PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

En la etapa universitaria, los estudiantes tienen que involucrarse y participar en una variedad de
situaciones desafiantes, como nuevas relaciones con lo maestros y compañeros de clase, nuevas
rutinas, diferentes estilos de enseñanza, etc. Este hito tiene varias implicaciones en el bienestar de
los hábitos de estudio que se requieren para afrontar satisfactorios son muy vulnerables a diversos
problemas o comportamientos que afectan negativamente a su salud mental. Así mismo, los
estudiantes que sean capaces de adaptarse bien a los cambios provocados por un entorno
universitario de este tipo aprenderán insatisfacción personal y/o agotamiento en ellos, generando
el estrés académico, siendo este un principal problema en los estudiantes.

1.2. Pregunta de investigación

¿Cuál es el nivel de estrés académico en lo estudiantes universitarios de la Universidad
Tecnológica del Perú?

1.3. Objetivo de investigación

Objetivo general
Analizar el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios de la universidad
tecnológica del Perú.

Objetivos específicos
 Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica del Perú, según su carrera universitaria.
 Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes de la Universidad Tecnológica
del Perú.
 Determinar el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica del Perú. Según su entorno social.

1.4. Justificación
El estrés académico es una respuesta natural a las múltiples presiones y demandas a las que los
estudiantes se enfrentan en su vida académica. Es importante reconocer y gestionar este estrés de
manera saludable para garantizar el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes.
El propósito de nuestra investigación se realiza se realiza con el fin de dar a reconocer e
identificar los niveles de estrés y estresores que atraviesan los estudiantes universitarios durante
su desarrollo profesional. Así mismo, esta fase se caracteriza principalmente por períodos de
adaptación, cuando se presentan situaciones de desequilibrio y crisis y el individuo debe
adaptarse al medio utilizando sus recursos internos y ambientales en las nuevas interacciones
sociales con los compañeros. Por el motivo, el ingreso en la universidad supone para los
estudiantes cambios significativos, tanto vitales como académicos, propensos a desencadenar
estrés e interferir en su salud, bienestar y resultados educativos. El estrés puede surgir de una
variedad de circunstancias y antecedentes. Por ellos, el entorno educativo puede desafiar
especialmente a los alumnos a enfrentarse a situaciones y estímulos concretos que pueden
causarles estrés, como los nuevos horarios, la evaluación constante, la sensación de incertidumbre
sobre su futuro profesional, etc.
II. MARCO TEÓTICO
2.1. Antecedentes
Nacionales
- Poma Coro, R.J. (2019). Presento su trabajo de investigación titulada: “Estrés académico y
manejo del tiempo en estudiantes universitarios de una universidad privada de Lima Sur”. Tuvo
como objetivo determinar si existe una relación entre el estrés académico y el manejo del tiempo
en estudiantes universitarios de una universidad privada de Lima Sur, empleando una
metodología de alcance cuantitativo con un diseño no experimental y de corte descriptivo,
comparativo y correlacional, utilizando una muestra conformada por 381 estudiantes
universitarios de las carreras de psicología, contabilidad y administración, a quienes se le aplico
el Inventario SISCO de estrés académico de Barraza y la Escala de manejo de tiempo (TMBQ.
García-Ros y Pérez-González). Se encontró que para el estrés académico el 26.8% fue bajo, el
20.5% tendencia bajo, el 17.8% moderado, el 21.0% tendencia alto y el 13.9% alto. Se halló que
para el manejo del tiempo general el 18.9% fue bajo, el 20.7% tendencia bajo, el 26.0%
moderado, el 21.5% tendencia alto y el 12.9% alto. Finalmente, se encontró una relación inversa
estadísticamente significativa entre el estrés académico y el manejo del tiempo en los
universitarios, lo que significaría que a mayor presencia de estrés académico sientan ellos, menor
es el manejo de tiempo en los universitarios.
- Barreto, L.N. (2022). Realizo una investigación titulada: “Estrés académico en estudiantes de
enfermería del i ciclo de la Universidad Privada de Lima 2022”. Tuvo como objetivo determinar
el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería del I ciclo de la Universidad Privada de
Lima 2022. Su enfoque fue cuantitativo, de diseño no experimental, descriptivo y transversal. Se
trabajó con una muestra de 110 estudiantes de enfermería, siendo el muestreo de tipo no
probabilístico. La técnica de recolección de datos fue la encuesta y el instrumento de recolección
de datos fue el Inventario de Estrés Académico-SISCO, que estuvo comprendido por 21 ítems con
