Gray o Sue Grafton con Kinsey Millhone. Sin cargas familiares,
con pistola, aunque no la usen mucho, y viviendo en una pequeña habitación
saben argumentar bien, como lo demuestra el personaje de Cordelia cuando se
pone en tela de juicio su capacidad para ejercer una profesión tan peligrosa: “…
este es un trabajo totalmente apropiado para una mujer, ya que requiere de una
curiosidad infinita, gran capacidad de sufrimiento y una tendencia natural a
meterse en la vida de los demás”.
Y, por último, la fase female, protagonizada por una serie de mujeres de cierta
relevancia social y que luchan por mejorar la situación de su entorno y no se
ponen fronteras. Dejaremos dos ejemplos: Frances Fyfield con su detective Helen
West y Stella Duffy con Saz Martin.

Fuente: https://blogs.diariovasco.com/ser-escritor/2018/07/25/la-mujer-detective-en-la-
literatura/
15
Actividades de comprensión y análisis

1. Subrayar las ideas principales del texto “ La mujer detective en la literatura”.

2. A partir del texto subrayado, extraer las ideas principales.
3. Realizar un resumen el texto subrayado. El resumen que se realice deberá ser un
nuevo texto.

Clave ESI - Abrimos el diálogo

1. Luego de realizar el resumen del texto sobre las mujeres detectives en la
ficción, explique en qué contexto surgió la figura de la detective mujer.
2. ¿Cuántos años pasaron entre que se creó el primer personaje femenino como
detective y que la mujer real ocupó un puesto policial? ¿A qué cree que se debe
esta diferencia con respecto a detectives hombres en la ficción y la realidad?
3. ¿Cuáles son las tres etapas de la novela policial protagonizada por detectives
mujeres? ¿Cuáles son las características más relevantes de cada etapa?

4. Al final del resumen y luego de responder las consignas anteriores, agregar una
conclusión (personal) acerca de la figura de la mujer como detective en la literatura.

📝 Como cierre, buscar en la sopa de letras los conceptos clave del género policial.

16
 Coherencia y cohesión
Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line acerca de la coherencia y la
cohesión textual:

¿Qué significa que un texto tenga “coherencia”?

La coherencia hace referencia a que un texto debe estar organizado de tal manera
que sea entendido como una unidad de sentido. Por ejemplo, en la siguiente oración:
“Pablo fue a la playa, llevó su poncho y sus guantes”, hay dos palabras que nos
resuenan ante lo que uno no espera que se pueda llevar a la playa: poncho y
guantes. Es decir, la oración no tiene lógica, es incoherente.
Para que un texto sea coherente las ideas que se explayen no deben ser
contradictorias, deben ser claras y precisas, y deben estar relacionadas entre sí.

¿Qué es la cohesión?
Las oraciones que conforman un texto se relacionan unas con otras mediante
ciertos recursos que ponen en manifiesto la unión entre las ideas expresadas en
ellas. Estos recursos otorgan cohesión al texto. Por lo tanto, la cohesión contribuye a
que el texto tenga sentido como un todo, es decir, a que sea coherente.

Los recursos cohesivos

La referencia
La referencia personal, se da a través del uso de los pronombres personales y
posesivos.
La referencia demostrativa, se da a través de los pronombres y adverbios
demostrativos.
La referencia asociativa, se da a través del artículo.
La referencia comparativa, se da a través de la comparación.
Por ejemplo:
“Luego llega Loveday Brooke, en 1893; gran acontecimiento por ser creada por una
escritora, Catherine Louisa Pirkis. Esta la perfiló como a una joven investigadora
profesional con mucho sentido común y sin ningún miedo.”
En el ejemplo, el pronombre demostrativo “esta”, que se encuentra remarcado, tiene
como referente la frase más extensa. Es decir, para evitar la reiteración innecesaria
se acude a un pronombre y de esta manera se utiliza el recurso de la referencia.
17
La sustitución léxica
La sustitución se utiliza para evitar la repetición de una palabra en particular. La
palabra sustituta tiene la misma categoría que el referente con el que se relaciona.
Este es el caso de la sinonimia (los sinónimos), los hiperónimos e hipónimos.
Por ejemplo:
“La realidad no supera la ficción. Las primeras detectives tuvieron su primer
trabajo en la ficción antes que en la vida real. Los relatos de mujeres
investigadoras aparecieron a principios de 1860 en Inglaterra (...)”
Tanto la palabra “detective” como “investigadora” son sustantivos, aunque se
encuentren expresadas en distinto género, ambas refieren al mismo significado.
Dado que significan lo mismo pero se escriben de manera diferente, se las considera
sinónimos. Se sustituye, por lo tanto, “detectives” con una palabra que signifique lo
mismo y sea de la misma clase de palabra para evitar la reiteración.

La elipsis
Muchas veces se utiliza la elipsis para evitar la repetición directamente omitiendo
las expresiones.
Por ejemplo:
“Esas mujeres detectives comenzaban a protagonizar la novela de género con
más éxito del siglo XIX. Eran personajes que rompieron los roles establecidos y
tiraron por tierra los principios de aquella sociedad.”

Esas mujeres detectives

En este ejemplo se utilizó la elipsis, es decir, se omitió la frase “esas mujeres

detectives”. Tanto la coma como el punto seguido se utilizan para evitar las
reiteraciones, siempre y cuando las construcciones tengan relación con un
antecedente, en este caso “esas mujeres detectives” que se encuentra al inicio del
párrafo es el referente de la segunda oración.

18
La conexión
Es el mecanismo de cohesión que consiste en enlazar las diversas partes del texto con
el fin de explicitar las relaciones de significado entre ellas. Las palabras o expresiones
que permiten establecer enlaces entre las partes de un texto son de dos tipos:

Los conectores: establecen conexiones lógicas entre las partes del texto (de
causa, consecuencia y oposición). Por ejemplo: porque, no obstante, por ende...

Los organizadores textuales: contribuyen a establecer coordenadas para

organizar la estructura del texto y para que el contenido resulte más
comprensible para el lector. Por ejemplo: en primer lugar, finalmente...

Conectores Organizadores textuales

De causa: porque, ya que, dado que, puesto De inicio: para empezar, antes que nada,
que ante todo

De adición: además, también, igualmente

De consecuencia: por lo tanto, así que, de
modo que, por ende, por consiguiente
De reformulación: es decir, o sea, esto es, en
otras palabras
De oposición: sin embargo, pero, no
obstante, por el contrario, a pesar de
De enumeración: en primer lugar, en
segundo lugar, por último
De tiempo: cuando, mientras, entonces,
antes, después
De ejemplo: por ejemplo, es el caso de, a
modo de ejemplo

De finalidad: con el objeto de, con el fin de,

para que De resumen: en síntesis, para resumir

Fuente: Lengua y Literatura: prácticas del lenguaje 2 nuevos desafíos. Kapelusz editora. 2010

19
Actividades de comprensión y análisis

1. Leer el siguiente fragmento de un libro de divulgación científica.

“La palabra forense significa “relacionado con la ley o los tribunales”. Por lo tanto,
la ciencia forense consiste en la utilización de técnicas y conocimientos científicos con
el fin de investigar un hecho criminal, en particular para demostrar la culpabilidad del
sospechoso. Sin embargo, muchas personas la entienden como “la ciencia que
resuelve los crímenes”.
Los científicos forenses trabajan en laboratorios especializados. Allí analizan
las pruebas encontradas en el escenario del crimen. Si sus análisis revelan
cualquier dato de importancia sobre un caso, pueden ser citados al juicio en calidad de
peritos. En ese ámbito, ellos explicarán el significado de los resultados a los que
arribaron. Esto es a menudo fundamental para demostrar la inocencia o la
culpabilidad de una persona.”

