PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I.E. N° 00015
PIONEROS ALTOS
2022-2025
DIRECTOR: PROF. ROIFER TORRES PEREZ

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 1
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 PRESENTACIÓN

El presente proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E N° 00015- Pioneros Altos, distrito de
Pardo Miguel, provincia de Rioja, región San Martín; sirve de base para orientar el trabajo
institucional durante el periodo 2023-2025, siendo un instrumento que orienta la gestión de la
I.E y se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión
por procesos. Cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional que nos conduce de
manera eficaz para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento.

El presente documento presenta propuestas específicas según las necesidades y expectativas de

nuestra institución y comunidad, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros
educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los docentes y los padres de familia
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas y normas
generales establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones

favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores, donde interactúan
los estudiantes, docentes y las familias en forma armónica para lograr aprendizajes significativos,
valiéndose de innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y
activa contamos relevantes y pertinentes para que los estudiantes sean capaces de responder a
las exigencias académicas y actitudinales con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse a los
cambios y alcanzar los objetivos estratégicos formulados.

El Proceso general de elaboración del PEI consiste en desarrollar cada uno de los componentes:
▪ Identificación de la Institución Educativa.
▪ Análisis Situacional.
▪ Propuesta de gestión.
▪ Acciones para la implementación del PEI.
▪ Monitoreo a las actividades del PEI.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribución para seguir sumando
esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institución.

LA COMISIÓN.

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1. DATOS GENERALES DE LA I.E
▪ DRE : San Martín.
▪ UGEL : Rioja
▪ Institución Educativa : 00015-PIONEROS ALTOS
▪ Nivel/Modalidad : Primaria y Secundaria/ EBR
▪ Lugar : Pioneros Altos
▪ Código Modular Primaria : 06033321
▪ Código Modular Secundaria : 1748508
▪ Código local primaria/secundaria : 480981
▪ Año de elaboración : 2022
▪ Vigencia : 2022 AL 2025
▪ Turno : Mañana y Tarde
▪ Documento de creación : R.D.D N°0047 – 24-03-82
▪ Tipo de gestión : Pública de gestión directa

Integrantes de la comunidad educativa

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 Integrantes Número
Estudiantes 217
Directivos 01
Docentes Primaria 07
Docentes Secundaria 07
Administrativos 02

2. IDENTIDAD DE LA IE

2.1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa pública N° ° 00015-Pioneros Altos, creada el 24 de marzo de año
1982, con R.D. N° 0047 (el nivel primario); el 24 de Julio del año 2007 con R.D.R N° 1845 (el nivel
secundario) Brindamos una educación integral a nuestros estudiantes, acorde a su realidad,
pertenecientes en su mayoría a familias dedicadas a la agricultura, cuyo idioma es el español.

Se ubica en el distrito de Pardo Miguel, pertenece a la provincia de Rioja, región san Martín, a una
altura de 840 msnm y limita por el norte con el Centro Poblado Santa Rosa del Mirador, por el sur
con Naranjos, por el este con el San Juan del Mayo y por el Oeste con el Caserío de Sánchez
Carrión; Su población se caracteriza por ser andino amazónico porque sus pobladores en su
mayoría son provenientes de la sierra de los departamentos de amazonas y Cajamarca.

Nuestro sistema educativo, igual que en la mayoría de localidades estamos recuperándonos de la

pandemia, al sustituir las labores remotas por las presenciales donde se incrementó el uso de
herramientas tecnológicas, como la tableta. Este flagelo nos conlleva a reflexionar y mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje para lograr una mejor formación integral donde el beneficiado
sean los estudiantes.

Los docentes, comprometidos con la formación integral del educando, estamos en constante
actualización docente en el uso de las TICs en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje;
luego en trabajos colegiados establecemos las estrategias y alternativas que debemos usar para
superar las dificultades de aprendizaje del estudiante, manteniendo las medidas de bioseguridad,
en nuestra comunidad educativa.

2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una institución educativa pública, que propicia el desarrollo y la formación integral
de los estudiantes del nivel primaria y secundaria, donde nuestros estudiantes culminen
la escolaridad en el nivel, afianzando los aprendizajes, establecidos en el currículo
nacional a través de la educación brindando una formación en valores utilizando
estrategias y herramientas con los últimos avances de la ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo de su comunidad y contribuyendo al cuidado del ambiente, que le
permita responder al mundo globalizado en una sociedad que opte por la vida y por la
paz.

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2.3. ¿Cuál es nuestra visión?
Al 2025 lograremos ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen sus potencialidades, resuelvan problemas, practiquen valores,
sepan seguir aprendiendo, sean ciudadanos con derechos, responsabilidades y conciencia
ambiental de una manera sostenible, que contribuyan al desarrollo de sus comunidades
y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

2.4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

2.4.1. Valores institucionales:
▪ Respeto
▪ Responsabilidad
▪ Empatía
▪ Solidaridad y
▪ Justicia

2.4.2. Principios de la educación:

❖ La ética
Que, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad justicia,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

❖ La equidad
Que, garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

❖ La inclusión
Que, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

❖ La calidad
Que, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

❖ La democracia
Que, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.

❖ La interculturalidad
Que, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica
y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

❖ La conciencia ambiental
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 Que, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.

❖ La creatividad y la innovación
Que, la creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de nuestra institución educativa tiene como protagonistas del
aprendizaje a los propios estudiantes; quienes, de manera colaborativa, construyen con
estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características
culturales y lingüísticas, se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.

PLAN DE ESTUDIOS:
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
III IV V VI VII
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática Matemática
ÁREAS CURRÍCULARES

Comunicación Comunicación
------- Ingles
Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Ciencias Sociales
Desarrollo Personal ciudadanía y cívica
Educación Religiosa Educación Religiosa
Educación Física Educación Física
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el trabajo

Áreas Curriculares GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total horas 30 30 30 30 30 30

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
Enfoques, competencias y evaluación formativa:
¿Qué entendemos por competencias?
Existen diversas maneras de definir la competencia desde el ámbito académico, económico
y, sobre todo, desde los sistemas educativos. Asumir el enfoque educativo por competencias
nos lleva a reflexionar sobre cómo estamos organizando las experiencias de aprendizaje
de nuestros estudiantes dentro y fuera del aula. Con el propósito de asumir una pedagogía
coherente, tomamos la definición de competencia que se plantea desde el Ministerio de
Educación.
Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. (CNEB)

Capacidad: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada, estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. (Currículo Nacional)
Desempeño: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de la competencia. Son observables en una diversidad de situaciones y
contextos de lo que hacen los estudiantes. (Currículo nacional)
Estándar: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
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 complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. (Currículo nacional)

BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO:

CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO RADICAL
COGNITIVO SOCIO-COGNITIVO
PIAGET VIGOTSKY MATURANA VON GLASERFELD
PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS
▪ El rol más importante ▪ El aprendizaje y el ▪ Auto organización: los ▪ La realidad es
del profesor es desarrollo es una seres vivos recogen la percibida a partir de su
proveer un ambiente actividad social y información para auto construcción por el
en el cual el niño colaborativa que no organizarse sujeto perceptor. Este
pueda experimentar la puede ser enseñada a internamente. principio obliga a una
investigación nadie. Depende del ▪ Este proceso de auto reformulación de
espontáneamente. estudiante construir su organización produce el todas las bases
▪ El aprendizaje es un propia comprensión en su reconocimiento de la tradicionales del
proceso activo en el propia mente. realidad desde muchos conocimiento por
cual se cometerán ▪ La Zona de Desarrollo dominios y en relación afectar a su raíz. No es
errores y las Próximo puede ser usada particular a cada una teoría más, sino
soluciones serán para diseñar situaciones observador. un punto de partida
encontradas. Estos apropiadas durante las ▪ Relación observadora: radical.
serán importantes cuales el estudiante podrá es crítico el ▪ No hay una realidad
para la asimilación y la ser provisto del apoyo entendimiento de que lo racionalmente
acomodación para apropiado para el que se dice de la accesible: existe un
lograr el equilibrio. aprendizaje óptimo. realidad procede mundo
▪ El aprendizaje es un ▪ Cuando es provisto por las siempre de un completamente
proceso social que situaciones apropiadas, observador. externo por el cual
debería suceder entre uno debe tomar en ▪ Experiencia vital verificamos las
los grupos consideración que el humana: la experiencia afirmaciones del
colaborativos con la aprendizaje debería es el mecanismo del conocimiento, o la
interacción de los tomar lugar en contextos conocimiento. verdad reside
pares en escenarios lo significativos; exclusivamente en lo
más natural posible. preferiblemente donde el que los grupos
conocimiento va a ser individuales
aplicado. construyen.

ENFOQUES, COMPETENCIAS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ÁREA ENFOQUE COMPETENCIA CAPACIDAD

▪ Se valora a sí mismo
▪ Autorregula sus emociones
▪ Reflexiona y argumenta éticamente
Construye su identidad
▪ Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
▪ Interactúa con todas las personas
▪ Construye y asume acuerdos y normas
✓ Desarrollo Convive y participa
▪ Maneja conflictos de manera constructiva
Personal personal democráticamente en la
▪ Delibera sobre asuntos públicos
Social/[Link]. búsqueda del bien común
▪ Participa en acciones que promueven el
/DPCC ✓ La ciudadanía
bienestar común
activa
▪ Interpreta críticamente fuentes diversas
Construye interpretaciones
▪ Comprende el tiempo histórico
históricas
▪ Explica y argumenta procesos históricos
▪ Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Gestiona responsablemente
▪ Maneja fuentes de información para
el espacio y el ambiente
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
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de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ▪ Genera acciones para preservar el
ambiente local y global
▪ Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
Gestiona responsablemente
financiero
los recursos económicos
▪ Toma decisiones económicas y
financieras
Se desenvuelve de manera ▪ Comprende su cuerpo
autónoma a través de su ▪ Se expresa corporalmente
motricidad
▪ Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
Educación Asume una vida saludable higiene y la salud
✓ La corporeidad
Física ▪ Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
▪ Se relaciona utilizando sus habilidades
Interactúa a través de sus socio-motrices
habilidades socio motriz. ▪ Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego
▪ Obtiene información de textos orales
▪ Infiere e interpreta información de textos
orales
▪ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Se comunica oralmente en
▪ Utiliza recursos no verbales y para-
su lengua materna.
verbales de forma estratégica
▪ Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
Comunicación ✓ Comunicativo ▪ Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos ▪ Infiere e interpreta información del texto
escritos en su lengua materna ▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
▪ Adecúa el texto a la situación
comunicativa
▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de coherente y cohesionada
textos en su lengua materna ▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
Aprecia de manera crítica ▪ Percibe manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales
culturales ▪ Contextualiza las manifestaciones
artístico-culturales
▪ Reflexiona creativa y críticamente sobre
✓ Multicultural e
Arte y Cultura las manifestaciones artístico- culturales
Interdisciplinario
Crea proyectos desde los ▪ Explora y experimenta los lenguajes de las
lenguajes artísticos. artes
▪ Aplica procesos de creación
▪ Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos
▪ Obtiene información de textos orales
▪ Infiere e interpreta información de textos
orales
▪ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica oralmente en forma coherente y cohesionada
inglés como lengua ▪ Utiliza recursos no verbales y para-
extranjera verbales de forma estratégica
▪ Interactúa estratégicamente con distintos
Inglés ✓ Comunicativo interlocutores
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
▪ Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos
▪ Infiere e interpreta información del texto
escritos en inglés como lengua
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
extranjera.
y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos ▪ Adecúa el texto a la situación
en inglés como lengua extranjera comunicativa
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de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
▪ Traduce cantidades a expresiones
numéricas
▪ Comunica su comprensión sobre los
Resuelve problemas de números y las operaciones
cantidad. ▪ Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
▪ Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
▪ Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
▪ Comunica su comprensión sobre las
Resuelve problemas de
relaciones algebraicas
regularidad, equivalencia y
▪ Usa estrategias y procedimientos para
cambio.
encontrar reglas generales
✓ Enfoque ▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones
Centrado en la de cambio y equivalencia
Matemática
resolución de ▪ Modela objetos con formas geométricas y
problemas sus transformaciones
▪ Comunica su comprensión sobre las
Resuelve problemas de
formas y relaciones geométricas
forma, movimiento y
▪ Usa estrategias y procedimientos para
localización.
orientarse en el espacio
▪ Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
▪ Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
▪ Comunica la comprensión de los
Resuelve problemas de
conceptos estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e
▪ Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbre.
recopilar y procesar datos
▪ Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida
▪ Problematiza situaciones
▪ Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante métodos
▪ Genera y registra datos e información
científicos para construir sus
▪ Analiza datos e información
conocimientos.
▪ Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
▪ Comprende y usa conocimientos sobre
Explica el mundo físico los seres vivos; materia y energía;
Enfoque de basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universo
Indagación y
Ciencia y energía, biodiversidad, Tierra y ▪ Evalúa las implicancias del saber y del
Alfabetización universo.
Tecnología quehacer científico y tecnológico
científica y
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica
tecnológica
▪ Diseña la alternativa de solución
tecnológica
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver ▪ Implementa y validar alternativas de
problemas de su entorno. solución tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Construye su identidad como ▪ Conoce a Dios y asume su identidad
persona humana, amada por religiosa como persona digna, libre y
Dios, digna, libre y trascendente.
trascendente, ▪ Cultiva y valora las manifestaciones
✓ Enfoques
comprendiendo la doctrina religiosas de su entorno argumentando su
humanista
de su propia religión, abierto fe de manera comprensible y respetuosa.
Religión cristiano, cristo
al diálogo con las que le son
céntrico y
cercanas.
comunitario.
Asume la experiencia del ▪ Transforma su entorno desde el
encuentro personal y encuentro personal y comunitario con
comunitario con Dios en su Dios y desde la fe que profesa
proyecto de vida en ▪ Actúa coherentemente en razón de su fe
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 10
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 coherencia con su creencia según los principios de su conciencia
religiosa. moral en situaciones concretas de la vida.
✓ La ▪ Crea propuestas de valor
educación ▪ Trabaja cooperativamente para lograr
Educación social y Gestiona proyectos de objetivos y metas
para el financiera. emprendimiento económico ▪ Aplica habilidades técnicas
Trabajo. ✓La educación o social. ▪ Evalúa los resultados del proyecto de
para el empleo y emprendimiento
la vida práctica.
Tecnologías Se desenvuelve en ▪ Personaliza entornos virtuales
✓ Alfabetización
de la entornos virtuales ▪ Gestiona información del entorno virtual
digital y
información y generados por las TIC ▪ Interactúa en entornos virtuales
mediación
comunicación ▪ Crea objetos virtuales en diversos
interactiva
TIC formatos
Gestiona su Gestiona su ▪ Define metas de aprendizaje
aprendizaje aprendizaje de ▪ Organiza acciones estratégicas para
de manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje
✓ Meta cognitivo-
manera ▪ Monitorea y ajusta su desempeño
autorregulado
autónoma durante el proceso de aprendizaje.

