Avance del

contenido del
Programa sintético
de la Fase 3
Ciclo Escolar 2022-2023
 F3- Versión preliminar 26122022

Educación Primaria
Programa Sintético de Estudios Fase 3
1º y 2º grados

Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario

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Índice

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................... 3

PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 3........................................................................................8

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES............................................................................................................. 13

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................13

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................16
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3.......................................................................................17
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................19

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO....................................................................26

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................26

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................28
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3........................................................................................29
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................31

CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES........................................................................38

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................38

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................39
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3.......................................................................................40
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................41

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.....................................................................47

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................47

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................48
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3........................................................................................49
CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO....................................................................52

ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y APRENDIZAJES SITUADOS..........................57

EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO...........................................................................................................57

EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.....................................................................................................................................64

MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS..................................................68

REFERENCIAS........................................................................................................................................... 74

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Introducción

Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido durante
su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo
construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones concretas, de
acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes para las niñas y niños.

Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma
particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares; de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y
determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y
alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las
formas que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a
información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los
medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y
padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan
varias de las diversas opciones en las que se puede apoyar.

Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo
de confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad
de
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autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después de
esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.

En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:

 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
 El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las
personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así como
directivos;
 El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las
y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
 El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
 Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y
colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
 La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
 Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las
disciplinas.

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Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de primero y segundo grado de primaria tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es una
invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:

a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 3.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo

Sobre la evaluación formativa y la calificación

El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una
clara diferenciación entre ambos procesos.

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Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera

paralela.

Sobre la Calificación

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución
de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o bien
cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.

Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará sin duda nuevas formas
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 F3- Versión preliminar 26122022

de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

presentes en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.

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Panorama de los contenidos de la fase 3

Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de Educación Primaria, que da
continuidad a la Fase 2 de Educación Preescolar; y con ello, se da la pauta hacia el
descubrimiento que las niñas y los niños realizan acerca de un nuevo escenario educativo
en el que pasan un tiempo más prolongado, tanto en duración de la jornada como en años
de estadía; incrementan las posibilidades de interacción con sus pares, compañeras y
compañeros de otras edades y adultos, y acceden a nuevos saberes y conocimientos que
se complejizan paulatinamente.

Este contexto de cambio y adaptación representa la oportunidad de poner en práctica lo

que han aprendido previamente, tanto en casa como en la escuela, para favorecer su
bienestar individual y colectivo.

Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes que

componen esta fase, permiten la articulación de saberes y experiencias y son motores del
aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las
y los maestros para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, serán la base para el
proceso de contextualización, apropiación y resignificación que habrán de realizar
conjuntamente las y los docentes con sus estudiantes.

Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración, que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la edad
o grados escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y
desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de desarrollo
de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas,
en

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relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participa tienen para ellas y ellos.

En el siguiente cuadro se presentan todos los contenidos para los grados de primero y
segundo en los cuatro campos formativos de la Fase 3, es importante considerar que esta
presentación de los contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos
para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan al personal docente establecer rutas de contenidos.

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Escritura de nombres en Pensamiento científico Diversos contextos sociales, La comunidad como el espacio
la lengua materna. Cuerpo humano: estructura naturales y territoriales: en el que se vive y se
externa, acciones para su cambios y continuidades. encuentra la escuela.
cuidado y sus cambios como
parte del crecimiento.
Descripción de objetos, Beneficios del consumo de Valoración de la naturaleza: Actitudes y prácticas que
personas, seres vivos y alimentos saludables, de Respeto, cuidado y empatía prevalecen entre los hombres
lugares. agua simple potable, y de la hacia la naturaleza, como y las mujeres en la familia, la
práctica de actividad física. parte de un todo escuela y la comunidad.
interdependiente.
Uso de elementos y Características del entorno Impacto de las actividades Efectos de la pandemia de
convenciones de la natural y sociocultural. humanas y sustentabilidad: COVID -19 en la familia, la
escritura presentes en la Actividades humanas que escuela y la comunidad.
cotidianidad. afectan a la naturaleza, y la
necesidad de establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación, prevención y
disminución del impacto
socio ambiental.
Uso del dibujo y/o la Impacto de las actividades Cambios en la naturaleza del Historia personal y familiar.
escritura para recordar humanas en el entorno lugar donde vive, y su
actividades y acuerdos natural, así como acciones y relación con las actividades
escolares. prácticas socioculturales para humanas cotidianas que
su cuidado. tienen orden cronológico,
asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así como su
vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico
(“antes, durante y después”).