Alex Frith. Ciencia forense. Londres. Usborne (2008)

2. Observar la expresión destacada en color y subrayar otra palabra o expresión que
tenga el mismo referente.
3. Marcar con X la opción correcta:

En la última el hallazgo de pruebas en el escenario de un crimen.

oración, el significado de la palabra forense.
el pronombre la explicación de los resultados por parte de los peritos.
“esto” se refiere la realización de un juicio para determinar la culpabilidad de un sospechoso.
a...

4. Identificar en el texto la construcción que expresa el sujeto de la oración “allí

analizan las pruebas encontradas en el escenario del crimen”. Encerrarla con un
círculo.
5. ¿Qué expresiones pueden usarse para reemplazar a los conectores que encabezan
la segunda y la tercera oración del fragmento?
no obstante - a pesar de eso - de modo que -
por ende - por el contrario - por consiguiente
Por lo tanto: _____________________________________________
Sin embargo: _____________________________________________
6. ¿Cuál es el tema del texto? Subraye cuatro palabras que se relacionen con ese tema.
7. Agrupar las palabras y las expresiones de la siguiente lista en tres campos léxicos.
Elegir uno de los grupos formados y utilizarlo para escribir un texto breve de dos
párrafos.
20
 lírica- detective - vender - recursos retóricos - enigma - logo - pistas - métrica -
sospechosos - consumo - rima - investigación - producto - yo lírico - marca -
culpable - amor - convencer - slogan

Campo 1 Campo 2 Campo 3

Los campos léxicos

Conjuntos de palabras o expresiones que se refieren a determinado tema. Por
ejemplo: lado, triángulo, suma de los ángulos internos, teorema, recta o plano son
algunas palabras y expresiones que pertenecen al campo léxico de la Geometría.

8. Completar los recuadros con los conectores que considere adecuados para unir las
oraciones. Luego, formar el texto con las oraciones unidas por los conectores.

El detective reunió muchas pruebas. _______ ninguna de ellas es conclusiva.

A principios del siglo XIX, los policías de todo el mundo empezaron a tomar las huellas
dactilares de los sospechosos. ________ se habían dado cuenta de lo útiles que
podían ser estas huellas.
La mayor parte de las huellas encontradas en un objeto pertenecen a su dueño.
_______ esas huellas pueden descartarse.
Muchos ladrones usan guantes. ________ sus manos no dejan huellas.
Hallaron seis coincidencias entre la huella encontrada en el lugar y la del sospechoso.
_______ este fue condenado.

21
 Actividad integradora
Armamos una pizarra policial

22
Unidad II

Teatro

23
 Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line. Anotar en los tickets la
información más relevante:

El teatro: Origen y clasificación

El teatro
El teatro es una de las más antiguas artes
conocidas por la humanidad. Consiste en
la representación de historias actuadas
frente a un público espectador,
combinando discurso, gestos,
escenografía y música. Cada
representación teatral es una obra de
teatro.

Al mismo tiempo, se emplea el término teatro como un sinónimo común de la

dramaturgia, esto es, la escritura de obras pensadas para ser representadas en un
teatro. El teatro es un género literario, heredero de los antiguos géneros de la
tragedia y la comedia.

24
 El teatro surgió en distintas culturas a la vez, existiendo así un teatro indio, un teatro
chino y un teatro de la antigüedad griega. En Grecia nació el “arte dramático” a partir
de diversos rituales pertenecientes a su religión, que de la práctica ritual pasaron a
ser mito y posteriormente se les añadió la palabra, convirtiéndose así en las primeras
obras teatrales.
Con las obras dramáticas, los antiguos griegos buscaban educar religiosa, emocional
y cívicamente a sus ciudadanos, mediante la representación de sus mitos
fundacionales, en los que aparecían sus dioses y sus héroes mitológicos.

Clasificación
Las obras de teatro se clasifican tradicionalmente
en tragedia y comedia, partiendo del sentimiento
que genera cada una: la tristeza y la risa. Cada una
representa al ser humano en dos formas distintas:
como un ser valeroso caído en desgracia, o como un
villano y común del que es posible reírse.

Posteriormente aparecieron en la historia

numerosos géneros teatrales que hicieron más
compleja la clasificación, tales como:

La tragicomedia: (drama romántico). Mezcla de tragedia y comedia.

La farsa: Caricaturización de los personajes y situaciones generalmente risible.
El melodrama: Que incorpora a la tragedia un acompañamiento musical que
detalla la situación emotiva de cada escena.
El drama realista: Que imita la realidad para conmover al público y sensibilizarlo
socialmente.
El teatro intimista: Representado para un público pequeño y en torno a una
situación acotada, aprovechando la sensación de estar “solos” con el personaje.
El teatro callejero: Que se representa en la vía pública y a menudo incorpora a la
audiencia en la obra.
Fuente: https://humanidades.com/teatro/#ixzz8QN3HTS4W

25
 Obra dramática: Prohibido suicidarse en primavera,Alejandro Casona
(Anexo 4)
Actividades de comprensión y análisis

Antes de la lectura
1. Leer el título: ¿de qué se tratará esta obra de teatro? ¿quiénes serán los
protagonistas? ¿en qué lugar transcurrirán los hechos?
2. El subtítulo nos adelanta que es una comedia, ¿cuáles son las características que
debe tener una obra de teatro para ser considerada “cómica”?
3. ¿Encontrás alguna contradicción entre el título y el subtítulo? ¿Cuál? Explicá tu
respuesta.
Primer Acto:
1. ¿Qué es el Hogar del suicida?
2. Describí las posturas del Doctor Roda y Hans acerca del suicidio.
3. El Amante y la Dama son pacientes del Hogar, ¿cómo llegaron ahí? ¿Qué conocemos
de su historia?
4. ¿Cómo convence el Doctor a Alicia para que se quede?
5. ¿Cuáles son los distintos sentimientos que Fernando y Chole van teniendo a medida
que se van enterando de la función del Hogar?
6. ¿Cómo son Fernando y Chole? Caracterizalos.
7. ¿Qué relación hay entre Juan, Chole y Fernando? ¿Qué problemas pensás que puede
llegar a traer este vínculo?
Segundo Acto:
1. ¿Cómo se llama el cuadro que cuelga Chole? ¿Cuál es el cambio que Chole busca
producir en el Hogar cambiando los cuadros?
2. En este acto, ingresan dos personajes nuevos al Hogar, pero lo hacen dos razones
diferentes, ¿quiénes son y cuáles son esos motivos?
3. ¿Por qué resulta humorística la aparición de Cora?
4. ¿Cuál es el problema que tiene Juan con Fernando y Chole?
5. ¿Por qué Chole intenta suicidarse?
6. ¿Por qué en el último parlamento Juan dice “Fernando, siempre Fernando”?
Tercer Acto:
1. ¿En qué época del año comienza el Acto Tercero?
2. ¿Por qué Chole quiere que el Doctor cierre el Hogar para siempre?
3. Cuando renuncia a su puesto en el Hogar, Hans afirma que “no hay porvenir aquí”
¿a qué se refiere? ¿qué quiere decir?
4. En este acto, el personaje del Amante Imaginario presenta una contradicción, ¿en
qué consiste esa contradicción?
5. ¿Cómo se resuelve el triángulo amoroso entre Fernando, Juan y Chole? ¿Qué
propone Chole? ¿Qué piensa Fernando? ¿Qué decide Juan? 26
Texto expositivo - explicativo
¿Qué es una obra de teatro?

