DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO I

PRIMER PARCIAL:14-05
MODELO DE DIAGNOSTICO-MOLTO
El diagnostico psicopedagógico es un proceso, un continuo re-visable. Se trata de una lectura
de signos que tiende a dar efecto de significación al mensaje, que nos traen los consultantes. El
diagnostico describe, clasifica y explica.
Es un conocimiento de carácter científico dado que obtiene información que proviene de la
experiencia e información por medios técnicos.
EVALUAR-VALORAR-MEDIR
El psicopedagogo como investigador operativo, plantea sus actividades diagnósticas y
terapéuticas como una unidad de operación en la cual coexisten y cooperan la teoría, la
práctica, la reflexión y la acción.
FUNCIONES Y TIPOS
 Función preventiva y predictiva: se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del
individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuro.
 Función de identificación del problema y su gravedad: pretende averiguar las causas,
personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o
corregirlas.
 Función orientadora: Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo
con las necesidades detectadas.
 Función correctiva: Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de
la intervención y las recomendaciones oportunas.
El diagnóstico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas más
pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades de la persona
diagnosticada.
OBJETIVO DE LAS FUNCIONES:
 Descripción: conocer o identificar las características el alumno y del contexto.
 Apreciación: comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje.
 Predicción, clasificación, selección: tomar decisiones sobre actuaciones educativas.
 Reestructuración: situar al alumno en el grupo adecuado a comienzos del proceso de
aprendizaje.
 Prevención: reorganizar la situación actual o futura para lograr una evolución positiva.
 Corrección: Analizar las necesidades para llegar a una adecuada toma de decisiones
sobre la conveniencia de implantar o no un programa de intervención. Resolver
problemas en el ámbito individual, grupal o comunitario.
NIVEL DE ACTUACION:
 Diagnostico colectivo: Aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger
información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes
técnicas, para identificar· posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones,
y proponer soluciones a las mismas.
 Diagnostico analítico: Su objetivo es identificar tanto individual o colectivo las
dificultades en el aprendizaje para la toma de decisiones con el fin de superarlas.
 Diagnostico individual: aquel que se le realiza a un solo alumno con el fin de obtener
una información mas completa de su funcionamiento. En estos casos, él diagnostico
tendrá una función descriptiva y correctiva. Posee tres dimensiones:
personal(biológico,cognitivo,motivacional,etc),académica(alumno,profesor,programa,et
c) y socioambiental(familia, comunidad,pares).
MODELO DE DIAGNOSTICOS
 Modelo psicométrico: Se basa en categorías descriptivas de la capacidad intelectual de
las personas y tiene como objetivos la descripción de rasgos personales, la clasificación
según ciertas características (inteligencia, aptitudes, personalidad) y la predicción del
comportamiento futuro. Se fundamenta en supuestos como la influencia de variables
internas en el comportamiento, la estabilidad de estos constructos a lo largo del tiempo
y su influencia en las conductas observables. Se utiliza ampliamente en el ámbito
educativo, tanto para la orientación personal como profesional. Aunque es económico y
coherente, ha evolucionado con cambios en la valoración de pruebas, incorporando
enfoques cualitativos y técnicas adicionales como la observación y el análisis de tareas.
 Modelo evolutivo: El modelo de diagnóstico evolutivo u operatorio parte del supuesto
teórico piagetiano de la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro
factores: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el
organismo y el medio. La mente humana consiste en una organización progresiva que va
construyéndose a lo largo de un proceso inacabado a través de sucesivos estadios o
periodos.
 Modelo conductual: La finalidad del modelo conductual es el estudio del
comportamiento humano observable, independientemente de su etiología.