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Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Registro y/o resumen de Objetos del entorno: Los seres humanos son Sentido de pertenencia a la
información consultada características, propiedades, diversos y valiosos y tienen familia y la comunidad.
en alguna fuente oral, estados físicos y usos en la derechos humanos.
escrita, visual, táctil o vida cotidiana.
sonora, para estudiar y/o
exponer.
Empleo de instrucciones Efectos de la aplicación de Atención a las necesidades Formas de ser, pensar, actuar
para participar en juegos, fuerzas: movimiento y básicas, como parte del y relacionarse
usar o elaborar objetos, deformación. ejercicio de los derechos
preparar alimentos u humanos.
otros propósitos.
Identificación del sentido, Características del sonido y Situaciones de injusticia o Construcción del proyecto de
utilidad y elaboración de la luz. discriminación, que afectan a vida
avisos, carteles, anuncios integrantes de nuestras
publicitarios y letreros en familias, la escuela o la
la vida cotidiana. comunidad.

Elaboración y difusión de Cambios y regularidades de Respeto a la dignidad e Educación integral de la

noticias en la escuela y elfenómenos naturales y integridad: Límites sexualidad
resto de la comunidad. actividades de las personas. corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y
denunciar situaciones de
acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en la casa, la
escuela, la comunidad y con
el uso del Internet y redes
sociales.
Producción de textos Responsabilidad compartida Capacidades y habilidades
dirigidos a autoridades y en el cuidado de sí y el de motrices
personas de la nuestro entorno con la
comunidad, en relación familia, la escuela, la
con necesidades, comunidad, el uso de
intereses o actividades de Internet y redes sociales,
la escuela. para generar espacios de
bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
Lectura, escritura y otros Historia personal y familiar, Posibilidades cognitivas,
tipos de comunicación diversidad de familias y el expresivas, motrices, creativas
que ocurren en el derecho a pertenecer a una. y de relación
contexto familiar.
Comunicación a distancia Construcción de la paz Estilos de vida activos y
con familiares u otras mediante el diálogo: saludables
personas. situaciones de conflicto
como parte de la interacción
de los seres humanos en la

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Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

casa, el aula, la escuela y la

comunidad.
Conversaciones o Democracia como forma de Pensamiento lúdico,
entrevistas con personas vida: Construcción divergente y creativo
de la comunidad, participativa de normas,
invitadas a departir sobre reglas y acuerdos para
temas específicos. alcanzar metas colectivas y
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así como las
consecuencias de no
respetar los acuerdos, reglas
y normas
escolares y comunitarias.
Reconocimiento de la Funciones y Interacción motriz
diversidad lingüística en responsabilidades de las
la escuela y el resto de la autoridades, de la familia, la
comunidad. escuela y la comunidad para
la organización de la
convivencia, la resolución de
conflictos y el cumplimiento
de acuerdos y normas de
manera participativa y
pacífica.
Exploración de Situaciones de la vida diaria Acciones individuales que
testimonios escritos, en las que niñas y niños repercuten en la conservación
fotográficos y pueden o no tomar y mejora de la salud
audiovisuales del pasado decisiones, y en las que se
familiar y comunitario. requiere ayuda, valorando
los límites y riesgos del
entorno.
Representación de El derecho a la igualdad de Sentido de comunidad y
lugares y las maneras de género y vida sin violencia: satisfacción de necesidades
llegar a ellos. Estereotipos de género que humanas
pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y
discriminación.
Reflexión crítica sobre los Manifestaciones culturales y Situaciones de riesgo social en
medios de comunicación. símbolos que identifican a la familia, escuela y
los diversos pueblos comunidad.
indígenas, afrodescendientes
y
migrantes y a México como
nación.

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Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Uso estético de los Historia de la vida cotidiana: Prácticas de prevención y

lenguajes corporal, visual cambios en el tiempo y el respuesta ante desastres
y sonoro en la vida espacio ocurridos en la ambientales.
cotidiana. comunidad.
Percepción del entorno Personas en situación de Apoyos mutuos para favorecer
familiar y escolar para migración y sus derechos. los aprendizajes en el aula
imaginar propuestas de diversa.
mejora.
Apreciación de Aproximación a las tecnologías
narraciones, poemas y de la información y la
diversas formas literarias. comunicación.
Experimentación con
elementos sonoros en
composiciones literarias y
otras manifestaciones
artísticas.
Interpretación de
historias mediante el uso
artístico de las palabras,
del cuerpo, del espacio y
del tiempo.
Representación de
distintas formas de ser y
estar en el mundo a partir
de la ficción.

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Campo formativo Lenguajes

Descripción general del campo formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con
el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear
vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los artísticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se
emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las
prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la
oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un
hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.

Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar;

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asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que
pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la
pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del
entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura,
así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.

