UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIZACIÓN
EN MATEMÁTICA Y FÍSICA

TEMA ORAL 1

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

a) MÉTODO INDUCTIVO.
b) MÉTODO DEDUCTIVO.
c) MÉTODO EXPOSITIVO
d) MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN
e) MÉTODO DE PROBLEMAS
f) MÉTODO DE PROYECTOS
g) ENSEÑANZA PROGRAMADA

ESTUDIANTE
MARÍA ALEJANDRA CAAL CORDÓN
CARNÉ NO. 200341064

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, 25 DE NOVIEMBRE DE 2017

1. Métodos y procedimientos de enseñanza

1.1. Método
1.1.1. Definiciones

Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino

- Camino para hacer una cosa con orden
- Modo o forma de proceder para obtener algún fin
- Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los
procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma
más segura y eficiente

La palabra método hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas

que se utilizan para llegar a un objetivo preciso. Un método es una serie de pasos
sucesivos que conducen a una meta.

1.1.2. Los procedimientos

Son los eslabones del método. Mientras el método está directamente relacionado
con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla
el proceso Los procedimientos son las diferentes acciones didácticas que se
realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los
momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre. Por otra parte las actividades
están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para
demostrar al inicio, durante y al final del proceso, el nivel de logro de las
competencias. Por ejemplo, el portafolio (Bunge, 1966).

1.1.3. Método inductivo

La inducción es una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas

experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o principio general
común a todas. Este método de lo particular a lo general, se basa en la
experiencia e involucra al alumno plenamente en el proceso. En educación este
método de aprendizaje consiste en que por medio de la exposición se da la
información por parte del profesor.
 Teoría (clase expositiva) → Usos → Ejercicios → Aplicaciones reales si las
hubiera.
 Aprendizaje a corto plazo – Memorístico.
 Profesor
- Transmite información.
- Impone reglas y rutinas.
- Decide qué aprender.
 Alumno
- Recibe – obedece.
- Aprende con explicación teórica, no con la práctica.
 Actividades prácticas
- Poco desafiantes.
- Resolución mecánica, no necesita comprensión.
- Pregunta > Respuesta > Evaluación.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

método deductivo. Sus estrategias de aprendizaje son:

1.1.3.1. La observación, consiste en proyectar la atención de los alumnos/as

sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presenta en la realidad. Puede
ser de dos tipos: “la observación directa” que es la que se hace del objeto, hecho o
fenómeno real; y “la observación indirecta”, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.

1.1.3.2. La experimentación, consiste en provocar el fenómeno sometido a

estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza
para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo:
un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y
nuevos colores.

1.1.3.3. La comparación, establece las similitudes o diferencias entre

objetos, hechos o fenómenos observados.
1.1.3.4. La abstracción, la abstracción es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

1.1.3.5. La generalización consiste en aplicar las características de los

fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases,
género o especie. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un
número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso) los alumnos/as
llegan al concepto de aves, que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

1.1.1.6. Ventajas
- Se puede estudiar con certeza todos los elementos de una investigación.
- Es más efectivo para corregir errores.
- La interpretación es una sola.

1.1.1.7. Desventajas
- No es motivador y el aprendizaje es dependiente (profesor).
- Aprendizaje superficial (memorización para el examen).
- se vive desconectado del mundo real (no aplicable a la vida cotidiana).
- Disminuye la motivación intrínseca vs. Extrínseca (Branda, 2004).

1.1.4. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o

leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones, evita trabajo y ahorra tiempo. En educación se da por
medio de la investigación y la experimentación por parte del alumno.

- Desafío > Investigación > Aprendizaje (el doble que con la tradicional).
- Desarrolla competencias.
- Aprendizaje de mayor nivel cognitivo y más a largo plazo.
 El profesor > orienta > informa > ayuda > los alumnos aprendes por sí mismos.
- Decide los desafíos
- Apoyo y guía.
- Qué necesita – Investigación – Descubrimiento.
 El alumno = Autonomía – Decide – Aprende a aprender.
- Es el actor de su aprendizaje
- Aprendizaje autónomo.
 Actividades prácticas y desafiantes
- Resolviéndolos: entienden la importancia del conocimiento, las habilidades y la
comprensión de conceptos.
- Aprenden a distinguir qué conocimientos y habilidades necesitan.
 Objetivo > Aprendizaje autónomo (progresivamente métodos híbridos)
- Plantearse sus propios objetivos
- Aprender por sí mismos.
- Evaluar qué necesitan y decidir cómo conseguirlos.

Sus estrategias de aprendizaje son:

1.1.4.1. La aplicación. Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del
concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los
conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

1.1.4.2. La comprobación.
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas.

1.1.4.3. La demostración. Es una explicación visualizada de un hecho, idea o

proceso importante

1.1.4.4. Ventajas

- Fomentan el desarrollo intelectual.

- Ejercitan competencias.
- Fomentan aprendizajes de alto nivel cognitivo e independiente.
1.1.4.5. Desventajas

- Requiere dedicarle más tiempo.