Contexto
El presente documento denominado Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la IE N° 00015
– Pioneros Altos, distrito de Pardo Miguel, Provincia de Rioja, Región San Martín, sirve de
base para orientar el trabajo Institucional durante el periodo 2022 – 2025; siendo un
instrumento de Gestión que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educativa,
cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional. Además, es un instrumento de
planeamiento escolar, que coadyuva a conducir nuestra institución educativa de manera
eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento, el cual
es elaborado por una comisión integrada por representantes de la Comunidad Educativa
(Equipo Directivo, docentes, estudiantes, CONEI, APAFA y Autoridades).

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social, donde se brindan las condiciones

favorables para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y valores
a través de una propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, las
propias familias en forma armónica y coherente en este contexto del trabajo remoto o
presencial; para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos de nuevas e innovadoras
estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y activa; con contenidos
relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las exigencias
académicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

Consideramos características culturales y lingüísticas de los estudiantes y su entorno, además

los saberes y valores de la comunidad.

Características de los estudiantes.

▪ Son hijos de agricultores, en su mayoría.
▪ Ayudan a sus padres en los que quehaceres de la casa, actividades agrícolas y de las
labores académicas.
▪ Algunos de los estudiantes vienen de familias disfuncionales y desintegradas (viven con
padrastro, con madrasta, con los abuelos u otro familiar o tutor).
▪ Su alimentación en la población escolar es básicamente del producto de sus cultivos,
complementado con lo necesario del mercado más cercano.
▪ Son estudiantes empáticos, sociables, que conviven en armonía, respetuosos y con deseos
de superación.
▪ Algunos demuestran poca importancia por el cumplir con las actividades asignadas y poco
entusiasmo por continuar estudios superiores.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 11
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
▪ Algunos son poco comunicativos, manifestando timidez al momento de expresarse.
▪ Son proactivos y solidarios según la situación que amerita.
▪ Muestran poca iniciativa al practicar hábitos de cuidado y protección del ambiente.

Características lingüísticas y culturales de los estudiantes y su entorno

▪ El idioma es el español, con su regionalismo propio del entorno.
▪ En la mayoría, sus padres provienen de la sierra (de amazonas y de Cajamarca
mayormente), lo que genera que cultiven sus costumbres en todos los ámbitos y se
mezclen con las costumbres de nuestra región.
▪ Se promueve las fiestas costumbristas propias de la región, su gastronomía y las
festividades según el calendario cívico – regional y nacional.
▪ El entorno es rural, bendecido por la naturaleza de un hermoso paisaje con flora y
fauna.
▪ Algunos estudiantes presentan conformismo ante la superación y pretenden quedarse con
estudios de la EBR.
▪ Algunos padres de familia sólo quieren ver a sus hijos con estudios secundarios concluidos.
▪ Las condiciones socioeconómicas de las familias son bajas, esta precariedad impide a
muchos egresados continuar con su formación superior.

Acceso a medios de comunicación de la comunidad.

▪ La institución se ubica en el km 405 de la carretera Fernando Belaunde Terry, permitiendo
un fluido canal de comunicación y transporte de los productos.
▪ La señal de internet es Bitel de 4G, esto indica una comunicación fluida.

Necesidades e intereses de los estudiantes:

Nuestra Institución Educativa se caracteriza por ubicarse en una zona rural III, esto implica
una adecuación de contenidos y capacidades acordes a esta realidad, que le permitan un
mejor respaldo para el logro de los aprendizajes.

Teniendo este contexto, nuestros estudiantes del nivel primaria y secundaria sienten la
necesidad de fortalecer sus capacidades en temas ambientales, de identidad, culturales y
otros de su interés.

Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, resulta fundamental conectarlos con los
intereses y aspiraciones de los estudiantes y lograr que el aprendizaje tenga valor para ellos,
que se convierta en un fin en sí mismo, implementando diversas actividades.

Implica ayudarles a comprender los objetivos de aprendizaje y descubrir su utilidad, utilizando

las herramientas tecnológicas de los entornos virtuales, con el cuidado adecuado de las
medidas de bioseguridad. Para ello, se debe adecuar al contexto real de los estudiantes,
para lograr el desempeño eficiente de sus actividades cotidianas.

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 12
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
NIVEL/CICLO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Primaria ▪ Fomentar la espontaneidad, la producción frecuente de conductas
III ciclo comunicativas en la situación de aula.
▪ Asegurar la generalización de los objetivos o situaciones diferentes del aula
con personas distintos. En este sentido es fundamental la implicación del
Claustro y la participación activa de los padres.
▪ Programar objetivos funcionalmente relevantes, de forma que las emisiones
lingüísticas tengan consecuencias naturales, relacionadas significativamente
poniendo al alumno en situaciones que le permitan usar las nuevas
habilidades comunicativas.
▪ El estudiante esta con una energía para explotar y que el docente la use al
máximo para así poder desarrollar sus habilidades.
▪ El desarrollo de su pensamiento de lo general a lo particular lo emplea en
todas las situaciones.
Primaria ▪ En el área de lenguaje, como en otras áreas, los contenidos deben ser
IV ciclo realmente significativos para los alumnos.
▪ Busca la comunicación e interacción entre profesor y alumno y entre los
alumnos deberá conectar con los intereses y experiencias.
▪ Requiere motivación para el aprendizaje: juegos, simulaciones, etc., de tal
forma que se creen situaciones espontáneas de comunicación.
▪ Se intentará evitar la inseguridad que suelen tener los niños y niñas que tienen
dificultades con actividades que tienen un gran componente de intercambio
verbal o de lectoescritura.
▪ Potenciar la utilización de recursos visuales de apoyo al lenguaje: gráficos,
imágenes, dibujos, etc.; así como gestos, 91 expresiones faciales, manuales,
corporales, mímicas, etc., que propicien la comprensión e interacción
educativa.
▪ Proporcionar el máximo número de oportunidades de expresión oral y escrita:
descripción de experiencias, sentimientos, etc.
▪ Reforzar los éxitos por insignificantes que puedan ser.
▪ Evitar las restricciones o rigideces en los tiempos, las correcciones demasiado
reiterativas o que enfaticen lo negativo. Suele dar buen resultado que el
profesor extienda con afán clarificador el mensaje del alumno.
Primaria ▪ El estudiante debe adaptar un proceso educativo donde sus espacios le permitan
V ciclo expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto para de
esta manera buscar la alternativa de superación.
▪ Todo estudiante requiere acompañamiento permanente por parte de su docente
para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo y al ciclo correspondiente.
▪ Los intereses de un púber es construir progresivamente un pensamiento lógico; es
decir, sus preocupaciones de cambio, desde el punto de vista cognitivo y desarrollo
personal, que están relacionadas a sus interrogantes que requieren explicaciones de
los hechos y los procesos de cambio.
▪ Al término del ciclo es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir del
acompañamiento y comienza a aprender de sí mismo y de su entorno social.
▪ Comienza a reconocerse a sí mismo como persona y sus sentimientos de
cooperación son predominantes en sus relaciones con los demás por que despierta
intereses.
▪ Interés práctico de actividades deportivas, debido a la preocupación que tiene por
el desarrollo corporal y de la parte socio-emocional.
▪ Tiene la necesidad de comenzar a llamar la atención expresando sus emociones,
intereses, ideas, etc.
▪ Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de sus cambios
corporales.