En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban
enseñanza en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se
pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas
propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del
grado de dominio de las mismas está presente.

Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales,
es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la
valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como
el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los
niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la
escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es
aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas,

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pero la escuela tiene ahora la

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misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas
por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas hacia su
empleo, dentro y fuera de la escuela.

La enseñanza de la lengua oral y escrita se refuerza con los contenidos de este campo y su
uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de estos como
se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son caminos
para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar menos
atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio de la
escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de amalgamarse
en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos separados.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los
símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos, gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos,
comestibles; todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto
implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida con diversos
contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille.
Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida
de identidad.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar
y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de
sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

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Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:

 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de
texto que sean pertinentes.
 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con
claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
en un marco del respeto mutuo.
 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier
otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,
revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.
 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos,
de información y recreación.
 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,
personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse

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con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.

 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones
culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y
que se expresen y participen creativamente en algunas.
 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las
lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción,
interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su
caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo para la Fase 3

En la tercera fase de educación primaria se busca propiciar que las niñas y los niños
avancen en el uso gradual y continuo de múltiples lenguajes; en particular, la adquisición
de la lengua escrita cobra relevancia respecto de otros, porque comenzarán a formalizar la
elaboración de ideas propias sobre las funciones y usos del lenguaje lo que les permitirá
reflexionar sobre sus convenciones, mediante actividades que conlleven la lectura y
escritura en situaciones y contextos lúdicos, estéticos, artísticos, de indagación, estudio u
otros, así como desarrollar el pensamiento y las habilidades comunicativas.

La adquisición de la escritura es un proceso que se realiza mediante la interacción directa

con una diversidad de textos con un propósito y un significado en el mundo cotidiano, a
través de la lectura, escritura, representación, juego, estudio y compartición, no por
medio de la producción y reproducción sin sentido de textos. Dicho contacto con la
escritura crea ambientes para que las niñas y los niños formulen hipótesis sobre la
escritura misma, y que las vayan poniendo a prueba y ajustando a partir de la
comprensión e interpretación.

Para planear actividades puede ser muy útil distinguir entre la alfabetización en sentido
amplio y restringido. La alfabetización en sentido amplio remite a la apropiación de los
usos y prácticas sociales; es decir, a las finalidades y formas culturales; mientras que en la
alfabetización restringida se emplea la escritura entendida como el aprendizaje de las
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letras

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y del sistema de escritura, como los métodos onomatopéyicos y el método Minjares. La

segunda no puede prosperar si no está inmersa en la primera; pretender enseñar las letras
sin que al mismo tiempo se participe en prácticas sociales letradas propician dificultades
en el proceso de adquisición de la lengua escrita.

Por lo tanto, la labor del personal docente debe propiciar las maneras adecuadas para que
sus alumnos y alumnas participen en actividades comunicativas con la lengua escrita en la
medida de sus posibilidades, aun cuando no dominen la escritura alfabética. Al mismo
tiempo, tienen el reto de ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos sobre
las letras y su empleo, aprovechando las mismas actividades comunicativas.

Asimismo, es necesario que las maestras y los maestros diferencien entre el aprendizaje
de las letras y del sistema de escritura. Las letras son elementos del sistema de escritura,
así como lo son también otros signos; pero un sistema implica considerar cómo se
relacionan y funcionan sus elementos. Comprender la manera en que funcionan las letras
en un sistema de escritura alfabético es un proceso de larga duración, en el cual los niños
y las niñas van elaborando y reelaborando sus propias ideas; ese proceso no puede ser
sustituido por la enseñanza explícita de las letras. Algunos niños pueden conocer muchas
letras sin comprender su funcionamiento en el sistema, aunque a veces no lo manifiestan
y utilizan unas pocas a su manera.

En contextos de diversidad lingüística, los niños y las niñas pueden llegar a la escuela con
grados muy diversos de manejo de las lenguas orales que están presentes en su entorno, y
la enseñanza que se les brinde para apropiarse de otras lenguas debe tener en cuenta la
heterogeneidad de sus conocimientos previos. En dichos contextos, se requiere de una
alfabetización donde la lengua materna ha de ser la principal vía para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, y la segunda lengua ha de ser objeto de aprendizaje tanto en lo oral
como en lo escrito. En todo caso, es fundamental que los aprendizajes se basen en el
empleo con significado de la escritura, evitando el manejo de letras solo en el plano de la
sonoridad. Cabe notar que los niños y las niñas siguen un solo proceso para comprender el
sistema de escritura alfabético, pero necesitan información sobre los elementos
particulares de la escritura de cada lengua.