Concretamente trata de: Establecer las relaciones funcionales de la conducta-problema
para diseñar la intervención más conveniente en cada caso. Describir, explicar y
modificar determinados comportamientos. Predecir, instaurar y controlar o modificar la
conducta a partir de la manipulación de variables independientes (variables extemas)
Este modelo parte desde supuesto básicos :centra en el análisis de las variables
ambientales que influyen en el comportamiento, destacando la interrelación entre
estímulos, comportamiento y consecuencias. Pone énfasis en los condicionamientos
ambientales, situacionales y sociales que moldean la conducta. El diagnóstico se enfoca
en determinar las características conductuales del individuo sin preocuparse por su
causa subyacente. Este modelo se fundamenta en la psicología objetiva de orientación
experimental y conductista.
 Modelo cognitivo: El modelo cognitivo considera al hombre un ser activo que puede
desarrollar sus potencialidades, si se trabajan variables cognitivas. El objetivo del
paradigma cognitivista es la comprensión de los fenómenos mentales. Parte desde los
supuestos: importancia en los procesos y estrategias utilizados por la persona para
resolver problemas cognitivos. Búsqueda de información sobre los procesos cognitivos
específicos que operan en un nivel intelectual determinado para guiar la intervención.
Interés en comprender mejor los problemas de enseñanza y aprendizaje. Consideración
de las deficiencias cognitivas y de aprendizaje como resultado de deficiencias tanto
cuantitativas como cualitativas en la enseñanza formal e informal. Inclusión de aspectos
cognitivos, afectivos, actitudinales y motivacionales en el análisis.
En síntesis: Según Ballesteros “el diagnóstico, corno procedimiento científico que es,
sigue las fases del método hipotético deductivo e independientemente de las metas o
propósitos del mismo (orientación, asesoramiento, selección o intervención) exige
siempre la verificación de las hipótesis formuladas. Aún cuando el procedimiento a
seguir dependa del modelo que el orientador adopte (psicométrico, evolutivo,
conductual o cognitivo), los pasos del método científico continuarán aplicándose,
independientemente del modelo utilizado”.

DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE-CERDA

Transdisciplina: la importancia de contar con diferentes disciplinas como el psicoanálisis, las
neurociencias, la psicología cognitiva, por mencionar algunas, para intentar comprender los
avatares en los procesos de aprendizaje: por la evidente complejidad de las dimensiones que
supone la conducta humana. Por esto "es necesario pensar a los aportes de cada ámbito de
saber con sus respectivos cuerpos teóricos debiendo funcionar como "caja de herramientas" ,
es decir como instrumentos de reflexión y no como sistemas conceptuales cerrados”.
¿Qué es aprender? Por aprendizaje puede entenderse la capacidad de realizar una tarea -de
cualquier nivel y complejidad- bajo el efecto de una interacción con el entorno. Es un proceso
complejo, abarca multiplicidad de dimensiones, es una dialéctica entre procesos biológicos e
intercambio con el medio/experiencias. Conocer y revisar cual es nuestro concepto de
aprendizaje implica construir un posicionamiento.
No se trata de un proceso lineal, si no del resultado de múltiples subprocesos complejos.
Aportes de la neurociencia: los descubrimientos por parte de la neurobiología, así como la
neuropediatría son fundamentales para conocer el funcionamiento del sistema nervioso
central. Ya que la capacidad de aprender está sustentada por la construcción de redes
específicas o metaredes resultantes de una selección epigenética.
El cerebro, más que un órgano vital: la información genética establece condiciones de
probabilidad que sólo con el intercambio del entorno y la experiencia con otros sujetos van a
producir un cerebro alerta y en funcionamiento.
Plasticidad neuronal: la facultad que posee una región cerebral de modificar su actividad
sináptica para suplir alguna deficiencia ocasionada por alguna lesión o ya sea por las
modificaciones que la experiencia genera de modo permanente.
LAS DIMENSIONES DE LOS APRENDIZAJES
El quehacer psicopedagógico nos enfrenta al desafío de internar comprender y re-significar el
comportamiento humano en situación de aprendizaje. Todas las dismensiones constituyen el
todo del aprendizaje y no deben leerse de forma jerárquica ya que se dan en paralelo.