1.1.4.6. Diferencias entre ambos métodos

La principal diferencia entre los dos métodos es el acercamiento hacia la

investigación. Mientras que el método deductivo está orientado a probar las
teorías, el método inductivo está más orientado hacia la creación de nuevas
teorías que surgen de la data o de la información (Branda, 2004).

1.1.5. Método expositivo

El método expositivo consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente

estructurado. El recurso principal de la exposición es el lenguaje oral, que debe
ser objeto de la máxima atención por parte del expositor, es uno de los más
antiguos en el terreno de la enseñanza y
puede asumir dos posiciones didácticas que deben explicarse, y que son:

a) La exposición dogmática; en la que el mensaje transmitido no puede ser

contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligación.

b) La exposición abierta; en la que el mensaje presentado por el docente es

un simple pretexto para dar pie a la participación de la clase, pudiendo haber, por
lo tanto contestación investigación y discusión, siempre que sea oportuno
y necesario.

1.1.5.1. Desventajas

- Que la fijación del aprendizaje es más difícil cuando el mensaje es sólo oral, por
lo que se imponen otros medios para ayudar a los oyentes a elaborar los datos del
mensaje transmitido.
- Que la motivación es más difícil y que la falta de interés cunda más de prisa que
en otros métodos de enseñanza, lo cual debe llevar al expositor a hacer su
exposición lo más ilustrada posible.
1.1.5.2. Ventajas

- Una buena explicación sobre un tema lo aclara y favorece en el alumno la

escucha activa.
- Es más rápida que otras técnicas que demandan más tiempo en que el alumno
descubra o interprete por su cuenta el conocimiento a adquirir, con el docente
como guía (Carrasco, 2004).

1.1.6. Método de demostración

Este tipo de método consiste en que el profesor demuestra una operación tal
como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la
deberá separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar
que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusión en el estudiante.

1.1.6.1. Principales usos:

• Se utiliza en el trabajo en laboratorios.

• Es muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos.
• Propicia la mecanización de procedimientos.

1.1.6.2. Ventajas:

• Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.

1.1.6.3. Desventajas:

• Propicia la mecanización de procedimientos pero no alienta la capacidad del

alumno para plantear y resolver problemas por sí mismo (Carrasco, 2004).

1.1.7. Método de problemas

Es un método de trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la investigación y la

reflexión para llegar a la solución de un problema planteado, donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad gira en
torno a la discusión.
El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución de problemas
que son seleccionados o diseñados por el profesor. La solución de problemas
genera conocimientos y promueve la creatividad, estimula el autoaprendizaje, la
argumentación y la toma de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo en equipo (Bunge, 1966).

1.1.8. Método de proyectos

Es un método activo que tiene por finalidad llevar al alumno a la realización de

planes, ayuda a enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven,
les permite trabajar de manera autónoma y favorece un aprendizaje contextuado y
vivencial. Con la realización del proyecto, el alumno debe discutir ideas, tomar
decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la
base de una planificación de los pasos a seguir.

Las etapas de un proyecto son: el descubrimiento de una situación, definición y

formulación del proyecto, planeamiento, ejecución y evaluación (Bunge, 1966).

1.1.9. Enseñanza programada

La enseñanza programada constituye la más reciente tentativa de individualizar la

enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y
posibilidades. Se puede efectuar con el auxilio de máquinas, apostillas o libros.

La enseñanza programada permite al alumno trabajar solo. Presenta la materia en

secuencias lógicas y bien estructuradas, basándose en pequeñas dosis, en orden
de dificultad y complejidad crecientes. Lleva a verificar el aprendizaje luego de
cada secuencia, permitiendo la rectificación inmediata en caso de error, y no
dando oportunidad de que se engrosen las deficiencias o lagunas de aprendizaje
(Carrasco, 2004).
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIZACIÓN
EN MATEMÁTICA Y FÍSICA

TEMA ORAL 2

a) ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
b) LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
c) LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
d) PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
e) IMPORTANCIA, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
GENERALES

ESTUDIANTE
MARÍA ALEJANDRA CAAL CORDÓN
CARNÉ NO. 200341064

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, 25 DE NOVIEMBRE DE 2017

1. Organización educativa

1.1. Organización

Es una estructura administrativa creada para lograr metas u objetivos por medio
de los organismos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Esta
compuesta por sistemas de interrelaciones que cumplen funciones especializadas.
También es un convenio sistemático entre personas para lograr algún propósito
específico (Fernández y Mesanza López, 1996).

1.2. Organización educativa

Es el medio a través del cual se posibilita la actuación educativa (enseñanza y

formación), la actividad de enseñar: la docencia, y la acción de aprender: la
formación. Hace referencia a las normas, procedimiento administrativo y sistema
de control necesarios para su funcionamiento y cuyo objeto de estudio son
las escuelas.

