ÍNDICE

 JUSTIFICACIÓN 2
 GRUPO CLASE 2
 RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 3

Participación de los padres en el centro 3

Relación y colaboración con otras clases 3
 OBJETIVOS 4
 CONTENIDOS 5
 METODOLOGÍA 9
Agrupamientos 10
Espacio 10
Tiempos 13
Materiales 13
 ACTIVIDADES 13
Rutinas 13
Actividades de la unidad 15
 CONTRIBUCIÓN DE LOS PLANES EN LA UNIDAD 23
PAD 23
 PAT 23
 Plan de acogida 23
 Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
24
Plan de convivencia 25
Plan lector 26
Plan TIC 26
Plan de interculturalidad 26
 EVALUACIÓN 27
De la unidad 28
Del docente 32
Del aprendizaje: criterios de evaluación 34

1
 JUSTIFICACIÓN
Con motivo de los carnavales, el colegio ha decidido tener como tema
las civilizaciones, e infantil ha decidido ir de egipcios.
Nosotros elegimos Egipto porque coincide con nuestro proyecto, por lo
que es ideal aprender cosas para luego llevarlas a cabo de manera
significativa.
Esta unidad es muy motivante para ellos porque está la fiesta de
carnavales, en la que disfrutan mucho. También es muy gratificante porque las
madres vienen a clase, trabajan con sus hijos y desfilan con sus hijos.
Creo que con esta unidad los niños tendrán una visión de la historia
trabajándola de una manera que el niño aprenda cosas pasadas e históricas de
una manera lúdica y metiéndose en el papel.

GRUPO CLASE
La Unidad Didáctica está dirigida a niños y niñas de 5 años.
El grupo de clase está constituido inicialmente por 20 alumnos, de los
cuales 11 son niños y 9 niñas.
Dentro del grupo de 20 contamos con:
 una niña de México que lleva cuatro años en España, lo
mismo que en el centro.
 una niña nacida en Perú que lleva cuatro años en España,
lo mismo que en el centro.
 un niño celiaco.
La mitad del grupo se queda al comedor por lo que es importante la
relajación de la tarde porque están muy alterados.
Además de la diversidad cultural también está presente en nuestra aula
la diversidad económica.

1
  RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Participación de los padres en el centro

Aprovechando la disponibilidad horaria de las familias fomentaremos su
participación pidiendo su colaboración en talleres, salidas y actividades en el
aula. Concretamente, en esta unidad, su colaboración consiste en la realización
de los talleres para preparar el disfraz de Carnaval.
Para éste fin, habremos aprovechado la Reunión de Presentación del
Curso a la que asisten todas las familias del nivel de 5 años (tanto de mi aula
como de la compañera/o) ya que la programación general anual se ha llevado a
cabo entre ambas tutoras debido a uno de los planteamientos básicos tanto del
centro como a nivel personal: el trabajo en equipo.
Además, las familias nos aportan información, nos facilitan material muy
útil para el desarrollo de la unidad.
De esta manera la familia son cómplices de la tarea educativa de sus
hijos en diferentes ambientes (familiar, escolar, social…) conociendo como se
desenvuelve el niño en el aula, como trabaja la maestra, como es su clase…

Relación y colaboración con otras clases

La comunicación entre el Equipo Docente será fluida, fomentado así la
relación entre los propios niños. Podemos enseñar a otros niños nuestros
trabajos realizados y/o colaborar en la elaboración de algún trabajo, del mismo
modo que ellos nos lo pueden enseñar a nosotros.
La relación será más estrecha con los niños y niñas del mismo nivel,
realizaremos actividades todos juntos: veremos películas, celebraremos los
cumpleaños, compartiremos conocimientos…
Trimestralmente realizaremos talleres internivelares donde podrán
interactuar todos los niños del ciclo de Infantil.
Prestaremos especial atención a la relación entre Educación Infantil y
Educación Primaria realizando actividades conjuntas (lectura de cuentos,
actividades de cooperación, de tutorización…).

1
 OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

 Realizar tareas cotidianas.

 Adquirir hábitos y actitudes de higiene.
 Adquirir hábitos de autonomía en el proceso de
CONOCIMIENTO DE alimentación.
SÍ MISMO Y  Manifestar satisfacción por las metas alcanzadas.
AUTONOMÍA  Establecer relaciones positivas con las personas
PERSONAL que nos rodean.
 Progresar en el conocimiento y cuidado del propio
cuerpo.
 Utilizar el juego como fuente de conocimiento y de
placer.

 Interiorizar las normas de clase.

 Solucionar problemas mediante el diálogo.
 Emitir mensajes.
CONOCIMIENTO  Desarrollar habilidades sociales como la
DEL ENTORNO cooperación, la empatía…
 Iniciarse en habilidades matemáticas.
 Conocer, respetar y apreciar otras culturas.
 Participar con interés en las actividades
propuestas.

 Utilizar el lenguaje como fuente de conocimiento,

comunicación y disfrute.
LENGUAJES:  Expresar necesidades, sentimientos, emociones y
COMUNICACIÓN Y vivencias.
REPRESENTACIÓN  Respetar el turno de palabra.
 Acercarse a las obras literarias propuestas en

1
 clase.

 Realizar actividades artísticas variadas, utilizando

diferentes técnicas.
 Utilizar las nuevas tecnologías como fuente de
información y comunicación.
 Aumentar el vocabulario referente al tema de la
unidad.
LENGUAJES:
 Reconocer y reproducir palabras del entorno
COMUNICACIÓN Y
cercano.
REPRESENTACIÓN
 Mostrar interés por el lenguaje escrito.
 Adquirir mayor control en habilidades grafomotoras.
 Desarrollar la creatividad mediante trabajos
individuales y colectivos.
 Disfrutar participativamente en las canciones de
 rutinas y de la unidad didáctica.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

 Expresión de sensaciones y
percepciones.
CONOCIMIENTO EL CUERPO Y LA  Identificación y expresión de
DE SÍ MISMO Y PROPIA IMAGEN sentimientos y emociones.
AUTONOMÍA  Aceptación de la propia identidad.
PERSONAL  Aceptación de diferencias

1
 individuales.

 Orientación en el espacio.
JUEGO Y  Exploración y utilización de las
MOVIMIENTO propias capacidades motrices.
 Confianza en sus posibilidades.
 El juego.