tipo de respuesta ordinal desde nunca (1), casi nunca (2), rara vez (3), algunas veces (4), casi
siempre (5) y siempre (6). Obteniendo como resultados: La edad media de los participantes fue de
30.04 años. El 10,9 % (n=11) fueron del sexo masculino, mientras que el 89,1% (n=90) fueron
del sexo femenino. Se halló que las mujeres presentan más estrés académico que los hombres. En
los resultados, se pudo identificar que, 9 estudiantes presentan un 8,9% en el nivel alto, 77 un
nivel medio con el 76.2% y 15 un nivel bajo con el 14.9% de estrés académico. Asimismo, en sus
dimensiones, se pudo evidenciar que en la dimensión estresores predominó el nivel medio con el
65.3%, seguido del nivel bajo con el 20,8% y en el nivel alto el 13,9%m de igual manera en la
dimensión síntomas resaltó el nivel medio con el 70,3%, seguido del nivel bajo con el 16,8% y en
el nivel alto el 12,9% y en la dimensión estrategias predominó el nivel medio con el 73,3%,
seguido del nivel bajo con el 14,9% y en el nivel alto el 11,9%.
Internacional
- La investigación realizada por Toribio, C. y Franco, S. (2016) titulada: “Estrés académico: El
enemigo silencioso del estudiante”. Tuvo como objetivo identificar los principales estresores
desencadenantes del estrés académico en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería de la
Universidad del Papaloapan. Su fundamento teórico está basado en el Modelo Sistémico
Cognoscitivista. Esta investigación se realizó usando como población a 60 alumnos de la
Licenciatura en Enfermería, a quienes se les aplicó el inventario SISCO de Barraza. Los
resultados revelan que los estresores más afectantes en esta población son: los exámenes, la
sobrecarga académica, el corto periodo de entrega de las mismas y la personalidad/carácter del
profesor.
 - Barrón Miranda, M. y Armenta Zazueta, L. (2021). Realizo una investigación titulada: “Efectos
del Estrés en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Licenciatura de Psicología”.
Tuvo como objetivo determinar los efectos del estrés en el rendimiento de los estudiantes de la
licenciatura en psicología a través de la aplicación de un instrumento que determinara la
asociación entre dichas variables. Con este instrumento se utilizó el método cuantitativo, el
diseño fue no experimental, descriptivo, retrospectivo y transversal. Esto mediante la recolección
de datos a través de una encuesta en línea. Fueron 33 los participantes de la investigación, de los
cuales se obtuvo como resultado que el 69.7% de los alumnos presenta estrés medio, 18.2% estrés
alto y el 12.1% estrés bajo. Se llego a la conclusión que son muchas causas y los efectos que
generan estrés y esto influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Algunas de ellas son
la carga excesiva de tareas y trabajos con altos niveles de exigencia, el tiempo limitado para hacer
dichas actividades, trastorno del sueño, problemas de concentración para realizar cualquier
actividad. Estos pueden ser generados por diversos factores, dependiendo de las circunstancias de
cada estudiante, en el entorno social como las relaciones familiares.
- La investigación realizada por Halgravez, L.; Salinas, J.; Martienz, G. y Rodríguez, O. (2016)
titulada “Percepción de estrés en universitarios, su impacto en el desempeño académico,
afrontamiento y apoyo familiar”. Tuvo como objetivo del estudio fue identificar la
autopercepción de estrés en los estudiantes del área médica de las facultades de Enfermería, Salud
pública y Nutrición, Odontología, Medicina y Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo
León, así como los factores que lo generan e impactan en su desempeño académico, resaltando
estrategias de afrontamiento como consecuencia del apoyo social recibido. Se realizó un estudio
descriptivo, transversal, prospectivo, comparativo y observacional aprobado por el Comité de
Bioética de la Facultad de Odontología (SPSI-010613, folio 0096). La muestra quedó conformada
por 300 estudiantes, distribuidos en 60 participantes de cada facultad, elegidos al azar por
conveniencia. Se aplicó un instrumento compuesto de 56 reactivos en escala de Likert para las
variables a estudio. Los alumnos de la Facultad de Enfermería manifestaron una mayor
percepción de estrés 80%, la Facultad de Psicología arrojó el porcentaje de menor valor 33.33%.
Los factores de estrés relacionados al desempeño académico fueron; la falta de claridad al recibir
instrucciones por los maestros 88%, cuando los profesores dan por hecho que el alumno tiene
conocimientos que aún no ha adquirido 81.66% y cuando los resultados obtenidos de sus
exámenes no reflejan el trabajo y preparación que han desarrollado 83.33%.
2.2. Bases Teóricas
- Estrés: según Gallardo, I. (2021). Define al estrés como un sentimiento de tensión física y/o
