Tema 2: Evaluación psicopedagoga
Evaluación Psicopedagoga
Tomando como referencia la definición del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (2011-2018), todavía vigente, la evaluación psicopedagógica se define como un: …
proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirve para identificar
las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que dichos alumnos puedan
precisar en el desarrollo de las distintas capacidades.
Objetivo Principal
Atendiendo a la atención a la diversidad se deben detectar las necesidades para ajustar
la respuesta educativa.
Fases Del Proceso Orientador En El Centro Escolar
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Proceso Orientador En El Centro Escolar
[Link]ón Y Evolución De La Demanda
Tanto el profesorado como la familia pueden derivar al DO a un alumno para que se
le evalúe. Se necesita la autorización de los padres para ser evaluado.
[Link]ón psicopedagógica u orientadora.
Tras valorar la demanda, el orientador/a llevará a cabo las medidas oportunas para
cada caso. Se evaluará, se dará un diagnóstico y pautas de actuación tanto dentro como fuera
del aula con la devolución de los resultados.
3. Evaluación de la intervención y seguimiento del alumno.
La Evaluación Psicopedagógica
¿Cuándo Se Realiza?
● Para atender a la diversidad por etapas educativas.
● Al detectar grandes dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje del
currículum.
● En el caso de ANEES de forma prescriptiva al finalizar cada etapa educativa y en los
cierres de ciclo en educación primaria.
● En cualquier momento de la escolarización.
● Antes de realizar una flexibilización del período de escolarización.
● Antes de la realización de adaptaciones curriculares significativas.
● Antes de tomar la decisión sobre la escolarización de un alumno en un centro escolar
diferente al ordinario.
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Atención A La Diversidad En Educación Infantil y Primaria
En estas etapas se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades
en la evaluación psicopedagógica.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza su desarrollo a la vez que una atención
personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Enfrenta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje
derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del
lenguaje, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos
de aprendizaje adecuados a su desarrollo. A efectos del Decreto 23/2023, de 22 de marzo, se
aprecian entre las indicadas:
1. Las derivadas de discapacidad intelectual.
2. Discapacidad motora, derivada de pérdida o desviación significativa de las funciones
neuromusculoesqueléticas y relacionadas con el movimiento.
3. Discapacidad auditiva, derivada de la pérdida o desviación significativa de las
funciones auditivas y vestibulares.
4. Discapacidad visual, derivada de la pérdida o desviación significativa de la vista y
funciones relacionadas.
5. Trastorno del espectro autista.
6. Trastornos específicos del lenguaje que afecten a la comprensión y expresión.
7. Trastornos graves de la conducta.
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8. Pluridiscapacidad.
9. Retraso general del desarrollo, en el alumnado menor de cinco años, entendido como
un deterioro muy significativo en varios campos del desarrollo cuando no es posible
llevar a cabo una evaluación válida del funcionamiento intelectual.
● Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Se adoptarán las medidas
oportunas para identificarlo y valorar de forma temprana sus necesidades. Se
desarrollarán planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular
adecuados a dichas necesidades que le permitan desarrollar al máximo sus
capacidades.
● Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. La escolarización se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase. Si se superara tal desfase
se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
Una Vez La Demanda. ¿Cómo Debe De Actuar El Orientador?
1. Recogida de la información
● Entrevista con la familia.
● Revisión del expediente del alumno.
● Entrevista con tutor/equipo educativo que imparte clase al alumno.
2. Reflexionar, a partir de la información recogida, si es necesaria la evaluación.
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● Si se ve que es necesaria habría que determinar cómo comenzar el proceso.
● Realizar la derivación a un equipo específico si es necesario.
● Observación del niño: determinar cuáles son los indicadores a observar, si esta
observación se va a realizar en el aula, fuera del aula, con los padres....
Aplicación De Pruebas Psicopedagógicas
Ámbitos de desarrollo que se pueden evaluar:
● DESARROLLO COGNITIVO: capacidad intelectual, concreción curricular.
● DESARROLLO DEL LENGUAJE: tanto expresivo como comprensivo
● DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: estilo de aprendizaje, motivaciones,
intereses, toma de decisiones, resolución de conflictos.
● DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: relaciones personales, juego, autonomía.
● DESARROLLO MOTOR: lateralidad, dominancia, motricidad fina y gruesa.
Informe Psicopedagogico
Características
● Naturaleza administrativa: el informe tiene un formato concreto y único.