La escuela tiene unos fines o metas claramente determinados por la sociedad que
le encomienda la educación de sus hijos. Por otra parte la escuela posee los
elementos constituyentes de una organización:

- Está formada por individuos: alumnos, profesores, administrativos, etc. Se

habla de comunidad educativa.
- Orientada hacia fines y objetivos: desde los comunes instructivos a otros de
tipo religioso, o ideológico.
- Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está
enmarcada o el grupo social que la creó.

1.2.1. Elementos a tener en cuenta en la organización de una escuela

primaria, secundaria, grado medio o superior

 Dirección la deberá representar una persona que contenga los aspectos

básicos de una organización y contar con aptitudes de liderazgo.
 Planificación tener un diseño claro de educación y de evaluación.
 Recursos tener recursos suficientes para lograr los objetivos.
 Conexión con la didáctica y el orden general disponer de personal idóneo y
suficiente.
 Motivación alumno y maestro o profesor contar con conexiones científicas,
pedagógicas, revistas y otros centros.
 Pertenencia el personal deberá demostrar pertenencia con el establecimiento.
 Prestigio del individuo Tener establecida buena comunicación entre
el alumno y su familia con el centro educativo.
 Trabajo con cooperación se deberá impulsar el trabajo en equipo,
interactuando con los maestros o profesores.
 Objetivo contar con metas claras en el periodo escolar.
 Control de gestión realizar controles y seguimiento a la planificación.
 Responsabilidades cada individuo en el establecimiento debe ser
responsable de su rol, llámese alumno o personal docente (Fernández y
Mesanza López, 1996).

1.3. La administración

La Administración es la técnica que busca obtener resultados de máxima

eficiencia, por medio de la coordinación de las personas, cosas y sistemas que
forman una empresa. En este concepto, el término empresa se usa como la
unidad de producción de bienes y servicios, no importando si es pública o privada,
de lucro o beneficiencia. El concepto de administración no solo se reduce a la
empresa sino a todo el grupo humano que de alguna manera está organizado para
el logro de un fin y éste debe ser eminentemente práctico: obtener resultados, los
objetivos y resultados se deben complementar, pues los primeros están en punto
de partida y los segundos en el final (Reyes Ponce, 1998).

La administración es el conjunto de técnicas, reglas y procedimientos aplicados a

un sistema (entendido el mismo como conjunto de elementos o componentes,
armónicamente interrelacionados para cumplir una función determinada) a fin de
lograr un óptimo rendimiento, en beneficio de la sociedad a la cual sirve
(Fernández y Mesanza López, 1996).
1.3.1. La administración escolar

La Administración Escolar, es un ramo de la administración general cuyos pasos

son la previsión, el planeamiento, la organización, la dirección, la supervisión, la
orientación, la coordinación y el control de la educación de individuos y de los
pueblos, tiene un papel importantísimo en el progreso de la civilización y de la
cultura.

La técnica administrativa no es un fin en sí misma, sino un medio al servicio de la

mejor educación. Para que la obra educativa sea eficaz, hay que atender un
sinnúmero de quehaceres que deben ser planeados. Tal planificación y ejecución
por funcionarios y maestros en el designio de la administración educativa (Larroyo,
1982).

La administración educativa guatemalteca se integra con los componentes de

Educación Formal (estandarizada), Educación No Formal (extraescolar) y
Educación Informal (no sistematizada). Se aplica, tanto al sector público como al
sector privado, y también a los sistemas educativos mixtos (público – privado); se
da en los ámbitos geográficos: nacional, regional, local, institucional; sus niveles
educativos son: inicial, primario, básico, diversificado y superior (Lic. C.E.
Cárcamo , 2010)

1.4. La supervisión educativa

Por todos es sabido que la Supervisión Educativa constituye, se considera la

columna vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser aquélla la que
sostiene el nexo entre la administración superior y la comunidad educativa.
Acciona como orientadora y brinda asistencia técnica, permanente y profesional
tanto a directivos como docentes, así como media en la resolución de conflictos,
producto de la poca o nula comunicación entre las partes involucradas. En
Guatemala la supervisión educativa como tal tiene su base legal en lo siguiente:
a) Constitución Política de la República de Guatemala (Artículos 71, 72, 73 y 74).
b) Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de Educación Nacional.
c) Acuerdo Gubernativo 123 "A", de fecha 11 de mayo de 1965, "Reglamento de la
Supervisión Técnica Escolar".

De conformidad con el Acuerdo Gubernativo 123 "A", "Reglamento de la

Supervisión Técnica Escolar" el supervisor escolar es un ente que entre sus
funciones está la de contribuir a la superación de los docentes, a la resolución de
los conflictos, a poner en marcha los programas y proyectos establecidos por el
Ministerio de Educación, a la aplicación de la norma cuando fuese necesario. Se
establece que la supervisión escolar está bajo el Supervisor departamental
educativo.

A finales de 1989, debido a que los supervisores educativos apoyaron a los

docentes en una huelga que duró cuatro meses, el Ministro de Educación de esa
época destituye a todos los supervisores y crea una figura temporal denominada
"Coordinadores Educativos".