 Hábitos de trabajo: organización,

CONOCIMIENTO ACTIVIDAD Y esfuerzo, atención e iniciativa.
DE SÍ MISMO Y VIDA COTIDIANA  Relaciones de afecto con las
AUTONOMÍA
personas del centro.
PERSONAL

 Alimentación, descanso y hábitos

CUIDADO de higiene.
PERSONAL Y  Normas de alimentación,
SALUD descanso e higiene.
 Colaboración de limpieza y orden.

 Normas básicas de convivencia.

MEDIO FÍSICO:  Exploración del material de la
ELEMENTOS, unidad.
RELACIONES Y  Los números en la vida cotidiana:
MEDIDAS funcionalidad, lectura, escritura e
interpretación.
 Actitud reflexiva e investigadora.
CONOCIMIENTO  Curiosidad, respeto y cuidado por
DEL ENTORNO el medio natural.
ACERCAMIENTO  El tiempo y los fenómenos
A LA atmosféricos.
NATURALEZA  Disfrute de actividades en la
naturaleza.
 Participación en la conservación

1
 del medio.
 La escuela y sus miembros.
 La familia, el barrio y el pueblo.
 El diálogo como método en la
resolución de conflictos.
 Interés por aprender costumbres
CULTURA Y VIDA de otras culturas.
EN SOCIEDAD  Utilización de los medios a
CONOCIMIENTO nuestro alcance para obtener
DEL ENTORNO información.
 Compromiso individual y trabajo
cooperativo.

 La lengua oral como medio para

expresarse y comunicarse.
 Comprensión y uso funcional del
lenguaje.
 Vocabulario de la unidad.
 Normas que rigen la
comunicación.
LENGUAJES:  Diferenciación de la lengua
COMUNICACIÓN LENGUAJE escrita.
Y VERBAL  Identificación de su nombre y el
REPRESENTACI de sus compañeros.
ÓN
 Textos sociales: las notas para
casa, la poesía…
 Interés y gusto por las lecturas de
la unidad.
 Dramatización de textos literarios.
 Interés por compartir sensaciones
e interpretaciones de
producciones literarias.

1
  Biblioteca: cuidado y respeto.

LENGUAJE  Iniciación del uso de instrumentos

AUDIOVISUAL Y tecnológicos.
TECNOLOGIAS  Interpretación y valoración de
DE LA producciones audiovisuales.
INFORMACIÓN Y  Manejo autónomo progresivo de
LA los medios tecnológicos y
COMUNICACIÓN audiovisuales.

 Utilización de materiales para

LENGUAJES: elaboraciones propias.
COMUNICACIÓN
 Cuidado del material.
Y LENGUAJE  Elaboración de obras plásticas
REPRESENTACI ARTÍSTICO como medio de expresión.
ÓN
 Disfrute con las producciones
propias y ajenas.
 Participación activa y disfrute en
canciones y danzas.

 Toma de conciencia del cuerpo

en situaciones de relajación.
LENGUAJE  Representación y dramatización
CORPORAL de cuentos.
 Interés por expresarse a través
del movimiento.

1
 METODOLOGÍA
Partimos de los principios metodológicos básicos de intervención
educativa ya mencionamos en la propuesta educativa:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
- Atender a las diferencias individuales de cada niño y niña.
- Socializar el aprendizaje a través de la interacción y el intercambio de
ideas.
- Impulsar la participación activa del alumno.
- Intercambiar ideas de manera que haya un aprendizaje cooperativo.
- Partir de la motivación para provocar el aprendizaje.
- La observación, manipulación, exploración, reflexión y experimentación
como mecanismos básicos de aprendizaje.
- El juego como actividad natural del niño y motor de aprendizaje.
- Y todo ello sin olvidar el enfoque globalizador que se conforma como la
mejor opción para trabajar la etapa.
Para poder llevar a cabo estos principios trabajaremos la unidad
didáctica a través de un PROYECTO DE TRABAJO que responderá a un tema
concreto que se convertirá en el núcleo generador de todas las actividades que
se planteen en el aula. Cuando surja una temática nueva primero tendré en
cuenta lo que saben los niños y lo que les interesa saber, para adaptarme a
sus necesidades.
Además la asamblea será el lugar donde se manipulará todo el material
que traigan o que consigamos, donde se debatirá y reflexionará sobre todas
las cuestiones que surjan en clase.
Realizaremos actividades cooperativas, cada pareja de niños investiga
una cuestión, después nos relatan lo que han aprendido al resto de los
compañeros y así todos formamos parte de un proceso de aprendizaje.
Cuando hagamos una tarea, los que primero terminen ayudarán a los
compañeros que no lo hayan hecho para fomentar el compañerismo.
Para conseguir llevar a cabo mi tarea educativa usaré como estrategias
la organización espacial, temporal, los diferentes agrupamientos y los
materiales.

1
 Por otro lado, el hecho de tener programadas todas las Unidades
Didácticas de una manera determinada no quiere decir que dicha programación
esté cerrada: el proyecto de trabajo ya programado puede perfectamente dar
pie a una PEQUEÑA INVESTIGACIÓN por parte del grupo aula, al que le ha
interesado el tema de la unidad o ha surgido otro que les resulta más
interesante y motivador.
Además, como veremos más adelante, habrá tiempo para otras
propuestas globalizadoras como los rincones y los talleres.

Agrupamientos
En el desarrollo de nuestra unidad, para conseguir los objetivos,
utilizaremos diversos agrupamientos, en función de las diferentes situaciones
de aprendizaje. Por lo tanto, según los criterios expuestos en la propuesta,
realizaremos actividades de tipo individual, parejas, gran grupo y pequeño
grupo.
Al contar dentro del aula con 20 alumnos, para actividades de pequeño
grupo se distribuirán en 4 equipos de trabajo que variarán al menos una vez al
trimestre (aunque si bien es cierto y las condiciones lo requieren se producirán
más cambios).
 Equipo amarillo,
 Equipo naranja,
 Equipo azul
 Equipo rojo
Estos colores de los equipos, lo he elegido porque son el color de las
mesas y sillas que tengo en clase, así los asociarán mejor.