Una obra de teatro es la representación de un guion literario por parte de unos

actores que interpretan a los personajes en un escenario, frente a un público o
auditorio.
El texto teatral es el resultado de la combinación de dos formas de arte: el literario y
el escénico, es decir, el escrito y el puesto en escena, a través de una serie de recursos
humanos y materiales. El teatro es una de las artes escénicas, como la danza y un
recital de música.

Las obras de teatro permitían mantener vivas sus tradiciones religiosas y su

imaginario mitológico, a través de la música, los bailes y los disfraces, ya que el teatro
consiste en la puesta en escena, la interpretación en el momento, de relatos y
anécdotas cuyos personajes son interpretados por actores y actrices.
Una de las principales ventajas de las obras de teatro, en comparación a otros
medios de entretenimiento como el cine o la televisión, es que al producirse en vivo y
en directo entre muchas personas, permite establecer una conexión emocional y
humana entre los actores y los espectadores. Como consecuencia, se genera un clima
en el teatro que puede potenciar o desanimar la atención del público hacia la obra.

27
Estructura de la obra de teatro
Las obras de teatro se suelen estructurar en actos y escenas:
Actos. Son las partes en que se divide la obra y que suelen indicar un cambio de
situación, de temporalidad o de lugar. Suelen dividir la obra en una introducción,
una complicación o desarrollo de la trama y un desenlace. Entre acto y acto suele
haber un breve descanso, conocido como interludio. El cambio de acto está
marcado por la apertura del telón.

Escenas. Son las situaciones que ocurren en cada acto. Una escena puede ser larga
o corta, conforme a los deseos del autor, y puede involucrar tantos personajes y
acciones como desee. Por lo general ante la salida de algún personaje principal, el
cambio de escenario o avance mínimo en el tiempo, se abre una nueva escena. El
cambio de escena está marcado por el cambio en la iluminación (se apagan y
prenden las luces para marcar la transición).

Elementos de una obra de teatro

Personajes. Son los protagonistas de la historia y son interpretados por los

actores y actrices. Es posible que un actor interprete a más de un personaje.

Escenario. Es la locación en la que transcurre la representación, es decir, el espacio

físico. Suele tener diversos elementos a los que se denomina escenografía.

Objetos. Son elementos de escenografía que complementan el escenario, las

acciones de los personajes y el contexto en el que transcurre la historia. Los
elementos ayudan al público a imaginar un contexto más amplio que el que en
realidad están viendo en el escenario.

28
 Telón. Es una cortina que cubre el ancho y alto del escenario. Se abre al comienzo
de la obra y se cierra al finalizas, aunque también puede utilizarse para indicar la
apertura o cierre de distintos momentos dentro de la misma obra.

Música. Es un elemento que complementa la ambientación y escenografía, porque

apela a las emociones de la audiencia.

Público. Es la audiencia que presencia la obra desde el auditorio o platea. Su

reacción y respuesta durante todo el transcurso de la actuación es importante
para determinar el éxito de la obra.

Guion de una obra de teatro

En general, un guión de obra de teatro suele detallar:

Diálogos: Son las conversaciones o monólogos que realiza cada personaje, en
orden cronológico.
Acotaciones: Son aclaraciones que no deben ser recitadas, sino que contribuyen a
que el actor pueda interiorizarse mejor con el personaje o con una acción en
particular que debe representar.
Descripciones: Son acotaciones que tampoco son recitadas, sino que sirven para
ampliar los detalles de una escena en particular o de la interacción entre los
personajes.
En el texto teatral no hay un narrador, excepto que exista también como un
personaje en la obra (incluso si no participa de la trama pero acompaña al público y
explica). Este texto a menudo se piensa como la convivencia del texto primario
(diálogos) y del texto secundario (acotaciones).

Fuente: https://humanidades.com/obra-de-teatro/

29
Actividades de comprensión y análisis

Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line sobre los textos expositivos -
explicativos.
1. A partir de lo observado anteriormente, determinar:
a) ¿Cuál el el “fenómeno problemático” o tema del que trata el texto leído?
b) ¿Cuál es la explicación que se da a ese fenómeno?

Recursos expositivos - explicativos

Los textos expositivos - explicativos presentan la información valiéndose de diversos
recursos, estos son los que se encuentran en la presentación y en el cuadro:

30
2. Buscar en el texto “¿Qué es un obra de teatro?” los siguientes recursos:
a) Definición
b) Reformulación
c) Comparación
3. Agregar ejemplos de obra de teatro al final del texto. ¿Qué subtítulo le pondría para
presentar los ejemplos? Agregarlo.

Relación del texto expositivo - explicativo con la obra literaria “Prohibido

suicidarse en primavera”
1. Marcar en el siguiente fragmento de la obra (pp:7 - 8) el texto primario y el texto
secundario:

ACTO PRIMERO
En escena, el Doctor Roda y HANS, su ayudante, con bata de enfermero. El
primero, de aspecto inteligente y bondadoso; el segundo, de rostro y palabra
mortalmente serios. El DOCTOR, al lado de una mesa volante de trabajo, revisa
sus ficheros.
DOCTOR.— Desengaños de amor, 8. Pelagra, 2. Vidas sin rumbo, 4. Catástrofe
económica… cocaína… ¿No tenemos ningún caso nuevo?
HANS.— El joven que llegó anoche. Está paseando por el parque de los sauces,
hablando a solas.
DOCTOR.— ¿Diagnóstico?
HANS.— Dudoso. Problema de amor. Parece de esos curiosos de la muerte que tienen
miedo cuando la ven de cerca.
DOCTOR.— ¿Ha hablado usted con él?
HANS.— Yo sí, pero no me ha contestado. Sólo quiere estar solo.
DOCTOR.— ¿Decidido?
HANS.— No creo: muy pálido, temblándole las manos. Al dejarle en el jardín he roto
detrás de él una rama seca, y se volvió sobresaltado, con cara de espanto.
DOCTOR.— Miedo nervioso. Muy bien; entonces hay peligro todavía. ¿Su ficha?
HANS.— Aquí está.
DOCTOR (Leyendo).—«Sin nombre. Empleado de banca. Veinticinco años. Sueldo,
doscientas pesetas. Desengaño de amor. Tiene un libro de poemas inédito». Ah, un
romántico; no creo que sea peligroso. De todos modos vigílelo sin que él se dé cuenta. Y
avise a los violines: que toquen algo de Chopin en el bosque al caer la tarde. Eso le hará
bien. ¿Ha vuelto a ver a la señora del pabellón verde?
HANS.— ¿La Dama Triste? Está en el jardín de Werther.
DOCTOR.— ¿Vigilada?

31
HANS.— ¿Para qué? La he venido observando estos días; ha visitado todas nuestras
instalaciones: el lago de los ahogados, el bosque de suspensiones, la sala de gas
perfumado… Todo le parece excelente en principio, pero no acaba de decidirse por
nada. Sólo le gusta llorar.
DOCTOR.— Déjala. El llanto es tan saludable como el sudor, y más poético. Hay que
aplicarlo siempre que sea posible como la medicina antigua aplicaba la sangría.
HANS.— Pero es que igual le ocurre al profesor de Filosofía. Ya se ha tirado tres veces
al lago, y las tres veces ha vuelto a salir nadando. Perdóneme el doctor, pero creo que
ninguno de nuestros huéspedes hasta ahora tiene el propósito serio de morir. Temo
que estamos fracasando.
DOCTOR.— Paciencia, Hans, nada se debe atropellar. La Casa del Suicida está basada en
un absoluto respeto a sus acogidos, y en el culto filosófico y estético de la muerte.
Esperemos.
HANS.— Esperemos (Señalando con un gesto). La Dama Triste.
(La DAMA TRISTE llega al jardín de la meditación.)