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 F3- Versión preliminar 26122022

En cuanto a los lenguajes artísticos las niñas y los niños han de comprender, mediante
experiencias constantes, sus respectivas características, interacciones e intenciones para
crear e interpretar distintas producciones, promoviendo la exploración y combinación de
sus elementos y cualidades: punto, línea, forma, color, textura, duración, timbre, silencio,
movimiento, espacio, entre otros.

En síntesis, el empleo de los lenguajes ocurre en los ámbitos escolar, familiar y comunitario,
para lo cual resulta esencial que las y los docentes promuevan actividades, en distintas lenguas (español, len

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Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a
un grupo social.

Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.

Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para
comprender

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 F3- Versión preliminar 26122022

la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y

los estudiantes

En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que

implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para
indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo
de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia
al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en
las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.

Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).

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 F3- Versión preliminar 26122022

De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su
alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y
exprese opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y
su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:

 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo

social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con

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 F3- Versión preliminar 26122022

alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la

sociedad.
 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que
posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

Especificidades del campo formativo para la fase 3

En la Fase 3 de la educación básica es necesario que las y los docentes junto con niñas,
niños, padres de familia, autoridades locales y otros participantes, seleccionen situaciones
reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses, en las que
pongan en juego los conocimientos del campo formativo.

Niñas y niños desarrollan de manera más sistemática habilidades para observar,

cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar,
conjeturar, modelar, contar, formular algoritmos, registrar; además de fortalecer y
fomentar valores y actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la
sociedad de una forma respetuosa.

Las y los docentes, preferentemente de forma colegiada, deberán diseñar, organizar y

desarrollar actividades que den lugar a preguntas sencillas que para ser contestadas
impliquen la recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula, lo cual
será la base para avanzar en la construcción de saberes en relación con los fenómenos y
procesos naturales en contextos específicos.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo,

queda al criterio de las y los docentes y de las necesidades de aprendizaje de niñas y
niños.

Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el
medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidades en el
entorno natural. Así como, la construcción inicial del sistema de numeración y
operaciones de suma resta y multiplicación, la introducción a las formas geométricas en el

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 F3- Versión preliminar 26122022
espacio y en

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 F3- Versión preliminar 26122022

el plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa, capacidad

y tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas.

El abordaje de dichos contenidos implica partir de la curiosidad, interés e interrogantes de

NN respecto a los procesos y fenómenos naturales, así como ir de lo concreto y
relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones relevantes.

Con ello, se busca que paulatinamente las NN sean capaces de comprender la relación
vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia
de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección
de ésta. Además de comprender la relevancia de las matemáticas en tanto herramientas
para la construcción de conocimientos y referente para el desarrollo del pensamiento.

La vinculación entre las ciencias naturales y las matemáticas deberá atender a criterios
claros por parte de las y los docentes, entre ellos: el orden de aprendizaje derivado de las
especificidades del pensamiento matemático y de la construcción de significados de los
objetos de la disciplina (orden, conteo, suma, resta, entre otros), la relación
complementaria entre ambos campos con la finalidad de comprender los procesos y
fenómenos naturales, la necesidad de reiterar los contenidos para consolidar ciertos
procesos de aprendizaje, entre otros.

Asimismo, se recomienda identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a

través de actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos
observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier en este y
en cualquier campo formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis
para entender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida
diaria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etc. Es importante
que las y los estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y
simbólicamente, lo aprendido, y que vayan usando lo que previamente aprendieron.

Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico,
así como por sus aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la

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 F3- Versión preliminar 26122022

modelación con: el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos,

gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación: de la situación, la
expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación
planteada y expresarla; por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas.

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación

con los contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después
en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello
se fragmenten los aprendizajes.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Descripción general del campo formativo

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de
pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores
asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones
de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y
valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad
personal y comunitaria.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de la educación secundaria:

 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto

familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de
vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y
mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,
la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva
y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan

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 F3- Versión preliminar 26122022

que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y
asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del campo formativo para la Fase 3

Esta fase pretende que las niñas y los niños reflexionen sobre sí y sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad, a partir de indagar interacciones personales, familiares y
comunitarias, desde la perspectiva ética y de conocimiento del medio. Se espera que se
reconozcan como seres vivos que forman parte de la naturaleza, la cual es concebida
como una continua interacción entre seres vivos, agua, aire y suelo, entre otros
componentes. Asimismo, identificarán que las personas de distintas culturas
interactuamos con la naturaleza, de manera directa e indirecta, en todas nuestras
actividades cotidianas en la casa, escuela y comunidad; y que la transformamos a través
del tiempo. Esto derivará en que reconozcan la importancia de la naturaleza para la vida
de los animales, las plantas y las personas, lo cual ayudará a que asuman actitudes de
respeto, responsabilidad, reciprocidad y cuidado, que contribuyan a preservarla.