Espacio
Tanto el diseño del ambiente como la organización del espacio son dos
instrumentos básicos con los que cuento para llevar a cabo mi tarea.
Una determinada estructura del aula favorece el intercambio, la
comunicación, la autonomía y otras no lo permiten.
En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los
alumnos lo perciban como algo suyo. En este sentido, tiene que ser seguro,

1
ordenado y estimulante. También ha de ser cálido, que permita el movimiento,
la libre acción, la iniciativa y la autonomía, intentando hacerles responsables de
sus actos evitando los comportamientos temerarios. Además, debe satisfacer
las necesidades de los niños/as.
Con todas estas consideraciones y con los criterios expuestos en la
propuesta educativa, mi aula queda diseñada como un espacio amplio, libre de
obstáculos y que facilita el movimiento. Con una zona de descanso bien
diferenciada con respecto a las de actividad.
En resumen, los espacios más destacables de mi aula son elementos
flexibles y susceptibles de modificación, y son los siguientes:
- Zona de encuentro-grupo: En este espacio llevamos a cabo el
desarrollo de la asamblea, el calendario, el tiempo atmosférico… está
provisto de una alfombra para que sea más cómodo y cálido.
- Zona de trabajo individual: En esta zona se sitúan todas las mesas
agrupadas es también una zona de encuentro, donde propiciamos una
mejor comunicación entre los niños y niñas. Aquí se acomodan para
hacer sus trabajos individuales, para hacer pintura, plastilina, barro o
cualquier tipo de actividad plástica.
- Zona de juego (rincones): En esta zona los juguetes y materiales están
dispuestos en diferentes rincones. Los rincones serán rotativos de
manera que todos los niños pasen por todos ellos. Algunos de ellos se
mantendrán fijos durante todo el curso, y otros los cambiaremos cada
cierto tiempo, dependiendo de la motivación y las necesidades de los
niños. Los rincones serán los siguientes:
o Rincón de la biblioteca: Este espacio está ubicado en una zona
tranquila coincidente con la proximidad a los ventanales para
garantizar su buena iluminación y alejada de la entrada que es la
zona donde se registra más movimiento y ruido. No es una zona
de paso y no interfiere con otros espacios.
Los cuentos están colocados al alcance de los niños y niñas para
facilitar su autonomía a la hora de manipularlos y colocarlos de
nuevo. Son cuentos y libros muy variados en tamaño, formato y
temática. En el suelo hemos colocado unas alfombras, unos

1
 cojines y un par de pequeños sofás para que los peques se
acomoden a su gusto.
o Rincón de la casita: En este rincón se desarrolla el juego
simbólico contando con materiales diversos como: cocinita,
alimentos de plástico, cacharritos, muñecos y su ropa, disfraces,
materiales reciclados que simulan un auténtico supermercado
incluyendo caja con monedas y billetes de juguete con los que
practicar las vueltas y los cambios…
o Rincón de la construcción y de las actividades lógico
matemáticas: Contamos con material de construcciones, bloques
lógicos, ábacos, dominós de asociación de ideas, puzzles,
encajables, tangram, etc.
o Rincón de manualidades y artes plásticas: Donde los niños
desarrollarán toda la imaginación y creatividad experimentando
con los diferentes materiales: ceras, pinturas de diversos
tamaños, temperas, acuarelas, plastilina, rotuladores, tijeras,
punzones, almohadillas, pegamentos, diferentes tipos de papeles,
cartulinas, cuerdas, lanas, cartones, un caballete, pinceles,
lápices, celo, …etc.
o Rincón polivalente o de la unidad : Es donde dejaremos todo el
material elaborado y traído de casa sobre el tema que estemos
dando en la unidad. Está situado cerca de la asamblea para poder
manipular los materiales cuando estemos en ella.
o Rincón del ordenador: Como rincón estrella porque suele ser el
favorito de los niños y niñas a través del cual se trabajarán tanto
conceptos relacionados con la unidad didáctica en desarrollo,
como el simple uso y disfrute de las nuevas tecnologías.
o Rincón de comunicación: En este rincón se pretende favorecer la
comunicación, para ello dotaremos al niño con todo el material
necesario para que libremente realicen sus mensajes.

1
 Tiempo
La jornada no será ni rígida, ni uniforme, aunque es necesario crear y
establecer rutinas que ordenen la vida del aula y lleven a los niños y niñas a
interiorizar ritmos y secuencias para sentirse seguro.
La organización temporal responde al horario del aula aunque si por algo
se caracteriza la etapa es por su FLEXIBILIDAD de manera que las horas
señaladas son tan sólo orientativas al igual que las tareas en ellas señaladas:
se puede aprovechar cualquier centro de interés que surja en cualquier
momento para “abandonar” lo que estaba programado y preparado y, conseguir
que sean realmente aprendizajes significativos y funcionales.
Esta unidad se desarrollará durante el segundo trimestre, de las tres
últimas semanas de febrero y la primera semana de marzo aproximadamente,
ya que dependerá de las necesidades e interés de los niños.

Materiales
Los materiales que vamos a utilizar van a ser variados, seguros y
atractivos, facilitando la actividad y la manipulación de los niños. Así mismo,
estos materiales serán clasificados y ordenados de forma que facilite a los
niños su búsqueda y recogida.
El objetivo principal es conseguir que los niños utilicen los materiales de
forma autónoma e intencional y que ajuste progresivamente su uso a las
diferentes situaciones, espacios y juegos.

ACTIVIDADES
Rutinas
Serán trabajadas mediante la ejercitación diaria para favorecer la
adquisición de hábitos y poder orientarse progresivamente en el tiempo.
LLEGADA, momento relajado, de encuentro. Según van llegando,
damos los buenos días y se van poniendo el babi, y colgando su ropa en el
perchero. Mientras estamos todos se van hablando y sentándose en la
alfombra para comenzar la asamblea.