Como resultado de tal acción, el sistema educativo no estaba marchando bien,

pues no había control, no se seguían los lineamientos, por lo que en 1992 se creó
la nueva figura del Supervisor Educativo, la cual vino a recuperar el espacio
perdido y a retomar la acción de acompañamiento y asesoramiento. En mayo de
1996, mediante el Acuerdo Gubernativo 165-96, se crean las Direcciones
Departamentales de Educación. En su artículo 7º. Establece que "la supervisión
educativa de la jurisdicción que corresponda queda incorporada a la Dirección
Departamental de Educación respectiva, siendo en consecuencia el Director
Departamental de Educación el jefe inmediato superior de dicha supervisión". En
1999 el Ministro de Educación crea paralelo a los supervisores la figura del
Coordinador Técnico Administrativo, sin una base legal, solamente con un manual
de funciones, (tomadas en su mayoría del Acuerdo Gubernativo 123 "A" y de la
Ley de Servicio Civil). Con esto pretendía que se mejorara la atención al cliente y
que cada supervisor tuviera una cantidad reducida de establecimientos.

Para el año 2003 existían tres figuras, lo que ocasionaba, en algunos casos,
fricción pues quienes poseían nombramiento de supervisor educativo se sentían
con más derechos que aquellos que estaban asignados como coordinadores.
Todo esto hizo que en este año 2006, se nivelaran las categorías, y ha venido a
mejorar las relaciones entre todos. Por ser una figura de carácter técnico
administrativo, en muchas ocasiones es visto como el malo de la película debido a
que se debe aplicar sanciones y muchas veces drásticas (Lic. C.E. Cárcamo ,
2010).

1.5. Organización de la supervisión educativa

Guatemala está dividida en 22 departamentos, y éstos a su vez en municipios,

(340 en total). En servicio hay 141 supervisores con nombramiento de Supervisor
Educativo y 224 de Profesional I con funciones de Supervisor Educativo.
A cada supervisor le corresponde un distrito escolar el cual oscila entre 14 a 50
establecimientos educativos tanto del área urbana como rural, (tanto del sector
oficial como privado y por cooperativa). Entre los establecimientos a supervisar
hay del nivel preprimario, primario y medio. Son pocos los supervisores que
atienden solamente un nivel. Como se podrá observar los problemas son
variopintos y por consiguiente se debe tener una habilidad tal como para resolver
situaciones de diferente nivel (Lic. C.E. Cárcamo , 2010).

1.6. Planificación educativa

El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual se deja

plasmado el plan. En la docencia, el plan y su respectiva planificación son
importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la
clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se
alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever
las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para
asegurar el alcance de los elementos curriculares.

Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar

decisiones y son los docentes los primeros responsables de planear la tarea
educativa. Para que el proceso de la planificación de los aprendizajes alcance los
resultados deseados, se sugiere prever lo siguiente:
Del centro educativo: La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes,
otros), la cultura organizativa (administrativa, docente, otras).

De la comunidad: La cultura, el idioma predominante, religiones, producción y

economía.

Del alumno o alumna: Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades),

desconocimiento, nivel previo, resistencia al cambio, situación familiar, situación
socioeconómica, considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones,
conocimientos previos y su contexto, tomar en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje.

De la docencia: Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel

correspondiente. Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar,
proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes
construyan sus aprendizajes, considerar cómo utilizar de manera óptima los
materiales y recursos al alcance, tener clara la finalidad de planificar el trabajo,
determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje,
tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades
planificadas, Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las
estudiantes. Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la
planificación, hacer partícipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de
la planificación, tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes (MINEDUC, 2010).

1.6.1. Elementos de la planificación de los aprendizajes

Los componentes mínimos que él o la docente deben tener en cuenta en la

planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las
actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

1.6.2. Selección de las competencias y los indicadores de logro

Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de

competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:
 Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias
cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
 Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo
suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de
diferentes áreas como sea posible.
 Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan
significativamente según el tema seleccionado.

1.6.3. Los procedimientos y las actividades de evaluación

Los procedimientos son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el

aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos
didácticos: inicio, desarrollo y cierre. Por otra parte las actividades están referidas
a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio,
durante y al final del proceso, el nivel de logro de las competencias. Por ejemplo,
el portafolio.

1.6.4. Recursos materiales

Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes

y otros que puedan gestionar.

- Recursos humanos: Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres,

padres de familia y comunidad educativa en general.
- Textos escolares: Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los
estudiantes en su trabajo en el aula.

1.6.5. La evaluación

Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos por

evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay
que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?. La
evaluación educativa Implica: Describir y recoger datos a través de diversos
procedimientos, comprender y explicar su objeto, valorar y emitir un juicio de valor,
ayudar a la toma de decisiones (MINEDUC, 2010).
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EN MATEMÁTICA Y FÍSICA

TEMA ORAL 3

EL APRENDIZAJE
a) CONCEPTO
b) NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
c) FACTORES DEL APRENDIZAJE
d) LEYES DEL APRENDIZAJE
e) CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE
MARÍA ALEJANDRA CAAL CORDÓN
CARNÉ NO. 200341064

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, 25 DE NOVIEMBRE DE 2017

1. El aprendizaje

1.1. Concepto

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
(Villatoro Jácome, 2010).