2. Una vez separados ambos textos, marcar las descripciones, los diálogos y las
acotaciones del fragmento anterior.
3. Según el fragmento leído:
¿Quiénes son los personajes?
¿Cuál es el escenario?
¿Cuáles son los elementos escenográficos que se requieren para representar esta
escena en el primer acto?

📝A modo de cierre, realizar el siguiente crucigrama donde se encuentran los

conceptos más relevantes vistos sobre el teatro. Se puede hacer desde el siguiente link
o debajo:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/17768349-
conceptos_del_genero_dramatico.html

32
Referencias
1.(EN PLURAL) Sugerencias que el autor da al director y a los actores para que
interpreten de una manera específica un determinado pasaje de la obra.
2.Artificio que se usa para desfigurar algo con el fin de que no sea conocido.
3.(en plural)Cada uno de los seres reales o imaginarios que figuran en una obra literaria,
teatral o cinematográfica.
4.Cada una de las partes en las que se divide la obra dramática.
5.El habla de los personajes, escrita en el texto y realizada verbalmente en escena.
6.Cada una de las partes en que se dividen los actos de una obra teatral.
7.Sitio o lugar en que se realiza una acción ante espectadores o participantes.
8.Conjunto de las personas reunidas en determinado lugar para asistir a un espectáculo
o con otro fin semejante.
9.Texto en que se expone, con los detalles necesarios para su realización, el contenido
de una película, de un programa de radio o televisión, de un anuncio publicitario, de un
cómic o de un videojuego.
10.Cortina de gran tamaño se coloca en la parte del escenario para que pueda subirse y
bajarse durante toda la obra.

33
Técnica de estudio: cuadro sinóptico

Para qué elaboramos cuadros sinópticos...

Para plasmar la información de manera inmediata.
Para reducir la información a lo más importante y estrictamente esencial.
Para ordenar la información de manera lógica.
Para comprender un texto.
Para memorizar información compleja.

Actividades de comprensión y análisis

Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line y realizar la actividad que se
encuentra a continuación:
1. Releer el texto expositivo “El teatro: Origen y clasificación” y “¿Qué es una obra de
teatro?”.
2. Realizar dos tipos de cuadro sinópticos a partir de la información de cada texto.
3. A la hora de realizar los cuadros se debe optar por hacer uno horizontal y otro
vertical. Para eso considerar la cantidad de información ya seleccionada
anteriormente y la cantidad de subtemas que tiene cada texto que se desprende
del tema general.
34
 Construcciones sustantivas
¿Qué es una construcción?
Una construcción es un conjunto de palabras regidas por un núcleo, que cumple una
determinada función en una oración.
La clase de palabras de los sustantivos conforma un núcleo de construcción
sustantiva. Este núcleo sustantivo puede recibir una serie de modificadores.

Modificadores de las construcciones sustantivas

Modificador directo
El modificador directo (md) es una palabra o conjunto de palabras que agregan
información sobre el núcleo al que modifica, sin necesidad de recurrir a un nexo
(una preposición).
Las clases de palabras que pueden funcionar como modificadores son:
artículos, adjetivos, adverbios, pronombres posesivos y pronombres demostrativos.
Por ejemplo:
La calle abandonada
MD N MD

El asunto sumamente difícil

MD N MD N
MD

Modificador indirecto
El modificador indirecto (MI) es una construcción que modifica a un núcleo mediante
una preposición que funciona como nexo. Su estructura está formada siempre por
dos partes: la preposición, que funciona como nexo subordinante (n/s), y una
construcción, que cumple la función de Término (T).
Por ejemplo:
La calle abandonada de mi barrio
MD N MD N/S MD N
T
MI

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Aposición
La aposición (ap) es una construcción sustantiva que sigue a otra y se utiliza como
alternativa para referirse a ella. La aposición puede funcionar como una explicación
de la construcción a la que modifican. Además, son intercambiables con la
construcción.
Por ejemplo:
SES PVS
Remigio López, la calle abandonada, será repavimentada

N MD N MD
AP

Al ser un elemento que se puede cambiar de lugar, la construcción podría ser: “La
calle abandonada, Remigio López, será repavimentada” y la oración no perdería
coherencia. Otra manera de identificarla a simple vista es que se encuentra entre
comas.

Modificador indirecto comparativo (MIC)

La construcción comparativa establece una semejanza o equivalencia entre el
núcleo al que está modificando y el núcleo del término posterior al nexo. El nexo
comparativo (n/comp) de este tipo de construcciones puede ser “como” o “cual”.
Por ejemplo:
Un genio como pocos

MD N N/COMP N
T

MIC

36
Actividades de comprensión y análisis

Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line y realizar las actividades que
siguen a continuación:
1. Ubicar los siguientes modificadores de la siguiente lista en el lugar
correspondiente del texto. Como se ve en el ejemplo, mencionar qué tipo de
modificador es y marcar con una flecha a qué núcleo modifica.

de Madrid - un - para heridos -tras un éxodo por Costa Rica, Venezuela, Perú,
Colombia y Cuba- de la guerra civil española - de futuro

Alejandro Casona nació en Besullo, una aldea montañesca asturiana, nieto de un

herrero, hijo de Faustina Álvarez García y Gabino Rodríguez Álvarez, ambos
maestros. Nació el 23 de marzo de 1903 y falleció en Madrid el 17 de septiembre de
1965. Fue ...... dramaturgo y maestro de la Generación del ´27.
El estallido ..................................................................... rompió toda expectativa ......................... para
Casona. Su compromiso con el gobierno de la República fue firme, pero pronto se dio
cuenta de que la guerra iba para largo. Estuvo en un hospital ................... montando
representaciones .............................. de guerra con el Teatro del Pueblo y dando alguna
conferencia sobre teatro en Valencia antes de dejar España en febrero de 1937.
Exiliado en un principio en México, ........................................................................................................................, se
estableció finalmente en Buenos Aires, Argentina, en 1939.

2. Subrayar con rojo los núcleos sustantivos y con azul, los modificadores indirectos
preposicionales que los modifican.
Desengaños de amor
La señora del pabellón verde
El jardín de Wherter
El profesor de Filosofía
El propósito serio de morir
3. Actividad de producción escrita
Contar brevemente lo que ocurre en el Acto primero de la obra de teatro leída.El
texto debe contener construcciones sustantivas que contengan los siguientes
modificadores:
MD - N -MD MD - N - MI
MD - N - MD - AP MD - N - MD - MIC
37
 Actividad integradora
Escribimos y actuamos una escena teatral

¿Cómo escribimos un guion teatral?

1. Elegir una de las siguientes imágenes para escribir el guion teatral de una breve
escena.

2. Pensar dónde y cuándo se desarrollará la trama.

3. Proponer una descripción para localizar la acción. Se puede guiar con las siguientes
preguntas:
¿Interior o exterior? ¿Qué lugar es? ¿Es de día, de tarde o de noche?

4. Redactar la descripción para explicar los siguientes aspectos:

Quiénes están en escena.
Cómo es el lugar.
Qué están haciendo los personajes.