Se busca que se reconozcan como seres sociales e históricos, que indaguen y rastreen en
el pasado el origen de algunas situaciones problemáticas actuales para identificar las
posibles causas y consecuencias en tiempos y espacios concretos. Asimismo, desarrollen
su identidad y sentido de pertenencia a una comunidad caracterizada por la diversidad de
personas y familias, que tienen múltiples formas de ser, prácticas, saberes, expresiones
lingüísticas, estéticas entre otras características. También reconocerán que México, es el
país pluricultural donde vivimos y está conformado por una diversidad de historias,
identidades y patrimonio.

Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propias capacidades y ritmos de
aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que involucren sus
propias vivencias, experiencias, conocimientos, saberes, emociones y expectativas de vida.
En ese sentido la aproximación a la realidad se realizará a partir del reconocimiento en
espacios y tiempos concretos, del conocimiento de historias personales, familiares y
comunitarias, para elaborar relatos que les permitan construir una noción temporal de los

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 F3- Versión preliminar 26122022

procesos históricos y sociales. Las niñas y niños indagarán acerca de la constitución y

transformación de sus territorios como espacios construidos social e históricamente,
reconociendo a su vez los problemas del deterioro de la naturaleza en su entorno, la
relación entre acciones humanas, procesos de producción y consumo, así como sus
consecuencias en la naturaleza, en las personas y en otros seres vivos. A su vez se acercan
a la revalorización de prácticas socioculturales que contribuyen a la salud, a una buena
alimentación, a la convivencia pacífica, y en general al bien estar. Reconocen que se
pueden construir y existen alternativas que contribuyen a prevenir o reducir los impactos
sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente, y pueden aportar ideas de acuerdo
con su ámbito de participación y responsabilidad

En esta fase NN adquieren bases de ciudadanía activa al participar en la construcción de

acuerdos y reglas en sus espacios de convivencia; al reconocer la diversidad en las
personas, en las familias, la escuela y la comunidad, y al participar en la transformación de
los conflictos mediante el diálogo para promover una cultura de paz. Asimismo, NN
continúan el desarrollo de su autonomía para actuar conforme a principios éticos basados
en respeto, honestidad, igualdad, empatía, corresponsabilidad y trato digno.

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 F3- Versión preliminar 26122022
Campo formativo De lo humano y lo comunitario

Descripción general del campo formativo

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una
vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y

poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento

mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del

proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:

 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.

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 F3- Versión preliminar 26122022

 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que

violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien
la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

Especificidades del campo formativo para la fase 3

El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que
niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad, entendida como un
colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y para que,
mediante la participación guiada, se conviertan paulatinamente en miembros activos
capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su
solución.

En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad

como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde
se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que
pueden estar presentes en las escuelas, tanto rurales como urbanas.

Por lo tanto, se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado. En ese enfoque, las
niñas y los niños son considerados como seres sociales que, durante el proceso de
aprendizaje, se apropian o reformulan saberes y conocimientos, mediante la participación
en prácticas socioculturales reales, orientados y apoyados por las y los docentes, quienes
ayudan en la articulación de conocimientos y experiencias propias, con los contenidos
escolares. Lo anterior, supone la participación activa y la colaboración de todos los sujetos
involucrados en los procesos de aprendizaje.

Los contenidos que se proponen para el campo de lo Humano y lo Comunitario están

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 F3- Versión preliminar 26122022
formulados de manera breve, debido a que está previsto que las y los docentes los utilicen

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 F3- Versión preliminar 26122022

como referentes para el desarrollo de contenidos vinculados con el contexto, tomando en

cuenta las prioridades planteadas por docentes, estudiantes, padres de familia y otros
miembros de la comunidad. Es decir, durante el proceso de codiseño establecido en el
Plan de Estudios.

La presentación cada contenido sintético va acompañado de la descripción de los procesos

de desarrollo de aprendizaje para 1er y 2do grados; esas descripciones son parte de los
apoyos didácticos, porque proponen actividades de aprendizaje que orientan la práctica
de las y los docentes.

Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los
docentes para desarrollar los temas surgidos del interés de las niñas y los niños, o de
situaciones emergentes. Por lo tanto, el orden de la presentación de los contenidos no
supone una secuencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden
abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con otros campos de conocimiento. Por
ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural, un sismo, una inundación; o un asunto
social, como la escasez de agua, o una celebración, entre otros.

La participación de las niñas y los niños en las prácticas socioculturales vigentes en su

contexto: comunidad, barrio, colonia, unidad habitacional, entre otros, debe estar dirigida
a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman los
conocimientos.