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera
a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1999).

1.2. La naturaleza del aprendizaje

Aprender es una actividad que llevamos a cabo constantemente. Aprendemos de

manera natural y sin ninguna ayuda. Aprender forma parte de la manera de
enfrentar los cambios. Buena parte de nuestro aprendizaje es espontáneo, es
decir, el llamado aprendizaje incidental. Pero mucho del aprendizaje es hecho a
propósito a menudo somos nosotros quienes planeamos nuestro propio
aprendizaje.
Esto significa que se puede elaborar estrategias que pueden contribuir a que se
aprenda mejor y permanentemente. El aprendizaje produce cambios en el modo
en que se percibe, actúa, piensa y se siente. Lo hace provocando cambios en los
circuitos del sistema nervioso que se encargan de la percepción, en los que
controlan los movimientos y en las conexiones entre ambos sistemas.

Estos cambios son los que se llaman recuerdos. No se almacenan, más bien,
hacen que cambie el modo de percibir, actuar, por ello cambia la estructura del
sistema nervioso, alterando los circuitos neurales.

1.2.1. El aprendizaje perceptivo se compone básicamente de cambios en los

sistemas perceptivos que posibilitan reconocer estímulos, de modo que puedan
responder a ellos de manera adecuada. (Sobre todo identificar y catalogar objetos
o personas, y situaciones). Se da en cada uno de los sistemas sensitivos. Se lleva
a cabo, fundamentalmente mediante cambios en la corteza sensitiva de
asociación.

1.2.2. El aprendizaje estímulo-respuesta, consiste en la capacidad de aprender

a ejecutar una conducta determinada cuando se presenta el estímulo determinado,
por lo que involucra el establecimiento de conexiones entre sistemas perceptivos y
sistemas motores.

Los principales tipos de condicionamiento son el clásico y el instrumental. Ambos

tipos de aprendizaje estímulo-respuesta pueden ocurrir como resultado del
fortalecimiento de las conexiones sinápticas. El condicionamiento clásico ocurre
cuando un estímulo neutro se sigue de un estímulo incondicionado (EI), el cual,
habitualmente, induce una respuesta incondicionada (RI). Tras este
emparejamiento (asociación entre estímulos), el estímulo neutro se convierte en
un estímulo condicionado (EC): llega a inducir, por sí mismo, la respuesta
condicionada (RC). Respuestas automáticas, más de la especie.

El condicionamiento instrumental sucede cuando una respuesta se sigue de un

estímulo reforzante, tal como lo es el agua para un animal sediento.
El estímulo reforzante aumenta la probabilidad de que otros estímulos presentes
cuando se realizó la respuesta evoquen dicha respuesta.

Asociación entre una respuesta y un estímulo. Es más flexible, pues permite que
el organismo modifique su conducta en función de las consecuencias, si son
favorables o no. Favorables aluden a estímulos reforzantes, por ello conductas
luego más frecuentes; y las desfavorables a los estímulos punitivos, conductas
realizadas menos frecuentes, (en psicología: reforzadores y castigos).

1.2.3. El aprendizaje motor, aunque fundamentalmente puede implicar cambios

en los circuitos neurales que controlan el movimiento, está regido por estímulos
sensitivos; por lo tanto, en realidad es un tipo de aprendizaje estímulo-respuesta.
Aprender a realizar una nueva respuesta. Se diferencia de otros aprendizajes, en
el grado en que se aprenden nuevos tipos de conducta: cuanto más desconocidos
sean, más circuitos neurales de los sistemas motores cerebrales han de
modificarse.

1.2.4. El aprendizaje relacional es el más complejo de aprendizaje, incluye la

capacidad de reconocer objetos mediante más de una modalidad sensitiva, de
reconocer la localización relativa de los objetos en el entorno y de recordar la
secuencia en que han ocurrido los acontecimientos durante un episodio en
particular.

Se producen interconexiones entre los diferentes circuitos neurales de la corteza

auditiva de asociación, corteza visual y corteza somatosensitiva de asociación,
resultado de estos procesos lo que denominamos aprendizaje. Entre ellos, el
aprendizaje por percepción de la localización espacial (aprendizaje espacial) que
significa aprender las relaciones existentes entre diversos estímulos.

También, y uno de los más complejos, es el aprendizaje episódico. No solo hay

que seguir la pista de estímulos individuales sino del orden en que suceden.
1.3. Factores del aprendizaje

1.3.1. Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no
es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

1.3.2. La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a aprender

dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de
qué temas tratar o hablar con él.

1.3.3. La dificultad material (recursos): otro factor que puede influir en el

aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces
depende del dinero que se tenga para la educación de los hijos, ya que se tienen
que tener todos los materiales, de otra forma se atrasarían y no aprendieran
correctamente.