1
 ASAMBLEA: cantaremos la canción para darnos los buenos días. El
responsable del día pasa lista de manera que deja en la lista a los que están y
pone en casa a los que faltan, entonces es el momento de preguntar: ¿cuántos
somos?, ¿cuántos faltan?, ¿dónde hay más?, ¿quiénes estamos y quiénes
faltan? También podemos aprovechar para jugar con las letras de los nombres.
CALENDARIO: de nuevo el responsable colocará en nuestro calendario
el día, el mes y el año, y luego lo escribirá a su manera en la pizarra. Podemos
cantar la canción de los días de la semana.
¿Qué tiempo hace? El responsable mira por la ventana y dibuja el
tiempo que hace en la pizarra.
Posteriormente, pasamos lista de los niños que se quedan al comedor y
les contamos.
Para finalizar, el responsable nos cuenta que ha desayunado.
APERITIVO: antes todos y todas iremos al baño para lavarnos las
manos y hacer pis. Después, el responsable reparte el aperitivo y lo comemos.
Mientras, podemos recordar lo que hemos hecho, cantar alguna canción, leer
algún cuento pequeño, leer alguna adivinanza, poesía, retahíla…
DESPUES DEL RECREO, el encargado reparte los vasos y el agua que
quiere cada uno. Después aprovecharemos para hacer un poco de relajación o
masajes para que los niños estén más tranquilos.
RECOGIDA: momentos que se repetirán después de cada actividad
individual, en pequeño grupo, el trabajo en rincones, pretendemos que la clase
esté siempre en orden para poder pasar a otra actividad sin que nos moleste lo
que hemos usado en nuestro trabajo anterior. Es importante al mediodía, antes
de comer lavarse las manos, sobre todo los que se quedan en el comedor.
LLEGADA por la tarde: pasamos lista de manera rápida y hacemos un
poquito de relajación con música tranquila mientras vienen los especialistas.
Después, el encargado nos cuenta y escribe a su manera lo que ha comido.
DESPEDIDA: tanto en la sesión de mañana como en la de tarde,
momento en el que sentados en la alfombra recordaremos todo lo que hemos
hecho, lo que hemos utilizado, como nos hemos sentido, los problemas que
hemos encontrado…
Además en la rutina de la tarde antes de irnos realizaremos la puesta en
común del CARIÑOGRAMA: consistirán en un refuerzo positivo de algo que se
1
ha hecho, o de algo que nos ha gustado de esa persona (SIEMPRE SERÁN
ASPECTOS POSITIVOS) y los envían los niños/as y la maestra cuando
quieren y a quien ellos/as creen que se lo merece.
Habrá debajo del Cariñograma, una caja con los felicitos y escribirán el
nombre de la persona a quien felicitan (de ahí el refuerzo de la foto al lado del
nombre) y lo firmarán.
Esta rutina, se realizará todas las tardes antes de marchar y
quien ha mandado el “felicito” nos explicará por qué se lo ha mandado: “porque
es mi amiga”, “porque trabaja muy bien”, “porque es muy guapo”,...

RESPONSABLES
Para fomentar el desarrollo de la autoestima y de la autonomía y sentirse
parte importante del grupo, se establece el reparto de Responsabilidades que
durarán un día. Serán rotativos de manera que todos y todas pasarán por todas
las responsabilidades del aula.
Además de las descritas en las rutinas, las responsabilidades del
encargado son:
- Subir persianas.
- Reparto de material.
- Recados.
- Plantas.
- Mascotas.

Actividades de la unidad
ACTIVIDAD 1: CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ACTIVIDADES DE
MOTIVACIÓN.
Antes del comienzo del proyecto, un día cuando llegamos a clase
¡sorpresaaa! nuestro amigo el trastornillo está haciendo de las suyas y nos ha
dejado una imagen de unos símbolos que parecen letras pero no conocemos.
Entre todos en la asamblea miramos la imagen a ver si alguien entiende
lo que puede significar eso. ¿Alguien sabe qué es? ¿Porque nos ha dejado
esto nuestro amigo el trastolillo? Mientras esperamos más noticias del
Trastolillo colocamos la imagen y en el tablón. Antes de irnos a casa reparto los

1
papeles que nos han dejado el tratolillo y les proponemos a los niños que se lo
enseñen a los papas y pregunten a ver si saben lo que son esos signos. Toda
la información que los padres le proporcionan lo traerán a clase. Los papas
previamente ya saben lo que vamos a trabajar en la unidad.
Otro día recibimos una carta con fotos. A partir de esta carta seguimos
preguntando a los niños ¿Qué sabemos del Antiguo Egipto?, observamos las
fotos... Con ayuda de Internet o de un mapa buscamos Egipto para situarlo y
hablamos sobre todo lo que sabemos de este país.
Luego en otra hoja, escribimos lo que queremos aprender del antiguo
Egipto, ellos, por turnos, van diciendo lo que les gustaría conocer y yo lo
escribo.

ACTIVIDAD 2: JUGAMOS CON LOS NOMBRES.

Con el nombre de Egipto, escribimos nombres o apellidos de
compañeros de clase que contengan la E, la G, la I, la P, la T y la A. Si de
alguna letra no hay nombre o apellido escribimos una palabra que nosotros
pensemos que lleva esa letra.
Individualmente pintan las figuras, las recortan, hacen un sobre para
guardar las piezas, juegan con ellas y se las llevan a casa. Después, en grupo
pequeño, ellos verbalizan en qué consiste el juego mientras el adulto lo escribe
y después pegan modelos de figuras que se pueden hacer.

ACTIVIDAD 3: BUSCAR INFORMACIÓN

En grupo pequeño los niños manejan los materiales que han traído de
casa (libros, informaciones de internet, revistas...) y lo que hemos encontrado
en internet.
Con ayuda de las fotografías, lo que ellos leen, y lo leído por los adultos,
deciden que es interesante para contar a los demás.
En una hoja grande A3 van elaborando la información: recortan
fotografías y las pegan, hacen dibujos, y escriben lo que quieren contar.
Por último, el grupo pequeño que ha elaborado la información enseña y
cuenta al resto de la clase lo que han averiguado sobre el tema que se trabaja.

1
 ACTIVIDAD 4: VIDEO DE “ERASE UNA VEZ”
Veremos un capítulo de la colección Erase una vez para introducir a los
niños en este maravilloso tema.

ACTIVIDAD 5: NOS SITUAMOS.

Pensamos si la distancia que hay entre nuestro país y Egipto será
pequeña o grande, volvemos a mirar el mapa que ya hemos hecho.
Posteriormente, nos fijamos en el mapa de Egipto: en el Río Nilo, en las
montañas, donde está su capital, en el desierto y en los mares que están cerca.
Damos a cada niño un mapa y lo representa a su manera.

