DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN

REGIÓN 13- E.P. N°2 “MARCELINO UGARTE”

SARMIENTO 6.

SALTO (BUENOS AIRES)

AÑO: 1°D

CICLO LECTIVO: 2023

DOCENTE TITULAR: LUJÁN, VANINA

DOCENTES PRACTICANTES: ARTIEDA, MILAGROS. GONZÁLEZ, VANESA.

TIEMPO DE INICIO:

AREA: MATEMÁTICA

NOMBRE: CUERPOS GEOMÉTRICOS Y SUMA, RESTA

CONTENIDOS:

Bloque: cuerpos geométricos

Bloque: Operaciones con números naturales (actividades a partir de la N°6).

Modos de conocer:

 Prismas y pirámides de distintas bases. Características. Elementos

 Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides de distintas bases para distinguir unos de
otros.
 Resolver situaciones de interpretación de mensajes que apelan a las características de cuerpos geométricos
(cantidad de caras y aristas, formas de las caras, regulares e irregulares, caras planas y curvas) para
identificar cuerpos dentro de una colección, sin apelar a cualidades del material como el color o el tamaño.
 Establecer relaciones entre las características de los cuerpos geométricos.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
 Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
 Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados.


Objetivos:

 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.

Propósitos:

 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al

alumno vincular lo que se quiere saber con lo que se sabe, planteándose nuevas preguntas.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación,
discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.

Indicadores de avance:

 Reconoce algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras,
de aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los cuerpos.
 Emplea gradualmente vocabulario específico para referirse a las características geométricas de los
cuerpos utilizados para resolver problemas.
  Reconocen algunas características geométricas de los cuerpos.
 Utilizan las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos.
 Seleccionan la figura adecuada.
 Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar.
 Construyen y amplían su repertorio de cálculos fáciles.
 Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar y restar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Participa activamente.
 Completa las actividades.

ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Realización de actividades propuestas.

 Comprensión de consignas.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la
educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.

 2018, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. Leandro N. Alem 720 (C100AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
 Portal Educativo. Cuerpos geométricos: conceptos básicos.
 [Link]
conceptosbasicos#:~:text=1%2D%20%C2%BFQu%C3%A9
 %20son%20los%20cuerpos, en%20consecuencia%2C%20tienen%20un%20volumen. &texto=Son%20s
%C3%B3lidos%20geom%C3%A9
 tricos%20de%20muchas, %3A%20caras%2C%20aristas%2C%20v%C3%A9rtices.
 Saiz, Cecilia. Hacer Matemática juntos 1, Boulogne, Estrada, 2022. (páginas 62 y 63).

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

 2018, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
 Saiz, Cecilia. Hacer Matemática juntos 1, Boulogne, Estrada, 2022. (Páginas 62 y 63).

RECURSOS:

 Afiche
 Boligoma
 Fotocopias
 Goma
 Lápiz
 Libro

CLASE 1 y 2

PROPOSITO: Promover e implementar situaciones orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial para
aproximarlos a un conocimiento más significativo.
  La docente presentará distintas formas y pedirá que digan lo que saben. Habrá quienes solo reconocen el
nombre y quienes pueden expresar características en sus palabras “tiene tres lados derechitos y tres
puntas”, “no tiene puntas, es redonda”, “es un cuadrado”, “esta tiene cuatro lados, y esta tres”.

A descubrir figuras 1

Finalidad del juego para el/la niño/a

Reconocer figuras geométricas.

Desarrollo

• Se forman grupos de dos o más integrantes.

• Se entrega a cada uno una imagen o escena.

En el intercambio

En esta actividad se parte de un mensaje gráfico (imagen o escena) a partir del cual se les solicita a los/las niños/as
emitir un mensaje verbal expresando las características y los nombres de las figuras que reconocen. Es de esperar
que el/la docente cuestione los mensajes con intervenciones del tipo: ¿en qué se diferencian el triángulo y el
rectángulo?, ¿hay algún otro rectángulo? ¿De qué figura hay más?, ¿y menos?

De ser posible el intercambio entre niños/as propiciar que sean ellos/as quienes acuerden, o no, con lo expresado
por el resto, relacionar los mensajes de unos/as con los de otros/as.

Colorea y cuenta la cantidad de figuras que hay en cada dibujo:

CLASE 3:

Propósito: Reforzar los contenidos aprendidos a través de actividades reiteradas.