1.3.4. La actitud dinámica y activa: esta parte es de las que se tiene que tomar
mucho en cuenta, puesto que es más fácil aprender en una clase dinámica, ósea
con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el
alumno este en una actitud de aprender.

1.3.5. El estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno esté en

condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya
dormido bien, para poner la atención debida en la clase.

1.3.6. Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las

personas, buena, regular, mala y excelente.

1.3.7. Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que

la distribución de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este
activa para aprender.
1.4. Leyes del aprendizaje

1.4.1. Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada

mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de
la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto.
Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta
para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar
sobre la presa.

1.4.2. Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de
su aparición.

1.4.3. Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado
de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide
a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado
de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la
conducta que llevó a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias que no están
relacionadas con las leyes anteriores.

a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,

alcanzaría la solución correcta y no aprendería.

b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas

(cultura) o momentáneas. Tales no sólo determinan qué hará la persona, sino
también que es lo que dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente
es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analítico y por comprensión.

d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder
como respondía ante un estímulo semejante previo.

e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a

través de una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá
producirse ante una situación totalmente nueva (Gordon y Ernest, 1989)

1.5. Condiciones del aprendizaje

Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama
condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va superando
diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y
externos. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que
son:

1.5.1. Intensificar la motivación: El alumno estará motivado para el estudio

cuando sepa cuáles son los objetivos de la tarea y cuando tenga real interés en
lograrlos.

1.5.2. Dirigir la atención o concentración: o sea, dirección atencional de la

conciencia movida por ciertos intereses espontáneos o suscitados por el profesor,
de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la tarea.

1.5.3. Actitud: El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No es ni debe

ser considerado como un simple receptáculo. En el fondo, todas las etapas
requieren, para ser eficaces, la participación activa del aprendiz.

1.5.4. Organización. Como hemos visto, éste es un concepto básico tanto en lo

concerniente a la planificación y fijación de horario, como al tratamiento de los
temas de estudio.
La lectura activa, la extracción de ideas principales y secundarias, la síntesis, la
memoria comprensiva, y la comunicación eficaz, requieren la captación previa de
los conceptos más significativos y los que se les subordinan y, posteriormente,
una organización personal coherente y objetiva del material de estudio.

1.5.5. Comprensión. Esta no es sino el resultado de todos los factores

mencionados. Se trata de la captación de significados, del establecimiento de
relaciones, de la capacidad para hacer nuevas deducciones. Además de las
normas indicadas para llegar a la comprensión de lo leído debe recordarse que
ésta se ve dificultada no sólo cuando el cansancio afecta al aprendiz sino cuando
los textos que ha de manejar son difíciles en cuanto al aspecto conceptual, o bien
cuando su lenguaje y estilo resultan oscuros o poco atractivos.

1.5.6. Promover la retroalimentación: A repetición, el ejercicio o el repaso,

entendidos como prácticas más que como simple reiteración, constituyen un
aspecto fundamental del proceso.

Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje son:

 Información Verbal: Es el uso de las palabras para la interacción

entre los seres humanos, el lenguaje propiamente dicho,

expresado de manera hablada o escrita.
 Habilidad Intelectual: Se refiere a las diferentes cualidades de la
personalidad que constituyen la premisa para la ejecución de una actividad con
éxito.
 Estrategia Cognoscitiva: Se refiere a un conjunto de actividades mentales
que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje, para facilitar la
adquisición de conocimiento.
 Actitud: Es el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores.
 Habilidad Motriz: Es la coordinación de los movimientos musculares
pequeños que ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en
coordinación con los ojos. En relación con las habilidades motoras de las
manos y los dedos (Villatoro Jácome, 2010).
 Centro Educativo Integral Cristiano - CEIC
Cuarto Bachillerato en Educación
Área: Estrategias de Aprendizaje
Tercer Bimestre
Nombre: ___________________________________________ Fecha:_________

Instrucciones: Lea las siguientes expresiones e identifique el método que se está

utilizando.

1. Por ejemplo cuando investigas un accidente, si te involucras y llegas instantes

después de que ocurrió y tomas notas, fotos y se está atento (a) a todos los
detalles se involucras de lleno ¿Qué método se estará utilizando?
_____________________________________________________

2. Basándose en el ejemplo anterior, si el accidente lo investigas por medio de las

noticias, periódicos, lo que oyes en la radio y de allí sacas conclusiones,
entonces estas fuera del área de investigación, ¿Qué método estas
utilizando?.___________________________________________________

3. Karla es una joven de 20 años y desea continuar sus estudios, pero como
trabaja diario decide inscribirse en el programa de educación por internet ya
que puede acceder durante la noche. ¿Qué método estará
utilizando?.____________________________________________________

4. Explique el porqué para cada terna de números reales positivos a, b, c se

cumple que a/(b+c) + b/(a+c) + c/(a + b) ≥
1._____________________________________________________________

5. El profesor Carlos a través de carteles presenta su clase de historia y ofrece

una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto y
algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
¿Qué método está utilizando el profesor?_____________________________