ACTIVIDAD 6: CANCIÓN
Aprendemos y recitamos la canción en diferentes momentos del día.
Luego aprenderemos también gestos para realizar mientras cantamos.
La canción es:
Eram sam sam, eran sam sam
Culi culi culi culi culi eran sam sa
Eram sam sam, eran sam sam
Culi culi culi culi culi eran sam sa
Arabit, arabit
Culi culi culi culi culi eran sam sa
Arabit, arabit
Culi culi culi culi culi eran sam sa

ACTIVIDAD 7: NUESTRO NOMBRE EN JEROGLÍFICO

Los símbolos que nos puso el trastolillo en su primera lámina, eran
jeroglíficos, buscamos en internet y en los libros que han traído a ver si pone
algo de los jeroglíficos, lo leemos.

A continuación, con un abecedario de jeroglífico, cada niño dice que

dibujo es su letra. Después entraremos en una página web donde
introduciendo nuestro nombre, nos sale éste en egipcio. Los observaremos, lo

1
comparamos con la letra que aprendimos y lo realizaremos completo nosotros
mismos.

ACTIVIDAD 8: LA PIEDRA ROSETTA

Vemos la foto de la piedra Rosetta y, con una lupa nos fijamos en los
tres textos diferentes, dicen lo mismo pero en diferentes idiomas.
Contamos las líneas que tiene cada lengua.
Explicamos las medidas de las dimensiones: ancho, alto y largo. Leemos
las dimensiones de la piedra y las colocamos en una recta de números,
posteriormente las comparamos: la más pequeña, la mas grande, cuantas
cifras tiene,…

ACTIVIDAD 9: EL TRIGO
El trigo es la base de la comida egipcia, explicamos los pasos que hay
que seguir para hacer para que de una espiga de trigo salga harina para hacer
diferentes alimentos.
Pensamos en alimentos que lleven harina de trigo y, posteriormente,
recortamos alimentos de un folleto publicitario de un supermercado y los
pegamos en una hoja.
Recordamos los cereales que hay y los que no puede tomar nuestro niño
celiaco.

ACTIVIDAD 10: LAS PIRÁMIDES

Este monumento es un gran misterio que les encanta a los niños. Vemos
la forma que tiene y como estaban hechas.
Observamos las pirámides de Gizeh que son las más impresionantes,
contamos cuantas pirámides hay y que tamaños tienen, las clasificamos de
pequeña a grande y pensamos porqué, según la persona que está en su
interior.
También aprendemos qué dependencias tienen en su interior, donde se
ponía la cámara funeraria, los laberintos, que hay en cada sitio…

ACTIVIDAD 11: LAS MOMIAS

1
 Aprendemos los pasos a seguir de cómo se prepara un cuerpo cuando
muere y se le momifica.
Posteriormente, cada niño ordenará una secuencia de imágenes sobre
el embalsamiento y escribe los materiales que necesitan para el proceso

ACTIVIDAD 12: LA ESFINGE

Enfrente de las pirámides de Gizeh hay una esfinge, aprendemos lo que
simboliza y como son. Con nuestras caras hacemos un montaje en el que la
esfinge tenga nuestra cara. Después decidimos que nombre lo ponemos.

ACTIVIDAD 13: ¿QUIÉN MANDA?

Ya sabemos que le que mas mandaba en el Antiguo Egipto era el
faraón, pero como no sólo estaban ellos, también aprendemos toda la
organización social, los oficios que tenían.
Colocamos en una escalera todos los oficios de la antigüedad, desde el
que más poder tenía que lo colocamos arriba, hasta el que menos poder tenía
que los colocaremos abajo del todo. Después numeramos los escalones de
arriba-abajo.
Leeremos los oficios y los comparamos con los de los papas y mamás.

ACTIVIDAD 14: ¿DÓNDE VIVÍAN?

Según la clase social que tenían las personas, vivían en una casa o en
un palacio, así asociaremos las fotos de las personas de la época y las casas
donde vivían, por último, les colocaremos el nombre.

ACTIVIDAD 15: ¡SOMOS EGIPCIOS!

Como en esta unidad corresponde con el carnaval, nos disfrazaremos de
egipcios. Para ello hay que investigar cómo iban vestidos, pintados y
decorados.
Los papás y las mamás que quieran podrán venir a echarnos una mano
y a participar en el carnaval.
En los talleres realizaremos:
▪ Vestidos blancos con bolsas
▪ Cinturón con un rectángulo colgando con cartulina
1
 ▪ Collar con cartulina y piedras preciosas
▪ Gorro con serpiente con cartulina y papel de aluminio
▪ Brazaletes con cartulina
Para ello pensamos el material que necesitamos, hacemos una lista para
comprarlo y, posteriormente, lo realizamos.
ACTIVIDAD 16: PLASMAMOS LO QUE HEMOS APRENDIDO
En grupo grande, les propongo escribir en una hoja todo lo que hemos
aprendido en esta unidad, asique mientras ellos van diciendo uno por uno lo
que hemos aprendido, yo lo escribo en una hoja.

ACTIVIDAD 17: RECOPILACIÓN.

Individualmente van a realizar la portada del libro de todo el material que
han elaborado. Entonces, pensamos entre todos como lo podemos titular.
Para hacer la portada les doy las letras/palabras del título que hemos
consensuado y ellos las pintan, recortan, ordenan y pegan en una cartulina;
después, dibujan y pintan cosas que hayan aprendido en el resto de la hoja.
Para finalizar, entre todos ordenamos las hojas del cuaderno.

 TALLER DEL CUENTO

ACTIVIDAD 1: PALABRAS MÁGICAS
Los niños escuchan el poema con los ojos cerrados, esta vez nos
fijaremos en las palabras, ¿cómo son las palabras? Conversaremos con ellos
sobre las mismas: si son bonitas, tristes, alegres, musicales, divertidas…
Subrayaremos en el poema las palabras mágicas, cada niño copiará una
en una hoja y hará un dibujo que tenga relación. Después, enseñando sólo el
dibujo los demás intentaremos adivinar la palabra.

