ASIGNATURA: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

PSICOLÓGICOEN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y

EDUCATIVA

Mg. Alberto Neyra Luza

 UNIDAD I
TEMA 1:TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Mg. Alberto Neyra Luza

 Hechos históricos
INTERÉS
 1914: Woodworth (EE.UU.) construye el primer cuestionario colectivo de medida del ajuste
personal o de la personalidad, el Personal Data Sheet, que se administrará a miles de
soldados en la Primera Guerra Mundial.
 1918: Los primeros tests colectivos de inteligencia Army Alpha y Army Beta se administran a
miles de soldados durante la Primera Gran Guerra.
 1921: Herman Rorschach (suizo alemán) publica su Psychodiagnostic, una técnica de medida
de la personalidad (normal y patológica) a partir de la interpretación de manchas de tinta, y
su examen psicodinámico .
 1939: David Wechsler (EE.UU.) publica la primera edición de su Escala de Medida de la
Inteligencia del Adulto (Wechsler-Bellevue Intelligence Scale).
 1947: Halstead (EE.UU.), con su obra Brain and Intelligence, y Luria (URSS), con su
Restauración de la función tras una lesión cerebral.
 1950: Monty B. Shapiro presenta a la reunión anual de la Sociedad Británica de Psicología el
trabajo An experimental approach to diagnostic testing.
 1963: Arthur W. Staats (EE.UU.) publica Complex Human Behavior, donde se sientan las bases
para una evaluación conductual integradora en la que se fusionan un modelo conductual y
uno psicométrico.
¿Qué tienen en común estos datos históricos?
¿Qué pretendían estos investigadores?
¿Qué exploraban cada uno de ellos?
LOGRO DE SESIÓN

 Al finalizar la sesión , el estudiante será capaz de conocer

los conceptos básicos que se emplean en el proceso de
evaluación psicológica.

METODOLOGÍA
 Exposición
 Trabajo Colaborativo
 Debate
DESARROLLO DEL TEMA
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
 “…. disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con
distintos objetivos (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio
y/o valoración ) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean
una serie de dispositivos (test y diversas técnicas de medida y/o evaluación), tanto para
la evaluación de aspectos positivos como patológicos.
 La evaluación parte de la demanda de un cliente ( motivo de consulta) quien plantea
distintos objetivos básicos o aplicados como: la descripción, clasificación o diagnóstico,
predicción, selección, intervención de la persona o grupo sobre el que se realiza la
evaluación.
 Cronbach (1990) señala que evaluación es un término más amplio que el
correspondiente a la mera aplicación de tests, ya que connota la integración y
valoración de la información recogida..
 Proceso o sucesión de pasos destinados a recabar y valorar la información necesaria
para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se
estudia. (Godoy y Silva , 1992
 DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN :
 Fernández-Ballesteros (1985) plantea que la «evaluación» (assessment) hace
referencia, fundamentalmente, al examen o exploración de personas,
mientras que «valoración» (evaluation) implica juicios de bondad referidos a
objetos (puestos de trabajo, tratamientos, programas).
 MEDICIÓN :
 Lord y Novick (1968, citado en Martínez, 1996, p. 17), la medición es “…un procedimiento
para la asignación de números (puntuaciones, medidas) a propiedades específicas de
unidades experimentales, de modo que las caractericen y preserven las relaciones
especificadas en el dominio comportamental”
 Stevens (1951), “…la asignación de números a objetos o sucesos según ciertas reglas”
 Nunnally (1973), la medición “…consiste en un conjunto de normas para asignar números a
los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”.
 El propósito es cuantificar y clasificar los atributos de las personas y objetos reales para
definir si las propiedades medidas caen en las mismas o en diferentes categorías; las
operaciones tienen como objetivo obtener medidas de acuerdo con un conjunto de
normas, y la validez o utilidad de una medida depende siempre del carácter de los datos
empíricos (Nunnally, 1973; Nunnally y Bernstein, 1995).
Niveles de medición
 El nivel de medición se refiere a la relación entre los valores que se asignan a los atributos de
una variable.
 Los números que se obtienen de una medición pueden ser agrupados en 4 tipos o niveles:
nominal, ordinal, de intervalo y de razón.
 NIVEL DE MEDICIÓN NOMINAL
 El nivel nominal es apenas una medida. Se refiere a la cualidad más que a la cantidad. Un
nivel nominal de medición es simplemente una cuestión de diferenciar por nombre. Se
utilizan para fines de clasificación, los números asignados al objeto sirven como etiquetas
para categorizar y organizar objetos por clase.
 Ejemplo: 1 = hombre, 2 = mujer. Propiedades