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 13
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ▪ Exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios
que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con
libertad, confianza y respeto.
▪ Los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes
para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo.
▪ El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es
decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y
procesos de la realidad.
SECUNDARIA
▪ Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones
– VI CICLO
a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
▪ Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
▪ Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal.
▪ La necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
▪ Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
▪ Afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses.
▪ Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar
decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral.
▪ Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social,
escolar.
SECUNDARIA
▪ A nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su meta cognición a partir de sus
– VII CICLO
niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre
las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
▪ Desde lo socio afectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de
aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar
decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

▪ SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

▪ Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral,

entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social;
Salud y
considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el
conservación
planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir.
ambiental
▪ Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado
por el Estado en un marco de equidad.
▪ Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los
derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un
Ciudadanía y territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la
convivencia en calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y
la diversidad del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
▪ Estas situaciones pueden considerar la dimensión social, política, económica,
histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global.
▪ Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o
perspectivas, sobre lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa
para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada
Logros y
común hacia el país que queremos.
desafíos del
▪ Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la
país en el
historia republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la
bicentenario
ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con
perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos como
país diverso.

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 14
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 ▪ Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y
cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o
solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
Descubrimiento
▪ Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la
e innovación
realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar
a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los
saberes locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o adecuación.
▪ Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de
problemas económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
▪ Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o
Trabajo y económico, haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de
emprendimiento manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
en el siglo XXI necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
▪ Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la transmisión
intergeneracional.

▪ EDUCACIÓN PRESENCIAL
Es aquella en la cual el estudiante comparte una enseñanza a través de estrategias
determinadas por el MINEDU, DRE, UGEL o IE y se realiza a través de medios de comunicación
escritos (libros, cuadernos de trabajo u otros) y tecnológicos (internet, Tablet), donde el
estudiante consulta las fuentes de modo autónomo con el acompañamiento de sus docentes,
a fin de desarrollar las competencias en el marco de lo que establece el currículo nacional.

▪ EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema
a partir de las necesidades de los estudiantes. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto,
se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico, consistentes y coherentes) deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica. Además, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si
es posible, realizarse en dichos contextos. La E-A es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser acordada con los estudiantes, e incluso (si las posibilidades
lo

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 15
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 permiten) los estudiantes pueden plantear de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío (A-C-MINEDU, 2021.)

Situación significativa de aprendizaje

La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar,
local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados
intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, promueve
el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques
transversales. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para
ello, se plantea un reto, el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el
estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y haga uso de
sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe generar un interés o
cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones, actitudes,
representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la
situación. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una
situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”. El
propósito debe ser compartido con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un
diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían
que movilizar para responder al reto de la EDA. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar
acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de
aprendizaje) para mejorar su desempeño.

Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran
a partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia
que se requiere movilizar según la situación.

Producción/actuación
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias,
tanto las que pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador(a). Esas producciones/actuaciones que recoges se constituyen en
evidencias del aprendizaje de los desempeños de los estudiantes. Recuerda que debes
proporcionar múltiples opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. De ese modo, si el
producto es un informe de investigación, este debe mostrar las competencias movilizadas como
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. En el proceso, se recogerán
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 16
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 evidencias sobre las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Secuencia de actividades sugeridas

La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el
propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de
las actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. Se
diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, para lo cual se
les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias que están movilizando y por
qué, de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da
espacio para organizar sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, se proyectan
actividades factibles de ser desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el propósito, que
movilicen diversas competencias, que promuevan el diálogo de saberes, intercultural o
intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la familia y la comunidad.

▪ ESTRATEGIAS INNOVADORAS.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

UNA DEFINICIÓN DEL ABP DE PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que den
respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman
parte del ámbito del aprendizaje activo. Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje
otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la

enseñanza directa porque:

▪ EL CONOCIMIENTO: No es una posesión del docente que deba ser transmitida a los
estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el
cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener
conclusiones.
▪ EL PAPEL DEL ESTUDIANTE: No se limita a la escucha activa sino se espera que participe
activamente en procesos cognitivos de rango superior; reconocimiento de problemas,
priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos,
establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión de crítica de
preconceptos y creencias.
▪ PAPEL DEL DOCENTE: Se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal
del docente es crear la situación de aprendizajes que permita que los estudiantes puedan
desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información,
gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades,
controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

DESARROLLO DE LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:

En la I.E 00015, se desarrollará la tutoría grupal e individual.

TUTORIA GRUPAL: Consiste en el encuentro grupal entre los estudiantes y su tutor en un clima de
confianza y respeto que se constituye en un espacio de orientación y acompañamiento de acuerdo
a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
TUTORIA INDIVIDUAL: Esta modalidad atiende manera personalizada las necesidades de orientación
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 17
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 de un estudiante, mediante un espacio de dialogo en forma discreta y confidencial, mostrando el
tutor empatía, capacidad de escucha que favorecen la construcción de vínculos afectivos.
TRABAJO CON FAMILIAS.
ORIENTACION ESPONTANEA.
ORIENTACION PLANIFICADA.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON LAS FAMILIAS:
• Encuentro familiares
• Escuela de padres.
• Boleta de calificaciones.

CONTINUIDAD EDUCATIVA:
• Identificar a los estudiantes en riesgo de interrupción de estudios y que necesitan medidas
preventivas para promover su continuidad educativa.
• Implementar diversas estrategias para promover la continuidad de educativa.

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los
• estudiantes.
• La evaluación de los estudiantes se conducirá en el marco del enfoque formativo.
• Se evaluarán las competencias de los estudiantes, estableciendo criterios de evaluación claros y
precisos, cuya fuente de referencia serán las evidencias de aprendizaje.
• La escala de calificación se realizará según lo establecido en el CNEB por modalidades y niveles
• educativos, pudiendo ser: literal, con las letras AD (destacado) A, (logrado) B (en proceso) y C (en
inicio). Vigesimal: de 0 a 20.
• Se harán uso de instrumentos de evaluación acorde a la modalidad de la prestación del servicio
educativo que se esté brindando (presencial, semipresencial y a distancia) y la información que
se desea recoger (portafolio, lista de cotejo, rúbrica, ficha de seguimiento y observación y otros),
adecuado a cada nivel educativo.
• La evaluación se realizará en forma permanente y sistemática. Cada periodo (bimestre) del año
• escolar se informará a través del informe del progreso del estudiante, precisando sus avances y
dificultades orientado a la mejora continua de su aprendizaje.

4. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. ENFOQUE DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en
las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren
la educación y las prácticas docentes en el aula (Leith Wood, 2009).

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la

organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo
como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio
de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más
democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los
líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial
de una escuela que centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común.

Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un
nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad. En relación con el ejercicio del
director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de
establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar
la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
4.2. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 18
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 La participación es uno de los principios de la convivencia escolar, de acuerdo a lo planteado en
la propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016). Se trata de
un aspecto central que se encuentra asociado al cumplimiento mismo de la misión de las escuelas.
Sobre el particular, la investigación ha encontrado que las escuelas eficaces se caracterizan,
precisamente, por ser participativas (Murillo et al. 2007: 282-283)

Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos,
padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan
de forma activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y
organización, y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la
dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que
esta se dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en especial para las
escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas
con su comunidad. (M3-MINEDU, 2017)

4.3. PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL: La participación de los estudiantes es una situación que debiera
ser habitual en todas las instituciones educativas: estudiantes que ejercen su derecho a la
participación, que son orientados y asesorados para que puedan aprender y hacerlo del mejor
modo, representantes estudiantiles que tienen una presencia activa en una instancia como el
CONEI (presencia activa: participación), que mantienen permanente comunicación con el
conjunto de los estudiantes, que rinden cuentas, entre otros aspectos.

La participación no se limita a la representación estudiantil, ni el hecho de que existan

representantes estudiantiles garantiza que aquella se esté ejerciendo adecuadamente. Los
estudiantes que no son representantes estudiantiles tienen el derecho a participar en los
diferentes aspectos de la vida escolar, sean estos la organización del aula, los tiempos y espacios
de convivencia, el desarrollo de iniciativas y actividades o la evaluación de los procesos
pedagógicos en la escuela. A continuación, precisaremos el marco normativo de los aspectos que
estamos señalando.

La participación de las niñas, niños y adolescentes en todo aquello que los afecte es un derecho
reconocido por el marco normativo nacional e internacional. Este derecho incluye, por supuesto,
la participación en la vida escolar. En este sentido, las escuelas deben garantizar el ejercicio del
derecho de los estudiantes a la participación, ejercicio que a su vez es indesligable de la misión
formativa de la escuela. A participar se aprende participando, y en ese proceso se desarrollan las
competencias y capacidades relacionadas con la formación ciudadana y el ejercicio democrático.

Ahora bien, no siempre los actores educativos entendemos lo mismo cuando hablamos de
participación. De allí que sea importante precisar qué implica el ejercicio del derecho a la
participación de acuerdo al marco normativo nacional e internacional. (M3-PARTICIPACIÓN Y CLIMA
ESCOLAR, MINEDU, 2017)

• Expresar sus opiniones sobre aquello que los afecte y a que se tome en cuenta su opinión:
El artículo 9 del Código de los Niños y Adolescentes señala:
El niño y el adolescente que estuvieren en condiciones de formarse sus propios juicios tendrán
derecho a expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios
que elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en función
de su edad y madurez.

Organizarse: El artículo 13 del Código de los Niños y Adolescentes señala: El niño y el adolescente
tienen derecho a la libertad de asociarse con fines lícitos y a reunirse pacíficamente.

La normativa sectorial recoge estos aspectos, de allí que el Reglamento de la Ley General de
Educación (Decreto Supremo N.° 011-2012-ED) señale:

Artículo 53° [al estudiante le corresponde]

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 19
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 c. Organizarse en municipios escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la IE y en la comunidad.

d. Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

Es decir, la participación de los estudiantes (y, por lo tanto, su promoción) no se reduce ni a la

presencia de los estudiantes en diversas actividades, ni solamente al ejercicio de su derecho
de organizarse. Supone también que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su
proceso de desarrollo. Para ello es necesario desarrollar las capacidades no solo de los
estudiantes, sino también de los propios miembros adultos de la comunidad educativa. Por
ejemplo, un docente puede estar habituado a evaluar a los estudiantes, pero menos a ser
evaluado por ellos. Como señaló el estudio cualitativo de la Unidad de Medición de la Calidad
(Minedu 2006: 443).

4.4. PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS ADULTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El logro de la intencionalidad educativa de la escuela es una tarea que compromete al conjunto
de actores de la comunidad educativa. En este sentido, la participación es simultáneamente un
derecho y un deber. Por ello, las directoras y los directores que ejercen óptimamente su liderazgo
pedagógico “promueven y sostienen la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes”, competencia 2, Marco de buen
desempeño del directivo (Minedu)

4.5. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI): en sentido estricto, el CONEI es un espacio

intergeneracional, pues se encuentran allí representantes de los miembros adultos de la
comunidad educativa como de los estudiantes. Se trata, entonces, de generar tanto las
condiciones y procesos para que los representantes estudiantiles y representantes adultos
puedan colaborar con “la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y
democrática” (artículo 143 del Reglamento de la Ley General de Educación).

En esta línea es clave que los miembros del CONEI velen por que los diferentes instrumentos de
gestión, consideren la promoción de una convivencia escolar democrática en la escuela y que
esos planteamientos sean efectivamente llevados a cabo y evaluados en ella.

A veces, sin embargo, el CONEI solo legitima decisiones tomadas previamente por la dirección, lo
cual evidentemente no debería ser así. Del mismo modo, tampoco se trata de que el CONEI
reemplace a la dirección, tome todas las decisiones, pero sin asumir responsabilidades, pues estas
recaen sobre la dirección. Ambas instancias tienen sus propias responsabilidades y funciones,
definidas en la Ley General de Educación, su Reglamento y normativas complementarias.

4.6. ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA, COMITÉS Y OTRAS INSTANCIAS DE

REPRESENTACIÓN: igual que en el caso de los miembros del CONEI, un líder pedagógico mantiene
comunicación permanente con los representantes de las familias, docentes y personal
administrativo. Finalmente, es fundamental promover la vinculación entre las escuelas y las
comunidades de las que forman parte. Esto supone establecer relaciones de coordinación y apoyo
recíproco con las organizaciones y líderes de la comunidad, con las escuelas de la red educativa,
así como con las instituciones de la sociedad civil y del estado del territorio, DEMUNA, centro de
salud, Centro de Emergencia Mujer, entre otros.

4.7. CLIMA ESCOLAR.

El concepto de clima escolar se utiliza en educación, principalmente, a partir de los estudios sobre
eficacia escolar. Desde esta línea, diversos estudios muestran consistentemente su importancia
para favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En el caso de Latinoamérica se ha
encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en
los estudiantes (Unesco 2008).
El concepto de clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia del
entorno laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si bien la
escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no define
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 20
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la
formación y bienestar integral de los estudiantes.

Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca
de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008:
53)
Sin embargo, con clima escolar se suele aludir también a la percepción de diversas dimensiones
de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido
de seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el
entorno físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora (Minedu 2016; Thapa et al.
2013). Siguiendo también una concepción multidimensional del concepto de clima escolar,
Frisancho (2016) sintetiza en tres sus grandes componentes:

• Características físicas de la institución educativa.

• El sistema social de relaciones entre los individuos y grupos (convivencia escolar).
• El sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la institución educativa
(cultura escolar).