emocional, es una respuesta natural y necesaria para afrontar situaciones, perocuando esta respuesta
natural se da en exceso se produce una sobrecarga de tensión en nuestro organismo, ocasionando
enfermedades y anomalías patologías.
- Barrio, J.A.; García, M.R.; Ruiz, I. & Arce, A. (2006). Menciona que el estrés actúa como
mecanismo de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada. Es decir, se refiere a las consecuencias de las demandas que nos solicita el ambiente.
- Núria, M.J. (2005). El estrés es un sentimiento inevitable, es parte de nuestra vida, y en cierta
medida puede ser positivo, ya que motiva y puede ayudar a las personas a ser más productivas. Sin
embargo, el estrés cuando es recurrente y excesivo puede ocasionar daños en nuestra salud mental y
cuerpo.
 - Estrés académico: Berrio, N.; Mazo, R. (2011). Menciona que existen diversos y múltiples factores
o causas que son potencialmente estresantes, y entre ellas se encuentra el impacto que el sistema
educativo puede llegar a tener sobre el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. El estrés académico es generado por las diversas exigencias y demandas con las que
tienen que lidiar los estudiantes a lo largo de su trayectoria académica, asimismo, la presión social y
económica también son factores de este malestar. Por lo que se verá afectado en su estado emocional
y en sus relaciones interpersonales, rendimiento académico y salud física.
- Campos, M.J. (2021). Define el estrés académico es un malestar común que experimentan los
estudiantes (en varias etapas de académicas) antes de la escuela. Este malestar se manifiesta mediante
ansiedad, frustración, ira, apatía, aislamiento, conflictos, pensamientos negativos, dificultad para
afrontar situaciones y baja autoestima. Obviamente, cada joven lo presentara de manera diferente,
pero es importante estar alerta.
Desde el punto de vista de Borgues, L.; Cairo, J.; Pedroso, M. y Velastegui, L. (2021). Hay dos tipos
de exigencias que pueden causar estrés:
Exigencias internas: Son exigencias que nos ponemos a nosotros mismos cuando somos muy
exigentes con nosotros mismos, cuando tenemos grandes expectativas de logro, las cuales debemos
controlar y no esforzarnos en ellos, no sobre exigirnos.
Exigencias externas: Es decir, requisitos que nos impone nuestro entorno, en el que destaca el hecho
de que el trabajo debe ser realizado y rendir pruebas y exámenes en un tiempo establecido; realizar
trabajos grupales; exposiciones; no entender el contenido discutido en clase; tiempo limitado para las
obligaciones académicas; entre otras.
- Síntomas del estrés académico: Según el Centro de Enseñanza Aprendizaje Campus Sur (2023),
se divide en 3 tipos de síntomas.
- Síntomas físicos del estrés académico: Agotamiento, problemas gástricos, falta de capacidad para
llegar a cumplir con los objetivos, dolores de espalda, dificultad para conciliar el sueño, gripes,
disminución o pérdida de peso, gestos que expresan la molestia del individuo entre otros.
- Síntomas psicológicos del estrés académico: nerviosismo, desánimo, sensación de pensar que no
los toman en cuenta, dificultad para tomar decisiones, poca confianza en sí mismo, inquietud,
poca motivación, dificultad para controlar una situación, pensamientos negativos de la vida,
preocupación por los sucesos que le causan estrés, dificultades para poder concentrarse. Síntomas
comportamentales: Desmotivación al momento de realizar actividades personales o escolares,
perdida de interés en sí mismo, se suele aislar socialmente, ganas de querer fumar
constantemente, olvidarse las cosas constantemente, conflictos a diarios ante las situaciones que
se le presente o incluso provocar una adicción a fármacos o frecuentemente a la cafeína,
generando problemas en su salud.
-
Consecuencias del estrés académico: Según Berrio, N.; Mazo, R. (2011). Las consecuencias que provoca
el estrés académico al que se someten los estudiantes se proyecta en malestares físicos y emocionales
visibles, ya que se evidencia en ellos un cambio de ánimo y dolores en diferentes partes del cuerpo,
básicamente en la cabeza.
IV. METODOLOGÍA DE INVESTIGCIÓN
4.1. Tipo de investigación
Nuestro tipo de investigación será aplicada, el cual tiene como objetivo resolver un determinado
problema. Según Murillo (2008), “La investigación aplicada recibe el nombre de “investigación
práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y
sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados de
investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la
realidad”. Asimismo, Sabino (1992) Una investigación aplicada cumple con fines más directos e
inmediatos, así también en cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o
naturales de una región para lograr su aprovechamiento. (p42)