● Carácter técnico: documento que recoge información validada y concluye en algo.
● Autoría y confidencialidad: solo lo puede hacer un orientador educativo que
pertenezca al EOEP. Los informes de gabinetes privados no tienen validez para la
toma de decisiones.
● Información recabada: sobre datos personales, resultados de baterías y test
aplicados.
● Toma de decisiones: determinar las necesidades que presenta.
Toma De Decisiones Del Informe
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Determinación de la necesidad de recibir apoyo:
● Apoyo con medidas ordinarias: adaptaciones curriculares de acceso.
● Apoyo con medidas extraordinarias:
-Adaptaciones curriculares significativas.
- Cambio de modalidad de escolarización: en el caso de que se tenga que
cambiar la modalidad educativa el orientador deberá realizar el dictamen de
escolarización. En el caso de que se proponga un cambio de modalidad educativa los
padres deben estar de acuerdo para que se realice.
Medidas Ordinarias
Dentro de las medidas ordinarias, destacamos las siguientes:
● No promoción. Repetir curso una vez en Primaria y una en Secundaria, o bien, si no
ha repetido en Primaria podrá hacerlo dos veces en Secundaria.
● Refuerzo Educativo. Si el progreso de un alumno no es el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias.
● Para AACC: Programa de diferenciación curricular, tiene como finalidad que todos
los niños con altas capacidades encuentren las medidas adecuadas a sus necesidades,
alcanzando el máximo desarrollo de su potencial intelectual, su bienestar personal y
su vinculación social.
● Adaptaciones Curriculares no Significativas o de acceso: Son aquellas en las que
se modifican elementos curriculares objetivos, contenidos, metodología y evaluación
pero no los prescriptivos (NO modifican objetivos generales de la etapa, contenidos
básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares NI criterios de evaluación).
Son aquellas que permiten al alumnado acceder al currículo
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● Acceso ESPACIAL
- Adaptaciones físicas (rampas, pasamanos, etc. para alumnado con discapacidad
motora o sensorial visual, ubicación del alumno, colocación del material y mobiliario
y aulas de apoyo).
- De sonorización (aulas sin ruidos, sin ecos, etc. para alumnado con discapacidad
auditiva o visual o aquellos que requieren de un ambiente con poca estimulación).
- De iluminación (aulas sin sombras, con ventanales que posibiliten la luz natural, o
artificial suficiente, para alumnos con discapacidades sensoriales).
● Acceso de MATERIAL
-Materiales adaptados: materiales de uso común que se adapta para un uso adecuado,
por ejemplo, plastificando para su conservación en casos de babeo o mala
manipulación, aumentando o disminuyendo el tamaño para lograr un adecuado agarre,
una mayor visión, etc.
-Materiales específicos: ayudas técnicas y mobiliario (como ordenadores con
adaptaciones, comunicadores electrónicos con salidas de voz o escritas..., sillas
especiales” ... para discapacidad motora,equipos de FM, amplificadores de voz,
audífonos, etc., para sordos y máquina de Braille, reloj parlante, etc., para ciego).
● Acceso de COMUNICACIÓN
-Sistemas alternativos a la comunicación (no precisan del lenguaje oral ordinario para
su uso, como la lengua de signos o el sistema Bliss y el Sistema Pictográfico de
Comunicación).
-Sistemas aumentativos o complementarios a la comunicación (precisan del lenguaje
oral para su uso, aumentando o complementando la información ofrecida por éste,
como la Palabra Complementada y los Lenguajes Bimodales).
Medidas Extraordinarias
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● Tipos de escolarización
-Dentro del centro ordinario son:
*Integración en grupos ordinarios.
*Aulas específicas en centros ordinarios (sobre todo en la escuela rural).
*Escolarización combinada, pasando un tiempo en centro o aula específico y
otro en el ordinario.
*Integración preferente, para discapacidad motora, auditiva o con autismo en
un centro ordinario.
*Aulas enlace, para alumnado extranjero a partir de 3º de Primaria con más de
dos años de desfase curricular o que no conozcan la lengua de acogida. este
tipo de alumnado, podrá ser escolarizado en un curso inferior al que les
corresponde por edad.
-Dentro de un colegio de educación especial o específico.
*Educación Infantil: Abarca las edades comprendidas entre los 3 a 5 años. El
currículo de referencia es el del primer ciclo de educación infantil, al que habrá que
realizar las adaptaciones individuales para cada alumno en función de sus
características y competencias.