El siguiente cuadro, elaborado por la autora (Frisancho 2016), nos permite acercarnos a los
diversos aspectos que comprenden estos tres grandes componentes:
Elemento del clima escolar ¿Qué Elemento del clima escolar ¿Qué significa?
significa?
▪ La apariencia del local institucional y de sus aulas
▪ El tamaño de la escuela
▪ La ratio de profesores y estudiantes en el aula
▪ El orden y la organización de las aulas en la escuela
Características físicas de la ▪ La disposición y calidad de materiales y recursos
institución educativa Incluyen, educativos
pero no se limitan a lo siguiente. ▪ Presencia de árboles, plantas y jardines
▪ Luminosidad del ambiente
▪ Limpieza y salubridad de las instalaciones
▪ Seguridad y comodidad de los estudiantes
Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:
▪ Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus
profesores y las que se dan entre maestros,
directores y otros trabajadores de la institución
▪ Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte
de los trabajadores y los docentes
El sistema social de relaciones ▪ Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia
entre los individuos y grupos la institución por parte de sus distintos miembros
▪ El grado de comparación y de competitividad entre
los estudiantes
▪ El grado en que la escuela involucra a los padres y
madres
▪ El grado en el que los estudiantes, profesores y otros
trabajadores contribuyen a la toma de decisiones en
la institución educativa.
Es el conjunto de todos aquellos patrones de
creencias, valores y tradiciones que se han ido
formando a lo largo de la historia de la escuela, que
son profundos y están muy arraigados en las
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 21
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 representaciones, creencias y prácticas de cada agente
El sistema de creencias y valores educativo. Incluye, pero no se limita a lo siguiente:
que comparten los integrantes de ▪ Los reglamentos y normas que regulan la vida
la institución educativa comunitaria
▪ Los ritos y ceremonias que la escuela ha desarrollado
para determinadas ocasiones
▪ Los procesos y estilos de comunicación
▪ Los valores explícitos y no explícitos
▪ Los supuestos básicos o creencias que tienen las
personas sobre la institución

4.8. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es:
▪ Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local.
▪ Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y
redes de aprendizaje operando.
▪ Adopta una visión amplia de lo educativo.
▪ Asume como objetivos y como eje el aprendizaje.
▪ Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre
pares.
▪ Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la
educación para todos y el aprendizaje permanente.
▪ Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso.
▪ Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje
generados y desarrollados a nivel local.
▪ Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de
adentro hacia fuera. Kearney (2001. pág. 6) indica además que en las comunidades de
aprendizaje “…hay ciertos
elementos comunes que se pueden identificar:
▪ La responsabilidad compartida.
▪ El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido.
▪ Es un proceso activo y colaborativo.

4.9. DESARROLLO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Como muchos procesos que involucran recurso humano, las etapas en el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación (Stoll, 2005. Pág. 8).

Creación Desarrollo Consolidación

En la etapa de creación se dan las sub etapas: sensibilización, toma de decisiones, el sueño,
la selección de prioridades, la organización en grupos de trabajo, la organización del aula” (Gómez
Alonso). “… las interacciones están guiadas por principios solidarios como el que afirma que la
igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.” (Rodríguez,
2012. Pág. 71)

A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales características de una comunidad de
aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales:

1. visión y valores compartidos, Creación Desarrollo Consolidación.

2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno.
3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales,
4. colaboración centrada en el aprendizaje.
5. aprendizaje profesional; individual y en grupo.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 22
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 6. Miembros no solo docentes.
7. confianza, respeto y apoyo mutuo.
8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.” (Stoll, 2005 Pág. 3 al 6).

Visión y valores
compartidos

Responsabilidad
Ser Receptivo.
Colectiva

Caracteristicas
Confianza, de la Curiosidad
Respeto y apoyo
Comunidad de Reflexiva
mutuo.
Aprendizaje

Colaboración
Miembros no
centrada en el
solo docentes
aprendizaje

aprendizaje
Profesional

4.10. TIPOS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: referidas al aula, referidas a la escuela
o centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de
aprendizaje que operan en un entorno virtual (Coll, s/f Pág. 2).
A continuación, se explica en qué consiste cada una.

a. El aula como comunidad de aprendizaje

Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con
la participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del
aprendizaje de todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere,
con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus
conocimientos para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de
aprendizaje.

El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa
como para el propio docente quién ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodríguez
enfatiza: “En este modelo el profesorado añade a su rol de experto en educación la función
de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a
mejorar la escuela” (Rodríguez, 2012. Pág. 73).

“Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en
comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en
las que transcurre la vida del centro “(Rodríguez, 2012. Pág. 74)

b. Las escuelas como comunidades de aprendizaje

Alvarado (2006. Pág. 13) señala que entre los factores que favorecen la innovación docente
están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas
transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje “… implican gestar una nueva
cultura escolar basada en principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también
pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos,
eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una
estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de
sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más.” (Krichesky & Murillo,
2011. Pág. 79).

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 23
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el
proyecto institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad,
incluyendo la escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos
alcancen un aprendizaje de calidad.

Comunidad de aprendizaje
Niños, jóvenes, docentes y miembros de la comunidad aprendiendo
Aprendizaje inter-generacional y entre pares
Educación escolar y extra escolar
Educación formal, no formal e informal
Proyecto educativo comunitario
Aprendizaje permanente
Fuente: tomado de (Torres, 2001. Pág. 3). Versión resumida

c. Evaluación de comunidades de aprendizaje

Como todo proceso educativo, la organización y desarrollo de comunidades de aprendizaje
para alcanzar aprendizaje de calidad por todos los estudiantes de alguna manera debe ser
evaluado. Debe producir datos que sean analizados y comparados con otras metodologías de
enseñanza aprendizaje. Stoll propone tres criterios para la evaluación: “El primer criterio es
el impacto final en el aprendizaje del alumno y el desarrollo social. El segundo criterio es el
impacto intermedio en el aprendizaje, ejecución y actitud de los profesionales. El tercer
criterio es la medida en que la comunidad de aprendizaje es capaz de desarrollar las ocho
características… y sus procesos… a lo largo del tiempo” (Stoll, 2005. Pág. 9).

Pero Kearney (2001. Pág. 7) pregunta “¿Cómo se han de evaluar las variables asociadas a la
efectividad de las comunidades de aprendizaje?” Si las comunidades de aprendizaje
presentan una metodología que llegó al sistema educativo para quedarse por mucho tiempo
hasta que otra la supere, entonces se hace necesario la creación de herramientas efectivas
de medición y evaluación.

4.11. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado,
actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el reconocimiento de
buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el desempeño docente.

Acciones a realizar en la Institución Educativa:

▪ Promover las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
▪ Organizar el trabajo Colegiado.
▪ Fortalecer el acompañamiento pedagógico.
▪ Motivar la práctica docente.
▪ Brindar condiciones a los docentes.
▪ Fortalecer las capacidades de los docentes.
▪ Promover la Innovación pedagógica.
▪ Reconocer las buenas prácticas docentes.

4.12. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

Desarrollar mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo efectivos de la
información, los conocimientos relevantes y los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de
sus acciones.

Evaluación educativa: una práctica conocida y un significado renovado

La evaluación es una actividad que siempre tuvo y tiene un lugar significativo en el espacio escolar.
Existe un conjunto de dispositivos muy variados que se suponen desarrollados con propósitos de
evaluación entre los que se pueden incluir: los exámenes y pruebas en sus versiones más
conocidas, la presentación de trabajos monográficos por parte de los alumnos, el cuaderno de
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 24
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 actuación de los docentes, una parte importante de las tareas que desempeña el supervisor
escolar, las observaciones de clase por parte de los equipos directivos, etc.

¿Qué evaluar y para qué?