Por último, Huaire, E. (2019). Menciona que la investigación aplicada es el tipo de

investigación en la cual el problema está establecido y es conocido por el investigador, por lo
que utiliza la investigación para dar respuesta a preguntas específicas. Además, de buscar
conocer la realidad y sus problemas que lo aquejan, para actuar, construir y cambiar aquella
realidad, buscando únicamente el bienestar del ser humano

4.2. Nivel de investigación

Nuestra investigación tiene un nivel descriptivo. Hernández, Fernández y Baptista (2014)

“Consideran que los estudios descriptivos buscan especificar propiedades y características
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población.” (p. 92)

Asimismo, Bavaresco (2013). Define las investigaciones descriptivas como aquellos que van hacia la
búsqueda o el conocimiento de las características de una situación dada, describiendo y analizando
sistemáticamente sus características. (p. 26)

Desde el punto de vista de Huaire, E. (2019). Menciona que una investigación descriptiva tiene como
objetivo estudiar la incidencia de una modalidad o nivel de una o más variables de una determinada
población.

4.3. Diseño de investigación

Nuestro diseño es no experimental, debido a que según Hernández, Fernández y Baptista (2014), define
una investigación no experimental como una investigación en la cual no existe manipulación deliberada
en las variables, no se tiene control sobre ellas y no es posible manipularlas, solo es posible observar los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. (p. 152)