 Dispositivos básicos del aprendizaje(DBA): procesos básicamente determinados por el
genoma, por lo que son estructuras preformadas que requieren necesariamente del
intercambio con el medio y otros humanos para seguir desarrollándose. Un sustrato
neural con base genética pero no determinado ni definitivo.
 Actividad neuronal epigenetica (ANE): nuevas redes neurales formadas a partir de
interacciones del snc con su medio ambiente. Aquí encontramos la construcción de
gnosias y praxias que son fundamentales para los procesos de aprendizajes. Así como
los procesos de atención que son un conjunto de procesos complejos: inhibición,
selección, secuenciación entre otros.
 Funciones cerebrales superiores (FCS): redes epigenéticas que forman sistemas con
sistemas ya construidos, es decir sistemas de sistemas. Encontramos aquí la dimensión
del lenguaje como un sistema complejo, así como las memorias. A estas últimas
podemos clasificarlas en m. A corto plazo o de trabajo y m. A largo plazo (episódica y
semántica).
 Psiquismo significante (PS): el psiquismo ejerce la acción de significar, de dar sentido a
lo que lo rodea incluso a lo propio que es reconocido como el "interior". Esta capacidad
de significación que nos distingue como humanos trastoca y redefine todo el
andamiaje biológico. El cerebro sostiene y hace emerger un psiquismo que crea
valoraciones, imaginaciones y emociones de todo tipo.
Todos estos actores son los responsables de la sorprendente capacidad del ser humano
para aprender. Intentar explicar los procesos del aprendizaje desde alguno de ellos,
 desdeñando los otros, sólo puede ser efecto de esa notable forma de ignorancia llamada
soberbia.
DIMENSIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-PAIN
El proceso de aprendizaje no configura una estructura definida, sino que se debe a una
función y modalidad, en el mejor de los casos, a la sistematización de las variables
intervinientes. En el proceso del aprendizaje coinciden un momento histórico, un
organismo, una etapa genética de la inteligencia y a la psicoanalítica de Freud.
Dimensiones del proceso de aprendizaje:
 Biológica: según Piaget existen dos funciones, la de conservación de la información y la
anticipación. La conservación implica entender que ciertas características de un objeto
permanecen constantes a pesar de cambios en su apariencia física, mientras que la
anticipación implica la capacidad de prever resultados basados en acciones o cambios
en el entorno.
Tres tipos de conocimiento: formas hereditarias (programadas de antemano junto al
contenido del medio),formas lógico-matemáticas(se construyen progresivamente) y
formas adquiridas (en función de la experiencia).
Aprendizaje en sentido amplio: despliegue funcional de una actividad estructurante que
derivaría en la construcción de las estructuras operatorias.
Aprendizaje en sentido estricto: permite el conocimiento de las propiedades y
legalidades de los objetos particulares, asimilación a esas estructuras que permiten una
organización inteligible de lo real.
 Cognitiva: En el proceso de aprendizaje, el individuo desarrolla una nueva conducta
adaptada a situaciones previamente desconocidas, influenciada por las consecuencias
experimentadas. El aprendizaje de la legalidad implica que la experiencia confirma o
corrige las hipótesis o anticipaciones generadas a partir de la manipulación de objetos.
Por otro lado, el aprendizaje estructural está relacionado con la formación de
estructuras lógicas del pensamiento que permiten organizar la realidad de manera
inteligible y progresivamente equilibrada.
 Social: Los comportamientos dirigidos a la transmisión de la cultura involucran tanto a
la escuela como a la familia. Cada acto de transmisión cultural implica una selección o
recorte de aspectos específicos. El individuo internaliza una representación del mundo
que luego integra y en la cual se apoya.
 Función del yo: La aceptación de lo real frente al principio de placer se lleva a cabo
mediante la función sintetizadora del yo.
En síntesis, la revisión del aprendizaje desde distintos niveles de interpretación de la
realidad evidencia la dificultad para comprenderlo como objeto único y científico puesto
que la síntesis no se nos da en un nivel teórico sino en el fenómeno.
