Prueba

PISA
¿QUÉ ES LA PRUEBA?
El nombre PISA corresponde con las siglas del
programa según se enuncia en inglés:
Programme for International Student Assessment,
es decir, Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos. Se trata de un
proyecto de la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo
objetivo es evaluar la formación de los alumnos
cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.

PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de

aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública, Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, 2005.
¿QUÉ MIDE?
PISA está diseñado para conocer las
competencias, o, dicho en otros términos, las
habilidades, la pericia y las aptitudes de los
estudiantes para analizar y resolver problemas,
para manejar información y para enfrentar
situaciones que se les presentarán en la vida
adulta y que requerirán de tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluación de tres
áreas: competencia lectora, competencia
matemática y competencia científica. No
obstante lo anterior, cada año enfatiza
especialmente un área de las anteriormente
mencionadas, de manera cíclica. Esta
focalización consiste en asignar un mayor
porcentaje de preguntas al área en cuestión.

Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003. Paris: OECD, 2004. Muestra de
reactivos empleados en la evaluación PISA 2000. Aptitudes para lectura, matemáticas y
ciencias. París: OCDE. México: Aula XXI. Santillana, 2002.
 ¿A QUIÉN SE APLICA?
➢Para la realización de PISA se usan m uestras
representativas de entre 4.500 y 10.000 estudiantes por
país. Este tamaño de muestra permite realizar inferencias del
país en su totalidad, pero no permite hacerlo por regiones o
estados. Algunos países solicitan también la exploración de
las diferencias regionales.
➢Aproximadamente 540.000 estudiantes realizaron las
pruebas en 2015, en una muestra representativa de
alrededor de 29 millones de jóvenes de 15 años de las
escuelas de los 72 países y economías participantes.
➢En Chile, la implementación de la prueba PISA está
encargada a la Unidad de Currículum y Evaluación del
Ministerio de Educación. PISA evalúa a los estudiantes de 15
años que están cursando desde 7º básico en adelante.
 FORMATO
LOS EXAMENES
➢Preguntas con respuesta única y
preguntas con desarrollo más complejo.
➢No todos los alumnos tienen el mismo
examen sobre la mesa el día de la
prueba; a diferentes alumnos les tocan
cuadernillos distintos.
➢Además del examen propiamente
dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen
preguntas sobre sí mismos y sobre sus
hogares.
 En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques,
son obras de arte en sí mismas. Es realmente patético
arruinar la arquitectura con graffiti y lo que es peor, destruir
con esta técnica la capa de ozono. Realmente no puedo

EJEMPLOS… entender por qué estos artistas criminales se molestan cuando

sus “obras de arte” desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
Segunda carta
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena
de comunicación y publicidad. Logotipos empresariales,
nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las
calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el graffiti
aceptable? Algunas personas opinan que sí, otras que no.
Un carpintero tiene la madera necesaria para ¿Quién paga por los graffiti? ¿Quién está pagando a fin de
hacer una cerca de 32 metros de largo y cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. ¿Te pidieron
quiere colocarla alrededor de un jardín. Está permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles?
No.
considerando los siguientes diseños para ese Entonces, ¿deberían hacerlo los pintores de graffiti? ¿No es
jardín. entonces sólo una cuestión de comunicación –tu propio
Encierra en un círculo “Sí” o “No” para cada nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en
las calles?
diseño, dependiendo de si se puede realizar Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salieron a la venta
con la cerca de 32 metros. en los almacenes hace unos años. Y en la ropa para esquiar.
Los motivos y colores fueron robados directamente de las
floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos
motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero
que el graffiti del mismo estilo se considere horrible. Estos son
tiempos difíciles para el arte.
Sofía
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES (En Chile)…