Los temas que organizan el tratamiento del campo son: familia, escuela y comunidad.
Estos tres ámbitos pueden ser el núcleo para la articulación de conocimientos con los
demás campos del curriculum.

Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje

armónicos, donde las niñas y los niños puedan expresar libremente sus emociones y éstas
puedan ser escuchadas y consideradas en el trabajo en el aula. Asimismo, se recomienda
que los contenidos que se proponen en este campo se aborden durante todo el ciclo
escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la mayoría de estos contenidos
tiene un énfasis en el desarrollo de actitudes y valores; por ejemplo, es importante que

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 F3- Versión preliminar 26122022
durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado, las
actitudes

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 F3- Versión preliminar 26122022

favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una perspectiva de

género, las posturas favorables hacia la diversidad y la interculturalidad, así como la
inclusión permanente de la activación física y de las prácticas de alimentación saludable.

La aproximación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte importante

de los seres humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva, biológica,
psicológica, social y cultural, constituye un contenido fundamental en esta fase del
desarrollo de las niñas y los niños.

Durante los procesos de enseñanza y aprendizajes situados, las niñas y los niños
reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el
autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su
conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, entre otras. En ese
proceso, las niñas y los niños pueden encontrar prácticas más o menos favorables para el
logro de mejores resultados, y entonces reflexionar colectivamente y expresar en forma
oral, escrita o gráfica sus propuestas de mejora

Para interpretar esas prácticas es recomendable problematizar situaciones de la vida real

articulando saberes, experiencias y conocimientos propios, con los que se puedan
plantear desde otros campos de conocimiento.

Por ejemplo, se sugiere la realización de proyectos relacionados con problemáticas de

salud y alimentación que se presenten en la comunidad donde se ubica la escuela. Para
organizar el proyecto es preferible que esté vinculado con los intereses y necesidades de
las niñas y los niños. A partir del planteamiento de la situación problemática las y los
docentes pueden organizar su desarrollo invitando a las niñas y los niños a que expresen lo
que conocen como parte de su cotidianeidad. Además, se pueden distribuir
responsabilidades para su desarrollo; por ejemplo, buscar en los contenidos de otros
campos aportes para interpretar la situación planteada, registrar el proceso, organizar los
hallazgos y propuestas de mejora y, finalmente, presentar los resultados ante la
comunidad escolar.

Finalmente, se pueden proponer formas de evaluación que involucren a las niñas y los

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 F3- Versión preliminar 26122022
niños, que permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos, actitudes y

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 F3- Versión preliminar 26122022

habilidades. Este tipo de proyecto puede ser una forma de articulación entre los
contenidos de diversos campos y una evidencia de la contribución de las niñas y los niños
al bienestar de la comunidad.