FACTORES
 Factor orgánico: Este fragmento parece ser parte de un texto relacionado con la
importancia de los factores orgánicos en el proceso de aprendizaje, centrándose en la
influencia de los sistemas sensoriales, el sistema nervioso central, y el funcionamiento
glandular en el desarrollo cognitivo y la capacidad de aprendizaje de los individuos.
En primer lugar, se destaca la importancia de los sistemas sensoriales, como la audición
y la visión, en la recepción de información del entorno. Se menciona que problemas
como la hipoacusia y la miopía pueden afectar significativamente el proceso de
aprendizaje, a veces pasando desapercibidos hasta etapas avanzadas, lo que puede
llevar a conductas de evasión o dependencia en los niños.
 Además, se hace hincapié en la importancia de la integridad del sistema nervioso
central para un aprendizaje eficaz. Se sugiere que un sistema nervioso sano se
caracteriza por su ritmo, plasticidad y equilibrio, mientras que lesiones o trastornos
pueden resultar en conductas rígidas o confusas, afectando tanto la educación
perceptivo-motora como la comprensión.
El texto también aborda la influencia del funcionamiento glandular y otros aspectos
físicos en el aprendizaje, como la alimentación adecuada, el descanso y las condiciones
de comodidad para el sueño. Se plantea que deficiencias glandulares o problemas de
salud pueden manifestarse en síntomas como hipomnesia, falta de concentración o
somnolencia, afectando el rendimiento cognitivo.
Finalmente, se subraya que si bien estos factores orgánicos pueden contribuir a
problemas cognitivos, no son suficientes por sí solos para explicarlos. Sin embargo, se
enfatiza que un organismo equilibrado puede defender el ejercicio cognitivo y encontrar
alternativas para compensar cualquier déficit, aunque se reconoce que la falta de
aprendizaje puede tener graves consecuencias sociales, especialmente en la infancia.
 Factores específicos: El texto se centra en los factores específicos que afectan el
aprendizaje, especialmente en el área de la adecuación perceptivo-motora y el
procesamiento del lenguaje. Se mencionan trastornos que pueden ser de origen
orgánico pero que no son verificables, manifestándose en dificultades en la secuencia
percibida, la construcción de imágenes claras de fonemas y palabras, la aptitud gráfica,
entre otros.
Se destaca la importancia de la lateralidad del sujeto, señalando que aquellos con
predominancia cruzada pueden experimentar dificultades en la coordinación y
discriminación visual. Se menciona que la normativa tiende a favorecer la lateralidad
derecha, lo que puede llevar a una decodificación precoz en niños zurdos, prolongando
el egocentrismo espacial.
La dislexia se aborda como una entidad específica dentro de los problemas de
aprendizaje, destacando que, aunque existe un tipo raro de dislexia localizada en áreas
específicas del cerebro, la mayoría de los casos se refieren simplemente a dificultades
para leer y escribir. Se enfatiza que el diagnóstico multifactorial y la estimulación
adecuada son clave para el éxito en el tratamiento psicopedagógico de la dislexia y
otros trastornos del aprendizaje.
En resumen, el texto explora los desafíos específicos que enfrentan los individuos en el
aprendizaje, relacionados con aspectos perceptivo-motores, la lateralidad y la dislexia, y
destaca la importancia del diagnóstico adecuado y la intervención temprana para
abordar estas dificultades.
 Factores psicógenos: El fragmento aborda los factores psicógenos en el proceso de
aprendizaje, centrándose en las ideas de Freud sobre inhibición, síntoma y angustia.
Freud distingue entre la inhibición, que implica una disminución de una función, y el
síntoma, que representa una transformación de dicha función.
Se discuten dos posibilidades para el no-aprendizaje: como síntoma, que surge de la
represión de un evento previo, y como retracción intelectual del yo. Se mencionan tres
circunstancias en las que ocurre esta retracción: cuando hay sexualización de los
órganos implicados en la acción, evitación del éxito o compulsión al fracaso, y cuando el
yo está absorbido en otra tarea psíquica.