ACTIVIDAD 2: PARTIDO EN CACHITOS

Dividimos el poema y cada niño elige dos estrofas.
Cada uno escribe sus dos estrofas en un folio y hace un dibujo que
asocie con lo que dice el poema. Lo realizan como quieran: dibujado, collage
de fotos,…

1
  TALLER DE INFORMÁTICA
ACTIVIDAD 1: LAS REGLAS DEL JUEGO
Previamente pensaremos entre todos para que podamos utilizar un
ordenador. Y pensaremos en las ventajas y desventajas que tiene.
A continuación les animaremos a escribir a ordenador las reglas del
juego de la unidad: juego de errores. En común pensaremos las reglas y luego
las pasaremos; lo haremos por parejas rotativamente, de manera que todos los
niños puedan escribir.
Una vez que estén escritas, las imprimiremos, las revisaremos y las
plastificaremos y las leeremos en voz alta

ACTIVIDAD 2: JUGAMOS CON FANTASMÍN

Jugaremos individualmente con el programa “El mundo de fantasmín”
donde mediante juegos los niños desarrollan destrezas básicas a la vez que
repasan conceptos numéricos, asociativos… e higiénicos.

 TALLER DE COCINA
Este taller abarca bastantes aspectos, como por ejemplo: la importancia
de una buena alimentación, limpieza y conservación de los alimentos, buena
utilización de instrumentos específicos, nuestra propia higiene en el proceso de
elaboración y el acercamiento a los alimentos.
Para ello primeramente vamos a revisar los ingredientes de las recetas,
observarlos, olerlos, tocarlos... luego procederemos a hacer la receta
propuesta. A continuación escribiremos entre todos la receta. Por último
degustaremos y compartiremos nuestros manjares.
Prestaremos especial atención para no utilizar alimentos con gluten y así
no poner en riesgo la salud del niño celiaco.

TALLER 1: QUESADA
Los ingredientes que utilizaremos son:
1
 - 1 yogur de limón
- 1 vaso de nata
- 2 vasos de leche
- 2 vasos de azúcar
- 1 vaso de harina sin gluten
- 3 huevos
- 3 quesitos
- ralladura de limón
Mientras degustamos la quesada hablamos sobre ella, si la hemos
comido, donde o si en casa la han hecho con sus madres.

 TALLER DE JUEGOS: Juego de errores.

Con lo que hemos aprendido sobre Egipto realizar un juego de errores.
Cada niño va a realizar su juego de errores que luego va a intercambiar
con los compañeros. Primeramente, buscamos en Internet imágenes sobre
Egipto. Con el programa Paint lo retocamos eliminando determinadas partes
del cuerpo o del dibujo, a elección del niño. Así tendremos dos dibujos: el
original y el retocado.
Entre los compañeros de clase se cambian sus dos dibujos. Se trata de
que busquen cuales son las diferencias entre las dos imágenes.
Además entre todos realizaremos un guión en el que recojamos los
pasos seguidos en el proceso de elaboración del juego.
Lo colocaremos en el rincón elegido para poder jugar allí con él.

 TALLER DE PLÁSTICA:
ACTIVIDADES 1: ¿QUÉ NECESITAMOS?
Repasamos que tienen los bodegones y pensamos que podemos traer de casa
para hacer un bodegón. En los siguientes días cada niño traerá lo que pueda
para hacer la composición.

1
  CONTRIBUCIÓN DE LOS PLANES EN LA UNIDAD

PAD
Mensualmente, la CESPAD se reúne para revisar, adaptar y modificar el
plan al contexto y a la realidad actual del centro de manera que sea un
documento funcional para todo el equipo.

 PAT
Para contribuir al desarrollo efectivo del PAT realizaré:
- La coordinación docente: con las reuniones semanales de ciclo y con
los profesores que imparten clase en mi curso.
- Las reuniones individuales y colectivas con las familias.
- Las funciones como profesor/tutor desarrollándolas eficazmente
(favorecer el desarrollo de las capacidades, el proceso madurativo,
el desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores).
- Un seguimiento individualizado de cada alumno a través de la
observación diaria, del diario de clase, valoraciones de trabajos…
- Participaciones en todas la actividades de centro.

 Plan de acogida
En plan de acogida irá dirigido a todos los niños y sus familias pero
haciendo un especial hincapié a los alumnos/as de nueva incorporación y
alumnado extranjero y su familia.

Actuaciones con la familia:

- Entrevista personal al inicio del curso para recopilar datos
interesantes del niño/a que quedarán recogidos en una ficha
personal.
- Informar a la familia del proceso de adaptación de su hijo dándoles
seguridad, para que esta seguridad la reciba también el niño.
- Escuchar a los padres y colaborar con ellos.

1
Actuaciones con alumno de nueva incorporación o incorporación tardía:
- Enseñarle la escuela infantil.
- Ofrecerle afecto y seguridad para que poco a poco se vaya
integrando en el centro/aula.
- Al principio seremos más flexible o no tan exigentes en cuanto a la
participación en actividades si no quiere, dándole cierto margen para
que se vaya adaptando al centro y a los compañeros.

Actuaciones con los alumnos:

- Antes de la llegada del nuevo alumno informaremos a todos los
alumnos de clase que vamos a tener un nuevo compañero.
Trabajaremos en el aula previamente a la llegada del nuevo
compañero cuestiones como las siguientes: cómo se sentirá una
persona recién llegada, de qué forma podemos ayudarle,
nombraremos unos ayudantes/embajadores le diremos cuales son
sus tareas y responsabilidades.
- Cuando llegue el nuevo compañero realizaremos todos juntos
actividades que le ayuden a integrarse progresivamente en el grupo.

 Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

Tomando como referencia el decreto 98/2005 de atención a la diversidad
las medidas llevadas a cabo en el aula serán ordinarias (respetando los ritmos
de aprendizaje, proporcionando los apoyos necesarios, proporcionando
actividades de refuerzo, adaptando los tiempos y los espacios a los
alumnos/as…) y solo en caso de que sea necesario las medidas serán
especificas o extraordinarias.
Las medidas serán preventivas y de intervención.
Como mi niño celiaco no puede comer alimentos con gluten, en la
reunión de principios de curso con las familias habremos explicado a las
familias la situación y les habré explicado mis actuaciones para que a lo largo
del curso, en los aperitivos y cumpleaños, todo lo que se traiga sea sin gluten.

1
 Por otro lado, en el taller de cocina, no utilizaremos gluten para realizar
nuestras recetas, de manera que todos podamos disfrutar de las recetas.
No solo serán importantes los momentos puntuales como pueden ser las
actividades del taller de cocina, o la hora del aperitivo de media mañana sino
que el niño y los compañeros debe de ser consciente de la importancia, por lo
que considero importante para prevenir posibles problemas trabajar el tema de
la alimentación desde el principio haciendo al niño consciente que es
importante que ante cualquier mínimo alimento que le puedan dar que siempre
me pregunte si lo puede comer.

