El aula invertida, estrategia para la mejora

del proceso enseñanza-aprendizaje

The flipped classroom, strategy to improve the teaching-learning process

Charlin Elizabeth Patrón Ramírez

Maestría en Pedagogías Emergentes, Instituto Everest de Sinaloa, Mazatlán, México.
[email protected], https://orcid.org/0000-0003-4922-1085
Recibido: marzo 2022
Aprobado mayo 2022
REVISTA FORMACIÓN ESTRATÉGICA
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Resumen

El propósito de la presente investigación documental fue reflexionar sobre la importancia, beneficios

y retos que ofrece el aula invertida en el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto implica conocer sus
características, estrategias, fases, etc. que se deben realizar para su aplicación en el contexto escolar.
La metodología empleada consistió en un análisis documental, así como el empleo de la cartografía
conceptual para guiar el trabajo a realizar. Los resultados obtenidos permitieron identificar la noción
del aula invertida desde el enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del
aula y se utiliza el tiempo de clase para llevar a cabo actividades que impliquen el desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad, en las que son necesarias la ayuda y la experiencia del
docente. Se pudieron determinar las siguientes características en la metodología del aula invertida:
selección de contenido, determinación del plan de clase, aprendizaje activo del alumno, reflexión y
análisis, socialización de los saberes y evaluación formativa.

Palabras clave: aula invertida, aprendizaje, enseñanza, flipped classroom.

Abstract

The purpose of this documentary research was to reflect on the importance, benefits and challenges
offered by the flipped classroom in the teaching-learning process; This implies knowing its
characteristics, strategies, phases, etc. That must be carried out for its application in the school
context. The methodology used consisted of a documentary analysis, as well as the use of conceptual
cartography to guide the work to be carried out. The results obtained allowed us to identify the notion
of the inverted classroom from the pedagogical approach in which direct instruction is carried out
outside the classroom and class time is used to carry out activities that involve the development of
more complex cognitive processes, in that the help and experience of the teacher are necessary. The
following characteristics could be determined in the flipped classroom methodology: content
selection, determination of the class plan, active student learning, reflection and analysis,
socialization of knowledge and formative evaluation.

1
Key words: flipped classroom, learning, teaching.

1. INTRODUCCIÓN
Es una época de cambios significativos en materia de innovación educativa, debido a la aparición de
nuevos paradigmas, metodologías, estrategias, enfoques y sobre todo de recursos tecnológicos, con
los que la educación teóricamente ha dado un salto cualitativo de mejora. Incorporar estas
tecnologías a nuestra práctica ha generado grandes variaciones en la forma de aprender, desarrollar
y crear conocimientos, lo que ha permitido generar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el ámbito educativo, se han modificado cambios en la metodología empleada por el docente al
aplicar recursos tecnológicos que refuercen las actividades planificadas en el ciclo de enseñanza-
aprendizaje (Hernández et al., 2018).

Las principales metodologías docentes que han ido introduciéndose en la educación a partir del uso
de la tecnología son el e-learning, blended learning, flipped classroom y mobile learning (Aznar et al.,
2018). Todas favorecen el papel activo del estudiante y la autorregulación del aprendizaje (Chaves et
al., 2016). En este sentido, la presencia de estos permite poder consultar el material educativo en
cualquier momento y lugar, por lo que cada estudiante adapta su ritmo de aprendizaje en función de
sus características personales y tiempos.

El tema del aula invertida o flipped classroom, como su nombre lo indica, pretende invertir los
momentos y roles de enseñanza tradicional para generar un ambiente de desarrollo escolar marcado
por la actividad personalizada constante en el aula con los estudiantes, en contraste a la poca
actividad que se realizaría en casa, apoyada de herramientas tecnologías y multimedia, así como de
métodos interactivos de trabajo colaborativo, realización de proyectos y aprendizajes basado en
problemas (Coufal, 2014; Lage et al., 2000; Talbert, 2012). La finalidad del aula invertida es que el
estudiante desarrolle conocimientos antes de clases y los consolide con la guía del docente en el
proceso en el aula.

Es necesario encontrar estrategias como el aula invertida, que permitan aprovechar la experiencia
colaborativa y la guía del docente en el aula, para enfatizar en los niveles superiores y lograr fortalecer
los niveles bajos con actividades apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) (Hernández & Tecpan, 2017). El aula invertida integra diversas aplicaciones digitales que le
permiten al alumnado acceder con facilidad a la información, gestionarla de manera sencilla y
procesarla en forma colaborativa para obtener conocimiento útil y significativo para su vida
(Fernández et al., 2018).