FORTALEZAS DEBILIDADES
➢ Ha permitido visualizar de manera ➢ Estudiantes chilenos presentan dificultades para
global el desarrollo educativo en los resolver problemas complejos que requieren de
países participantes. pensamiento analítico, integrativo y abstracto.
➢ Ha permitido mantener un stock de ➢ Dificultades para resolver problemas con más de una
i n fo r m a c i ó n p a ra l a c r e a c i ó n e variable.
implementación de políticas educativas ➢ Los alumnos no saben cómo proceder para resolver un
mundiales. problema real.
➢ Se presenta bajo dominio de contenidos frente a
➢ Permite evaluar la situación de Chile problemas de la vida real.
frente al mapa mundial. ➢ Serios problemas en ciencias.
➢ La prueba permite evaluar competencias Críticas políticas:
para la vida. ➢ PISA se ha convertido en un método de inversión y
➢ Han permitido crear un set de mercadeo en educación.
sugerencias para la mejora de las ➢ Se ha indicado que las preguntas no son las mismas en
prácticas docentes. los distintos países.
➢ Enriquecimiento de la empresa privada.
 ¿FOMENTA LA INCLUSIVIDAD,
COOPERACIÓN Y AUTENTICIDAD?
➢Participaron 72 países de todo el mundo, incluidos
países de Latinoamérica como México, Brasil, República
Dominicana, Costa Rica, Colombia, Perú y Uruguay.
➢Pr uebas en computador (Ciencias Naturales,
Matemática, Lectura, otros dominios).
➢Cuestionarios en computador.
➢Cuestionarios en papel .
➢Involucra a profesores y contexto familiar.

(Agencia de Calidad de la Educación, 2015)

PRINCIPALES RESULTADOS

➢Rendimiento de los estudiantes en

ciencias y actitud hacia la ciencia.
➢Rendimiento de los estudiantes en
matemáticas y lectura.
➢Equidad en la educación.
RESULTADOS QUE ENTREGA ESTA
EVALUACIÓN
NIVEL 6
Los resultados DE PISA se Los estudiantes que
NIVEL 5 alcanzan el nivel 2 y
reportan en:
- Puntaje promedio. los niveles superiores, tienen
NIVEL 4 las competencias
- Niveles de
NIVEL 3 mínimas requeridas para
Desempeño. participar completamente
NIVEL 2 en una sociedad moderna.

Los estudiantes que se

BAJO NIVEL 2 encuentran bajo el nivel 2,
no alcanzan las
competencias mínimas
requeridas para participar
completamente en una
sociedad moderna.
 ¿CÓMO LES VA A LOS
ESTUDIANTES CHILENOS
EN RELACIÓN AL RESTO
DEL MUNDO?

Fuente: Agencia de Calidad de la Educación. Resultados Pisa 2015. En http://www.agenciaeducacion.cl/estudios/

estudios-internacionales/pisa/
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación. Resultados Pisa 2015. En http://www.agenciaeducacion.cl/estudios/estudios-internacionales/pisa
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación. Resultados Pisa 2015. En http://www.agenciaeducacion.cl/estudios/estudios-internacionales/pisa
 ¿QUÉ APRENDIZAJES DEJA PISA AL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL?

➢ Alta proporción de estudiantes

no alcanzan las competencias
mínimas, especialmente en
Matemática.
➢B r e c h a e n t r e g r u p o s
socioeconómicos.
➢ Brecha de género en el tiempo.
APRENDIZAJE DEL ERROR (Villarroel et al. 2015)

Análisis de ítems de alto y bajo acierto en PISA 2009.

El alumno chileno presenta dificultades en:
• Complejidad que requiere pensamiento analítico, integrativo y
abstracto.
➢ Problemas extensos.
➢ Con más de una variable.
➢ Con información en distintos formatos.

Ítems complejos:
➢ Respuesta abierta (matemática y ciencias)
➢ Alternativas complejas múltiples (en todas)

Villarroel,V., García, C., Melepillán, R., Achondo, E. & Sánchez, A. (2015)

Aprender del error es un acierto. Las dificultades que presentan los estudiantes
chilenos en la prueba PISA. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 293-310.
CLAVES
Diseños curriculares basados en competencias (Villarroel & Bruna,
2014)

! Evitar la disociación entre currículum v/s vida real

Evaluación auténtica

! Generar aprendizajes a partir de la Evaluación

Villarroel, V. & Bruna, D. (2014) Reflexiones en torno a las competencias genéricas

en educación superior: Un desafío pendiente. Psicoperspectivas. VOL. 13, Nº 1, pp.
23-34