Plan de convivencia
Podemos afirmar que en el Centro existe un clima escolar acogedor, que
permite al profesorado el desempeño de su función docente y al alumnado la
adquisición de sus competencias de aprendizaje y de desarrollo personal y
social. Entendemos que esto, es el fruto de un trabajo constante de la
comunidad educativa (profesores, padres y alumnos) por hacer de la
convivencia en el Centro un objetivo que nos permita a todos relacionarnos de
forma satisfactoria y enriquecedora.
No obstante, en el día a día, se pueden observar algunas conductas que
pueden afectar negativamente a la convivencia escolar; por ello, queremos
incidir en la mejora del comportamiento de los alumnos y el ambiente en las
clases. Las actuaciones que llevaremos a cabo en nuestro aula para
perfeccionar la convivencia serán:
- Mejora de la autoestima: a través de trabajos cooperativos y los
responsables de aula.
- Resolver conflictos mediante el diálogo.
- Elaboración de normas.
- Respeto de las normas de aula a través de refuerzos positivos, y
mediante una tabla de respeto de normas.

Plan lector

1
 Para favorecer la competencia comunicativa de nuestros alumnos
realizaremos las siguientes actuaciones educativas en el aula:
- Mantendremos diálogos (principalmente en las asambleas, noticia del fin
de semana o en la resolución de conflictos) respetando las normas
básicas de comunicación.
- Realizaremos la actividad del libro viajero con la colaboración de las
familias.
- Utilizaremos la biblioteca del centro para la realización de diversas
actividades.
- Trabajaremos con diferentes tipos de textos (periodísticos, la carta,
listas, recetas, narrativos…) tanto en actividades de la mañana como en
los talleres.
- En el taller del cuento llevaremos a cabo un proyecto a lo largo de todo
el año en el que se trabajen los tres grandes géneros literarios: narrativa
(mediante el cuento), poesía (poema) y teatro (dramatización).
- Contamos en nuestro aula con el rincón de la comunicación, donde los
niños pueden expresarse libremente.

Plan TIC
Para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
tareas habituales del aula contamos con un ordenador en nuestra clase. El
ordenador nos servirá como búsqueda de información y como medio de
comunicación con otras clases de este y otros centros a través de
videoconferencias o por vía e-mail.
Además, generalmente, iremos una vez a la semana al aula de
informática donde jugaremos con diferentes programas educativos para que los
niños y niñas desarrollen las destrezas básicas.

Plan de interculturalidad
Para conseguir los objetivos del plan de interculturalidad del centro en el
aula realizaremos diversos proyectos y actividades para conocer y respetar
otras culturas. Los dos alumnos del aula cuya nacionalidad no es española nos

1
aportaran información sobre sus culturas. Además de dar una buena acogida y
adaptación del alumnos extranjero y su familia a nuestro centro y aula.
Dentro de la nacionalidad española también será importante la
información de diferentes comunidades autónomas de los familiares para
realizar diferentes actividades.

EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso fundamental que nos va a permitir
reflexionar sobre la práctica educativa y a tomar decisiones sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto, considero que los destinatarios de nuestra evaluación no
deben ser exclusivamente los niños y niñas, sino también nuestro propio
trabajo tanto en el aula como fuera de ella. Por eso los elementos evaluables
son:
 La unidad
 La práctica docente
 El aprendizaje de los niños
La evaluación de todos estos aspectos nos llevará a una toma de
decisiones para mejorar la práctica en el aula con el grupo de alumnos con el
que estamos trabajando.
La etapa de Educación Infantil tiene un carácter globalizador. Todas las
áreas de trabajo se relacionan entre sí y se superponen, porque ante el niño
hay una única realidad global.
Por tanto la evaluación es global, continua, y de carácter formativa.
- Global: se valora el desarrollo alcanzado por el niño y se identifican
los aprendizajes adquiridos, en todas sus dimensiones (cognitiva, lingüística,
psicomotora, afectiva, y social).
- Continua: La técnica principal del proceso de evaluación es la
observación directa y sistemática, y esta se realiza continuamente, no solo en
momentos puntuales.
- Formativa: Los resultados de la evaluación le sirven al docente para ir
orientando la propia acción educativa y mejorarla.

1
 Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diferentes técnicas,
dependiendo de lo que evaluemos y el momento en que lo hagamos.

De la unidad
Para evaluar la unidad didáctica, voy a utilizar dos maneras: una de ellas
va a ser la opinión de los niños oralmente y reflejada en una ficha de
evaluación, y otra, mediante una hoja de registro en el que reflexionaré en
todos los aspecto llevados a cabo durante la unidad didáctica.

Ficha de evaluación:

UNIDAD 6: NOS DISFRAZAMOS DE EGIPCIOS

Hoja de registro:
PROPUESTA
UNIDAD 6: NOS DISFRAZAMOS DE EGIPCIOS SI NO DE MEJORA
Adecuación
Secuenciación
OBJETIVOS Coherencia
Grado de consecución

1
 Adecuación
Secuenciación
CONTENIDOS Coherencia
Grado de consecución
Motivadora
Participativa
Creativa
Lúdica
Integradora
Experimental
Flexibles
Gran grupo
AGRUPAMIEN Pequeño grupo
TOS Parejas
Individual
Motivador
Distribución
adecuada
METODOLOGÍ Facilita la
A socialización
ESPACIOS Acogedor
Desplazamiento
adecuado
Seguro y polivalente
Uso autónomo

Duración Prevista
Tiempo para lo
espontáneo
Para la planificación,
TIEMPOS coordinación…
Tiempo para las
rutinas

1
 Respeta el ritmo
TIEMPOS individual
Adecuados
Uso autónomo
Necesidades de
elaborar nuevo
MATERIALES Suficientes
Accesibles
Motivadores
No sexistas
Seguros
Coordinación docente
Intercambio de
información fluido con
la familia
PAT Función profesor/tutor
Participación en el
centro
Material necesario
Actitud positiva de los
familiares
Actitud positiva del
niño hacia las
PLANES actividades
Actitud positiva del
ACOGIDA niño hacia los
compañeros
Actitud positiva del
niño hacia el profesor
Actitud positiva del
niño hacia los objetos
Actitud positiva del
grupo al niño