Se centra en el rendimiento académico, éste se define como el logro alcanzado por el estudiante en
su proceso formativo. Diferentes estudios mencionan que la introducción de una metodología
docente basada en el aula invertida mejora el rendimiento académico de los estudiantes respecto a
los que siguen una metodología tradicional (Hinojo et al., 2018; Mendaña et al., 2017; Moya &
Williams, 2016; Torrecilla, 2018). Los beneficios asociados a la implementación del aula invertida son
diversos, entre los que resalta el aumento de la motivación de los estudiantes (García, 2016; Sánchez
et al., 2017), mayor autorregulación del aprendizaje (Hernández-Silva & Tecpan, 2017; Rivero-Guerra,

2
2018), desarrollo de la competencia de trabajo en equipo (Abío et al., 2017; Mendoza, 2015) y mejora
de los resultados académicos (Merla & Yáñez, 2016; Metaute et al, 2018).

La relevancia de la presente investigación se define a partir del proceso docente-educativo que puede
ser modificado en virtud de que los estudiantes aprendan de manera crítica, reflexiva y contextual,
lo que se denomina aprendizaje significativo y ha sido una de las metas de la calidad educativa. Se
incluyen artículos con base en estudios cuyo foco central fue dar cuenta de mejoras en rendimiento
académico y comparar la enseñanza tradicional con el aula invertida. El propósito de este análisis es
reportar los hallazgos sobre su implementación a partir de estudios empíricos que lo abordan, con el
fin de aportar datos precisos para su adopción y/o modificación. La meta que se busca lograr es que
docentes y alumnos reconozcan la importancia del flipped classroom y la adopten como metodología
en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. METODOLOGÍA

Tipo de Estudio

El análisis documental es un conjunto de operaciones encaminadas a representar un documento y su

contenido bajo una forma diferente de su forma original, con la finalidad de posibilitar su
recuperación posterior e identificarlo. Para Hernández, Tobón y Vázquez (2014), el análisis
documental consiste en buscar, seleccionar, organizar y analizar un conjunto de materiales escritos
para responder una o varias preguntas sobre un tema. Se desarrolla bajo un proceso analítico-
sintético, porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para dar
lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso (Lourdes Castillo,
2005). Es una de las técnicas de la investigación cualitativa que se encarga de recolectar, recopilar y
seleccionar información de las lecturas de documentos, revistas, libros, grabaciones, filmaciones,
periódicos, artículos resultados de investigaciones, memorias de eventos, entre otros; en ella la
observación está presente en el análisis de datos, su identificación, selección y articulación con el
objeto de estudio (Guerrero G., 2015).

La investigación documental consta de una metodología o pasos a seguir para Grinnell (cómo se citó
en Hernández, et al., 2010), la investigación se realiza mediante los siguientes pasos:
· Observación evaluación de los fenómenos.
· Establecimiento de suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
· Demostración del grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
· Revisión de las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
· Propuesta de nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas; Incluso para generar otras.

Técnica de Análisis

Esta investigación se realizó con el respaldo de la cartografía conceptual (Tobón, 2004 y 2015) como
estrategia para gestionar el conocimiento (Tobón et al., 2015), desde el análisis teórico y conceptual-
práctico. Además, funciona como estrategia académica de aprendizaje (Tobón, 2013). Busca la
solución de problemas siguiendo procesos tales como buscar, organizar, analizar, construir y aplicar
el conocimiento científico. Se basa en ocho ejes: noción, categorización, caracterización,
3
diferenciación, división, vinculación, metodología y ejemplificación; estos son trabajados de manera
secuencial (Tobón et al., 2015).

En la tabla 1 se presentan los ocho ejes de la cartografía conceptual y cómo fue empleada en la
realización de esta investigación.

Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual y explicación

Table 1. Axes of conceptual cartography and explanation

Eje Pregunta central Componentes

Noción ¿Cuál es el origen, historia y concepto del aula Origen del aula invertida.
invertida? Historia del aula invertida.
Concepto del aula invertida.
Definición del aula invertida.

Categorización ¿A qué campo pertenece el aula invertida? Formación integral.

Caracterización ¿Cuáles son los elementos clave que distinguen Ambientes flexibles.
el aula invertida? Constructivismo.
Contenido intencional.
Docente profesional.