6. ¿Quién no ha tenido un ardor de estómago? Tras una comilona alguien se

queja del estómago. Solución que se le suele dar a la situación. Ir al médico.
Tomar un antiácido, bicarbonato, almax.... Elegir un fármaco. ¿Son igual de
eficaces todos esos antiácidos? ¿Qué método se estará utilizando?
____________________________________________________

7. Los alumnos de la maestra Sofía observan que en su aula no sirven varios

pupitres y se necesitan para completar el salón por lo que deciden proponerle a
la maestra realizar una rifa para recaudar fondos y arreglas los pupitres. ¿Qué
método se está utilizando?._______________________________________
 Centro Educativo Integral Cristiano - CEIC
Cuarto Bachillerato en Educación
Área: Estrategias de Aprendizaje
Tercer Bimestre
Nombre: ___________________________________________ Fecha:_________

Instrucciones: Lea las siguientes expresiones e identifique el método que se está

utilizando.

1. Por ejemplo cuando investigas un accidente, si te involucras y llegas instantes

después de que ocurrió y tomas notas, fotos y se está atento (a) a todos los
detalles se involucras de lleno ¿Qué método se estará utilizando?
______________INDUCTIVO______________________________

2. Basándose en el ejemplo anterior, si el accidente lo investigas por medio de las

noticias, periódicos, lo que oyes en la radio y de allí sacas conclusiones,
entonces estas fuera del área de investigación, ¿Qué método estas
utilizando?.__________________DEDUCTIVO_________________________

3. Karla es una joven de 20 años y desea continuar sus estudios, pero como
trabaja diario decide inscribirse en el programa de educación por internet ya
que puede acceder durante la noche. ¿Qué método estará
utilizando?._________ENSEÑANZA PROGRAMADA__________________

4. Explique el porqué para cada terna de números reales positivos a, b, c se

cumple que a/(b+c) + b/(a+c) + c/(a + b) ≥ 1.______MÉTODO
DEMOSTRATIVO_______________________________________________

5. El profesor Carlos a través de carteles presenta su clase de historia y ofrece

una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto y
algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
¿Qué método está utilizando el profesor?_____MÉTODO_EXPOSITIVO____

6. ¿Quién no ha tenido un ardor de estómago? Tras una comilona alguien se

queja del estómago. Solución que se le suele dar a la situación. Ir al médico.
Tomar un antiácido, bicarbonato, almax.... Elegir un fármaco. ¿Son igual de
eficaces todos esos antiácidos? ¿Qué método se estará utilizando?
__MÉTODO DE PROBLEMAS____________________________

7. Los alumnos de la maestra Sofía observan que en su aula no sirven varios

pupitres y se necesitan para completar el salón por lo que deciden proponerle a
la maestra realizar una rifa para recaudar fondos y arreglas los pupitres. ¿Qué
método se está utilizando?.__________MÉTODO DE PROYECTOS________
 Centro Educativo Integral Cristiano - CEIC
Cuarto Bachillerato en Educación
Área: Estrategias de Aprendizaje
Tercer Bimestre
Nombre: ___________________________________________ Fecha:_________

HOJA DE TRABAJO
Indicación.
Conteste correctamente, de manera clara y concisa los planteamientos que se le
presentan a continuación.

Valor un punto por respuesta correcta.

1. Describa con sus palabras lo que comprendió del concepto de aprendizaje.

2. Escriba el nombre de tres factores del aprendizaje y describa de qué tratan.

3. Escriba la diferencia entre la ley de la preparación y la ley del ejercicio.

4. Qué entiende cuando se dice que se debe promover la retroalimentación

como condición del aprendizaje.

5. Escriba y explique tres áreas en las cuales se deben controlar las

condiciones de aprendizaje.
 Centro Educativo Integral Cristiano - CEIC
Cuarto Bachillerato en Educación
Área: Organización y Administración Escolar
Tercer Bimestre
Nombre: ___________________________________________ Fecha:_________

HOJA DE TRABAJO
Indicación
Realice un PNI del tema expuesto en clase “organización educativa”. Tome en
cuentas los indicadores que se le presentan.

INDICADORES POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Organización
educativa

La
administración

La supervisión
educativa

Planificación
educativa
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
FORMA EXAMEN ESPECIAL DE GRADUACIÓN

Parte informativa:
Nombre del Centro Educativo Integral Cristiana – CEIC
Lugar: Grado: Cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con
Barrio Santa María, Poptún, Petén Orientación en Educación.
Tema: Fecha:
Métodos y procedimientos de enseñanza. 25 de noviembre de 2017
Área: Período:
Estrategias de Aprendizaje 7:00 AM – 7:35 AM
Procedimientos
Tiempo Competencias Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y Evaluación Recursos
evaluación)

5 min Utiliza estrategias Identifica los métodos y Métodos y procedimientos Inicio Prueba Cartel
cognitivas que le procedimientos que de enseñanza. Se motivará a través de un Objetiva
permiten organizar e intervienen en el proceso  Método inductivo. problema lógico y Marcador
integrar información de enseñanza y  Método deductivo. presentación de la
desde su contexto para aprendizaje.  Método expositivo competencia y tema. Almohadilla
lograr aprendizajes  Método de
25 min significativos. demostración Desarrollo Pizarrón
 Método de Explicación de cada uno de
problemas los tipos de métodos, a Material
 Método de través de diapositivas audiovisual
proyectos (computadora
y cañonera.
 Enseñanza
programada
Cierre Diapositivas.
5 min Retroalimentación y
evaluación de la actividad
con una prueba objetiva.