1
 APOYO E/A Apoyos adecuados
Necesidades
Actividades Intereses
adaptadas Adecuadas al
a las momento evolutivo
Objetivos cumplidos
Implicación de los
profesores
Planificación de
actividades
LECTOR Desarrollo de
actividades
Integración del uso de
biblioteca
Recursos y medios
adecuados
Objetivos cumplidos
Desarrollo de
TIC actividades
Recursos y medios
adecuados
Se respetan las
normas
PLANES
Se resuelven
conflictos a través del
CONVIVENCIA diálogo
Utilidad de la tabla de
respeto de normas
Recursos y medios
adecuados
Se respetan las
INTERCULTUR diferencias culturales
ALIDAD Se facilita la

1
 integración del
INTERCULTUR alumnado inmigrante
ALIDAD Recursos y medios
adecuados

Del Docente
Evaluaremos: el intercambio de opiniones, la capacidad de trabajo en
equipo, la intervención del profesor, relación con las familias,…). Esta
evaluación, la llevaré a cabo mediante diferentes fuentes: la familia, mis
compañeros y mi propia reflexión.
La información de las familias será por medio de las conversaciones en
las salidas y entradas y, de manera más formal, por medio de una encuesta
pasada al finalizar cada unidad según unos ítems propuestos por ellos mismos
en las entrevistas iniciales sobre las perspectivas que tienen ellos sobre mi
relación con los pequeños.
La información de mis compañeros será recogida en una hoja de
observación durante una reunión de evaluación.
Para llevar a cabo mi autoevaluación lo haré mediante una hoja de
registro en la que con ayuda de varias preguntas, reflexionaré sobre mi trabajo
como parte de un equipo.

Encuesta:

UNIDAD 6: NOS DISFRAZAMOS DE EGIPCIOS

FAMILIA:
A
Contesta por favor a las preguntas: SI NO VECES
 ¿Mi hijo va contento a clase?
 ¿Facilita la participación en actividades?
 ¿Tiene disponibilidad para entrevistas?
Observaciones:

1
 Hoja de observación:

UNIDAD 6: NOS DISFRAZAMOS DE EGIPCIOS

Profesor/a:

Observaciones de el/la tutor/a 3años A

Observaciones de el/la tutor/a 3años B

Observaciones de el/la tutor/a 4años A

Observación del especialista de inglés

Hoja de registro:

UNIDAD 6: NOS DISFRAZAMOS DE EGIPCIOS

Propuesta de
COORDINACIÓN DOCENTE Si No mejora
Asistencia a las reuniones de ciclo
Asistencia a las reuniones de nivel
¿Se llega a consenso en las reuniones de
ciclo?
¿Se llega a consenso en las reuniones de
nivel?
Asistencia a las reuniones entre ciclos
¿Se llega a consenso en las reuniones entre
ciclo?
ACCION TUTORIAL CON LAS FAMILIAS
¿Se han realizado todas las reuniones
propuestas?
¿El intercambio de información es fluido?
Hoja de observación de las familias

1
 Del aprendizaje: criterios de evaluación
Llevaremos a cabo una evaluación inicial: recogida de datos sobre las
afirmaciones iniciales de los niños. Una evaluación continua durante todo el
proceso de la Unidad y una evaluación final en el que registraremos lo que ha
salido bien y mal, para que nos sirva de guía.
Pero además de eso, el profesor, en la unidad didáctica, planteará unos
criterios de evaluación, relacionados directamente con los objetivos planteados
en cada unidad. Estos criterios de evaluación nos servirán para realizar la
evaluación del aprendizaje del niño.
Para llevar a cabo esta parte de la evaluación, utilizaré la observación
directa, los trabajos realizados por los peques, actividades de evaluación, un
diario en el que registraré al final del día las situaciones más anecdóticas y, la
información aportada por parte de las familias.
El boletín de evaluación es la información que se les da a los padres
sobre los aprendizajes conseguidos por su hijo, el ritmo de aprendizaje y la
valoración del desarrollo alcanzado. En el boletín de evaluación se reflejan
los aspectos del aprendizaje del niño más generales y significativos de ese
trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Realizar tareas cotidianas disfrutando de ellas.

 Adquirir actitudes de higiene mostrando hábitos de
higiene en el día a día.
CONOCIMIENTO DE  Adquirir hábitos alimenticios mostrando autonomía.
SÍ MISMO Y  Manifestar satisfacción alcanzando las metas.
AUTONOMÍA  Establecer relaciones positivas con las personas
PERSONAL que nos rodean relacionándose con las personas
del entorno.
 Progresar autónomamente en el conocimiento y
cuidado del propio cuerpo.
 Utilizar el juego como fuente de conocimiento

1
 disfrutando.

 Interiorizar paulatinamente las normas de clase.

 Solucionar problemas por mediación del diálogo.
 Emitir mensajes utilizando diferentes formatos.
 Desarrollar habilidades sociales como la
CONOCIMIENTO cooperación adquiriendo la empatía…
DEL ENTORNO  Iniciarse jugando en habilidades matemáticas.
 Conocer y apreciar otras culturas mostrando
respeto.
 Participar interesándose en las actividades
propuestas.
 Disfrutar utilizando el lenguaje como fuente de
conocimiento y comunicación.
 Expresarse comunicando necesidades,
sentimientos, emociones y vivencias.
 Respetar tranquilamente el turno de palabra.
 Acercarse disfrutando de las obras literarias
propuestas en clase.
 Realizar actividades artísticas variadas, utilizando
diferentes técnicas.
LENGUAJES:  Desarrollar utilizando las nuevas tecnologías como
COMUNICACIÓN Y fuente de información y comunicación.
REPRESENTACIÓN
 Aumentar el vocabulario referente al tema de la
unidad utilizándolo.
 Reproducir reconociendo palabras del entorno
cercano
 Aproximarse al lenguaje escrito mostrando interés.
 Adquirir mayor control en habilidades grafomotoras
utilizando los materiales adecuados.
 Desarrollar la creatividad realizando trabajos
individuales y colectivos.

1
 Disfrutar participando en las canciones de
rutinas y de la unidad didáctica.