Así pues, Escamilla, M. (2010). El diseño no experimental se basa en categorías, conceptos, variables,
sucesos, comunidades o contextos que ya ocurrieron sin la intervención del investigador.
Por su parte, Torres, Aguilera, Sánchez, Rodríguez, Alegría y De la Cruz (2015). Mencionan que al diseño
no experimental también se le denomina investigación “ex pos facto”, se refiere a los hechos y variables
que ya sucedieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existente por lo
que no puede influir sobre las variables y sus efectos.
4.4. Muestra y muestreo
4.4.1. Población
Según Arias-Gomez, Villasis-Keever, Novales y Guadalupe (2016). Una población es un conjunto de
personas a las cuales se le puede solicitar información dependen tanto de los objetivos y alcances del
estudio, sobre los que se hace una investigación determinada. Dicho esto, nuestra población estuvo
compuesta por todos los estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica del Perú. Asimismo,
Huaire, E. (2019). Menciona que “una población es un conjunto de unidades de análisis con alguna
característica de interés o atributos especialmente cuantificables en un periodo y en un lugar
determinado.” De acuerdo con Tamayo, M. (2004). La población es la totalidad del fenómeno estudiado.
Contiene todas las unidades de análisis que componen este fenómeno y necesitan ser cuantificadas para
un estudio preciso, integrando las N entidades involucradas en un rasgo particular. Se le llama población
porque representa la totalidad de los fenómenos relevantes para un estudio. (p. 176)
4.4.2. Muestra
Según Tamayo, M. (2004) “A partir de la población cuantificada para una investigación se determinada la
muestra, cuando no es posible medir cada una de las entidades de la población; es muestra, se considera,
es representativa de la población.” (p.176) Por esto, la muestra se determinó a través de la técnica de
muestreo probabilístico estratificado, distribuida a través de 80 estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica del Perú.
Con respecto a Huaire, E. (2019). Menciona que es un procedimiento mediante el cual se selecciona un
cierto número de observaciones validas de una determinada población, con el fin de desarrollar una
investigación.
De este modo, siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2014). La muestra es un subgrupo de la
población elegida, sobre el cual se recolectarán datos importantes para la investigación. También, existen
diferentes tipos de muestra, el cual seleccione dependerá de la calidad y deberá de ser representativo para
el estudio de la población. (p. 172-173)
4.4.3. Tipo de muestra
Nuestra muestra es no probabilístico intencional, siguiendo a Cuesta y Herrero (2009) “El muestreo no
probabilístico es una técnica de muestreo donde las muestras se recogen en un proceso que no brinda a
todos los individuos de la población iguales oportunidades de seleccionarlos.”
Según explica Hernández (2012). “Los muestreos no probabilísticos solo pueden ser evaluados
subjetivamente. También menciona que presenta una debilidad teórica, no obstante, hay varias formas de
muestreo no probabilístico muy utilizados en la práctica,” (p.21)
Hernández, Fernández y Baptista (2014). También llamadas muestras dirigidas, es un proceso de
selección informal, se caracteriza por las características de la investigación. Se utilizan en diversos
estudios con enfoque cuantitativas o cualitativas. (p.189)
4.5. Técnicas e instrumentos de medición
4.5.1. Técnica
Elegimos técnica una encuesta, según J. Casas Anguita, J.R. Repullo Labrador y J. Donado Campos
(2003). “La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz.”
Desde el punto de vista de Arias, J. (2020). Menciona que la encuesta está dirigida para las personas, las
cuales nos brindaran mediante esta técnica sus opiniones, postura o percepciones sobre un tema
específico. Se puede obtener respuestas cuantitativas o cualitativas, se centra en respuestas
preestablecidas en un orden lógico y en un sistema de respuesta escalonado. Usualmente se obtienen
datos numéricos. (p.18)
Por último, Zapata (2005). “La encuesta puede definirse como un conjunto de técnicas, destinadas a
reunir de manera sistemática, datos o determinados temas relativos a una población, a través de contactos
directos o indirectos con individuos o grupo de individuos que integran la población estudiada.” (p.189)
4.5.2. Instrumento
Por medio de un cuestionario, obtendremos la recolección de datos. Según, Guadalupe, M. (2000). “El
cuestionario como instrumento de investigación, recaba información acerca de hechos, opiniones,
preferencias, juicios críticos, sentimientos, apariciones, actividades, etc.” (p.36)
Asimismo, Santos, G. (2017). “Menciona que tradicionalmente la validez de un cuestionario se había
presentado como la cualidad del instrumento para medir los rasgos o características que se pretenden
medir. Por medio de la validación se trata de determinar si realmente el cuestionario mide aquello para lo
que fue creado.” (p.20)
Gironés, A.; Campos, A. y Ríos, P. (2018). “Aplicaron un cuestionario sobre la preocupación en los
padres ante una cirugía infantil a 123 personas de ambos sexos subdivididos en dos poblaciones.
Determinaron su fiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach, cuyo valor, 0,97 para todos los
ítems, definió la buena precisión y estabilidad del cuestionario.”
4.5.3. Operacionalización de las variables
Según Arias, J. (2020). “La operacionalización de variables está compuesta por variables, dimensiones,
indicadores y escala de valorización (variable compleja).
El punto de partida para entender una variable es establecer que la operacionalización de las variables es
un proceso de lo general a lo especifico que nos permite entender la variable de estudio, es ordenado, ya
que, se empieza por la variable, luego siguen las dimensiones y luego los indicadores; es comprensible
porque muestra la relación entre estos tres aspectos y al final, el fenómeno del estudio debe ser medido.”
Dicho esto, la presente investigación uso el método de recolección de datos, a través de un cuestionario
online, el cual consta de 22 preguntas, a partir de los resultados obtenidos nos ayudará a determinar las
posibles causas o detonantes que ocasionan un aumento de estrés académico en los estudiantes de la
Universidad Tecnológica del Perú.
Desde el punto de vista de Monje, C. (2011). “La operacionalización consiste en el establecimiento de
significados para los términos del estudio y en la estipulación de las operaciones o situaciones
observables, en virtud de lo cual algo quedará ubicado en determinada categoría o será medido en cierto
aspecto.” (p.87)
Por último, Reguant, M. y Martínez-Olmo, F. (2014). La operacionalización de conceptos/variables
permite la construcción de herramientas de medición, que convierten los indicadores en ítems o factores
observables. También facilitan otro proceso, como es la construcción de indicadores, al mostrar en un
diagrama todo el contenido de la investigación facilitan una perspectiva global que permite volver atrás,
es decir, reordenar la información recopilada para integrarla en una “explicación” de cada dimensión y
concepto. (p.3)
4.6. Procedimiento de recolección de datos
Para iniciar con la recolección de datos, se buscaron las pruebas más adecuadas para medir las variables,
que contengan validez y confiabilidad. La prueba elegida fue un cuestionario con 22 preguntas. Consistirá
en seleccionar aleatoriamente a 80 estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú Sede Ate, de
diferentes sedes, a los cuales se les enviará un cuestionario para que dichos estudiantes actúen como
muestra. Posteriormente con los resultados obtenidos se podrá determinar si existe un mayor o menor
porcentaje de nivel estrés académico en los estudiantes.
4.7. Análisis estadístico
Se realizo un análisis descriptivo, en base a los resultados obtenidos a través de la encuesta.
Pregunta 2. ¿Cuál es su edad?
Interpretación:

 Podemos observar que mas de la mitad de los estudiantes tiene 19 años.

 La edad de los estudiantes al 68% es de 20 a 22 años.
Pregunta 3: Cuál es su género?

Interpretación:

 Menos del 50% de los evaluados son del género masculino.

 El 57.50% son de género femenino.
Pregunta 4: En qué distrito vive?
Interpretación:

 Menos del 50% de los encuestados viven en el distrito de Ate.

 El 22.50% de los encuestados viven en el distrito de Comas o Lurigancho o San Luis o La
Victoria.
Pregunta 5: Cual es su carrera universitaria?
Interpretación:

 Menos del 50% de los encuestados estudia la carrera de psicología.

 El 41.25% de los encuestados estudian la carrera de ingeniería o arquitectura.
Pregunta 6. Según tu carrera universitaria: ¿Crees que tienes una mayor carga de trabajo?
Interpretación:

 Más del 50% de los encuestados respondieron que presentan una mayor carga de trabajo, según
su carrera.
 Solo el 27.85% de los encuestados respondieron que no presentan una carga de trabajo, según su
carrera.
Pregunta 8: Cual es tu sede?
Interpretación:

 Mas del 50% de los encuestados estudian en la sede de Lima-Ate.

 I17.50% de los encuestados estudian en las sedes de Lima-Centro o Lima-Este.
Pregunta 9: Has sido capaz de manejar tu tiempo según tus propias necesidades?
Interpretación:

 Menos del 50% de los encuestados respondieron que alguna vez han sido capaces de manejar tu
tiempo según tus propias necesidades.
 El 53.75% de los encuestados respondieron que rara vez o casi siempre han sido capaces de
manejar tu tiempo según tus propias necesidades.
Pregunta 10: Consideras que tu carrera universitaria te ha limitado realizar actividades diarias?
Interpretación:

 El 17.50% de los encuestados han respondido que casi siempre consideran que su carrera
universitaria los ha limitado a realizar actividades diarias.
 El 80% de los encuestados han respondido que rara vez o algunas veces consideran que su carrera
universitaria los ha limitado a realizar actividades diarias.
Pregunta 11: Como describiría su nivel de estrés en este momento?
Interpretación:

 Mas del 50% de los encuestados respondieron que su nivel de estrés en este momento es medio
 El 42.50% de los encuestados respondieron que su nivel de estrés en este momento es mínimo o
alto.
Pregunta 12. ¿Cuántos cursos estás llevando?
Interpretación:

 Podemos observar que menos de la mitad de los estudiantes llevan 5 cursos.

 La cantidad de cursos que llevan los estudiantes al 68% es de 5 a 6 cursos.
Pregunta 13. ¿Cuántas horas duerme al día?
Interpretación:

 Podemos observar que menos de la mitad de los estudiantes duermen 6 horas.