*Enseñanza Básica Obligatoria: Abarca las edades comprendidas desde los 6
años a los 16/18 años. Esta etapa está dividida en dos tramos de edades, que se
corresponden con Educación Primaria de 6-12 años y Educación Secundaria
Obligatoria de 13-16/18 añ[Link] la posibilidad de repetir un curso tanto en
Educación Primaria como en el tramo correspondiente a Educación Secundaria
Obligatoria.
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*Programas de Transición a la Vida Adulta: Desde los 17/18 a los 21 años
constituyen una oferta educativa encaminada a facilitar el desarrollo de la autonomía
personal y la integración social del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estos programas podrán incorporar competencias, habilidades y aprendizajes de
formación profesional específica, cuando las posibilidades del alumnado lo aconsejen.
Los centros de Educación Especial promoverán la realización de prácticas en centros
de trabajo, orientadas a una futura inserción laboral. Con el objetivo de conseguir las
finalidades de dichas prácticas, se elaborará un plan de actividades de carácter
individualizado.
Las prácticas en centros de trabajo se desarrollarán, con carácter general, a partir del
segundo curso de Transición a la Vida Adulta y durante el periodo lectivo establecido en el
calendario escolar. Su duración será la acordada entre el centro educativo y la empresa,
estimándose en un total de 150 horas distribuidas en periodos de 3 a 5 horas diarias.
● No promoción
De forma extraordinaria, un alumno o alumna podrá repetir Educación Infantil para
solucionar su desfase o bien repetir dos veces Primaria si presenta discapacidad, siempre que
favorezca su integración socioeducativa.
● Flexibilización.
Se llevará a cabo en caso de que se trate de un sujeto con altas capacidades
intelectuales, pudiendo flexibilizar su período de escolarización tres veces en la enseñanza
obligatoria y una en la postobligatoria.
● Apoyo. (PT y AL)
Destinado a alumnado con más de dos cursos de desfase curricular y dependerá del
Plan de Atención a la Diversidad del centro. La función principal consiste en apoyar a los
alumnos que presentan necesidades transitorias (apoyo tipo A) o permanentes (tipo B).
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● Adaptaciones Curriculares Significativas.
Son las que modifican elementos prescriptivos del currículo (modifican objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y
criterios de evaluación) Para realizarlas y llevarlas a cabo el alumno debe tener diagnóstico
de NEES. “...el conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para
elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoración del
alumno y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que
no puede ser compartida por el resto de los alumnos” (Calvo y Martínez, 2001).
● Compensatoria.
Para alumnado en situación de desventaja social, a partir de 3º de Primaria, que no
conozcan la lengua de acogida o que tengan más de dos cursos de desfase curricular, para los
que se procurará la integración en el centro (apoyos fuera del aula ordinaria preferentemente
en las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas).
● Programa de Diversificación Curricular (PDC).
El PDC está destinado al alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje que
haya recibido apoyo en 1º y 2º y/o que pueda verse favorecido por esta medida para la
obtención del Título de ESO. La incorporación al PDC es voluntaria, previa entrevista con el
alumno/a y su familia. Además, requiere evaluación académica y psicopedagógica por parte
del equipo docente y el departamento de orientación.
*Diferencias entre el PDC y el PMAR
PMAR PDC
Desarrolla 2º y 3º ESO 3º y 4º ESO
Requisitos Repetir una vez No hay
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Medidas Fuera Del Entorno Escolar
● Para alumnos con altas capacidades AACC
Consiste en el desarrollo de actividades complementarias a la educación reglada, fuera
del horario lectivo. Es un programa voluntario y gratuito al que pueden acceder alumnos de
cualquier centro educativo no universitario de Madrid. Para ser admitido en el Programa es
necesaria la propuesta de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)
o los Departamentos de Orientación de los Centros de Educación Secundaria.
● Aulas hospitalarias
Los alumnos que no pueden seguir un proceso normalizado de escolarización en su
centro educativo, precisan una respuesta educativa adecuada a las necesidades que
manifiestan. Para ello, las Unidades Escolares de Apoyo funcionan en aquellos hospitales de
la Comunidad de Madrid que tienen camas pediátricas de media y larga hospitalización.