¿Qué evaluar? es la pregunta por el objeto de la evaluación que, si bien parece simple, en la
práctica no resulta de fácil resolución. En el espacio educativo se tiende a pensar en objetos
múltiples de evaluación: los alumnos y estudiantes, el docente, los aprendizajes, las estrategias
de enseñanza, la gestión pedagógica, los recursos empleados, la institución, un programa, etc.
Cuando esto sucede y ni el objeto ni los sujetos de la evaluación resultan bien definidos se suele
producir una reducción notable de las reflexiones sobre la evaluación y sus efectos a cuestiones
meramente instrumentales o técnicas.

Esto, en general, trae como consecuencia una mirada que empobrece el valor de los procesos de
evaluación como instancias de construcción colectiva y producción de conocimiento. La
construcción del objeto de evaluación suele ser un proceso complejo relativamente espiralado
que requiere de un ejercicio de aproximación sucesiva al mismo.

A partir de una concepción sistémica de la realidad educativa resulta fundamental diferenciar

aquello que se constituye en fuente y unidad de información en el marco de un proceso de
evaluación y lo que efectivamente es el objeto de la misma. Con frecuencia se puede pensar en al
menos cuatro objetos bien diferentes como son los aprendizajes, las instituciones, el desempeño
de los docentes y/o el sistema educativo1; si bien tienen muchas implicancias mutuas constituyen
entidades bien diferentes y suponen procesos de evaluación que conceptual y
metodológicamente difieren mucho.

El desafío de construir criterios de evaluación

El componente vinculado con la formulación de juicios de valor se destaca como un elemento que
diferencia la tarea de evaluación de otras actividades de indagación y producción de conocimiento
como es la investigación.

Esta acción valorativa es un rasgo distintivo que no está exenta de dificultades y que se supone el
resultado del análisis comparativo entre la información que se ha recolectado y un conjunto de
parámetros o criterios que permiten concluir y valorar aquella porción de la realidad que
concentra nuestra atención. Es decir, la construcción y definición de los criterios sobre los cuales
se elaboran los juicios forman parte de las tareas más arduas dentro del proceso de evaluación en
el ámbito educativa.

1. Diagnóstico de la IE:

¿Resolver preguntas de la guía teniendo en cuenta los datos del PAT y PEI?
1.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE.
Fortalezas Debilidades
3 • Elaboración y presentación oportunamente. • Es rígida por las entidades
• Cumplimiento al 100 % de las actividades superiores.
planificadas. • No permite considerar
• Reporte oportuno de las horas efectivas de forma más actividades
virtual y físico. institucionales
• Docentes comprometidos con su cumplimiento. relevantes.
4 • Existe un plan de monitoreo consensuado con la • Desconocimiento parcial
plana docente. del CNEB.
• Se realiza el acompañamiento y monitoreo • Algunos docentes en su
utilizando los instrumentos pertinentes. práctica docente
• Se realiza las jornadas de reflexión sobre los priorizan contenidos.
progresos de aprendizaje de los y las estudiantes • Persistencia de
evaluación tradicional.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 25
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
• Realización de trabajos colegiados e
implementación de GIAS de manera eficiente.
5 • Normas de convivencias institucional aprobadas. • Desconocimiento de los
• Comunidad educativa comprometidos con la protocolos de atención.
buena convivencia. (siseve)
• Atención oportuna a los casos de violencia • Poco interés del estado
escolar. en la formación de
valores en las familias.
• Hogares con formación
tradicional en principios
morales como: el
machismo y las formas de
instruir a los miembros de
la familia.

1.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
3 • Permite relacionarse con la comunidad. • Factores climáticos,
geográficos y sociales.
4 • Contar con el acompañamiento pedagógico • Monitoreo no empático.
adecuado para mejor el desempeño docente por
parte de otras instituciones.
5 • Institución focalizada por el equipo de convivencia • Falta de presupuesto
de la UGEL. para dicho programa.
• Presencia de aliados estratégicos como: • No contamos con el
DEMUNA, CEM, PNP, Hospital rural de Pardo apoyo directo del
Miguel. profesional idóneo.

1.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de los resultados de la IE durante el 2019.
Resultados Causas
1 PRIMARIA • Falta de continuidad de
PRIMER GRADO permanencias de
• Los estudiantes en primer grado en el área de docentes. (contratados)
comunicación el 25% de estudiantes están en el • Desconocimiento de
nivel satisfactorio según la ED. En el área de algunas estrategias de
matemática el 25% de estudiantes están en el aprendizajes.
nivel satisfactorio según la ED. En el área de • Falta de materiales
personal social el 10% de estudiantes están en el educativos.
nivel satisfactorio según la ED. En el área de • Consumo de alimentos
ciencia y tecnología el 15% de estudiantes están con bajo nivel nutricional.
en el nivel satisfactorio según la ED. • Poco apoyo en el control
y desarrollo de los
SEGUNDO GRADO aprendizajes de sus hijos.
• Los estudiantes en segundo grado nivel primaria,
en el área de comunicación el 50 % de • Contamos con
estudiantes están en el nivel satisfactorio según estudiantes inclusivos,
la ED. En el área de matemática el 56 % de pero no tenemos el
estudiantes están en el nivel satisfactorio según apoyo con presupuesto ni
la ED. En el área de personal social el 22.2.% de profesionales de apoyo.
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 33 %
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 26
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 de estudiantes están en el nivel satisfactorio
según la ED.
TERCER GRADO
• Los estudiantes en tercer grado nivel primaria,
en el área de comunicación el 26 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de matemática el 16% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de personal social el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED.
CUARTO GRADO
• Los estudiantes en cuarto grado nivel primaria,
en el área de comunicación el 0 % de estudiantes
están en el nivel satisfactorio según la ED. En el
área de matemática el 0% de estudiantes están
en el nivel satisfactorio según la ED. En el área de
personal social el 0% de estudiantes están en el
nivel satisfactorio según la ED. En el área de
ciencia y tecnología el 0% de estudiantes están
en el nivel satisfactorio según la ED.
QUINTO GRADO
• Los estudiantes en quinto grado nivel primaria,
en el área de comunicación el 37 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de Matemática el 11% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. El área de personal social el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 0% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED.
SEXTO GRADO
• Los estudiantes en sexto grado nivel primaria, en el
área de comunicación el 11% de estudiantes están en
el nivel satisfactorio según la ED. En el área de
matemática el 11% de estudiantes están en el nivel
satisfactorio según la ED. En el área de personal
social el 0% de estudiantes están en el nivel
satisfactorio según la ED. En el área de ciencia y
tecnología el 0% de estudiantes están en el nivel
satisfactorio según la ED.

• Se ha identificado un incremento en
L os resultados de las evaluaciones
de lectura y en el área de comunicación,
tanto en las EE (%) como en
las evaluaciones que conducen los
docentes (%). Asimismo, la brecha entre
varones y mujeres se ha reducido en
ambos tipos de evaluación (en las
EE en -6,5% en varones y -5,7% en
mujeres y en las ED un -3% en varones
y -2% en mujeres).

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 27
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
• Ahora bien, existe cierta disparidad
entre los resultados de ambos tipos
de evaluación: en las ED los hombres
alcanzaron el 87,9 % y las mujeres
el 96,8%, mientras que en las
EE los varones lograron un 47,2 % y
las mujeres un 52,5 %.