Referencias:

 Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy. Madrid, España: EDICIONES RIALP, S.A. MADRID.
 Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad
de Madrid.
 Bunge M. (1972). La ciencia: su método y filosofía. Buenos Aires, Argentina: Ediciones siglo XXI.

“Id y enseñad a todos”

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
FORMA EXAMEN ESPECIAL DE GRADUACIÓN

Parte informativa:
Nombre del Centro Educativo: Centro Educativo Integral Cristiano- CEIC
Lugar:
Barrio Santa María, Poptún Petén
Grado: Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación.
Tema:
Organización educativa

Fecha:
25 de noviembre de 2016
Área:
Organización y Administración Escolar I
Período:
7:00 AM a 7:35 AM

Tiempo

Competencias

Indicadores

Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y evaluación)

Evaluación

Recursos

5 min

25 min

“Id y enseñad a todos”

5 min

Proporciona conocimientos sobre la organización, administración, supervisión y planificación educativa como un medio para el desempeño eficaz de las funciones de la
educación.

Analiza los conceptos y principios de la organización y administración educativa del medio social don se desenvuelve.

 Organización educativa
 La administración
 La supervisión educativa
 Planificación educativa

Inicio
Presentación de la competencia y presentación del tema a través de lluvia de ideas.

Desarrollo
Explicación de los conceptos a través de diapositivas.

Cierre
Retroalimentación y actividad de evaluación de la actividad con un PNI

PNI

Cartel

Material audiovisual (computadora y cañonera.

Diapositivas.

Referencias:
 Fernández, G. y Mesanza López, J. (1996). Manual de organización de instituciones educativas. Madrid, España. Editorial Escuela Española y sucesivas reimpresiones.
 MINEDUC. (2010). Planificación de los aprendizajes. Guatemala. DIGECADE
 Reyes Ponce, A. (1998). Administración de empresas, teoría y práctica. México. Editorial Limusa.
 Larroyo, F. (1982).Diccionario Porrúa de Pedagogía y ciencias de la educación. México. Editorial S.A Porrúa.
 Lic. C.E. Cárcamo . (01 de mayo de 2010). educativocarlos.blogspot/.com/2010/05/la-administración-de-la-educación-y-lahtml. Recuperado el 12 de noviembre de 2017, de
https:/www.google.comgt/search?
q=adminsitracion+educativoguatemalteca&oq=administración+educativa+guatemalteca&aqq=chrome..69i57j015.5972joj7&sourceid=chrome&ie=JTF=8=

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
Parte informativa:
“Id y enseñad a todos”
Nombre del Centro Educativo: Centro Educativo Integral Cristiano .- CEIC
Lugar: Grado: Cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación
Barrio Santa María, Poptún, Petén en Educación.
Tema: Fecha:
El aprendizaje 25 de noviembre de 2017
Área: Período:
Estrategias de Aprendizaje 7:00 AM – 7:35 AM
Procedimientos
Tiempo Competencias Indicadores Contenidos (Actividades de aprendizaje y Evaluación Recursos
evaluación)
5 min  Reflexiona sobre la Comprende los  Concepto de Inicio
base conceptual del diferentes factores, aprendizaje Se motivará a través de un Hoja de trabajo
aprendizaje y su leyes y condiciones  La naturaleza problema lógico y
aplicación a nivel del aprendizaje. del aprendizaje presentación de la Cartel.
personal y social.  Factores del competencia y tema.
aprendizaje. Material
 Leyes del audiovisual
aprendizaje. (computadora
 Condiciones del Desarrollo y cañonera.
25 min aprendizaje. Explicación del concepto,
naturaleza, factores, leyes y Diapositivas.
condiciones del aprendizaje
a través de diapositivas.

Cierre
Retroalimentación y actividad
5 min de evaluación de una hoja de
trabajo.
Referencias:
 Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México:
Mcgraw Hill.
 Villatoro Jácome, S. J. (2010). Estilos de aprendizaje. Guatemala: USAC División de Desarrollo Académico Sistema de Formación del Profesor
Universitario Programa de Educación a Distancia en Línea.
 Villatoro Jácome, S. J. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo. Guatemala: USAC División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación
del Profesor.
 Gordon H. y Ernest R. (1989). Teorías del aprendizaje. México. D.F. Editorial Trillas.

FORMA EXAMEN ESPECIAL DE GRADUACIÓN

“Id y enseñad a todos”