 Preferencia de comidas: D, A, C
No tienen orden
natural
 Estado Civil:……..
Las categorías son
 Religión:……………………… mutuamente
excluyentes.
 Distrito de procedencia:…....
Solo sirven para hacer
 Grados de afección de un trastorno :
recuentos
 Niveles de medición
 NIVEL DE MEDICIÓN ORDINAL
 Se refiere al orden en la medición , direccionalidad y
proporciona información nominal. Ejemplo :
Bajo/Medio/Alto o Más Rápido/Más Lento.
 En una escala del 1 al 10 . Calificar una experiencia
con un “9” nos indica que fue una mejor experiencia
que si asignará una calificación de “6”.
Propiedades  Muchas escalas o pruebas psicológicas utilizan
Tienen orden natural Escalas Nominales.
No se puede evaluar la  Ejemplos:
diferencia entre valores  CLASIFICACIÓN: 1er lugar, 2do lugar… último lugar
 NIVEL DE ACUERDO:
 TAMAÑO:
 ESTATUS ECONÓMICO:
 Niveles de medición
 NIVEL DE MEDICIÓN INTERVALO:
 Una escala que se utiliza para etiquetar variables que
tienen un orden natural y una diferencia cuantificable
entre valores, pero sin valor de «cero verdadero».
 Proporcionan información sobre el orden y también
poseen intervalos iguales.
 Ejemplo:

Propiedades  La diferencia entre una temperatura de 46 y 42

es la misma que la diferencia entre 72 y 68
Orden natural
Tienen una diferencia exacta
 HORA DEL DÍA: En un reloj de 12 horas
entre los valores.  Intervalo de tiempo de día – intervalos iguales; reloj
No tienen un valor de «cero analógico (12 horas), la diferencia entre la 1 y 2 pm es
verdadero la misma que la diferencia entre las 11 y 12 am.(60
minutos)
 Niveles de medición
 NIVEL DE MEDICIÓN RAZÓN
 Una escala que se utiliza para etiquetar variables
que tienen un orden natural, una diferencia
cuantificable entre valores y un valor de «cero
verdadero».
 Ejemplos:
• Altura: Puede medirse en centímetros, pulgadas,
pies, etc. y no puede tener un valor inferior a cero.
Propiedades
• Peso: Puede medirse en kilogramos, libras, etc. y
Tienen orden natural no puede tener un valor inferior a cero.
Diferencia exacta entre los
valores • Longitud: Puede medirse en centímetros,
pulgadas, pies, etc. y no puede tener un valor
Tienen un valor de «cero
inferior a cero.
verdadero
 OBJETIVO DE LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA :
 “es determinar cuánto está presente de un atributo en determinada persona,
y esto requiere una expresión numérica de la cantidad. En el nivel más bajo de
cuantificación, la medición se ocupa de la presencia o ausencia del atributo;
en el nivel intermedio, determina si se posee más o menos cantidad del
atributo medido, y, en el nivel más alto, qué tanto se posee del atributo y si se
pueden cuantificar las diferencias presentadas en él” (Aragón ,L. ,2015)
 La psicología estudia variables que no pueden medirse en absoluto, sino sólo
aproximadamente, ni directamente, pero sí indirectamente, por ejemplo:
inteligencia, ansiedad, atención, depresión, dislexia, etc. (Aragón ,L. ,2015)
 En psicología no se puede medir directamente el comportamiento , lo que se
miden son atributos psicológicos.
 Atributo : La RAE la define como : las propiedades, características o
cualidades de un ser”
 Los atributos psicológicos se miden mediante indicadores, esto es,
instrumentos que nos van a mostrar indirectamente una muestra del atributo
que pretendemos medir. Ejemplo : Dislexia – errores que comete en la
lectura.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y
MEDICIÓN