SECUNDARIA

Primer grado
• Los estudiantes en primer grado nivel
secundaria, en el área de comunicación el 15 %
de estudiantes están en el nivel satisfactorio
según la ED. En el área de matemática el 5 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencias sociales el 10% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 10%
de estudiantes están en el nivel satisfactorio
según la ED.
Segundo grado
• Los estudiantes en segundo grado nivel
secundaria, en el área de comunicación el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de matemática el 0% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En área de ciencias sociales el 6 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 12%
de estudiantes están en el nivel satisfactorio
según la ED.
Tercer grado
• Los estudiantes en tercer grado nivel secundaria,
en el área de comunicación el 0 % de estudiantes
están en el nivel satisfactorio según la ED. En el
área de matemática el 0% de estudiantes están
en el nivel satisfactorio según la ED. En el área de
ciencias sociales el 10% de estudiantes están en
el nivel satisfactorio según la ED. En el área de
ciencia y tecnología el 0% de estudiantes están
en el nivel satisfactorio según la ED.
Cuarto grado
• Los estudiantes en cuarto grado nivel
secundaria, en el área de comunicación el 6 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de matemática el 0% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencias sociales el 6 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED.
Quinto grado
• Los estudiantes en quinto grado nivel
secundaria, en el área de comunicación el 6 % de
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 28
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de matemática el 0% de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencias sociales el 25 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED. En el área de ciencia y tecnología el 0 % de
estudiantes están en el nivel satisfactorio según
la ED.
2 • Se movilizó diversas actividades como: Brindar oportunidad a nuestros
perifoneo por alto parlantes, distribución de servicios educativos.
afiches publicitarios a los pobladores de la
periferia de centro poblado.
• Por el momento no se ha registrado ningún caso Atención oportuna a los casos en
de abandono. riesgo de abandono presentados.

6. Objetivos institucionales y metas:

6.1. Objetivos de la IE
CGE Objetivos Institucionales
1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.
2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación
básica de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de
abandono escolar identificados”.

6.2. Metas referidas a los resultados de la IE.

CGE Objetivos Institucionales Indicadores Metas
% de estudiantes que % satisfactorio
logran un nivel AL 2022, incrementar el
“Mejorar el logro de aprendizajes de las y satisfactorio en las EE nivel satisfactorio de los
los estudiantes en de lectura y estudiantes en 20% en
1 correspondencia a las demandas del matemática. lectura(71.9%)y, 15% en
entorno y las necesidades de % de estudiantes que matemática (56%) en las
aprendizaje según el grado y nivel”. alcanzan el nivel de EE
satisfactorio en las ED
en las áreas curriculares
Reducción del número
o porcentaje de
“Garantizar la permanencia y la
estudiantes que
culminación oportuna de la educación
abandonan sus
básica de las y los estudiantes de la IE
estudios, con la relación
según los factores de riesgo de
2 de números de
abandono escolar identificados”.
matriculados al inicio
del periodo lectivo.

6.3. Metas anualizadas de resultados de la IE.

PRIMARIA
Metas
CGE 1 y 2 Indicadores Fuente de Línea de Meta Metas anualizadas
Verificación Base (#/%)
2021 2022 2023

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 29
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 Los estudiantes del Número o Evaluación
primer grado porcentaje formativa
1 al 2022 de estudiantes de los 60 % 30 % 45 % 60%
incrementaran de que docentes.
manera paulatina el logran un nivel
nivel satisfactorio satisfactorio.
en las áreas básicas.

Los estudiantes del

segundo grado 60 % 45 % 55% 60%
al 2022
incrementaran de
manera paulatina el
nivel satisfactorio en
las áreas básicas.

Los estudiantes del

tercer grado
al 2022 60% 45 % 50 % 60%
incrementaran de
manera paulatina el
nivel satisfactorio en
las áreas básicas.

Los estudiantes del

cuarto grado
al 2022 60 % 25 % 40 % 60%
incrementaran de
manera paulatina el
nivel satisfactorio en
las áreas básicas.
Los estudiantes del
quinto grado
al 2022 60 % 25 % 40 % 60%
incrementaran de
manera paulatina el
nivel satisfactorio en
las áreas básicas.
Los estudiantes del
sexto grado
al 2022 incrementaran 60 % 25 % 40 % 60%
de manera paulatina el
nivel satisfactorio en
las áreas básicas.

ECUNDARIA
Primer Grado

Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 30
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Meta Indicad
CGE Verificación de (#/% anualizada 2021 ores 2023
3,4 y 5 Base ) 2022
Matemática 60 % 20 % 40 % 60%
Comunicación 60 % 25 % 45 % 60 %
Ciencia tecnología 60 % 20 % 40 % 60%
Ciencias sociales 60 % 15 % 35 % 60 %
Ingles 60 %
EPT 60 % 20 % 40 % 60%
Ed. Física 60 % 20 % 40 % 60 %
Religión 60 % 30 % 45 % 60 %
DPCC 60 % 25 % 40 % 60 %
Arte 60 %
Segundo

Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Meta Indicad

CGE Verificación de (#/% anualizada ores
3,4 y 5 Base )

2021 2022 2023

Matemática 60 % 15% 35 % 60%
Comunicación 60 % 30 % 45 % 60 %
Ciencia tecnología 60 % 25 % 45 % 60%
Ciencias sociales 60 % 20 % 60 %
Ingles 60 %
EPT 60 % 23 % 40 % 60 %
Ed. Física 60 % 29 % 45 % 60%
Religión 60 % 24 % 45 % 60 %
DPCC 60 %
Arte 60 %
Tercero

Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Meta Indicad

CGE Verificación de (#/% anualizada ores
3,4 y 5 Base ) 2021 2022 2023
Matemática 60 % 15 % 35 % 60%
Comunicación 60 % 18 % 35 % 60 %
Ciencia tecnología 60 % 18 % 35 % 60%
Ciencias sociales 60 % 18 % 35 % 60 %
Ingles 60 %
EPT 60 % 23 % 40 % 60 %
Ed. Física 60 % 23 % 40 % 60 %
Religión 60 % 24 % 40 % 60%
DPCC 60 % 26 % 45 % 60 %
Arte 60 %
Cuarto

Meta Indicadores
s Indicadores Fuente Línea de Meta Meta
CGE de Base (#/%) anualizada 2021 2022 2023
3,4 y Verificación
5
Matemática 60 % 10 30 % 60%
Comunicación 60 % 10 % 60 %
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 31
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
 Ciencia 60 % 12 % 30 60%
tecnología
Ciencias sociales 60 % 10 % 30 60 %
Ingles 60 %
EPT 60 % 18 % 40 % 60 %
Ed. Física 60 % 23 % 40% 60%
Religión 60 % 31 % 45 60 %
DPCC 60 % 29 % 45 % 60 %
Arte 60 %
Quinto

Metas Línea Meta

CGE Fuente de (#/%
3,4 y 5 Indicadores de Base ) Meta Indicadore
Verificación anualizada 2021 2023
2022
Matemática 60 % 12 % 60%
Comunicación 60 % 18 % 60 %
Ciencia tecnología 60 % 12 % 60%
Ciencias sociales 60 % 26 % 60 %
Ingles 60 %
Ept 60 % 25 % 45 % 60 %
Ed. Física 60 % 25 % 45 % 60 %
Religión 60 % 25 % 45 % 60%
DPCC 60 % 29 % 45% 60 %
Arte 60 %

6.4. Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE.

Metas Fuente de Línea de Meta Meta anualizada
CGE 3,4 Indicadores Verificación Base (#/%) Año 1 Año 2 Año 3
y5

LA COMISIÓN

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