Se destaca que la inhibición del proceso sintetizador del yo es una característica de la
neurosis, donde el sujeto puede presentar reacciones opuestas de repetición y evitación
frente a situaciones traumáticas.
 Se exploran diferentes modalidades de defensa, como la negación, la renegación y la
identificación proyectiva, utilizadas para enfrentar la angustia.
Se discute la relación entre los problemas de aprendizaje y los mecanismos psicógenos,
sugiriendo que la significación del problema de aprendizaje no debe buscarse en el
contenido del material, sino en la operación en sí misma. Se plantea la posibilidad de
reprimir una operación en sí misma y considerarla como significante, lo que
proporcionaría una nueva perspectiva en la interpretación del comportamiento de no-
aprendizaje.
 Factores ambientales: El factor ambiental juega un papel crucial en los problemas
escolares y, en menor medida, en los de aprendizaje en sí mismo, influyendo
significativamente en la capacidad del individuo para compensar o descompensar la
situación.
Se distingue entre la condición ambiental, entendida como la red de interacciones
familiares y personales del paciente, que se considera parte integral de su experiencia
personal, y el entorno material del sujeto. Este último incluye aspectos como las
características de la vivienda, del barrio y de la escuela, así como el acceso a actividades
recreativas, deportivas y culturales, como periódicos, radio, televisión, entre otros.
También se considera la oferta profesional o vocacional disponible en el entorno.
El factor ambiental es crucial en el diagnóstico del problema de aprendizaje, ya que
permite entender cómo se relaciona con la ideología y los valores del grupo social al
que pertenece el individuo. No es suficiente ubicar al individuo en una clase social, sino
que es necesario comprender su grado de conciencia y participación en esa realidad. El
contexto social, económico y cultural del individuo influye en la percepción y significado
de sus dificultades de aprendizaje, ya que el problema tendrá una connotación
diferente según las normas y expectativas sociales contra las que atente.

INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA-FILIDORO

Observables: Los observables son interpretaciones o conceptualizaciones de los datos, más

que datos objetivos en sí mismos. Se trata de modos singulares de apropiación de los
contenidos escolares por parte del niño, así como de las percepciones y representaciones
que tienen los padres y la escuela sobre el proceso de aprendizaje del niño.
Los observables, por lo tanto, no son simplemente lo que se ve o se escucha, sino
interpretaciones construidas a partir de una conceptualización. Se trata de una forma de
comprender y dar sentido a los datos mediante el marco conceptual y las referencias
clínicas y teóricas del psicopedagogo.
En resumen, el diagnóstico psicopedagógico se basa en observables construidos
activamente por el profesional a partir de los datos disponibles, en lugar de datos objetivos
independientes.
Por ejemplo, cuando se afirma que un niño "lee muy bien pero no entiende lo que lee", esta
evaluación no se basa en un dato objetivo, sino en una interpretación a partir de una
conceptualización teórica o un preconcepto. Del mismo modo, cuando un padre expresa que no
espera que su hijo lea tanto como él a la misma edad, esta afirmación es un dato, pero se puede
interpretar desde la teoría freudiana sobre la negación para construir un observable que refleje la
demanda del padre de que su hijo se parezca a él en su apreciación por la lectura.
Inferencias: Las inferencias son conclusiones o deducciones que se hacen a partir de
observaciones o datos específicos. En el contexto del diagnóstico psicopedagógico, las
inferencias se realizan para establecer relaciones entre los observables recopilados durante
 el proceso de evaluación. Estas inferencias nos ayudan a comprender mejor la situación del
individuo evaluado y a identificar posibles causas o factores que puedan estar
contribuyendo a sus dificultades.
En resumen, las inferencias nos permiten conectar los observables recopilados durante el
proceso de evaluación y nos ayudan a entender mejor las causas subyacentes de las
dificultades del individuo evaluado.