Además de los proyectos integradores, se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los
contenidos, enfatizando la participación, reflexiva crítica de las niñas y los niños.
Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos, construidos en la práctica, así como dura
Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
La comunidad como el Ubica algunos referentes del lugar donde Identifica las ventajas que conlleva: la
espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. seguridad, el intercambio, el sentido de
vive y se encuentra la pertenencia, la afectividad, entre otras, el ser
escuela. Platica sobre las características geográficas, parte de una comunidad, barrio, unidad
climáticas, ambientales, socioculturales y habitacional u otros espacios y grupos sociales.
lingüísticas de su comunidad y escuela.
Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona
sobre algunas acciones para solucionarlas.
Actitudes y prácticas Platica acerca de la organización de las Analiza las situaciones acerca de la participación
que prevalecen entre responsabilidades y tareas en su familia. de hombres y mujeres, en las actividades
los hombres y las familiares, incluyendo el sostenimiento
mujeres en la familia, la Identifica la importancia de la participación económico.
escuela y la comunidad. equilibrada entre hombres y mujeres,
adultos, niñas y niños en la cotidianidad Reconoce la aportación de mujeres y hombres,
familiar. en las actividades de la escuela y la comunidad.
Efectos de la pandemia Comenta y reflexiona con sus compañeros, Expresa, mediante diferentes recursos, sus
de COVID -19 en la acerca de los cambios que se produjeron experiencias sobre los cambios en la vida y las
familia, la escuela y la durante la pandemia, en las actividades actividades durante la pandemia en la familia, la
comunidad. familiares, escolares y comunitarias, tales escuela y la comunidad.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
como: uso de los espacios, el tiempo, las Reflexiona en torno a sus experiencias en
formas de comunicación, entre otros. cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las
relaciones con sus pares y nuevas formas de
comunicación a través de las tecnologías
digitales.
Historia personal y Platica sobre sucesos de su historia personal Escribe acerca de sucesos de su historia
familiar. y familiar y los ordena en antes, después y personal y familiar y los apoya con dibujos,
ahora. fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Sentido de pertenencia Identifica aspectos de la historia familiar y de Entrevista a familiares o integrantes de su
a la familia y la la comunidad compartidos. comunidad acerca de los aspectos que se
comunidad. Reconoce y comparte valores, tales como: la comparten entre todas y todos.
solidaridad, la participación, la reciprocidad, Redacta breves textos acerca de lo que les es
el respeto, entre otros., así como estilos común a los miembros de la familia y la
socioculturales propios de su familia y comunidad.
comunidad.
Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde
somos? y ¿qué tenemos en común?
Formas de ser, pensar, Reconoce y descubre características y Explora sus posibilidades y las de otras personas
actuar y relacionarse cambios (corporales, gustos, intereses, para mostrar empatía acerca de las situaciones
necesidades y capacidades) que lo y condiciones que inciden en el desarrollo
diferencian y hacen único, con la finalidad de personal y colectivo.
valorar y respetar la diversidad.
Construcción del Explica situaciones cotidianas que se Explora necesidades e intereses al expresar lo
proyecto de vida presentan en la escuela y la casa, con la que significan individual y colectivamente para
intención de proponer acuerdos que definir metas a lograr que contribuyan a su
generen una mejor convivencia. atención.
Identifica las necesidades y logros que ha Reconoce logros al participar en diferentes
tenido en diferentes momentos de su situaciones familiares y escolares para
historia, para comparar cambios que inciden replantear su actuación en favor de una mayor
en el desarrollo de la autonomía y una confianza y seguridad en beneficio del bienestar
mayor participación. común.
Educación integral de la Reflexiona acerca de las diversas formas de Diferencia manifestaciones y prácticas
sexualidad ser y actuar de hombres y mujeres a partir presentes en distintos ámbitos (escolar, laboral,
de distintas situaciones cotidianas, para social, cultural u otros), para reconocer aquellas
reconocer manifestaciones en favor de una que inciden en la construcción de la identidad
interacción y convivencia sana. de género.
Capacidades y Utiliza patrones básicos de movimiento ante Combina diversos patrones básicos de
habilidades motrices situaciones que implican explorar los movimiento para actuar con base en las
diferentes espacios, el tiempo y los objetos, características de cada juego o situación.
para favorecer el conocimiento de sí.
Posibilidades cognitivas, Explora acciones motrices y expresivas en Experimenta acciones que implican
expresivas, motrices, juegos y situaciones cotidianas que implican comunicación y expresión por medio del
creativas y de relación equilibrio, orientación espacial-temporal y cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
coordinación motriz, para mejorar el movimientos y mejorar la interacción.
conocimiento de sí.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
Estilos de vida activos y Participa en diferentes juegos para explorar Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que
saludables alternativas que le permitan mantener una fomentan su disfrute y práctica cotidiana para
vida activa y saludable. favorecer una vida activa y saludable.
Pensamiento lúdico, Busca distintas soluciones ante una misma Propone soluciones ante retos y conflictos que
divergente y creativo situación de juego o cotidiana, con la se presentan en juegos y actividades, para
intención de poner en práctica la promover la participación, el respeto y la
creatividad. colaboración.
Interacción motriz Colabora en la definición de normas básicas Reflexiona acerca de las normas básicas de
de convivencia para reconocer su influencia convivencia en el juego y las actividades
en la interacción presente en juegos y cotidianas, con el propósito de asumir actitudes
situaciones cotidianas. que fortalezcan la interacción.
Acciones individuales Reconoce la importancia de la práctica de Reflexiona acerca de situaciones y
que repercuten en la hábitos de higiene y limpieza en el cuidado comportamientos que ponen en riesgo la salud,
conservación y mejora personal, así como de otros seres vivos, con para promover acciones orientadas a los
de la salud la intención de contribuir a la prevención de cuidados personales.
problemas de salud.
Explica la importancia de incluir alimentos Compara alimentos naturales y frescos,
saludables de los distintos grupos para procesados y ultraprocesados que se consumen
colaborar en la modificación de hábitos de en la familia y la escuela, para valorar aquellos
consumo personales y familiares que que contribuyen a mantener la salud.
favorecen la salud.
Intercambia experiencias acerca de Socializa alternativas de solución ante riesgo de
situaciones que lo ponen en riesgo, para accidentes, dependencias y violencia, para
compartir acciones encaminadas a su valorar aquellas que puede llevar a cabo en la
prevención. familia y la escuela.
Sentido de comunidad y Indaga acerca de ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos, prácticas
satisfacción de prácticas culturales, formas de organización culturales y formas de organización, para
necesidades humanas y acuerdos familiares, para compartir su explicar el significado que tienen en la familia y
importancia. comunidad.
Compara necesidades de la familia en Identifica las necesidades de su comunidad y las
diferentes contextos y las formas de utilizar formas de satisfacerlas a partir del uso del
el cuerpo u organizarse en su satisfacción, cuerpo o los objetos y la organización de las
para explicar cambios y mejoras que se han personas para explorar otras alternativas de
presentado. atenderlas.
Situaciones de riesgo Reconoce situaciones de riesgos sociales en Propone prácticas de autocuidado, de no
social en la familia, la familia, la escuela y la comunidad, así violencia y convivencia pacífica.
escuela y comunidad. como la importancia del autocuidado, la no
violencia y la convivencia pacífica. Identifica personas e instituciones que pueden
ayudar en situaciones de riesgo.
Prácticas de prevención Participa en las prácticas familiares de Elabora y redacta acuerdos y normas, para
y respuesta ante prevención y respuesta ante fenómenos actuar adecuadamente ante situaciones de
desastres ambientales. naturales que ponen en riesgo su integridad. desastres ambientales en su contexto.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
Apoyos mutuos para Identifica y valora la presencia de diferentes Formula opciones de apoyo a sus pares, ante
favorecer los lenguas y lenguajes en el aula y ofrece condiciones personales diferentes: lenguas,
aprendizajes en el aula apoyos a sus pares, si es necesario. lenguajes, movilidad, entre otras.
diversa.
Aproximación a las Reconoce las tecnologías que se utilizan en Utiliza las tecnologías de la información y la
tecnologías de la su entorno y los beneficios que comunicación para investigar temas de su
información y la proporcionan en la comunicación y el interés.
comunicación. aprendizaje.
Comparte y organiza la información investigada
con sus compañeros.