5. Armar el diálogo entre los personajes. La escena debe tener, al menos, una secuencia
dramática: algún cambio en la situación de los personajes.

6. Agregar acotaciones cuando sean necesarias. Recordar que van entre paréntesis.

7. Indicar con qué transición cierra la escena.

8. Completar las siguientes fichas con todos los datos pensados anteriormente:

38
 Para practicar cómo producir el guion, se puede completar la siguiente ficha con la
estructura de la escena teatral y luego seguir el modelo para terminar de escribirla:

9. Revisar la ortografía y la redacción. Verificar que se comprendan todos los

elementos propios del guion en la escena escrita.
10. Repartir los personajes y los parlamentos, ambientar el salón o el escenario donde
se va a representar la escena y ¡a actuar!

39
Unidad III
Lírica
Sonetos

40
 Sonetos
Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line y completar la siguiente lluvia de
ideas con las características del género lírico:

Género lírico: Origen y clasificación

En sus orígenes, la poesía estuvo vinculada con las creencias religiosas y la música.
Los textos poéticos más antiguos que se conocen consisten en obras de carácter
religioso o sagrado y fueron compuestos para ser acompañados por instrumentos
musicales durante ceremonias religiosas.
En la antigua Grecia se distinguieron tres tipos de fundamentales de poesía:
La épica, centrada en la narración y descripción de los acontecimientos
protagonizados por héroes.
La lírica, destinada a la expresión de la subjetividad.
La dramática, que incluye obras poéticas compuestas para ser representadas.
Más allá de la clasificación que aún sigue vigente, con el paso del tiempo se han
desarrollado nuevas maneras de producir textos poéticos: poemas en prosa,
combinaciones de versos medidos y versos libres, caligramas, entre otros. El rasgo que
agrupa a todas estas especies líricas es el uso específico del lenguaje que tiene como
objetivo provocar significados y sentidos siempre nuevos. Es por ello que en los
poemas se emplea la función expresiva del lenguaje.

41
Métrica y rima
La métrica: Estudia el ritmo, la estructura y la medida de los versos. Se considera que
la acentuación de los versos es grave, por esta razón:

Si un verso termina en una palabra aguda, se le suma una sílaba (+1)

Si un verso termina en una palabra esdrújula, se le resta una sílaba (-1)

De este modo, las sílabas cuentan como si el verso terminara en una palabra grave.

Para medir los versos se recurre al análisis de la sinalefa y el hiato:

La sinalefa es la unión entre la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la
siguiente:
"la/ len/gua a/le/gre/ de /ju/go/sos/ fru/tos/" (+1)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
De esta manera, dos sílabas se reúnen en una sola.

El hiato es la separación de la vocal final de una palabra de la del comienzo de la

siguiente porque alguna de ellas es tónica.

"y /a /cua/tro/ ma/nos/ des/cen/dí/a a /tie/rra" (=)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

La rima es la coincidencia de dos o más sonidos a partir de la última vocal acentuada

en cada verso. Puede ser:

Consonante: cuando coinciden las vocales y las consonantes a partir de la última

vocal acentuada.

"Lo encontré en una esquina de la calle Florida A

más pálido que nunca, distrído como antes. B
Dos largos años hubo posído mi vida... A
Lo miré sin sorpresa, jugando con mis guantes." B
"Encuentro", Alfonsina Storni.

42
 Asonante: cuando coinciden solo las vocales, a partir de la última acentuada.

"Las lágrimas vertidas se harán perlas a

de un collar nuevo; romperá la sombra b
un sol precioso que dará a las venas a
la savia fresca, loca y bullidora." b
"Lo inacabable", Alfonsina Storni.

Verso libre: El que no rima con ningún otro verso.

"Suspendida en el aire,
mi casa respira,
por sus anchas ventanas,
la energía
solar.
Encerrándola.
En su anillo enloquecedor" "Torre", Alfonsina Storni

Sonetos
El soneto es una composición que tiene una estructura fija. Generalmente, está
formado por catorce versos endecasílabos agrupados en dos cuartetos y dos
tercetos. La rima es consonante y, aunque puede variar, por lo general presenta una
estructura preestablecida.

Los sonetos, generalmente, se construyen a partir de un YO lírico, a veces se dirigen

hacia un TÚ lírico:

El YO lírico es una figura ficticia que existe sólo en el género lírico. El yo lírico se
escribe en primera persona con el objetivo de generar la sensación de que es el mismo
poeta el que le está hablando a los lectores. Expresa sentimientos y emociones
mediante el lenguaje.

El TÚ lírico también es una figura ficticia a la que se dirige el YO lírico. Se encuentra en

segura persona y es el "interlocutor" al que apela el YO lírico.

43
Los recursos retóricos - poéticos
En los textos líricos se trabaja con la sonoridad de las palabras (la rima) como con la
multiplicidad de significados que brindan éstas.

En el ejemplo de metáfora, el yo poético describe la relación con su amor como una

relación tormentosa (A), con un conjunto de elementos (B) que combinan la
agresividad (tigre) con la suavidad (paloma)

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Modelo de análisis:
Si /pa/ra/ re/co/brar/ lo/ re/co/bra/do
A
de/bí/ per/der/ pri/me/ro/ lo/ per/di/do,
B
si/ pa/ra/ con/se/guir/ lo/ con/se/gui/do
B
tu/ve/ que/ so/por/tar/ lo/ so/por/ta/do. A

Si/ pa/ra es/tar/ a/ho/ra e/na/mo/ra/do A

fue/ me/nes/ter/ ha/ber/ es/ta/do/ he/ri/do, B
ten/go/ por/ bien/ su/fri/do/ lo/ su/fri/do, B
ten/go/ por/ bien/ llo/ra/do/ lo/ llo/ra/do. A

Por/que/ des/pu/és/ de/ to/do/ he/ com/pro/ba/do A

que/ no/ se/ go/za/ bien/ de/ lo/ go/za/do A
sino/ des/pu/és/ de/ ha/ber/lo/ pa/de/cid/o. B

Por/que/ des/pu/és/ de/ to/do/ he/ com/pren/di/do B

que/ lo/ que el/ ár/bol/ tie/ne/ de/ flo/ri/do B
vi/ve/ de/ lo/ que/ tie/ne/ se/pul/ta/do. A

Francisco Luis Bernández

Métrica: Versos endecasílabos ( versos de 11 sílabas)

Rima: Consonante
Recursos poéticos

Anáfora: Paralelismo:
"tengo por bien sufrido lo sufrido "Si para recobrar lo recobrado
tengo por bien llorado lo llorado" debí perder primero lo perdido,
Imagen sensorial visual: si para conseguir lo conseguido
"que lo que el árbol tiene de florido" tuve que soportar lo soportado."
Oxímoron:
"Si para recobrar lo recobrado "Porque después de todo he comprobado
debí perder primero lo perdido," que no se goza bien de lo gozado"
"Porque después de todo he comprendido
“Si para estar ahora enamorado que lo que el árbol tiene de florido"
fue menester haber estado herido,"

45
Actividades de comprensión y análisis

1. Leer los siguientes sonetos de distintas poetisas y separar con corchetes las
estrofas.
VIDA

Mis nervios están locos, en las venas

la sangre hierve, líquido de fuego
salta a mis labios donde finge luego
la alegría de todas las verbenas.

Tengo deseos de reír; las penas

que de donar a voluntad no alego,
hoy conmigo no juegan y yo juego
con la tristeza azul de que están llenas.