Diferenciación ¿De cuál otra metodología se distingue el aula Aula tradicional.

invertida?

División ¿Cuáles son los momentos en los que se Antes de la clase.

clasifica el aula invertida? Durante la clase.
Después de la clase.

Vinculación ¿Con qué metodología se relaciona el aula Aprendizaje Basado en Problemas

invertida? (ABP).

Metodología ¿Cuáles son las características a desarrollar en Selección de contenido.

la aplicación del aula invertida? Determinación del plan de clase.
Aprendizaje activo del alumno.
Reflexión y análisis.
Socialización de los saberes.
Evaluación formativa.

Ejemplificación ¿Cuál es un ejemplo clave del aula invertida? Uso del aula invertida como
estrategia educativa.

Fuente: Elaboración personal. Nota. Adaptado de “Manual de Cartografía Conceptual”, por S. Tobón, 2015,
CIFE, p. 7

4
Criterios de Selección de los Documentos

Se emplearon los siguientes criterios en la selección de los documentos para el análisis:

1. Estar en una determinada base de datos, como: Google Académico, Scielo, Redalyc, Dialnet,
Repositorio Universidad de Guayaquil y Repositorio Universidad Nacional Costa Rica.
2. Para la búsqueda de los documentos se emplearon palabras claves como: aula invertida,
flipped classroom, enseñanza, aprendizaje, educación, entre otros. Los documentos fueron
seleccionados por su relevancia en el tema del aula invertida y por su contribución a alguno
de los ejes de la cartografía conceptual.
3. Se seleccionaron solamente artículos de revistas indexadas y los libros debían ser de
editoriales reconocidas, centros de investigación o universidades.
4. Los documentos seleccionados debían ser del periodo 2016-2021. Sin embargo, se
emplearon algunos con mayor antigüedad debido a su importancia.
5. Los documentos debían abordar algún elemento de los ocho ejes de la cartografía
conceptual.

Documentos Analizados

Se seleccionaron 11 documentos que cumplieron con los criterios establecidos. Se puede concluir
que se tienen avances relevantes en la investigación empírica sobre el tema del aula invertida, dado
que fue mayor el número de artículos de investigación que los artículos teóricos. También se observa
una importante contribución de Latinoamérica sobre el tema.

Metodología de la aplicación del aula invertida

Los precursores del Flipped Classroom, Bergmann y Sams (2014), explican que con esta metodología
se comienza el día con unos minutos de discusión sobre el material que los alumnos trabajaron en
sus casas el día anterior, pero hay que tener en cuenta que uno de los problemas de esta metodología
es que los estudiantes no pueden conocer la respuesta de las dudas que se les plantean durante la
observación del material que ven en casa. Para poder solucionar esto, al comienzo del curso o ciclo
escolar se suele “entrenar” con los alumnos para que puedan y aprendan a ver los vídeos de forma
adecuada. Se les pide a los alumnos que presten mucha atención y que pulsen el botón de pausa cada
vez que lo necesiten para que puedan anotar las ideas principales de la lección que están viendo.

El aprendizaje inverso, desplaza el proceso de aprendizaje fuera del aula con el objetivo de utilizar el
tiempo de clase en mejorar la adquisición, practicar y rectificar esos procesos de aprendizaje u otros
diferentes. En primer lugar, se lleva a cabo fuera de clase el primer contacto y el estudio de
contenidos conceptuales, mientras que en las sesiones que son presenciales se trabaja la aplicación
de los contenidos que se han visto anteriormente en casa mediante los vídeos grabados por el
docente u otro material. La hora de clase en la que el docente está presente, se reserva para que los
alumnos puedan resolver todas las dudas que se les han ido presentando cuando han analizado los
contenidos fuera del aula; corregir, revisar y guiar su aplicación práctica, es decir, ayudarlos para que
puedan desarrollar y manejar los contenidos y procedimientos que en cada materia deben conocer y
los estudiantes deben aplicar.

5
Por otro lado, la innovación docente mediante esta metodología dependerá de cómo el profesor la
lleve a cabo en su aula. No se debería utilizar para que los alumnos trabajen fuera del aula los
contenidos que el profesor les proporciona y luego, que en las sesiones formativas presenciales sólo
se utilizan para aclarar las dudas a los alumnos. Por lo que, lo adecuado sería reservar las sesiones
presenciales para la realización de actividades y corrección de ellas y que los alumnos puedan trabajar
conjuntamente algunos de los materiales. Hay que tener en cuenta que el uso de esta metodología
requiere el cumplimiento de una serie de indicaciones y pautas para que se produzca un buen
aprendizaje significativo.