• Jugar al Bingo de figuras geométricas. Se le entrega a cada participante un tablero con seis casilleros con figuras
geométricas dibujadas. Uno de ellos se encargará de sacar las figuras geométricas de una bolsa y nombrarla en voz
alta. Tendrán que colocar una tapita/ botón/ poroto arriba de la figura del tablero que fue nombrada. ¡Ganará el/la
jugador/a que primero complete el tablero y diga “bingo”!

CLASE4: Explorar cuerpos geométricos.

Propósito: Generar situaciones de enseñanza que permita establecer relaciones y diferencias.

La docente comenzará la clase presentando diferentes cuerpos geométricos y objetos de uso cotidiano que los
representan, brindará a los alumnos un momento de exploración libre en pequeños grupos.

● Posibles intervenciones: ¿Reconocen alguno de estos elementos? ¿Conocen sus nombres? Observamos: ¿todos
tienen uniones?, ¿tienen puntas?, ¿pueden apoyarse de un solo lado?, ¿alguno puede rodar?, ¿se parecen a las
figuras geométricas? (Estas intervenciones las realizará la docente a medida que circule entre los grupos). Además,
irán conversando acerca de si conocen algunos de los cuerpos. Luego del momento de exploración la docente
entregará una copia con los cuerpos ya dibujados, los alumnos registrarán sus nombres y la pegarán en sus
cuadernos para acudir a ellos en situaciones o momentos que sea necesario.
CLASE N ° 5:

PROPÓSITO: Recuperar sus saberes para identificar cuerpos geométricos y sus características.

La docente retomará lo trabajado en la clase anterior y explicará que durante esa clase se van a trabajar las
características de cada cuerpo. Para esto tomará un cubo, y señalará cuáles son sus caras, sus vértices y sus aristas.
 ● Posibles intervenciones: La docente toma el cubo y pregunta: ¿Se acuerdan como se llama este cuerpo? y explica:
todos los cuerpos geométricos tienen sus características particulares, por ejemplo: ¿cómo se llamará esta figura?,
tienen caras y se encuentran unidas en sus bordes, ¿alguien sabe cómo se llaman las uniones?, (señala las aristas en
el cubo). También estas aristas están unidas en sus puntas, pero no se llaman puntas, ¿cómo se llamarán? (señala los
vértices). ¿Cuántas caras tiene?, ¿qué figura representa su cara?, ¿cuántas aristas tiene?, ¿cuántos vértices tiene?
Hará la comparación del cubo con el cilindro y les preguntará, ¿qué diferencia creen que tienen?, ¿el cilindro tiene
cara?, ¿qué sucede con su cara?, ¿es plana?, ¿es curva? Entregará nuevamente los cuerpos geométricos en
pequeños grupos para que los alumnos puedan identificar esas características en los demás cuerpos. Para esto la
docente irá guiando la observación.

● Posibles intervenciones: ¿cómo se llama el cuerpo?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántos vértices tiene?, ¿cuántas
aristas tiene?, ¿qué pasa con el cono?, ¿tiene caras?, ¿cuántas?, ¿y aristas?, ¿y la esfera? Como cierre de la clase, se
hará, con todo el grupo, registro de lo observado en el afiche que comenzaron la clase anterior y en la copia que
entregará la docente. En casos como la esfera, el cilindro y el cono, la docente brindará la información necesaria para
la comprensión de los conceptos.

Se les entregará una copia a los alumnos y explicándoles que en ella deberán pintar con diferentes colores cada uno
de los cuerpos encontrados. Como referencia anotarán en el pizarrón y en el cuaderno las siguientes referencias:
Pirámide, Cono, Cilindro, Esfera, Cubo, Prisma base triangular, Prisma base rectangular, Prisma base cuadrada.
Para finalizar la clase se realizará una puesta en común sobre lo realizado. La docente les preguntará para el caso del
cilindro y la esfera ¿qué cantidad pintaron?, ¿se pueden observar figuras geométricas también en esta imagen?,
¿cuáles? Haciendo hincapié en los prismas: ¿dónde los podemos ver cotidianamente a cada uno de ellos? Si el
tiempo lo permite la docente propondrá que realicen un listado de objetos cotidianos que tengan forma de cuerpos
geométricos.

CLASE N ° 5: Finalización de la actividad de geometría.

Propósito: Plasmar lo aprendido.

Se finalizará la actividad con la creación de un afiche con las características de las imágenes de geometría, prisma,
pirámide, cubo, esfera.