-Destinatarios: niños hospitalizados en edad de escolaridad obligatoria y, dependiendo
de la disponibilidad de los recursos, de etapas no obligatorias.
-Objetivos:
*Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la
continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
*Asegurar la coordinación adecuada entre los distintos profesionales que
intervienen con el alumno enfermo: centro educativo y Servicio de Apoyo Educativo
Domiciliario (SAED).
*Favorecer la integración socio-afectiva de los alumnos hospitalizados,
evitando que se produzcan procesos de angustia y aislamiento.
*Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.
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-Modelo organizativo: Las Aulas Hospitalarias cuentan con profesorado de la
Consejería de Educación e Investigación.
-Las actividades educativas:
*Se desarrollan, dependiendo de la movilidad del alumnado, en las aulas y/o
en las habitaciones.
*Permiten una atención personalizada, adecuada a la edad y nivel escolar del
alumnado, así como a sus condiciones de salud.
*Se caracterizan por la flexibilidad y adaptación a las necesidades del
alumnado hospitalizado.
● SAED - Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario
Es un servicio para los alumnos que no pueden asistir a su colegio o instituto.
-Destinatarios: Los alumnos de Educación Infantil, Primaria y de Educación
Secundaria Obligatoria escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos y los
alumnos de Bachillerato escolarizados en centros públicos y en los centros privados
concertados que no pueden continuar con su asistencia regular al centro, siempre que su
periodo de convalecencia sea superior a un mes.
-Objetivos:
*Garantizar la continuidad del proceso educativo.
*Establecer los cauces de coordinación entre los distintos profesionales que
intervienen en la atención de los alumnos enfermos, centro docente y SAED.
*Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo.
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-Modelo organizativo:
*Los alumnos convalecientes en el domicilio son atendidos por profesorado
perteneciente a la Consejería de Educación e Investigación.
*La atención educativa se desarrollará, en un periodo de tiempo comprendido
entre cuatro y nueve horas semanales.
*Permite una atención personalizada y adecuada a la edad y nivel escolar de
los alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones de salud.
*Los padres o tutores legales asegurarán la permanencia de un familiar, mayor
de edad, en casa durante el tiempo en el que se presta el servicio.
-Documentación: (no aprender)
*Las familias de los alumnos convalecientes presentarán la solicitud,
acompañada del informe médico, en la Secretaría de su centro educativo.
*La Dirección del centro remitirá por Registro Electrónico la solicitud de la
familia, junto con el Anexo III debidamente cumplimentado, al Servicio de Unidad de
Programas (S.U.P.E.) de la Dirección de Área Territorial.
*El Servicio de la Unidad de Programas Educativos comunicará a la Dirección
del Centro de referencia la información necesaria para el seguimiento del alumno.
Para solicitar la intervención del profesorado del SAED, los centros docentes deben
remitir los anexos I, II y III debidamente cumplimentados a la DAT Madrid Sur (ver
instrucciones), si el alumno reside en una localidad perteneciente a esta DAT.
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● Centros educativos terapéuticos
Los Hospitales de Día-Centros Educativos Terapéuticos tienen por objeto la atención
de los alumnos que no pueden asistir a los centros educativos por necesitar un tratamiento
terapéutico intensivo en entornos estructurados.
-Destinatarios:
*Los alumnos que manifiestan trastornos de salud mental.
*La derivación de los alumnos se realizará a través del Servicio Regional de
Salud Mental.
*Los alumnos mantienen su escolarización en sus respectivos centros
escolares.
-Objetivos:
*Proporcionar atención educativa a los alumnos con problemas psiquiátricos
para asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
*Establecer vías de coordinación entre el equipo docente y el equipo
terapéutico para ofrecer la respuesta más ajustada a las necesidades específicas de los
alumnos.
*Facilitar la incorporación a su centro educativo.
-Modelo organizativo:
*Los Centros Educativo-Terapéuticos están dotados con un equipo educativo,
dependiente de la Consejería de Educación e Investigación y con un equipo
terapéutico, dependiente de la Consejería de Sanidad.
*La organización se estructura en torno a las actividades globales que forman
parte del programa terapéutico de los alumnos y se caracteriza, por la flexibilidad de
las actividades para adaptarse a sus peculiaridades y por la coordinación y el trabajo
en equipo para optimizar los efectos de las intervenciones propuestas.
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*La planificación de la atención educativa se hará en coordinación con el
equipo terapéutico y en función de la evolución de cada caso.