Los docentes han de tener presente una serie de competencias que el alumnado debe adquirir, entre
ellas:

• Fuera del aula, se deben trabajar procesos de aprendizaje simples, es decir, una primera toma
de contacto con los contenidos conceptuales. Con esto se garantiza el éxito y que los alumnos
obtengan una mayor autonomía.
• Las sesiones formativas solo se deben utilizar para profundizar en la aplicación práctica de
algún contenido conceptual, para detectar y resolver las dudas que los alumnos planteen. De
esta forma, se fomenta la metodología learning by doing, es decir, aprender haciendo.
• Esta metodología se puede llevar a cabo con cualquier nivel educativo, pero hay que tener
en cuenta que se requiere de mucha participación y se debe “concienciar” a los alumnos de
las ventajas que conlleva.

Son seis pasos los que hay que tener en cuenta a la hora de “voltear” la clase según Corbat, J., (2013).
Estos son los siguientes:

1. Decidir la tecnología que se va a utilizar en el aula. La materia que se va a trabajar en el aula

ha de estar reflejada en los vídeos tal y como se haría en clase, por lo que debe estar al
alcance de todos los alumnos y se subirá a Internet mediante alguna de las herramientas
(Vimeo, YouTube, página web de la escuela, etc) para que puedan verlo cada vez que ellos
quieran.
2. Tener en cuenta la accesibilidad de los alumnos hacia estos contenidos. Esto es muy
importante tenerlo en cuenta ya que no todos los alumnos disponen de dispositivos con
conexión a Internet.
3. Grabar y editar vídeos. Los vídeos que se proporcionan a los alumnos mediante la red, no
deben pasar los diez minutos de grabación, sino que deben ser cortos y centrarse en las ideas
principales del contenido a tratar.
4. Hacer ver a los alumnos la importancia de visualizar los vídeos en casa. Se debe concienciar
a los educandos por parte de los profesores, que la visualización de los vídeos fuera del aula
es muy importante ya que el tiempo que se pasa en el aula, es para hacer preguntas sobre
algo que no se entendió durante esa visualización, para hacer la tarea con los compañeros.
5. Mantener el ritmo. Este método de enseñanza es muy sacrificado para los docentes pues
requiere de una gran preparación al comienzo del curso ya que preparar los vídeos la
programación de las tareas que se van a trabajar en el aula, pero una vez que se utilice
habitualmente y se conozcan las herramientas, será muy fácil su puesta en práctica y los
estudiantes se acostumbran a trabajar de este modo que resultará muy eficaz.
6. Comenzar una enseñanza relajada. Cuando se lleva a cabo la “clase inversa” los docentes
parecen menos estresados, ya que disponen de más tiempo libre para ayudar de una manera

6
 más individualizada o en grupos reducidos a que todos los alumnos alcancen los objetivos
establecidos según el ritmo que necesite dependiendo de sus necesidades.

3. RESULTADOS

Algunos de los resultados acerca del Aula Invertida son las siguientes:

El Flipped Classroom o aula invertida es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de
enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje, la cual aporta mayor énfasis a la
práctica. Quiroga, A. (2014), la define como: Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa
mueve desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual al
estudiante, y el espacio de aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica
los conceptos y participa relativamente en el tema.

Flipped Classroom es una estrategia de enseñanza que surgió en 2007 de la mano de Aarom Sams,
nacido en el Sur de California y Jonathan Bergmann, procedente de Denver, ambos profesores
estadounidenses. Al poco tiempo de trabajar juntos, se dieron cuenta que, al ser un centro educativo
rural, muchos alumnos se perdían algunas lecciones porque no podían asistir a clase por diferentes
razones, una de ellas el tiempo que tardaban en desplazarse en autobús desde sus hogares hasta el
colegio. Como consecuencia, tenían que prepararse la materia de forma autónoma pues perdían el
ritmo de clase y su rendimiento académico decaía. Estos hechos eran preocupantes para ambos
profesores y decidieron buscar una solución. Acordaron grabar sus clases y distribuir los vídeos por
la red, una forma fácil y cómoda de que estuvieran disponibles para los alumnos en cualquier
momento, rompiendo las barreras que le permitían acceder a los contenidos vistos en clase. Vieron
con este avance una posible solución para aquellos alumnos incapaces de acudir a clase
regularmente.