Clase 1 Operaciones con números naturales

Propósito:
  Promover e implementar situaciones orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial para
aproximarlos a un conocimiento más significativo.
Bloque:
 Operaciones con números naturales.
La docente practicante propondrá hacer un juego. Es de recorrido que consiste en ir avanzando casilleros donde el
inicio es el número 0 y la llegada es el número 30. Durante el recorrido van a encontrar celdas destacadas con
formas de estrellas y de luna, en donde cae la ficha en esas celdas podrán ir avanzando o retrocediendo y a su vez
hacer cálculos de suma y resta mentales. El juego se va a hacer en dos grupos en donde puedan participar todos y
ayudarse entre ellos.
El juego quedará registrado en un afiche para utilizarlo de portador para las siguientes situaciones problemáticas.

JUEGO DEL VIAJE ESPACIAL

Como jugar:
 Comenzará a jugar él o la participante que contenga el punto más alto del dado.
 Se jugará en dos grupos que será destacado por color y se jugará por turnos, cada jugador tira el dado y
avanza tantos casilleros como indica el dado.
 Cuando un jugador cae en el casillero con forma de estrella avanzara 5 casilleros.
 Cuando un jugador cae en el casillero con forma de luna retrocederá 3 casilleros.
Clase 2:
Propósitos:
 Estimular la elaboración de estrategias y compararlas con los demás compañeros.
La docente practicante va a plantear la siguiente situación problemática para resolverla grupalmente y luego
registramos en los cuadernos:

-La ficha de Matías callo en el casillero número 12. Él tiro el dado y saco 6. ¿A qué casillero llega?
- La ficha de Jonás callo en el casillero número 22. Él tiro y el dado saco 3. ¿A qué casillero llega?

Clase 3:
Propósitos:
 Promover procesos que permitan interpretar la situación presentada.
 Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan formular y
comprobarlas.
La docente practicante va a hacer un espacio de intercambio para retomar lo trabajado anteriormente.
Luego les entregara las siguientes actividades: Vamos a contar con los dados y las manos.
Clase 4:
Propósitos:
 Proponer situaciones de enseñanzas orientadas a la resolución de situaciones problemáticas.
La docente practicante abrirá un espacio de intercambio para recordar lo trabajado anteriormente.
Luego le entregara la siguiente actividad:
-Dibuja para que tengamos la misma cantidad de lunas y soles. Luego escribir el total de lunas y soles.

- Vamos a colorear las siguientes pelotitas, Tiene que tener 3 rojos, 2 violetas y 5 verdes.
Luego registrar en el cuaderno el total de pelotitas pintadas de cada color.
Clase 5:
Propósitos:
 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con el compañero
La docente practicante comenzara la clase presentando las siguientes situaciones problemáticas para resolverlas
grupalmente. Con la ayuda del portador del juego y la grilla. Luego registramos en el cuaderno.
-La ficha de Alison callo en el casillero de la luna, ¿Cuántos casilleros tuvo que avanzar? ¿A qué número resto?
-La ficha de Nicol callo el casillero de la luna, ¿Cuántos tuvo que retroceder? ¿En qué casillero quedo?

Luego les entregara la siguiente actividad:

1-Tengo 8 donas y me como 6, ¿Cuántas me quedan para comer más tarde?
2-Tengo 6 caramelos y le regalo a mi compañero 3, ¿Cuántos me quedan para comer?
3-Tengo una colección de pelotas que en total son 5 y le preste a mi hermanito 2 para jugar, ¿Cuántas me queda
guardadas?
Clase 6:
Propósitos:
 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con el compañero.
Vamos a seguir jugando, por grupos y por turnos vamos a tirar el dado, a cada participante el número que le toca en
el dado deberá colorear en la fotocopia. Al finalizar el juego vamos a contar cuantos circulitos nos quedaron sin
colorear y lo registramos en el cuaderno.

Clase 7:
Propósitos:
 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas-
La docente va a abrir un espacio de intercambio para recordar lo trabajado. Luego les entregara la siguiente
actividad que nos podemos ayudar con la grilla.
1-Hay 12 hipopótamos y se alejan de la manada 4, ¿Cuántos hipopótamos quedan juntos?
2- Hay 10 pájaros volando en el cielo y 4 bajan a descansar, ¿Cuántos pájaros nos quedamos viendo en el cielo?
Luego de la actividad hacemos una puesta en común en el pizarrón.