Por ejemplo, si observamos que un niño, llamado Pedro, tiene problemas para construir significados a
partir de textos escritos, y también sabemos que Pedro empezó a hablar tarde y que sus relatos
verbales son confusos y desorganizados, podemos inferir que estos problemas en la lectura pueden
derivar de dificultades en el desarrollo temprano de sus habilidades lingüísticas.
Configuraciones: En el contexto del diagnóstico psicopedagógico, las configuraciones se
refieren a la forma en que el psicopedagogo construye un sistema de relaciones entre los
observables e inferencias obtenidas a lo largo del proceso. Estas configuraciones son puntos
de llegada en el proceso diagnóstico, pero también puntos de partida para las
intervenciones clínicas.
Es importante destacar que las configuraciones no son estáticas y pueden variar
dependiendo del marco conceptual y metodológico del psicopedagogo. Además, las
configuraciones están condicionadas por las preguntas que guían el proceso diagnóstico y
por las decisiones epistemológicas y ontológicas del profesional. Por ejemplo, dentro del
marco epistémico de la complejidad, se podría considerar que lo biológico y lo simbólico
constituyen una "unidad heterogénea" en la que ambos subsistemas se definen
mutuamente, lo cual afectaría la forma en que se establecen las relaciones entre la
estructura subjetiva y la estructura biológica en el proceso diagnóstico.
En resumen, las configuraciones en el diagnóstico psicopedagógico representan la forma en
que el psicopedagogo organiza y da sentido a los observables e inferencias obtenidas
durante el proceso, teniendo en cuenta el marco conceptual y metodológico, así como las
preguntas y decisiones epistemológicas y ontológicas del profesional.
Por ejemplo, supongamos que durante el proceso diagnóstico se observa que un estudiante, Pedro,
presenta dificultades en la lectura y se infiere que estas dificultades pueden estar relacionadas con
problemas en el desarrollo del lenguaje debido a la tardía adquisición del habla y a la confusión en
sus relatos verbales. Además, se observa que los padres de Pedro decidieron contratar a una maestra
para ayudarlo con la tarea escolar en lugar de hacerlo ellos mismos, lo cual sugiere una percepción
de incapacidad por parte de los padres. Estos observables e inferencias pueden ser parte de una
configuración que refleje la compleja relación entre el desarrollo del lenguaje, las expectativas
parentales y las dificultades en el aprendizaje de la lectura.

ENTREVISTA
La entrevista en el marco del proceso del diagnóstico psicopedagógico es entendida como una
técnica que forma parte del proceso diagnóstico cuyo objetivo es estudiar el comportamiento
total de un sujeto teniendo en cuenta, tanto los aspectos patológicos del consultante, como los
aspectos adaptativos y las áreas libres de conflicto. Es una situación bi personal de duración
limitada, cuyo objetivo es lograr una descripción lo más profunda y completa del paciente o del
grupo familiar. Es una investigación sobre algún aspecto en particular según la sintomatología o
la derivación. Contempla aspectos pasados, presentes (diagnóstico) y futuros (pronóstico) .Se
utilizan técnicas como la entrevista, técnicas proyectivas y entrevista de devolución.
Momentos:
1. Pre entrevista: Se inicia con el pedido de consulta y finaliza con la apertura
2. Apertura: La situación vincular donde comparten el entrevistado y el entrevistador
3. Acontecer propiamente dicho que debe ajustarse a los fines de la consulta
 4. Cierre: En el que se esclarece el objetivo propuesto
5. Post entrevista: Elaboración del material obtenido en la entrevista

Dinámica: La dinámica de la entrevista en el proceso psicopedagógico involucra conceptos

clave como la transferencia y la contratransferencia, así como la ansiedad que puede surgir
tanto en el entrevistador como en el entrevistado. Estos elementos pueden movilizar la
investigación y afectar el "timing" o tiempo subjetivo de resolución y enfrentamiento de
conflictos.