Observaron que esta metodología tenía un gran potencial pedagógico pues les permitía prestar
mayor atención a las necesidades educativas de aprendizaje que presentaba cada alumno. Sus dos
precursores, Bergmann y Sams (2012), definen este término de una manera muy sencilla. Para ellos,
lo que tradicionalmente se hace en el aula, ahora se trabaja en casa, y lo que tradicionalmente se
hacía como deberes, ahora se hace en la clase. El concepto de aula volteada se define como un
impulso a la teoría del aprendizaje constructivo que ofrece un ambiente de aprendizaje afectivo con
un beneficio adicional, donde los docentes tienen que ser capaces de utilizar la tecnología para poder
involucrar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje (Gerstein, J., 2012).

Categorización del aula invertida

El aula invertida se incorpora dentro de la formación integral, la cual es un proceso que busca el
desarrollo pleno del ser humano tomando en cuenta cada una de sus dimensiones, tiene como
objetivo central la consolidación de los alumnos como estudiantes, es decir que logren el máximo
aprovechamiento de su esfuerzo, y como seres humanos sean valiosos y creativos.

El modelo de aprendizaje flipped cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado

en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y a
crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción
del conocimiento, al tiempo que evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente
7
significativa. Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el modelo para
ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los
educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos, proporcionándoles
retroalimentación relevante en cada momento, así como evaluación de su trabajo.

Caracterización del aula invertida

En la metodología del aula invertida podemos identificar 4 pilares fundamentales, López, A.,
(2015):
1. Entorno flexible: Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo
y dónde aprenden, esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje.
2. Cultura de aprendizaje: El modelo de aprendizaje flipped cambia deliberadamente la
instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica
a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje.
3. Contenido intencional: Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar el
modelo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de
procedimiento.
4. Educador profesional: Los educadores profesionales observan continuamente a sus alumnos,
proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento, así como evaluación de
su trabajo.

Asimismo, el tema del aprendizaje colaborativo implica el análisis desde diversos enfoques, que lleva
a realizar distintos acercamientos de estudio, como, por ejemplo: el sociológico, psicológico y el
pedagógico. Rodríguez (2011), el objetivo de estas grabaciones era facilitar a los alumnos que no
pudieran asistir a clase la posibilidad de seguir si no toda, gran parte de la materia a través de las
grabaciones que realizan los profesores. Para sorpresa de los docentes, estas grabaciones, en
principio creadas para estudiantes no presenciales de sus clases, eran también seguidas por otros
estudiantes. Desde el 2010 hasta la fecha, Jon Bergmann y Aaron Sams han planteado diferentes
estrategias metodológicas que incluyen tecnología de grabación de vídeo, y modelos sincrónicos y
asincrónicos de intercambio de información. El objetivo principal de esta estrategia se centra en
invertir la forma en que los contenidos son entregados para dar mayor tiempo a la práctica y a la
aplicación de teorías y conceptos. Los contenidos son revisados en casa por los estudiantes y la
práctica es realizada en clase.

Desde esta perspectiva, existe una relación de complementación entre flipped classroom y el
aprendizaje cooperativo. Es decir, la actividad de la explicación puede tener lugar previo y/o posterior
a la clase, dependiendo del objetivo de aprendizaje y de la propuesta didáctica que el docente diseñe
para la construcción y apropiación del conocimiento de sus estudiantes, el alumno tiene el
compromiso de asimilar y comprender el contenido de más peso teórico a través de las grabaciones
elaboradas por el docente, y el tiempo en clase queda dedicado a la elaboración de tareas y
resolución de problemas y/o dudas mediante la interacción con compañeros y docente. (Gamarra,
2012).

El valor está en garantizar al estudiante la comprensión y apropiación del conocimiento. Sin embargo,
esta perspectiva parecería no ser novedosa con relación a lo que los docentes han esperado por años,
pero su potencial se relaciona con el aporte que recursos apoyados en tecnología tienen para mejorar
la calidad del tiempo de exposición catedrática del profesor y el proceso de auto-aprendizaje

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relacionado con un aprendizaje activo por parte del estudiante, que lo involucre y haga partícipe de
su proceso de construcción de conocimiento, aprovechando al máximo el tiempo de clase presencial
para realizar actividades de práctica y aplicación de contenidos con un enfoque de aprendizaje para
la comprensión en pro de un aprendizaje significativo.