El mundo late; toda su armonía

la siento tan vibrante que hago mía
SONETO IMITANDO UNA ODA DE SAFO cuando escancio en su trova de hechicera.

¡Feliz quién junto a ti por ti suspira, Es que abrí la ventana hace un momento
Quién oye el eco de tu voz sonora, y en las alas finísimas del viento
Quién el halago de tu risa adora, me ha traído su sol la primavera.
Y el blando aroma de tu aliento aspira!
Alfonsina Storni

Ventura tanta, que envidioso admira

El querubín que en el Empíreo mora,
El alma turba, al corazón devora,
Y el torpe acento, al expresarla, expira.

Ante mis ojos desaparece el mundo,

Y por mis venas circular ligero
El fuego siento del amor profundo.

Trémula, en vano resistirte quiero...

De ardiente llanto mi mejilla inundo...
¡Delirio, gozo, te bendigo y muero!

Gertrudis Gómez de Avellaneda

46
 Correspondencias entre amar o aborrecer

Feliciano me adora y le aborrezco;

Lisardo me aborrece y yo le adoro;
por quien no me apetece ingrato, lloro,
y al que me llora tierno no apetezco.

A quien más me desdora, el alma ofrezco;

a quien me ofrece víctimas, desdoro;
desprecio al que enriquece mi decoro,
y al que le hace desprecios, enriquezco.

Si con mi ofensa al uno reconvengo,

me reconviene el otro a mí ofendido;
y a padecer de todos modos vengo,

pues ambos atormentan mi sentido:

aqueste con pedir lo que no tengo,
y aquél con no tener lo que le pido.

Sor Juana Inés de la Cruz

2. Luego de marcar las estrofas, marcar la métrica y la rima en cada uno.

3. Determinar el tipo de métrica y rima según lo marcado en el punto anterior.
4. Marcar, de haber, el yo lírico y el tú lírico en los poemas.

47
5. Explicar cuál es el tema que expresa cada poema.
6. Completar el siguiente cuadro con los versos que se encuentren compuestos por
recursos poéticos en los tres sonetos:

📝 Como cierre, ubicar los versos en los espacios que corresponden a los recursos.
Puede realizar la actividad en la página o en el siguiente link:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/17767306-recursos_poeticos.html

48
Técnica de estudio: Búsqueda de información

Actividades
1. A partir de la lectura de los pasos más importantes para buscar información,
elegir una de las poetisas vistas anteriormente y buscar información acerca de:
Fecha y lugar de nacimiento y fallecimiento.
La familia de la que proviene.
Estudios y trabajos realizados.
Movimientos literarios a los que adhirió.
Producción literaria relevante.
2. Elegir un soneto distinto y analizarlo.
3. Realizar un borrador para producir una infografía que tenga las siguientes
partes:
Título.
Nombre y apellido de la autora elegida.
Breves datos biográficos.
Movimiento literario.
Un soneto analizado.
4. Buscar el soporte para realizar la infografía, por ejemplo: canva.com, y editar la
información recopilada Hacé click en la imagen para ir al
sitio web

49
Clave ESI - Abrimos el diálogo
1. ¿Cuál es el tema en general sobre el que trata cada poema?
2. Leer el siguiente fragmento de la Carta Atenagórica escrita por Sor Juana Inés
de la Cruz al Obispo de Puebla en 1690:
“Pues ¿qué os pudiera contar, Señora, de los secretos naturales que he
descubierto estando guisando? Veo que un huevo se une y fríe en la manteca o
aceite y, por contrario, se despedaza en el almíbar; ver que para que el azúcar se
conserve fluida basta echarle una muy mínima parte de agua en que haya estado
membrillo u otra fruta agria; (...) Por no cansaros con tales frialdades, que sólo
refiero por daros entera noticia de mi natural y creo que os causará risa; pero,
señora, ¿qué podemos saber las mujeres sino filosofías de cocina? Bien dijo
Lupercio Leonardo, que bien se puede filosofar y aderezar la cena. Y yo suelo decir
viendo estas cosillas: Si Aristóteles hubiera guisado, mucho más hubiera
escrito (...)”.
a) Explicar las frases irónicas que se encuentran resaltadas y que escribe Sor
Juana como defensa.
b) Según lo leído, ¿cuál sería el objetivo del Obispo de Puebla? ¿Que Sor Juana
siguiera su carrera literaria o que dejara de escribir?
c) Considerando el contexto en el que vivió Sor Juana, ¿hay algún tipo de
discriminación por ser mujer y monja? ¿Por qué?

3. Leer la siguiente expresión acerca del contexto histórico en Argentina donde se

desarrolló Alfonsina Storni:
“las condiciones impuestas a las mujeres por la propia modernización: son variados
los escritos en donde se busca imponer una definición de «la mujer». En este
sentido «discurso de la domesticidad», se impone en el imaginario burgués. Citando
a Nash: «este discurso configuraba un prototipo de mujer modelo —el «Ángel del
Hogar», la «Perfecta Casada», «la mujer de su casa»— que se basaba en el ideario de
la domesticidad y el culto a la maternidad como máximo horizonte de realización
de la mujer»”
Actas de Periodismo y Comunicación | Vol. 3 | N.° 3 | Diciembre 2017 | ISSN 2469-0910

a) Según lo leído y la búsqueda de información, ¿Alfonsina Storni reproducía el

estereotipo de mujer que se postula en el fragmento?
b) ¿Qué características cree que iban en contra de ese rol de mujer? ¿Esas
características las tenía Alfonsina?
c) Buscar un poema de Alfonsina Storni que se oponga al rol de la mujer en la
época.
50
Construcciones adjetivas
¿Qué es una construcción?
Una construcción es un conjunto de palabras regidas por un núcleo, que cumple
una determinada función en una oración.
La clase de palabras de los adjetivos conforma un núcleo de construcción adjetiva.
Este núcleo adjetivo puede recibir una serie de modificadores.

Modificadores de las construcciones adjetivas

Modificador directo
El modificador directo (md) es una palabra o conjunto de palabras que agregan
información sobre el núcleo al que modifica, sin necesidad de recurrir a un nexo
(una preposición).
Las clases de palabras que pueden funcionar como modificadores directos en las
construcciones adjetivas son los adverbios. Por ejemplo:
Poco elegante
MD N

Muy ambicioso
MD N

Modificador indirecto
El modificador indirecto (MI) es una construcción que modifica a un núcleo
mediante una preposición que funciona como nexo. Su estructura está formada
siempre por dos partes: la preposición, que funciona como nexo subordinante (n/s),
y una construcción, que cumple la función de Término (T).
Por ejemplo:
blanca de escarcha acumulada
N N/S N MD
T
MI

51
Modificador indirecto comparativo (MIC)
La construcción comparativa establece una semejanza o equivalencia entre el
núcleo al que está modificando y el núcleo del término posterior al nexo. El nexo
comparativo (n/comp) de este tipo de construcciones puede ser “como” o “cual”.
Por ejemplo:
Tan valiente como su reconocido padre
MD N N/COMP MD MD N
T

MIC

Actividades de comprensión y análisis

1. Leer los siguientes versos de distintos sonetos y encerrar con un círculo la

palabra principal, es decir, el núcleo de cada construcción.
2. Determinar al lado de cada construcción si es sustantiva o adjetiva.
“la sangre hierve”

“líquido de fuego”

“la alegría de todas las verbenas”

“el blando aroma de tu aliento aspira”

“Ventura tanta”
3. Escribir, junto a cada estructura, las letras de las construcciones que le
correspondan:

MD + N+ MI “la brisa de enero”

“más inmensa sin ella”
MD + N + MIC “sus ojos infinitos”
“el durazno del árbol cayó”
MD + N + MD “Sus velas rasgadas, cual corazón herido”
4. Actividad de producción escrita
Escribir versos que contengan construcciones sustantivas y adjetivas con los
modificadores vistos.
52
 Actividad integradora
Escribimos un soneto

Para crear un soneto:

1. Observar las siguientes imágenes:

2. Hacer una lista de frases o palabras que generen estas imágenes y que puedan
servirle de punto de partida para escribir el poema.
3.Transformar la lista anterior en un poema, para eso le damos una serie de
sugerencias:
a. Empezar cada grupo de versos con las construcciones sustantivas y adjetivas
escritas en la última actividad de escritura. Adecuar las construcciones a la lista
anterior.
b. Agregarle a las construcciones algunos de los recursos retóricos vistos: dos
comparaciones, las cinco imágenes sensoriales, una anáfora en dos versos
consecutivos y una a elección.
4. Luego de presentar el borrador, escribir la versión final para compartirla con los
compañeros del curso.
53
 Unidad IV
Medios de comunicación
Publicidad y
Propaganda

54
Punto de partida
📝 Ver el siguiente video disponible en Link on line y completar la siguiente lluvia de
ideas con las características y diferencias de la publicidad y la propaganda:

¿Qué es la publicidad? Función y medios de comunicación

Se entiende por publicidad a las formas de comunicación escrita, visual y
multimedia que buscan generar en el público un interés particular por una marca
específica de productos o servicios de consumo.
La publicidad debe distinguirse de la propaganda, a pesar de que ésta también
busque persuadir al público en algún sentido preciso.
Se distinguen en su ámbito de acción, mientras la propaganda busca generar
conciencia en un patrón de pensamiento específico, la publicidad intenta afectar los
patrones de consumo de la población.
La función principal de la publicidad es persuadir, convencer de que un
producto o servicio es mejor que otro, de que existe la necesidad de comprarlo, o de
que se trata de algo novedoso u original que mejorará la vida del público consumidor.
Esto se logra a través de diversas estrategias, que pueden resumirse en:
Crear una identificación entre el producto y su público consumidor.
Brindar testimonios y argumentos en pro de la compra del producto.
Establecer diferencias clave respecto al producto o servicio en comparación con
su competencia comercial.
Generar la necesidad de la compra del bien o servicio a través de advertir
escenarios posibles de riesgo sin ellos. Reproducir valores positivos en torno al
producto.
Visibilizar la existencia de un producto o marca en medio de los que componen su
mercado o competencia.
55
 La publicidad se vale de numerosos medios para alcanzar al público destino, a
través de anuncios escritos, visuales, sonoros o audiovisuales. Podemos distinguirlos
de la siguiente manera:
Escritos: Como anuncios de prensa, volantes, carteles, etc.
Visuales: Que combinan el texto con fotografías, dibujos o esculturas de diversa
índole para captar la atención.
Sonoros: Típicos de la transmisión radial.
Audiovisuales: Como los anuncios que aparecen en la televisión o internet.
Experienciales: Pruebas gratuitas del producto, promoción persona a persona, etc.
Fuente: https://humanidades.com/publicidad/#ixzz8R0SRr4nb

Análisis de publicidades visuales

Nivel
icónico

Logo
Nivel
iconográfico

Todo anuncio lleva imagen y texto: cuando analizamos la imagen estamos

analizando el nivel icónico. La imagen puede estar acompañada de un texto que le da
un sentido concreto, cuando se lo analiza, a ese nivel se lo llama nivel iconográfico.
Por otro lado, el logo es un símbolo de la marca registrada, es el que identifica
visualmente a la empresa. El logo se puede componer del símbolo y el nombre de la
marca.
Las publicidades se dirigen a determinados tipos de receptores denominados
target, es el grupo consumidor a quien se dirigirá el mensaje de la publicidad y se
determina a partir de sus gustos, intereses, edad.
La publicidad y la propaganda, además de utilizar la función apelativa del
lenguaje, que es aquella que apunta a promover en el receptor del mensaje alguna
actitud o acción; pone de manifiesto la función poética del lenguaje, es decir, la
función que orienta el mensaje, pone en relieve el lenguaje prestando atención a la
selección de palabras ya que se aleja del lenguaje cotidiano. Esta función se utiliza
siempre que el lenguaje es utilizado como arte, por ejemplo en la poesía, la música con
palabras y la narrativa. Esta función es un recurso que utiliza la publicidad para
convencer al destinatario.
56
 Cuando se utiliza la función poética, se presentan dos significados en la publicidad:
el significado convencional o cotidiano, que se llama denotativo; y el significado
subjetivo o nuevo que se le da a la palabra, dependiendo la finalidad, se llama
connotativo.
Las macas tienen slogan, es decir, una frase corta que busca representar una
marca para promover la rápida identificación y memorización de sus productos y
servicios por los consumidores.
En el caso de la marca Paso de los Toros, el slogan es “arrolla la sed”. “Arrolla” hace
referencia a “llevar rodando, con su violencia, alguna cosa sólida”
(https://dle.rae.es/arrollar), este sería su significado denotativo. Como se puede
observar en la publicidad gráfica, se utiliza un recurso de la función poética del
lenguaje para darle a la palabra “arrolla” un significado connotativo.

Los recursos de la función poética que se utilizan en publicidad

Comparación:
“Es un recurso retórico que se utiliza en la publicidad para convencernos de que un
producto es mejor que otro y de esa manera los destinatarios lo compren. Se refiere
a examinar dos cosas para encontrarles semejanzas o diferencias”

57
 Antítesis:
“Es un recurso retórico que consiste en contraponer dos conceptos o imágenes
para resaltar su oposición”.

Hipérbole:
“Es un recurso retórico que se utiliza en la publicidad para mostrar una
exageración en la imagen o en el nivel iconográfico”.

📝 Antes de continuar, practicar los recursos vistos. Ingresar al link y observar las
publicidades, seleccionar las respuestas correctas. Elegir una respuesta correcta
por video.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/17767954-
que_recursos_se_usan_en_estas_publicidades.html

58
Actividades de comprensión y análisis
1. Observar las publicidades y responder:
Publicidad 2
Publicidad 1

Publicidad 3

Publicidad 4

Publicidad 5

a) ¿Se puede analizar un nivel icónico en la publicidad? Macar el nivel con un círculo.
b) ¿Se presenta un nivel iconográfico en la publicidad? Si se presenta, subrayarlo.
c) ¿Se pueden relacionar los dos niveles? ¿De qué manera?
d) ¿Cuál sería el emisor en cada publicidad?
e) ¿Cuál podría ser el mensaje?
f) ¿Se dirige a un target determinado? ¿cuál sería?
g) ¿Se utiliza un recurso retórico en la publicidad? ¿cuál podría ser? 59
2. Leer la siguiente definición sobre propaganda y realizar las actividades debajo:
“La propaganda tiende a crear, transformar o confirmar opiniones, usa los mismos
medios que la publicidad pero no persigue un fin económico sino concientizador. ”
(“Sin miedo a los medios”). Utiliza verbos en modo Imperativo para expresar órdenes,
mandatos y deseos. Forman parte de la función apelativa del lenguaje.
a) Observar las propagandas:

a) Identificar mediante flechas el nivel icónico e iconográfico en cada propaganda.

b) Marcar con un círculo los verbos en modo imperativo.
c) ¿La propaganda tiene como objetivo concientizar al público? ¿A quiénes busca
concientizar y sobre qué? 60
Clave ESI - Abrimos el diálogo
1. En las publicidades se puede observar aún los estereotipos masculinos y
femeninos, observar las siguientes publicidades:

2. ¿Por qué cree que en las dos primeras publicidades hay sólo mujeres? ¿Los
hombres no pueden lavar la ropa o hacer las compras? ¿Cree que reproducen un
determinado estereotipo? ¿Cuál?
3. En cuanto a las dos publicidades sobre autos, ¿Observa algún tipo de
discriminación en el nivel iconográfico? ¿Qué título les pondría a cada publicidad
para hacerla equitativa? ¿Cómo cambiaría ambos eslogans?