 La evaluación psicológica objetiva se vale de la medición para conocer el

estado del diversos procesos psicológicos.
 La medición proporciona datos o información sobre un atributo psicológico, la
evaluación interpreta esta información
 Le medición es cuantitativa , la evaluación puede comprender una parte
cuantitativa pero es fundamentalmente cualitativa.
 La evaluación puede darse sin emplear medición numérica (interpretación
pruebas proyectivas)

 Albert Einstein afirmó que:

 “Todo lo que se puede contar no necesariamente cuenta todo lo que cuenta no
necesariamente se puede contar.”
 Pruebas estandarizadas: Son cuestionarios o inventarios desarrollados para
medir variables y que tienen sus propios procedimientos de aplicación,
codificación e interpretación.
 Una prueba psicométrica es una prueba psicológica que mide las
características de un individuo de una manera que no está influenciada por
las propias creencias del examinador.
 Supuestos de la Estandarización de las pruebas Psicológicas:
1. La administración e interpretación debe ser estandarizada, las condiciones
son iguales para los evaluados.
2. Los evaluadores compara los resultados obtenidos en las pruebas con las
misma clave o baremo de puntuación y directrices de marcado.
3. Los resultados de dos personas son comparables porque las condiciones y los
elementos de la prueba son los mismos para todos los que se someten al
test o prueba.
4. Permite comparar las puntuaciones con las normas, esto posibilita
estandarizar la interpretación de cómo el resultado de una persona se
compara con el promedio de un grupo de normas apropiado (representativo)
Ítem
 Definición : Es la situación estándar que se presenta como un estímulo a la
persona evaluada para provocar una respuesta que se relaciona con el atributo
medido por el test.
 El conjunto de ítems del test debe considerar y cubrir el rango de la conducta
que se pretende medir, para asegurar que exista una evidencia de la validez del
contenido.
 Los ítems pueden clasificarse :
I. De acuerdo a su contenido:
A. Conocimiento, comprensión, memoria, inteligencia, aptitudes, etc.
 Ejemplo: Cristóbal Colón descubrió América . A) Verdadero B) Falso
B. Actitudes, opinión, etc.
Ejemplo: la sociedad tiene que ser tolerante con las pintas callejeras.
De acuerdo, No lo sé , En desacuerdo
 Ítem
C. Personalidad
Ejemplo : Soy una persona tímida
Siempre, Muchas veces, A veces, Pocas veces, Nunca
D. Conducta:
Ejemplo : Mi pareja y yo nos peleamos con frecuencia. Sí ( ) No ( )
II. Ítem según su formato de respuesta
A. Cerradas: El examinado debe escoger una respuesta de entre las diversas
categorías que se presentan.
 -Escalas binarias: con dos alternativas de respuesta.
 -Escalas triadas: con tres categorías.
 -De elección múltiple: con 1 alternativa a elegir entre varias.
 -Escalas graduadas: en las que se refleja un orden de predilección de
respuesta.
 Escalas bipolares: en las que el sujeto se sitúa en función de los atributos
extremos o polos. Diferencial semántico
 Ejemplo:
Atributo Mucho Algo Nada Algo Mucho Atributo
Cansado Fresco
Activo Pasivo
Fatigado Descansado

B. Abiertas: El examinado puede responder de forma extensa o restringida;

ordenar respuestas, hacer comparaciones o combinar todas ellas.
➢ Respuesta extensa: ¿Qué opinas de la enseñanza pública?
➢ Respuesta Restringida: Defina el concepto de medición.
➢ Ítem de Ordenación : En tu opinión ¡cuáles son las 8 características más
relevantes de un psicólogo por orden de importancia, de la más relevante a la
menos relevante.
➢ 1. 2. 3. 4.