Diferenciación del aula invertida

La enseñanza tradicional desde su dinámica ha planteado durante mucho tiempo la transmisión de

conocimientos de forma lineal a través del profesor y hacia los estudiantes, de forma presencial y
dentro de un aula; por el contrario, el modelo aula invertida o flipped classroom pretende utilizar
diversas tecnologías de información y comunicación, como herramientas con las cuales el docente
pueda compartir con los estudiantes diversos contenidos y actividades educativas, pero no
presencialmente, sino que el estudiante desde su casa (horas extra clase) sea capaz, en forma
autónoma, de generar su propio conocimiento mediante el uso de los recursos facilitados por el
docente e investigación propia, para que una vez que llegue a la clase, pueda demostrar lo que ha
aprendido, compartirlo con sus compañeros de aula y entre todos enriquecer la temática estudiada.

Es decir, en tiempo fuera de clase el estudiante deberá abordar ciertos contenidos mediante
actividades guiadas y en el tiempo de clase, se potenciará esta adquisición y se llevará a la práctica
todo lo aprendido. Tal como lo reafirman Martínez et al., (2015). El aula invertida o modelo invertido
de aprendizaje, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra,
habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante
mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente
asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos (Coufal, 2014; Lage et al.,
2000; Talbert, 2012).

Esta comparación permite identificar el impulso que da el modelo aula invertida hacia el desarrollo y
abordaje de nuevos conocimientos, para así lograr un aprendizaje autónomo en el estudiante,
además de diversas ventajas, como lo son el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, mayor
interacción con TIC’s y muy importante, el desarrollo de habilidades cognitivas; las cuales,
relacionadas con la taxonomía de Bloom, citadas por Martínez et al., (2015), cuando conllevan
investigación y práctica, implican un nivel mayor de logro como crear, analizar, evaluar y aplicar. En
la tabla 3 se hace una comparación de los modelos del aula tradicional y el aula invertida.

Tabla 3. Comparación de los modelos educativos

Table 3. Comparison of educational models

Modelo del aula tradicional Modelo del aula invertida

El docente es transmisor de conocimientos. El docente es guía para que el estudiante se vuelva activo
en el desarrollo de su aprendizaje.

En la clase se dan los temas y el estudiante El estudiante observa material visual en casa y en el aula
resuelve tareas sobre ellos en casa. demuestra y amplía su conocimiento.

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 Se utilizan recursos tradicionales. Se utilizan diversos recursos, entre ellos las TIC.

El aprendizaje se da en forma lineal (Docente- El aprendizaje se da en forma autónoma apoyado de la

estudiante). tecnología.

Atención general al grupo. Atención más personalizada, según las necesidades

individuales.

1. Fuente: Elaboración propia.

Una consecuencia de ello, profusamente buscada y deseada por algunos profesores, es el aumento
de la implicación y responsabilidad de los alumnos sobre su propio aprendizaje. De igual modo, al
poder fácilmente diseñar diferentes actividades, materiales y lecciones para su uso fuera del contexto
escolar, se abren un sinfín de posibilidades para que éstos puedan adaptarse a las capacidades,
características, intereses y necesidades educativas concretas que puedan surgir a cada alumno
durante su aprendizaje.

Es necesario, encontrar estrategias como el aula invertida, que permite aprovechar la experiencia
colaborativa y la guía del docente en el aula, para así enfatizar en los niveles superiores según la
escala de Bloom, y fortalecer los niveles bajos con actividades apoyadas en las TIC (Hernández y
Tecpan 2017). En clase, en cambio, el plan es dedicar el tiempo para discusión, resolución de dudas
y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse
a cabo en grupos o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno
según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada
estudiante.

Así, se introducen técnicas como la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.

Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los
mismos materiales de clase que utilizan los estudiantes. Viendo los métodos instructivos de los
profesores proporciona a los padres la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo de
enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.