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Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que
esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible

y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los
programas

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 F3- Versión preliminar 26122022

oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza,

profesionales que han desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia
profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que,
dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una
nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de

lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-

región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende
al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos
en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es, la
reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de

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aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección
con el papel de las

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 F3- Versión preliminar 26122022

madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y
con el planeta.

Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos,

datos en estos mismos aspectos de las y los docentes, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se
recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-
grados que están presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades
con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea
central?
¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas
preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de
estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes
involucrados en una misma fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes articuladores
del plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-grados? ¿Hay
contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué
necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos,
tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y otras preguntas o ejes
de análisis, el colectivo docente puede conocer los programas sintéticos de estudio
a profundidad para establecer las estrategias de trabajo conjunto entre docentes a
nivel grado, fase y escuela.
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 F3- Versión preliminar 26122022

d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son
los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué
podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien
común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la
escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 1 que han de apoyar el proceso
de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende población
indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto
nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del
plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento
a la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin
importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten
infancias con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto
las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.

1
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de
educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia nacional
para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI. Estrategia

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nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso, VII. Estrategia
nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).

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Segundo plano: contextualización

Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:

 En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de

cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos, así como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está
en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o
no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las
situaciones que permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se
inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera
de abordarlos ya sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza
globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas, niños y
adolescentes. Es importante señalar que puede haber varias situaciones problema
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 F3- Versión preliminar 26122022

abordándose en las distintas fases, todo depende de la planeación colegiada del

colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar
a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones-
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos
elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan
a las escuelas en los procesos de puesta en marcha del plan y programas de
estudio en la discusión y diálogo en torno a los ejercicios de lectura de la realidad
de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto
proceso constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en
el tercero constitucional y los canales que se estructuren en los distintos niveles de
acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la nación.

Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.

Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar

contenidos del programa sintético y codiseñar pueden ser:

 En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes

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 F3- Versión preliminar 26122022

hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos

importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así
como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un
problema para contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
 Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y adolescentes
sordos.
 No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se
ubica la escuela.

Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es

deseable redactar los contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir una justificación
de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.

Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para
hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le
devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y
los programas de estudio, del trabajo docente.

En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.

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Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Fuente: elaboración propia.

rma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.

El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugier

a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá

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realizar

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 F3- Versión preliminar 26122022

señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto
seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo
entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan
convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su
calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los
entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus
compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NNA.

Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto, así
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 F3- Versión preliminar 26122022

como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las
actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:

1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.

Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del proceso de
diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.

2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y
elementos de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez
que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades
que les gustaría realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las
actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y representar.

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de

manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.

La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.

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Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.

Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es

momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final,
tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar actividades
de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes, como de las
actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la introducción de este
programa.

También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este

momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.

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