La transferencia se refiere a los sentimientos y actitudes que el entrevistado proyecta hacia el
entrevistador, a menudo basados en experiencias pasadas. La contratransferencia, por otro
lado, es la respuesta emocional del entrevistador hacia el entrevistado, también influenciada
por sus propias experiencias y sentimientos.
La ansiedad puede manifestarse de diversas formas durante la entrevista, como ansiedad de
abordaje o descubrimiento, ansiedad de mantenimiento y ansiedad de separación. Esta
ansiedad puede estar relacionada con la forma en que el entrevistador y el entrevistado
interactúan y cómo se presentan las demandas de los padres.
Es importante para el psicopedagogo mantener una distancia óptima para poder manejar
adecuadamente la transferencia y contratransferencia. Esto significa reconocer los propios
sentimientos y reacciones emocionales, sin asumirlos en su totalidad. Una mala disociación
entre estos elementos puede llevar a conductas fóbicas, de huida o proyectivas como
mecanismo defensivo. En resumen, la
dinámica de la entrevista en el contexto
psicopedagógico requiere una comprensión
profunda de estos procesos psicológicos y
una habilidad para gestionarlos de manera
efectiva durante el proceso de evaluación y
diagnóstico.
Intervención del entrevistador:

Clasificación:
 Abierta: Una entrevista abierta implica un enfoque en el que el entrevistador adopta un
papel poco participativo, permitiendo que el entrevistado exprese libremente lo que
desee. En este tipo de entrevista, el entrevistado tiene la libertad de configurar el campo
de la conversación según su estructura psicológica particular, sin que el entrevistador
persiga plantear preguntas específicas o recolectar datos de manera estructurada.
Este enfoque puede considerarse utópico en el contexto de un proceso diagnóstico, ya
que es muy difícil manejarse sin esquemas preestablecidos. Aunque la idea de una
entrevista completamente abierta puede ser ideal en términos de permitir una expresión
total y sin restricciones por parte del entrevistado, en la práctica puede resultar
complicado llevarla a cabo de manera efectiva, especialmente en un contexto donde se
requiere recopilar información específica para propósitos diagnósticos.
 Cerrada: Una entrevista cerrada se caracteriza por tener preguntas establecidas con
anterioridad y un orden preestablecido. En este tipo de entrevista, el rol del entrevistador
 es directivo, ya que se guía a través de las preguntas que ha preparado previamente. Un
ejemplo común de este tipo de entrevista es la anamnesis, que es una recopilación de
datos sobre la historia clínica del paciente.
El objetivo principal de la anamnesis es recopilar información relevante para el
diagnóstico y tratamiento del paciente. Se parte del supuesto de que el paciente tiene
conocimiento de su propia historia y puede proporcionar estos datos al entrevistador. La
estructura cerrada de la entrevista permite obtener información específica y precisa
sobre aspectos concretos de la situación del paciente.
 Semidirigida: La entrevista semidirigida implica una alternancia entre secuencias no
directivas y momentos de intervención directiva por parte del entrevistador. Esto permite
que el entrevistado exprese libremente sus pensamientos y sentimientos, mientras el
entrevistador interviene para aclarar puntos específicos cuando sea necesario.
Este tipo de entrevista es comúnmente utilizado en la fase inicial de un proceso
diagnóstico, ya que permite obtener una comprensión profunda de la situación del
entrevistado mientras se recopila información relevante para el diagnóstico.
Es importante destacar que durante la entrevista semidirigida, no solo se debe prestar
atención al lenguaje verbal del entrevistado, sino también a su lenguaje corporal. Este
puede entrar en comunicación y a veces puede contradecir lo que se está expresando
verbalmente. Estas contradicciones deben ser analizadas e integradas en el transcurso de
la entrevista para obtener una comprensión más completa de la situación del
entrevistado.

CONSTRUCCIONES DIAGNOSTICAS-UNTOIGLICH
¿Qué opinión tiene Gisela Untoiglich sobre el DSM-5?