Vinculación del aula invertida

Las exigencias sociales demandan de la escuela, la formación de ciudadanos capaces de aprender de

manera autónoma durante toda la vida, para lo cual dispone de metodologías activas para la práctica
innovadora de la enseñanza y aprendizaje, éstas potencian el trabajo autónomo del estudiante,
favoreciendo un mayor nivel de compromiso y responsabilidad, así como propiciar el desarrollo de
competencias para aprender a aprender (Rué, J., 2007). Dichas metodologías se caracterizan por estar
fundamentadas en la teoría constructivista que centran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
rol protagónico del alumno, que favorecen la participación activa y las relaciones de trabajo
cooperativo, de rechazar el proceso memorístico y perseguir la creatividad y la reflexión crítica, así
como tener como recurso didáctico-metodológico la resolución de problemas reales. Dentro de estas
metodologías, se identifica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El ABP, tiene como objetivo propiciar el aprendizaje activo mediante la resolución de problemas. Es
una metodología que tiene como punto de partida la propuesta de problemas que el estudiante

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deberá resolver. Durante el proceso de búsqueda de solución se adquieren los nuevos conocimientos
que se irán integrando a las estructuras cognitivas del aprendiz, lo que al sistematizarse lo prepara
para enfrentar los problemas de la vida cotidiana y/o estudiantil (Díaz-Barriga, 2005). También,
favorece el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo, desarrolla habilidades interpersonales y
fomenta valores y actitudes. Esta forma de enseñar y aprender se estructura en pequeños grupos
bajo la guía de un docente (Dirección de desarrollo curricular y docente, 2018).

3. DISCUSIÓN

A partir del análisis documental llevado a cabo, se pudo determinar que el aula invertida es una
metodología activa, que al llevarla al aula puede generar grandes beneficios en los estudiantes. Estos
beneficios son: más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los
estudiantes, ya sea de forma individual o en pequeños grupos; reducción de tiempo invertido en
contestar preguntas básicas y repetitivas porque estudiantes revisan las conferencias en línea;
capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y rápida adaptación de los
contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje, (Arellano, 2015).

Los beneficios asociados a la implementación del aula invertida son diversos, entre los que resalta el
de la motivación de los estudiantes (Sánchez, R., 2017), mayor autorregulación del aprendizaje
(Hernández-Silva & Tecpan, 2017; Rivero-guerra, 2018), desarrollo de la competencia de trabajo en
equipo (Abío et al., 2017; Mendoza, 2015) y mejora de los resultados académicos (Metaute et al.,
2018).

Las TICS han tenido, tienen y seguirán teniendo una enorme repercusión en la sociedad en general y
en el ámbito educativo en particular, las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos educativos en
general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral
y también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales, pero su utilización a favor o en
contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos
y la capacidad crítica de sus usuarios.

De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no sólo despierta el interés
por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive,
cada día más tecnificada. En definitiva, sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC al aula,
debe prevalecer en todo caso una formación que permita: alfabetización digital, competencia digital
y educación integral. El camino hacia la educación deseada es muy largo, sin embargo, podemos
avanzar en él al conocer la diversidad de pedagogías que van surgiendo con el pasar de los años y
también de aquellas que ya estaban. Es importante continuar conociendo y tomando los retos que
se generan en el ámbito educativo y analizar siempre nuestra práctica a través de la reflexión, para
así mejorar y buscar los instrumentos que nos apoyen con nuestras áreas de oportunidad.

4. CONCLUSIONES

De acuerdo al análisis realizado a lo largo de este proyecto y de los resultados obtenidos la estrategia
de Aula invertida, presenta característica que resultan motivadora para los estudiantes de Educación
General Básica, considerando que el estudiante es el protagonista de sus propios aprendizajes, donde
la exploración de los contenidos se realiza en ambientes fuera del aula de clase, con el apoyo de

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recursos tecnológicos que estimulan la comprensión de conceptos, habilidades, destrezas y valores
para la construcción de conocimientos. El desarrollo del Flipped Classroom presenta variantes que
permiten adaptarse a las necesidades y contenidos propuestos por el docente y desarrollados por lo
estudiantes, quienes mediante trabajos en grupo fortalecen el aprendizaje colaborativo y aprendizaje
autónomo, estrategias activas e innovadoras que fortalecen habilidades, competencias e interés por
los contenidos imprescindibles, útiles para la vida del que aprende. Además, presenta grandes
ventajas como el ahorro de tiempo utilizado en clases, donde el estudiante incorpora sus intereses y
necesidades, fomentando el trabajo colaborativo y el desarrollo de talentos individuales, las
desventajas están relacionadas a la falta de equipos e instalaciones adecuadas, debilidades en las
técnicas de comunicación por parte del docente requiriendo mayor tiempo de este y esfuerzo del
estudiante.

REFERENCIAS

Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M., Stoyanova, A. & Vilalta-bufi, M.
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