Instituto Superior Manuel Belgrano

Profesorado de Educación Inicial

Campo de la Práctica Docente.
Práctica en terreno 2 º Año
Profesora: Graciela María Massaccesi.
Ciclo lectivo: 2024

FUNDAMENTACIÓN

La práctica en terreno de 2 º año se desarrolla en las instituciones educativas de

Nivel Inicial atendiendo a diferentes realidades: urbana, suburbana y rural.
Consideramos al “Espacio de la Práctica como Eje Vertebrador
Uno de los principales propósitos del Campo de la Práctica Docente es
considerarla como un objeto de transformación que se desarrolla en dos
escenarios:
 El Instituto Superior de Formación Docente que ofrecerá a los alumnos
los marcos teóricos para la comprensión de la práctica docente, del sujeto
de aprendizaje y de los aspectos éticos y políticos.
 La institución educativa, en este caso del Nivel Inicial, donde el alumno
podrá y necesitará poner en juego estos conocimientos integrándolos para
comprender las complejas realidades.

Consiste en una aproximación a la institución y su contexto, desde la perspectiva

cualitativa.
El principio organizador en el 2ª año lo constituye la escuela y su contexto.
Esta propuesta toma como eje central instrumentar a los alumnos en un
acercamiento a la escuela para comprender los procesos que en ella se
desarrollan en torno a las situaciones de enseñanza y de aprendizaje, los sujetos
participantes y la importancia del contexto en el devenir institucional. Para ello
se apelará a los conceptos trabajados en los otros espacios curriculares como
sustento teórico que permita interpretar la realidad de la escuela destino.
Constituye la primera aproximación hacia el desempeño práctico de la actividad
docente que se formalizará en los años siguientes en observaciones áulicas,
prácticas y residencias, por ello reviste importancia poder contextualizar los
espacios de inscripción del trabajo docente desde una mirada crítica. En esta
tarea los alumnos deberán poder reconocer los presupuestos de su propia
experiencia como sujetos escolarizados que inciden en sus representaciones del
-
rol docente para poder construir otra mirada sustentada en el conocimiento
teórico, la reflexión y la mirada autobiográfica, siempre orientados por el
profesor del área.
Desde esta concepción se considera a los alumnos como portadores de saberes
con potencialidades para cuestionar, refutar y/ o confirmar los mismos así como
reconocer la provisionalidad del conocimiento y la necesidad de una formación
permanente. La intervención del profesor considerará los distintos puntos de
partida para que el desarrollo de la propuesta didáctica favorezca la apropiación
de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, sujetos de sus aprendizajes.
En la formación de futuros docentes el Espacio de la Práctica supone la
articulación entre teoría y práctica de la enseñanza considerando que dicha
articulación necesita apuntar hacia la capacidad docente para actuar
reflexivamente, dando sentido a todos los procesos de actuación, decisión y
razonamiento que un profesional de la docencia lleva a cabo.
Por eso se opta por hablar no sólo de un maestro profesional de la enseñanza,
sino de un maestro pedagogo y también trabajador cultural (transmisor.
movilizador y creador cultural).
El docente es hacedor de cultura y tiene que ser hacedor del discurso sobre las
culturas y la educación.
En este sentido, también es necesario asumir las diferencias entre práctica
pedagógica y práctica docente. (Achili 2000). La primera alude a la práctica que
se desenvuelve en el aula, caracterizada por la relación docente, alumno,
conocimientos, en tanto la práctica docente, si bien se constituye a partir de los
procesos fundantes del quehacer educativo, los rebasa al implicar, un conjunto
de actividades e interacciones que configuran el campo laboral del sujeto
maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales, y socio
históricas”(Achili 2000).
Nos posicionamos desde los siguientes postulados:
 El fortalecimiento de la identidad y la significación social de la
profesión docente.
 La construcción del maestro como productor colectivo del discurso
pedagógico.
 el nuevo enfoque de la discapacidad, enfoque sociocultural.
 El posicionamiento activo del maestro como trabajador de la cultura.
 Inclusión e integración .
En sus prácticas las alumnas en el marco de la resolución 530 “Salidas
educativas y Salidas de Representación” asumirán el rol de
acompañantes no docentes, teniendo la oportunidad de participar de
-
 experiencias relevantes que favorecen la construcción de nuevos
conocimientos y les permiten la apropiación y profundización de
vivencias vinculadas a los contenidos curriculares. En el caso que la
Institución así lo requiera.

MARCO CURRICULAR

Esta didáctica que involucra el Espacio de la Práctica tiene fundamentos y

propósitos específicos que en el Nivel Inicial se abordan a través de: el eje de la
práctica en las instituciones educativas del Nivel Inicial.
La práctica docente no es decidida individualmente, una práctica deliberada, sino
una experiencia social internalizada, una internalización de estructuras sociales.
Es un hacer social que implica” una experiencia práctica, que es la aprehensión ,
del mundo social como dado por supuesto, como evidente(Edelstein-1995)
En el currrículum de la formación docente se sigue sosteniendo el carácter de
“ Eje vertebrador” de la Práctica , es decir, se diseña el campo de la práctica
docente como articulador de todos los otros campos de la organización
curricular .Uno de los principales propósitos del campo de la práctica docente es
considerar la práctica como un objeto de transformación. Pensado de esta
manera en el campo de la práctica se articulan todos los demás campos
produciéndose una mutua interpelación y transformación entre ellos. En el campo
de la práctica docente se especifican tres componentes: Las herramientas de la
práctica, la práctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario.
Por tratarse de un eje vertebrador, la práctica se desarrolla durante toda la
carrera en condiciones reales, en el campo educativo, en el campo institucional y
en el campo áulico; habida cuenta de que un campo es una estructura de
relaciones objetivas que posee propiedades específicas.
En el campo de la práctica, la experiencia en terreno permitirá que el maestro en
formación aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera
contextualizada. Por eso se partirá del reconocimiento de las problemáticas
socioculturales y la multiplicidad de espacios educativos, para pasar luego a la
comprensión del espacio escolar en su contexto y llegar al interior de la escuela
y del aula en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

MARCO EPISTEMOLÓGICO
-
Es necesario proponer trayectos formativos en los que se aporte a tres
construcciones:
 Posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y en el sistema
educativo, en la institución escolar y en el trabajo educativo áulico
concreto, situado éste en múltiples experiencias triangulares.
 Recuperar el sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y
contextos de transformaciones culturales continuas.
 Formar al docente para la inclusión e integración abordando la
discapacidad desde el enfoque sociocultural y garantizando una educación
integral y de calidad.

MARCO DIDÁCTICO

La articulación de conocimiento sobre:

a. Nivel evolutivo.
b. B. Contexto social.
c. C. Contexto Institucional.
d. Relación comunicativa docentes- niños en función de aprendizajes
previstos y no previstos.
Las instituciones educativas en el Nivel Inicial.
 Contexto institucional.
 Espacio y tiempo.
 Comunidad educativa.
 Cultura escolar. Diversidad.
 Inclusión. Integración.
El campo de la práctica se constituirá como una experiencia social en espacios
educativos del nivel y su relación con la comunidad.
Las alumnas utilizarán estrategias cognitivas para abordar la aproximación socio-
cultural de la institución del nivel inicial a través de una herramienta
centralizada en un esquema conceptual organizado en tres dimensiones.

PROPÓSITOS

 Leer y releer la experiencia y el mundo socioeducativo, superando las

miradas tradicionales escolares.

-
  Formarse para comprender, analizar e interpretar conocimientos en
contextos grupales incluyendo ante una diversidad cada vez más
vulnerable
 Experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo.

OBJETIVOS

 Orientar la observación del alumno en relación con las variables

institucionales que inciden en la organización escolar.
 Favorecer la integración de marcos teóricos aportados por los
distintos espacios curriculares en el análisis de las observaciones.
 Ofrecer un ámbito de reflexión desde una mirada crítica sobre las
condiciones del contexto y su influencia en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
 Favorecer los procesos de metacognición.
 Instrumentar a los alumnos en algunas formas de recolección de datos
y su procesamiento.
 Cuestionar las representaciones sociales del rol del maestro de Jardín
de Infantes y de Jardín Maternal.
 Analizar coincidencias y contradicciones en la función que cumple la
escuela y la que podría y debería cumplir.
 Favorecer la comprensión de los procesos de comunicación
institucionales y su incidencia en las relaciones vinculares.
 Estimular el posicionamiento del futuro docente en su lugar de trabajo
asumiendo un rol que responda a las reales necesidades del nivel
inicial.
 Conocer el sentido del incluir asumiendo una práctica comprometida y
responsable al servicio de construir la subjetividad del niño.
 Articular los Niveles Inicial, Especial y Terciario brindando la
posibilidad de un aprendizaje valioso e inserto en la realidad.

CONTENIDOS

Dimensión cultural.
 El campo de la práctica en instituciones escolares. Identificación,
caracterización y problematización en diferentes ámbitos : urbanos,
suburbanos y rurales.
-
  La escuela como espacio social.
a. Espacio prescripto o diseñado.
b. Espacio recorrido.
c. Espacio representado.
Infraestructura edilicia. Equipamiento.
 La escuela en su contexto: abordajes interpretativos de la institución
educativa desde una perspectiva cultural.
 Procedimientos de investigación cualitativa: observación, registro,
entrevistas, encuestas, relatos de vida.
 Organización del tiempo en las instituciones. Tiempos producidos por las
instituciones y experimentados por los niños. Cercanías y distancias.
 La política y lo político en la institución escolar.
 Ideas sobre la institución. Lo instituido y lo instituyente. Historias
institucionales. Ideario. Actores. Etapa fundacional y las etapas
refundacionales.
 La comunicación como proceso. Productores y destinatarios: comunidad
educativa local. Roles. Relaciones de poder.
 Mitos. Rituales. Rutinas.
 Inclusión. Integración. Necesidades Educativas Especiales.

BIBLIOGRAFÍA
Antelo Estanislao. ”Instrucciones para ser profesor”. Pedagogía para
aspirantes. Santillana.
“Vida cotidiana en las instituciones educativas. Clima Institucional y
turbulencias. Nov. Buenos Aires. Educativas.Nº 61 .2000.Ruth Harf
Buenos Aires.
Ossevanti Carla “Trabajar con los espacios”. Buenos Aires. Nov. Educat.N º61.
Milstein, Diana Méndez. Héctor : “La escuela en el cuerpo” .Buenos Aires.
Miño y Dávila . Editora 1999.
Diseño Curricular.
Moreau de Linares, Lucía : “El jardín maternal”.Cap I y II. Buenos Aires 2000.
Guirtz, Silvina. “Textos para repensar el día a día escolar”,Cap III. Imágenes
de rituales escolares..Buenos Aires Santillana.2000.
Dolto , Francoise :”La causa de los niños” . Cap I, II y IV. Buenos
Aires .Paidós1991.
Molina Lourdes:”La escuela infantil”.Buenos Aires .Paidós. 1998.
Fernández Lidia. “Las instituciones educativas”. Buenos Aires. Paidós. 1994.
Frigerio Graciela, Poggi, Tiramonti.: “Cara y Seca”.Las instituciones educativas.
-
Buenos Aires. Troquel . 1992.
Leukowicz Ignacio. “Se acabó la infancia? Cap I “Las instituciones de la infancia
como dispositivo estatal. Buenos Aires.
Naradowski, Mariano: “ Infancia y poder”. Cap I y II. Buenos Aires 1999
Hoghstact , Harry: “La autoridad oculta en el Jardín de Infantes.”Novedades
Educativas N º 61. Buenos Aires. Paidós. 1994.
Sena Carolina: “ Rutinas y rituales en la educación infantil. Novedades
Educativas. Buenos Aires 2003.
Belgich Horacio. “Escuela, violencia, niñez,” Cap I, II , III y IV. Homo Sapiens
Buenos Aires, 2003.
Pitluk Laura “Las prácticas actuales en la Educación Inicial”. Sentidos y sin
sentidos. Posibles líneas de acción. La autoridad, las sanciones y los límites.
Trabajo sobre lo grupal. La especificidad del trabajo en las salas.

DIMENSION COMUNICACIONAL

El discurso escolar y los otros discursos.

 El contacto y el diálogo cultural.

 Qué discursos y qué culturas se dan en el escenario escolar.
 Los escenarios en pugna y en conflicto.
 El discurso y la cultura escolar en pugna con otros discursos.
 Reconocimiento de los sujetos y culturas: interpelaciones escolares.
 La discapacidad desde el enfoque sociocultural.
 El sentido de lo que se comunica para los padres, niños y docentes.
 Para la comunidad cual es la participación.
Medios de comunicación
 Que se consume.
 Influencia de las rutinas es las ideas y los espacios escolares.
 Lenguajes utilizados en los discursos.
 Espacios pedagógicos relacionados con las problemáticas del mundo
social y a las prácticas cotidianas.

BIBLIOGRAFIA
Mata, María Cristina:”Nociones para pensar la comunicación y la
cultura.www.laramadigital.com.ar

-
Mc Laren,Meter: Pedagogía, identidad y poder. Buenos Aires. Homo
Sapiens.1998.
Fernández Lidia: Instituciones Educativas. Buenos Aires. Paidós. 1995.
“Una modalidad del Sistema Educativo en la Argentina.”

DIMENSION EDUCATIVA

Educación, política e identidades.

Escuela y poder.
 La escuela como circulación y distribución de saberes: las políticas
culturales implícitas y explícitas.
 El orden micro público escolar. Relaciones socio-educativas que se
establecen, obturan o posibilitan. Logias sociales. Complejos. Malestares.
Posibilidades. Desigualdades. Fragmentaciones. Negociaciones. Exclusiones
y expulsiones. Discriminaciones.
 La comunidad y la escuela: contexto de la comunidad donde se ubica la
escuela. Organizaciones, instituciones, familias y movimientos que
interpelan a los niños, familias y docentes.
 Actos escolares: estereotipos. Sentido que le otorgan a la escuela
diferentes actores sociales. Informantes claves de la comunidad. Ofertas
culturales de la comunidad donde se ubica la escuela.
BIBLIOGRAFIA
Fernández Enguita,Mariano(1999).”Es usted gitano y va a la
escuela”.Archipiélago .Cuadernos de crítica de la cultura.Nº 38.Barcelona.Pag
62-66.
Soto Claudia- Violante, Rosa: Pedagogía de la crianza. Buenos Aires.
Paidós.2008.
Duschatzky , Silvia : La escuela como frontera. Buenos Aires. Paidós. 1999.
Arendt Ana :La condición humana. Barcelona. Paidós. 1993.
Bordeau Pierre :El sentido práctico. Tauros. 1991.
Madres de sectores populares. Centro Editor de América Latina. 1997.
Elichiri Cristina: Aprendizaje de niños y maestros .Manantiales. 2004.
Belgich, Horacio: Escuela, violencia y niñez. Cap I. Buenos Aires. Homo
Sapiens. 2001.
Resolución 4418.(2011)”Trayectos integrales”.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-
 Las alumnas realizarán un Diario de Campo en el que se registrarán los
siguientes instrumentos: Observación- Entrevista- Grupo de discusión-
Análisis de documentos- Topografías y cartografías- Mentales y gráficas.
Se realizarán trabajos prácticos orales y escritos para abordar los tres ejes
de la propuesta.
 Registro de observaciones diseñados de acuerdo a los ejes del
programa:
 Descripción del contexto
 Espacio exterior. Arquitectura.
 Espacio interior.
 Guías de observación centralizadas en el ambiente físico.
 Relaciones y comunicaciones, representaciones culturales,
actividades, producciones de los niños.
 Realizarán entrevistas a Directivos, docentes de sala, docentes
especiales.
 Confeccionarán registros de entrada de los niños a la institución,
salida. Actividades áulicas, juegos, Espacios en patio.
Distribución de materiales.
 Investigación cualitativa de la realidad socio- educativa.
 En cada encuentro se evaluarán las producciones de los alumnos.
 Trabajos de investigación bibliográfica.
 Elaboración de C/D con fotos de la institución.
 Acompañamiento al docente con niños con necesidades especiales.

TRABAJO FINAL
Recopilación, análisis e interpretación de la institución destino. Trabajo grupal

RECURSOS

 Bibliografía. Lectura comprensiva.

 Observaciones contextuales.
 Diario de Campo.
 Lecturas de investigaciones cualitativas.
 Proyección de películas:
 La Aldea.
 Todo comienza hoy.
 Jinete de ballenas.
 Ni uno menos.
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  Conferencia “Qué es un niño. Tonnucci.
 Analizadores del jugar. Camels.
 Apostar a la transmisión y a la enseñanza. A propósito de la
producción de infancias. Perla Zelmanovich.

EVALUACION Y ACREDITACION

 Se tomarán dos parciales escritos, pudiéndose recuperar uno sólo de ellos.

 La calificación final para aprobación : 7 (siete).
 Porcentaje de asistencia : 80 %.
 A las clases 60%
 La calificación final será la sumatoria de varias notas: de trabajos
prácticos, exposiciones orales y participación en clase.
La primer semana de noviembre se lleva a cabo la “Muestra del cierre de
Prácticas”. Oportunidad para que las alumnas demuestren su rol, sus
fortalezas y aprendizajes.

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 RÉGIMEN DE PASANTÍAS

OBJETIVOS

 Incluir a alumnos/as del Nivel Terciario en Jardines de

Infantes que sirvan de complemento a su formación teórica
a fin de habilitarlos plenamente en el ejercicio de la
profesión elegida.
 Asumir prácticas de calidad en educación comprendiéndolas
como el modo de atender a la diversidad en la infancia.
 Brindar a las alumnas el acceso a la realidad institucional
con el fin de analizarla cotidianamente a la luz de un marco
teórico-práctico constructor de la subjetividad del niño.
 Facilitar a las alumnas una correcta elección profesional
mediante el conocimiento del ámbito en el ámbito en el que
se desenvuelven psicopedagógicamente.
 Interpretar la realidad desde un pensamiento
multidisciplinario abordando la diversidad desde un análisis
grupal de sus representaciones.
 Favorecer la transición entre la etapa escolar y la laboral
construyendo los mejores vínculos de contención y sostén
mutuos.
 Proporcionar a las Instituciones educativas-Jardines de
Infantes- un conocimiento directo y evaluación de las
pasantes que contribuya a sus fines específicos tanto como
al crecimiento de la Provincia y el país.
 Contribuir en zonas de difícil cobertura a construir
experiencias que enriquezcan el aprendizaje y favorezcan el
desarrollo integrado de los mismos.
 Evaluar el modo de ejercer la ciudadanía en el futuro, la
manera en que se respeta la autoridad, los modos de convivir
con los otros, los saberes construidos, etc.
-
 REGLAMENTACIÓN DEL SISTEMA DE PASANTÍAS

PARTES INVOLUCRADAS EN EL SISTEMA

 Equipos directivos de Nivel Terciario Instituto Superior Manuel Belgrano

y Jardines de Infantes pertenecientes al Complejo Educativo
comprometidos.
 Las pasantes alumnas del I.S.M.B
 Inspectora del Nivel Inicial autorizando las pasantías cuando
correspondan.
 Docentes de secciones con pasantes a cargo.
 Profesoras de prácticas del I.S.M.B.

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS PARTES

Del Instituto Superior Manuel Belgrano

La dirección será responsable de :

A Realizar acciones de promoción del Sistema de Pasantías, con el fin de

informar a alumnos y docentes.
b) Suscribir los convenios o contratos de pasantías atento a razones de
eficiencia y eficacia administrativa conforme a la resolución Nª 13255.
c) Delegar la supervisión del proceso de enseñanza- aprendizaje de las pasantías
a la Profesora de prácticas Graciela Massaccesi o al profesor a cargo de la
práctica quien se compromete a realizar el seguimiento y evaluación de las
alumnas pasantes.
d) Apoyar y orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la
elaboración del material didáctico, análisis y reflexión de las situaciones
pedagógico-didácticas emanadas de la realidad.
-
e) Brindar bibliografía acorde para el acompañamiento psicopedagógico de la
experiencia.
f) Supervisar el cumplimiento de los convenios acordados.
g) Suspender los convenios por causa justificada.
h) Informar a Inspección del Nivel Inicial.

De las Instituciones Jardines de Infantes

Las instituciones que ingresen voluntariamente en Sistema de Pasantías tendrán

las siguientes obligaciones y derechos:
a) Suscribir con el I.S.M.B. los convenios o contratos de pasantías respectivos.
b) Acordar horarios y turnos respectivos.
c) Asignar las tareas diarias a asumir por las alumnas: entre ellas
designar los alumnos integrados para ser acompañados por las pasantes.
d) Proporcionar las instalaciones para efectuar las pasantías.
e) Facilitar a la profesora de prácticas la supervisión de las pasantes.
f) Suspender los convenios por causa justificada

De los pasantes
Los pasantes tendrán los siguientes derechos y obligaciones:
A) Recibir la formación pedagógica teórico- práctica prevista en los planes de
estudio de la respectiva profesión.
B) Cumplir con los acuerdos institucionales y por lo establecido por el I.S.M.B.
para su formación.
C=Asumir con responsabilidad y compromiso la pasantía, acompañando los
Proyectos Institucionales de las mismas respetando todos los acuerdos
presentados.
D= Asistir los días acordados con la Dirección, avisar y justificar en caso de
inasistencia.
E. Firmar contrato de pasantías.
F. Valorar el ámbito institucional elaborando vínculos positivos con los actores
educativos correspondientes.
G. Estimular a los niños acompañándolos permanentemente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
H. Apreciar el trabajo colectivo cooperativo y solidario respetando la pluralidad
de ideas y las producciones de los otros.
I. Considerar a la comunicación como relevante en la construcción de acuerdos y
encuentros personales.
-
CONDICIONES GENERALES DE LA PASANTIAS

Las pasantías se realizarán en los Jardines de Infantes que voluntariamente lo

requieran los cuales se consideran una extensión del ámbito de aprendizaje.
Las pasantías se desarrollarán en el tiempo y turno acordado entre ambas
partes.
Las alumnas pasantes podrán estar cursando de 1ª a 4º año.
La protección de que gozan los alumnos y docentes a través de los distintos
seguros que resguardan su actividad en los establecimientos educativos, se
extiende a las actividades que desempeñan en su calidad de pasantes en los
lugares de trabajo y en el trayecto hacia o desde dichos lugares o la institución
a la que concurren o al domicilio particular de los mismos.
Cada Jardín de Infantes tendrá a su cargo lo atinente a recibir a la alumna
pasante, integrarla a la vida institucional, compartir reuniones de formación
docente, de padres, actos patrios, recreaciones, salidas educativas, condiciones
de ingreso, régimen de asistencia y comportamiento.
Las instituciones educativas podrán asesorar psicopedagógicamente a la alumna
Para poder participar del Sistema de Pasantías las Instituciones Jardines de
Infantes que se incorporen al mismo firmarán convenio o contrato de acuerdo al
presente reglamento.

DESARROLLO DE LAS PASANTIAS

Para la realización de las pasantías se aconseja ajustar su desarrollo a las

siguientes etapas:

INICIO

 Los Jardines de Infantes informan alcances a docentes, docentes

integradores y padres.
 Recibir autorización de padres interesados en participar.

CONCRECIÓN
 Solicitud de alumnas pasantes. J de I.
 Convenir condiciones de los convenios. J de I- Instituto.
 Firma de convenios. J de I- Instituto.
 Hacer seguimiento de las pasantías. J de I- Profesora de prácticas
-
  Evaluar alumnos y experiencia. Inspec-J de I.P de P.
 Cumplimentar certificados de capacitación. Instituto.

PARA LA MEJOR EFECTIVIZACIÓN DE LAS PASANTÍAS SE PROPONEN LAS

SIGUIENTES PAUTAS GENERALES

 Asegurar un eficaz seguimiento de la pasantía recurriendo a entrevistas

de los alumnos en Jardín e Instituto.
Las alumnas que continúan el siguiente año la pasantía comenzarán a partir
del primer día de clases.

EVALUACIÓN

La misma se ajustará en todo sentido al régimen de evaluación,

calificación y promoción vigente.
La pasantía, a los efectos de la evaluación es equivalente durante
el lapso que se realiza a la práctica en terreno.
Si la alumna no realiza o interrumpe su pasantía, no obtendrá su
certificado de Capacitación que acredite la tarea cumplida.

En los casos en que la pasantía sea recuperable dentro del ciclo

lectivo en que se efectúa, podrá recuperar si se dan las
condiciones para ello, cuando se trate de alumnos que no hayan
podido realizarla por razones de enfermedad o causa
debidamente justificada y fundamentada.

-
 CONTRATO DE PASANTÍA- NO RENTADA

Entre el Instituto “Manuel Belgrano” Nivel Terciario representado en este acto

por el/la Sr./a……………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………….por una parte y El Jardín de Infantes Nº …………………
Representado por su Dr./a …………………………………………………………. por la otra, se
conviene en celebrar el presente CONTRATO DE PASANTIAS ,según lo
establecido en la Resolución Nº 13255/97 de la Dirección de Cultura de la
Provincia de Buenos Aires con el objetivo de coordinar el desarrollo y la
capacitación de la
alumns/os……………………………………………………………………………………………………….D.N.I……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El que queda sujeto a las siguientes cláusulas o condiciones:------------------------

-
PRIMERA: Con el objetivo de coordinar esfuerzos Jardín de Infantes e
Instituto Superior , dentro del marco de Proyecto de transformación de la
instituciones educativas para el desarrollo y capacitación de los alumnos/as del
Instituto Superior M. B .ambas partes convienen aceptar que la/el alumno/a
realice tareas de prácticas, ayudantías en el lugar de trabajo determinado para
el rol involucrado y conforme a las modalidades de la organización dentro del
marco legal de la reglamentación vigente.------------------------------------------

SEGUNDA: La pasantía tendrá una duración de ………..semanas/meses, en el

turno…………………..Horario de entrada………….,de salida…………….

TERCERA: La/el pasante se compromete a cumplir con las normas institucionales

que le sean impartidas por el personal directivo- docente debiendo respetar las
mismas durante el horario en que se desarrolle la pasantía. Asimismo el/la
alumna/o firmará su asistencia diaria y deberá notificarse de pautas de trabajo
en “Cuaderno de pasantías.”

CUADERNO DE INFORMES DE PASANTIAS

Jardín de infantes Nº …… Distrito:………………………….

Apellido y nombre del alumno/a …………………………………………………………………………

D.N.I…………………………………………………………….

Apellido y nombre del coordinador de pasantía……………………………………………………

Informe:

-
 MODELO DE CERTIFICADO DE CAPACITACION

Jardín de Infantes Nº

La dirección de esta escuela deja constancia que el/la

alumno/a ………………………………………………………………………………………con D.N.I. Nº
……………………………………………….ha participado del sistema de pasantías de la
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires ,
reglamentado por la Resolución Nº 13255/97 durante ……………………meses.

-
Donde realizó tareas de …………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
habiendo obtenido una calificación satisfactoria de su pasantía.
-----------------------------En…………………………………………….a los
………………………………………..del mes de …………………………….del año…………………………..,se
extiende el presente CERTIFICADO DE CAPACITACION.

Firma y sello Directora

Sello de la Escuela