Este compilado de trastornos promete no dejar a nadie afuera de sus clasificaciones ya que
con sus espectros y poblaciones vulnerables, ampliara de modo incalculable los sujetos que
serán cercados en sus categorías. A consecuencia, ya no tendremos niños maleducados,
insoportables o caprichosos ,sino que ahora los niños tendrán un trastorno biológico
llamado DMDD.
¿Cómo deberían ser los diagnósticos para Gisela Untoigliich?
Los profesionales que nos ocupamos de la salud mental de los más pequeños también
tendriamos que utilizar un lápiz para escribir esas primeras hipótesis diagnósticas, que por
un lado son absolutamente necesarias y forman parte del proceso de cura, pero que no
deberían constituirse nunca en una marca
indeleble en la vida de un sujetos.
Los diagnósticos tendrían que funcionar como brujulas orientadoras par las profesionales,
siempre tomando en cuenta que se construyen en un de venir que va modificándose, ya
que por un lado el proceso de maduración propio del crecimiento, y por el otro, el trabajo
mismo que el profesiona va realizando con el niño, su familia y a veces la escuela, van
cambiando las condiciones, lo cual podrá posibilitar movimientos fundantes en esa subie
tividad en ciernes. Nunca es en un unico encuentro que se puede establecer qué le ocurre a
un niño, con lo cual los diagnósticos se realizan en un pro ceso enmarcado por la
transferencia con ese profesional y/o institución. tomando en cuenta las múltiples
determinaciones del malestar de ese sujeto
¿Cuáles son las funciones fundantes de subjetividad para la autora?
Destaca aquellas ligadas a la interdireccion ,al sostén, cuyo ejercicio se sustenta con una
asimetría fundante de la relación Pareto-filial. Por otra parte es necesaria la renuncia
pulsional al incesto y a la violencia física y psíquica sobre los hijos y hacia los cónyuges.
 ¿Qué trabajo con los padres resulta necesario según Untoiglich?
En el trabajo con los padres es necesario indagar cuales son los mecanismos defensivos
predominantes,según las temáticas que se aborden. Ya que podría haber un adulto
funcionando a “predominio de la represión” y que , sin embargo, en alguna cuestión
puntual con este hijo prevalezcan otras defensas.
A qué se refiere la autora con reconstruir la historia del paciente
Estas circunstancias pueden favorecer que se pierdan de vista las particularidades de este
niño y se reemplace al sujeto por etiquetas clasificatorias que suelen tomar en cuenta sólo
las conductas observables. sin profundizar en cuáles son los múltiples factores que
significan el malestar del pequeño. Es por esto que cuando escuchamos a los padres es
necesario tratar de conectarlos con lo que los preocupa de su hijo más alli de las
clasificaciones, que sólo nos hablarán de generalidades pero no de sufrimiento singular.
Una cuestión fundamental para entender que le ocurre a un niño es indagar su historia.
¿Cómo entiende al proceso diagnóstico?
Desde esta perspectiva, se entiende el proceso diagnóstico no sólo como una "exploración"
del niño, sino como un proceso de simbolizaciones en el cual se abordan los vínculos
primordiales con las figuras originarias que participan de ese proceso. (Bleichmar, 1988).
Cuando nos consultan por un niño es fundamental discriminar quién está sufriendo, de qué
está sufriendo y por qué está sufriendo.
¿Cuáles son los modos de acceso al mundo infantil y resolución de problemáticas que
propone?
La palabra es uno de los medios por los que un niño puede expresarse, pero no suele ser la
vía privilegiada. Los dibujos y los juegos pueden ser modos de acceso al mundo infantil y
vías de elaboración de las problema. ticas. Observar que dibuja, cómo lo hace, qué dice de
aquello que grafica. que escribe, a que elige jugar, cómo desarrolla el juego y cómo nos
incluye o no, nos permiten introducirnos en el mismo, posibilitará que podamos
comenzar a entender qué le está sucediendo.