61
Técnica de estudio: fichas para estudiar

Tipos de fichas:

1. Fichas rayadas: Las fichas rayadas están elaboradas en papel o cartón, y contienen
líneas. Por lo tanto, en ellas se pueden escribir de forma lineal. Se pueden comprar o
hacerlas en una hoja de carpeta.

2. Fichas lisas: Se le llaman lisas, porque son fichas hechas en cartón o papel sin líneas.
Pueden ser de cualquier color También pueden elaborarse a mano en un papel u hoja
blanca. Sirven para hacer gráficos o un esquema.

3. Fichas electrónicas: Pueden elaborarse en una computadora, tablet o celular. Su

diseño es parecido al de las otras fichas, aunque estas pueden guardarse con facilidad
en un dispositivo electrónico. De esta forma, pueden tenerse organizadas, e incluso,
compartirlas.

¿Cómo realizar una ficha de estudio?

Leo el texto fuente y subrayo la información más relevante.
Anoto en una ficha los datos bibliográficos: nombre y apellido del autor/es; título
del texto, capítulo que se va a estudiar, editorial y año.
Finalmente, sintetizo la información en la ficha de contenido.
62
Actividades de producción

1. Armar fichas de estudio de la información sobre la publicidad y la propaganda

que se expone en el texto “¿Qué es la publicidad? Función y medios de
comunicación” y sus apartados:
“Análisis de las publicidades visuales”
“Los recursos de la función poética en las publicidades”
Para armar las fichas, se sugiere utilizar la técnica del subrayado, el resumen y el
cuadro sinóptico.
2. Puede realizar sus propias fichas o completar las que se encuentran a
continuación.
3. Una vez terminadas se pueden usar para preparar la actividad integradora de la
próxima página y explicar las producciones que de ahí surjan.

63
64
 Actividad integradora
Producimos publicidades y propagandas
Pasos para realizar una publicidad o propaganda

1. Pensar si hará una publicidad o una propaganda. En base a eso, elegir un target al
que irá dirigida la publicidad o propaganda: pueden ser hombres, mujeres, niños
o adolescentes.
2. Elegir un producto o campaña de los que se mencionan debajo.
3. Dibujar una imagen que se relacione con el producto o campaña que quieras
crear.
4. Escribir un texto breve que se relacione con la imagen para producir el efecto
apelativo. Se pueden construir las frases con verbos en modo imperativo. Crear
también un slogan para la marca, en el caso de publicidades.
5. Teniendo en cuenta los pasos y los productos y campañas mencionados debajo,
escribir un borrador de un texto en el que explique cómo sería la publicidad o
propaganda a diseñar y qué valor va a integrar en el “afiche” (amistad, alegría,
encuentro familiar, ahorro, cuidado e higiene).

Productos posibles:
Jabón en polvo para lavar ropa, detergente,
gaseosa, computadora, paquete de azúcar,
producto de higiene personal, esmalte de uñas,
pintura, herramientas, pañales, celulares,
servicio de internet, ¡o cualquier otro
producto o servicio!
Campañas posibles:
Bullying, tabaquismo, diabetes, seguridad vial,
u otro que elijas.

6. Una vez que el borrador tenga todas las partes que corresponden, la publicidad
se puede realizar de manera gráfica en un afiche o desde Canva.com editando una
plantilla.
65
Anexos

66
Anexo 1

La pieza ausente
de Pablo de Santis

Comencé a coleccionar rompecabezas cuando tenía quince años. Hoy

no hay nadie en esta ciudad —dicen— más hábil que yo para armar esos
juegos que exigen paciencia y obsesión.

Cuando leí en el diario que habían asesinado a Nicolás Fabbri, adiviné

que pronto sería llamado a declarar. Fabbri era director del Museo del
Rompecabezas. Tuve razón: a las doce de la noche la llamada de un
policía me citó al amanecer en las puertas del museo.
Me recibió un detective alto, que me tendió la mano distraídamente https://www.puzzlepassion.com/wp-
content/uploads/2014/07/pieza_perdida.jpg
mientras decía su nombre en voz baja —Laínez— como si pronunciara
una mala palabra. Le pregunté por la causa de la muerte: “Veneno” — dijo entre dientes.

Me llevó hasta la sala central del Museo, donde está el rompecabezas que representa el plano de la ciudad, con
dibujos de edificios y monumentos. Mil veces había visto ese rompecabezas: nunca dejaba de maravillarme. Era tan
complicado que parecía siempre nuevo, como si, a medida que la ciudad cambiaba, manos secretas alteraran sus
innumerables fragmentos. Noté que faltaba una pieza.
Laínez buscó en su bolsillo. Sacó un pañuelo, un cortaplumas, un dado, y al final apareció la pieza. “Aquí la tiene”.
Encontramos a Fabbri muerto sobre el rompecabezas. Antes de morir arrancó esta pieza. Pensamos que quiso
dejarnos una señal.
Miré la pieza. En ella se dibujaba el edificio de una biblioteca, sobre una calle angosta. Se leía, en letras diminutas,
Pasaje La Piedad.
—Sabemos que Fabbri tenía enemigos —dijo Laínez. Coleccionistas resentidos, como Santandrea, varios
contrabandistas de rompecabezas, hasta un ingeniero loco, constructor de juguetes, con el que se peleó una vez.
—Troyes— dije. Lo recuerdo bien.

— También está Montaldo, el vicedirector del Museo, que quería ascender a toda costa. ¿Relaciona a alguno de
ellos con esa pieza? —Dije que no.
— ¿Ve la B mayúscula, de Biblioteca? Detuvimos a Benveniste, el anticuario, pero tenía una buena coartada.
También combinamos las letras de La Piedad buscando anagramas. Fue inútil. Por eso pensé en usted.
Miré el tablero: muchas veces había sentido vértigo ante lo minucioso de esa pasión, pero por primera vez sentí el
peso de todas las horas inútiles. El gigantesco rompecabezas era un monstruoso espejo en el que ahora me
obligaban a reflejarme. Solo los hombres incompletos podíamos entregarnos a aquella locura. Encontré (sin
buscarla, sin interesarme) la solución.
—Llega un momento en el que los coleccionistas ya no vemos las piezas. Jugamos en realidad con huecos, con
espacios vacíos. No se preocupe por las inscripciones en la pieza que Fabbri arrancó: mire mejor la forma del hueco.
Laínez miró el punto vacío en la ciudad parcelada: leyó entonces la forma de una M.

Montaldo fue arrestado de inmediato. Desde entonces, cada mes me envía por correo un pequeño rompecabezas
que fabrica en la prisión con madera y cartones. Siempre descubro, al terminar de armarlos, la forma de una pieza
ausente, y leo en el hueco la inicial de mi nombre.

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