➢ 5. 6. 7. 8.

➢ Ítem de Comparación : Elija entre cada par de delitos cual le parece más
grave. Ejemplo: Violación ( ) Homicidio ( )
 Baremos: Es una tabla numérica que sirve para
comparar el resultado o puntaje directo (P.D.) que
obtiene un examinado en una prueba o test
psicométrico en función al grupo que pertenece,
pudiendo tenerse como criterio : la edad ,
condición (escora, universitario).
 Todo baremo debe comparar el resultado
obtenido por el examinado con personas que
tengan sus mismas características.
 Los baremos contemplan puntajes extremos
(limites superior e inferior) .
 Los baremos se presentan generalmente en:
 Percentiles (P): de 1 a 100
 Decatipos (DE) : de 1 a 10
 Eneatipos (EN): de 1 a 9
 Desviación Típica (S) : va de 1 a 99 . Se emplea la
Media y D.S.
TIPOS DE EVALUACIÓN
➢ Evaluación exploratoria: Es una evaluación relativamente breve que tiene
por objetivo identificar aquellas personas (niños ) que se encuentran en riesgo
de desarrollar un trastorno o discapacidad.
➢ Ejemplo : Campañas de salud mental
➢ Evaluación focalizada: Es la evaluación detallada de un área específica de
funcionamiento. Ejemplo: Descarte de TDA-H
➢ Evaluación diagnóstica: es una evaluación detallada de las fortalezas y
habilidades del examinado en diversas áreas de funcionamiento: conductual,
intelectual, social, académica, lenguaje, motora, emocional. Se puede realizar
para establecer un diagnóstico de un trastorno mental y establecer
sugerencias para su tratamiento.
➢ Evaluación de orientación y rehabilitación: Se evalúa las capacidades
para adaptarse a su vida cotidiana y adaptación. Son empleadas como
factores de pronostico para el tratamiento.
TIPOS DE EVALUACIÓN
➢ Evaluación de valoración progreso: Se enfoca en la evolución del
examinado a lo largo del tiempo , días , meses, años.
➢ Se explora los cambios en el desarrollo de sus habilidades sociales y
capacidades en general, evalúa a su vez la eficacia del tratamiento.
➢ Evaluación para la solución de Problemas: se dirige a evaluar problemas
específicos (ejemplo: Dislexia) , consiste en una serie de pasos que van desde
la identificación del problema, al análisis del mismo, intervención, y
evaluación de los resultados.
FACTORES QUE INFLUYEN EN
1. Definir los instrumentos y estrategias de evaluación en
EL PROCESO DE EVALUACIÓN función del objetivo que se persigue.
2. Considerar los posibles determinantes del problema a
evaluar y sobre los posibles factores que influyen en
él.(Evaluar su propio modelo de referencia).
3. Los métodos utilizados en la evaluación garantizan la
validez y utilidad de todo el proceso.
4. El evaluador debe considerar como su forma de actuar
pueda ser interpretada por el examinado lo que
influye en el proceso de la evaluación.
5. La información recabada no solo debe servir para
definir el problema sino también para tomar
decisiones para el tratamiento.
6. La evaluación debe permitir valorar el grado en que
esta ha sido efectiva la intervención o no y determinar
los factores que han contribuido a los resultados
observados.
7. Se debe tener en cuenta que los problemas del
examinado tienen lugar en contextos sociales que
influyen en las opciones y modo de trabajo del
psicólogo, influencia que puede ser negativa.
Referencias

 Alonso Tapia, J. (2004). Evaluación psicológica: Coordenadas, procesos y garantías.

Universidad Autónoma de Madrid.
 Aragón , L. (2015). Evaluación Psicológica. 2da edición. Manual Moderno
 Buela Casal, G. , Caballo V. (Dirs.) (1996). Manual de Evaluación en Psicología Clínica y
de la Salud. Siglo XXI.
 Fernández Ballesteros, R. (2014). Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y
estudios de casos. 2da. Edición. Editorial Piramide.
 Sattler, J. (2010). Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos.Vol.1. Quinta edición.
Manual Moderno