 La cantidad de horas que duermen de los estudiantes al 68% es de 5 a 6 horas.
Pregunta 14: Ha disminuido el disfrute de actividades que antes te hacían feliz y te divertían?
Interpretación:

 Mas del 50% de los encuestados han respondido que ha disminuido poco el disfrute de
actividades que antes lo hacían feliz y los divertían.
 El 37.50% de los encuestados han respondido que ha disminuido muy poco o regular el disfrute
de las actividades que antes lo hacían feliz y los divertían
Pregunta 15. ¿Cuántas horas semanales pasa en la universidad?
Interpretaciones:

 Podemos observar que menos de la mitad de los estudiantes pasan menor tiempo en la
universidad a la semana.
 Las horas que pasan los estudiantes en la universidad al 68% es de 5 a 12 horas.
Pregunta 16. ¿Te inquieta el tiempo limitado para hacer los trabajos en clase o en casa?
Interpretación:

 El 26.25% de las encuestados han respondido que siempre les inquieta el tiempo limitado para
hacer los trabajos en clase o en su casa.
 El 45% de los encuestados han respondido que rara vez o algunas veces les inquieta el tiempo
limitado para hacer los trabajos en clase o en su casa.
Pregunta 17. ¿Cree que el estrés influye en sus actividades diarias?
Interpretación:

 Mas del 50% de los encuestados han respondido que algunas veces creen que el estrés influye en
sus actividades diarias.
 El 23.75% de los encuestados han respondido que rara vez o casi siempre creen que el estrés
influye en sus actividades diarias.
Pregunta 20. ¿Con que frecuencia ha manifestado momentos de preocupación o irritación?
Interpretación:

 El 90% de los encuestados han respondido que a veces manifiestan momentos de preocupación o
irritación.
 El 10% de los encuestados han respondió que siempre o casi nunca han manifestado momentos
de preocupación o irritación.
Pregunta 22. ¿Cuenta con apoyo emocional en su hogar?
Interpretación:

 Más del 50% de los encuestados han respondido que de vez en cuando cuentan con apoyo
emocional en su hogar
 El 26.25% de los encuestados han respondido que nunca y rara vez cuentan con apoyo emocional
en su hogar.
Pregunta 23. Cuantas horas diarias dedicas al estudio en casa/tareas?
Interpretaciones:

 Podemos observar que menos de la mitad de los estudiantes dedican 14 horas de estudio.
 La hora que dedican al estudio los estudiantes al 68% es de 4 a 5 horas.
V. RESULTADOS
VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Se determino con relación al nivel de estrés académico, que el 20% de los estudiantes poseen un nivel
mínimo de estrés, el 57.50% posee un nivel medio de estrés, mientras que el 22.50% posee un nivel alto
de estrés. En cambio, Pomo Coro, R.J. Encontró que el 26.8% de su población posee un bajo nivel de
estrés, el 17.8% moderado y el 13.9% alto.
Como se desprende de los resultados, parece notorio que el tiempo limitado para realizar tareas en clase o
en casa, sobre carga de tareas y según su carrera universitaria, son los principales estresores generadores
de estrés académico en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú. Estos datos son similares a
los encontrados por Toribio, C. & Franco, S. Los estresores más afectantes para su población estudiada
son: los exámenes, la sobrecarga académica, tiempo limitado para hacer un trabajo y la personalidad del
profesor.
Según Maceo Palacio, O.; Maceo Palacio, A.; Ortega Varón, Y.; Maceo Palacio, M. y Peralta Roblejo, Y.
(2013). “Las principales causas del estrés académico son: la carga de horario, sistema de evaluaciones,
sistema financiero, carga de trabajo, dificultad con material de estudiar, estilo de vida, competencia,
adaptación y exigencia del curso; y entre las principales consecuencias se encontraron, la falta de
concentración.” Por lo cual, existe una correlación con nuestros resultados.
Por otra parte, se identificó los niveles de estrés académico, según el sexo y edad, donde se puedo
encontrar que el 42.50% fueron hombres y el 57.50% fueron mujeres, el 68% tiene entre 20 a 22 años.
Estos resultados indican que existe un mayor nivel de estrés académico en las mujeres, además, se
asemeja con Barreto, quien dio a conocer El 10,9 % (n=11) fueron del sexo masculino, mientras que el
89,1% (n=90) fueron del sexo femenino. Deduciendo que ambas investigaciones las mujeres presentan
más estrés académico que los hombres.
A su vez, se identificó que las horas de dormir, apoyo emocional de la familia, horas semanales que pasa
en la universidad y la cantidad de cursos que está llevando, son estresores que aumentan el estrés
académico en los estudiantes, obteniendo como resultados; el 68% de la población duerme entre de 5 a 6
horas y menos de la mitad duerme menos de 6 horas. El 26.25% de los encuestados han respondido que
nunca y rara vez cuentan con apoyo emocional en su hogar. Además, el 68% de los estudiantes pasa entre
5 y 12 horas semanales en la universidad. Por último, 68% de la población lleva de 5 a 6 cursos, a esto
sumado la influencia del peso de su carrera universitaria. La presencia de estos estresores provoca
cansancio físico y emocional en los estudiantes, afectando en su rendimiento académico, estos resultados
se asemejan con Barrón Miranda, M. y Armenta Zazueta, L., quienes mencionan que la carga excesiva de
tareas y trabajos con altos niveles de exigencia, el tiempo limitado para hacer dichas actividades, trastorno
de sueño, problemas de concentración para realizar cualquier actividad. Los cuales pueden tener relación
con el entorno social de cada estudiante como las relaciones familiares.
Con relación al estrés académico, con respecto a la dimensión de su carrera universitaria y si esta influye
en sus actividades diarias, el 40% y 21.25% de la población estudia psicología y arquitectura. Los
estudiantes de psicología manifestaban dificultad para encontrar pacientes para estudios de caso y la carga
de lecturas, con respecto a los estudiantes de arquitectura su principal dificultad son las horas que
consume elaborar una maqueta. Dicho esto, menos del 50% de los encuestados respondieron que alguna
vez han sido capaces de manejar tu tiempo según tus propias necesidades y el 17.50% de los encuestados
han respondido que casi siempre consideran que su carrera universitaria los ha limitado a realizar
actividades diarias. Sim embargo, Halgravez, L.; Salinas, J.; Martienz, G. y Rodríguez, O., discrepan que
lo estudiantes de psicología no tienen un mayor nivel de estrés académico, sus resultados arrojaron que la
Facultad de Psicología presento un menor porcentaje de estrés, exactamente un 33.33%, manifestando
que no se ah presenciada influencia de estrés académico en su vida diaria.
VII. CONCLUSIONES
En conclusión, independientemente del género, edad, carrera universitaria y sede del que pertenezcan,
podemos concluir que más del 50% de los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú consideran
que presentan un nivel de estrés medio o alto con relación a lo académico, debido a que ocupan la mayor
parte de su tiempo en trabajos de la universidad, causando así un decrecimiento en sus horas de sueño.
Por su parte, determinamos que con relaciona a la carrera universitaria al que se encuentra cursando
actualmente, más del 50% de los estudiantes de la Universidad Tecnología del Perú presentan una sobre
carga de trabajos. Además, con respecto a las causas que llevan a el incremento de estrés, establecimos
que las principales son el poco apoyo emocional que reciben en sus hogares, el mal manejo de sus
tiempos y el número de cursos que llevan por ciclo. En cuanto a su entorno social, precisamos que el 80%
de los estudiantes cuentan con apoyo emocional en su hogar de vez en cuando o nunca o rara vez.
Finalmente, el instrumento usado (Google forms) ha resultado ser muy eficiente y confiable para nuestra
investigación, ya que recolectó los datos de manera precisa y organizada, ayudándonos así en el análisis
de los resultados.
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ANEXOS
Consentimiento informado
Somos alumnos de la Universidad Tecnológica del Perú. Estamos realizando un estudio sobre los Niveles
de estrés académico en los estudiantes universitarios de la UTP, con el propósito de analizar los niveles de
estrés académico en los estudiantes universitarios UTP. Estaremos muy agradecidos de participar en esta
investigación respondiendo la siguiente encuesta. La información que brinde será conocida solo por
investigadores y utilizada exclusivamente con fines de investigación. Se empleará todas las herramientas
disponibles para proteger la confidencialidad y el anonimato del encuestado. Solo tomará unos minutos de
su tiempo. Su participación en este estudio es voluntaria. Si durante la encuesta decidiera interrumpirla o
no continuar, podrá hacerlo.
Para cualquier consulta puede contactar a Mary Leiva y Lopez Huamani mediante el siguiente correo:
…………[email protected] Acepto voluntariamente participar en este estudio y comprendo el procedimiento.
Link de la encuesta: