SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Institución Educativa : 17209
1.2. Lugar : El Balcho
1.3. Grados : 1ero a 6to
1.4. Ciclos : III, IV y V
1.5. Profesor :
1.6. Fecha de aplicación : 25 de marzo
II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Ubicamos los objetos en nuestro entorno tomando puntos de referencia
Ubicamos objetos para organizar nuestra aula y entorno
Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos

III. PROPÓSITO: Los estudiantes de 1º a 6º grado aprenderán a ubicar objetos y personas en su entorno, tomando
como referencia a si mismo, otras personas y los puntos cardinales

IV. PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitará en esta
sesión?
Revisar bibliografía Plumones, lápices, borradores y tajadores
Revisar los cuadernos de autoaprendizaje 2022 Papelotes, reglas
Conseguir los materiales para jugar el juego de la Cuadernos de autoaprendizaje
gallinita ciega fichas

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENT

A S S O DE
EVALUACIÓN
1º 2º 3º 4º 5º 6º
3. Resuelve  Modela objetos -Elabora Lista de cotejo
Establece Establece Establece
problemas de con formas bosquejos
forma, movimiento geométricas y sus relaciones relaciones entre relaciones entre
y localización. transformaciones. entre los datos los datos de ubi- los datos de ubi- de
 Comunica su de ubicación de cación de los cación de los ubicación
comprensión objetos y objetos y objetos, de objetos,
sobre las formas y personas del personas, los personas y usando las
relaciones entorno, y los expresa en lugares
geométricas.
expresiones
expresa con gráficos o cercanos, y las a la
 Usa estrategias y bosquejos, croquis teniendo expresa en un
procedimientos derecha y a
teniendo en a los objetos y croquis o mapas
para orientarse en
lugares fijos sencillos, la izquierda
el espacio. cuenta su
 Argumenta cuerpo como como puntos de teniendo en
afirmaciones punto de referencia. como referencia -Diseña un
sobre relaciones referencia u calles o avenidas croquis
geométricas. objetos en las u otros puntos para ubicar
cuadrículas. fijos objetos y
personas
dentro de
su aula
ENFOQUE TRASVERSAL ACTITUDES
Búsqueda de la excelencia. .
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOM. Estrategias
1º 2º IV V
Atención simultanea
Inicio  El docente saluda amablemente a los estudiantes
 Se enfatiza que, para tener mejores resultados académicos, se debe contar con un ambiente
limpio y organizado
 Se da a conocer el propósito de la sesión
Hoy aprenderán a ubicar hoy aprenderán a elaborar hoy aprenderán a elaborar
objetos y personas un croquis para ubicar un croquis para ubicar
dentro del aula, usando personas y objetos, personas y objetos,
las expresiones: “a la teniendo como referencia
teniendo en cuenta
derecha” “a la
los puntos cardinales
izquierda”

 Se realiza el juego de la “Gallinita ciega”

Desarroll
o LA GALLINITA CIEGA

1. Se forman 2 o más equipos.

2. Se elige a dos participantes de cada equipo, uno será el “buscador” y otro el que da las
indicaciones.
3. Se venda los ojos al participante.
4. La consigna es encontrar un objeto siguiendo indicaciones.
5. El estudiante encargado de la búsqueda recibe indicaciones como a la derecha, a la
izquierda, gira a la derecha o a la izquierda según sea el caso.
6. Gana el equipo que encuentra más rápido el objeto(s)

 Se dialoga sobre lo realizado en el juego

1. FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Propicia el diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿cómo quisieran
que esté organizada el aula?, ¿qué objetos y sectores tendrían en cuenta para
organizarla?, ¿dónde deberían estar ubicados?
 Los estudiantes cierran sus ojos, imaginan que su aula es bonita y organizada,
 Presento el problema:
Los estudiantes de la I.E. N° 17209 quieren organizar y ordenar su aula, para ello se
han reunido en asamblea y acordaron elaborar varios croquis o bosquejos con la
distribución de los objetos y los sectores del aula para, al final, elegir el croquis más
adecuado.

 Se formula algunas preguntas para asegurar que se comprende el problema:

¿qué debemos hacer?, ¿para qué lo haremos?, ¿qué es un croquis? ¿Qué es
un bosquejo?

2. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Atención diferenciada Atención diferenciada Atención diferenciada
 Se motiva a los niños y las niñas  Se guía a la búsqueda Se promueve la búsqueda de
a la búsqueda de estrategias de estrategias, estrategias a través de las
para resolver el problema. Estas planteando diferentes siguientes interrogantes:
deberán estar orientadas a cómo interrogantes: ¿cómo ¿cómo se halla la ubicación de
organizar los materiales en los es el aula?, ¿qué forma un objeto?, ¿han pensado en
diferentes sectores del aula y tiene?, etc. qué posición del aula ubicarán
qué nociones espaciales  Se propone la los sectores?, ¿qué materiales
“derecha” “izquierda” elaboración de un van a utilizar?; ¿un croquis
 Tomando como referencia la croquis puede ayudar para ubicar con
pizarra, las ventanas o la puerta  Los estudiantes hacen precisión los objetos?, ¿el
se ubica diferentes objetos o un listado de los papelote cuadriculado les
personas, ejemplo: “La mesa materiales que puede servir para elaborar el
está a la izquierda de la ventana” necesitarán (lápiz, croquis del aula?, ¿cómo?;
borrador, regla,
“Estoy sentado a la derecha de ¿han pensado en qué posición
papelote cuadriculado,
Carlos” estarán los objetos en el
plumones)
 Los estudiantes plasman sus croquis?,¿han pensado en qué
expresiones mediante un posición del aula ubicarán las
bosquejo (dibujo) las posiciones cadenetas?, ¿por qué?
de diferentes objetos o personas  Se vivencia el descubrimiento de los puntos cardinales
usando las expresiones: “A la teniendo como referencia la salida y ocultamiento del
derecha de” “A la izquierda de” sol
 Posteriormente se sugiere  Durante la elaboración del croquis, se orienta a los
elaborar un bosquejo de niños y a las niñas para que los objetos (carpetas,
como organizarían las pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas
carpetas dentro de su aula. y los puntos en el papelote cuadriculado

 Se orienta en su elaboración,
pidiendo que escriban el
nombre de algunos niños o  Se dialoga con ellos y realiza preguntas que permitan
niñas en el lugar que les movilizar el empleo adecuado del lenguaje ( a la
corresponde en el croquis. izquierda, a la derecha, delante, detrás, entre)
Como se observa en la imagen  Se pide que se ubiquen dentro de su aula conforme
anterior. al croquis elaborado. Luego, juega con ellos a ubicar
su posición con respecto a la de sus compañeros ya
ATENCIÓN DIRECTA la de algunos objetos del aula utilizando las
 Se promueve el afianzamiento de expresiones: “derecha, “izquierda”, “delante”,
“derecha” e “izquierda” mediante “detrás”, “entre”, “al norte” “al sur”.
algunas preguntas de forma Posteriormente, se pide que algunos giren y
individual: ¿sabes cuál es tu mano vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho
derecha?, ¿cómo te das cuenta?;
e izquierdo.
¿sabes cuál es tu mano izquierda?,
¿cómo te das cuenta?; ¿qué
 Para que se familiaricen con su ubicación en el aula,
acciones realizas con la mano plantea la siguiente pregunta:
derecha?, ¿por qué?; ¿qué ¿A qué lado de Óscar está Elvira?
acciones realizas con la mano  Solicita que vivencien la situación. Es importante
izquierda?, ¿por qué? que logren darse cuenta de que no es lo mismo
 ubicar una posición teniendo como referencia a uno
mismo que teniendo como referencia a otra
persona.

 Los estudiantes de primer grado resuelven las paginas 16, 17 y 18 del cuaderno de
autoaprendizaje
 Los estudiantes de segundo grado resuelven las paginas 12, 13 y 14 del cuaderno de
autoaprendizaje
 Los estudiantes de tercer grado resuelven las paginas 12, 13 y 14 del cuaderno de
autoaprendizaje
 Los estudiantes de cuarto grado resuelven las paginas11, 12 y 13 del cuaderno de
autoaprendizaje
 Los estudiantes de quinto grado resuelven las paginas 10,11,12 y 13 del cuaderno de
autoaprendizaje
 Los estudiantes de sexto grado resuelven las paginas 10,11,12 y 13 del cuaderno de
autoaprendizaje
3. SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES
 Los estudiantes exponen su  Se solicita que, en plenario, cada equipo sustente la
trabajo realizado elaboración del croquis y la ubicación de objetos y
personas, se plantea la siguiente interrogante: ¿en
qué medida les sirvió el croquis del aula, los puntos
cardinales?
ATENCIÓN SIMULTANEA
 Se aprovecha este momento para registrar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista
de cotejo.
 Se felicita por su participación y por lo bien que lo han hecho. Se anima a que se
congratulen entre ellos.
4. REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se reflexiona con los niños y las Se conversa y formaliza  Formaliza los saberes
niñas sobre la importancia de con ellos sobre algunas matemáticos con la
reconocer su derecha y su ideas importantes participación de los
izquierda, y la derecha e izquierda respecto de la estudiantes, a partir de las
de otro cuando están en frente, al ubicación de objetos o
siguientes preguntas:
lado, delante o detrás de ellos. personas en un croquis.
¿cómo hallaste la ubicación
 Se formula las siguientes
Para ubicar objetos, precisa de los objetos y
interrogantes: ¿qué materiales lugares o personas, estudiantes en tu aula?,
han utilizado?; ¿les fue fácil usamos referentes ¿para qué nos sirve el
resolver la situación?; ¿qué les como “a la derecha”, croquis y las direcciones
pareció difícil?, ¿por qué?; “a la izquierda”, cardinales?, y ¿qué
¿cómo se sintieron mientras “detrás de” “delante implicancias puede traer?
realizaban la actividad?; ¿por de”, “entre”, etc. Ahora consolida estas
qué es importante reconocer su La ubicación de respuestas junto con tus
derecha y su izquierda?; ¿por objetos, personas o estudiantes e invítalos a
qué será necesario reconocer la lugares depende de completar lo siguiente.
derecha y la izquierda de sus nuestra posición. ANEXO 1
compañeros/as?; ¿qué hicieron
para diferenciar el lado derecho
 Se reflexiona sobre el proceso por el que ha
del izquierdo?; ¿pueden
transitado el estudiante para llegar a “reconocer la
expresar si algún material del
ubicación de objetos y personas utilizando las
aula está ubicado a la derecha
direcciones cardinales y los referentes de ubicación,
o a la izquierda de otro?
a la derecha, izquierda, etc”; para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿cómo hallaron la ubicación de un objeto y
 de las personas en forma precisa?, ¿cómo ubicaron
las personas y objetos en el plano cuadriculado?,
¿qué nos permiten hacer las direcciones cardinales?,
5. PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se propone a los estudiantes  Indica a los  Se propone resolver un
colocar objetos del aula a su estudiantes que problema de ubicación
derecha o a su izquierda. completen en su teniendo en cuenta los
puntos cardinales: ANEXO
Durante el desarrollo de la cuaderno las 4
actividad, deberán mencionar siguientes
(verbalizar) la ubicación de los expresiones, de
objetos, por ejemplo: “he acuerdo a su
colocado la cartuchera a mi ubicación en el aula
izquierda”, “he colocado los (luego, proponles
colores a mi derecha”, etc. vivenciar lo anotado
Se completa una ficha practica para comprobarlo):
considerando la ubicación de ANEXO 3
las carpetas dentro del aula:
ANEXO 2
Cierre  Se conversa con los  Se propicia un diálogo sobre las actividades
estudiantes sobre sus desarrolladas. Formula las siguientes preguntas: ¿les
aprendizajes a través de gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron
preguntas como: ¿qué han hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar
aprendido hoy?; ¿pueden lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un
reconocer la derecha o la croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de
izquierda de un/a acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?,
compañero/a cuando están ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue
en frente, detrás, delante o al fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?,
lado de él/ella?; ¿para qué les ¿qué los ayudó?
será útil este aprendizaje en la
vida diaria?
 Se indica a los niños y a las
niñas que, con sus padres u
otros familiares, realicen
acciones similares a las que
vivenciaron en el aula y las
describan en su cuaderno.

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 Programa Curricular
 Unidades del MINEDU
 Cuadernos de autoaprendizaje
VIII. ANEXO.

ANEXO 01: FORMALIZACIÓN DE APRENDIZAJES PARA V CICLO

ANEXO 02: FICHA DE PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS III CICLO

1. OBSERVA Y LEE EL SIGUIENTE CROQUIS DE UBICACIÓN DE UNA AULA

2. COMPLETA CON EL NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES TENIENDO EN CUENTA LA UBICACIÓN DEL CROQUIS

___________________ está a la izquierda de ____________________

___________________ está a la derecha de ____________________

___________________ está a la izquierda de ____________________

___________________ está a la derecha de ____________________

3.
ANEXO 03: FICHA DE PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS IV CICLO
ANEXO 04: FICHA DE PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS V CICLO