Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades

DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educación.

CÁTEDRA: Teoría y Métodos de la Investigación/ Asignatura Metodología de la

Investigación.

EQUIPO DOCENTE: Dr. Aníbal Roque Bar (Profesor Titular)

Dra. Ana María D’Andrea (Profesora Adjunta)

Mgter. Lisel I. Silvestri (Jefa de Trabajos Prácticos)

CARRERAS:
 Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
 Profesorado y Licenciatura en Letras.
 Profesorado y Licenciatura en Geografía.
 Licenciatura en Ciencias de la Información.

REGÍMEN: Cuatrimestral (Primer cuatrimestre).

MODALIDADES:
 Regular
 Libre
 Vocacional

CARGA HORARIA SEMANAL: 3 módulos semanales (4:30 hs. reloj).

CANTIDAD DE HORAS:
Horas teóricas: 64 hs.
Horas prácticas: 32 hs.

CANTIDAD DE ALUMNOS: Si bien el número de estudiantes varía cada año, es habitual

una cantidad promedio de 200 aproximadamente.

AÑO: 2021

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DATOS DEL CONTEXTO
La materia se desarrolla durante el primer cuatrimestre para los profesorados y
licenciaturas en Ciencias de la Educación, Letras, Geografía y Ciencias de la Información.
En el caso de Ciencias de la Educación, la asignatura, junto con Seminario de la Realidad
Educativa (2º año), Investigación Educativa I (4º año) e Investigación Educativa II (4º
año), se conforman en un eje que da sustento a la formación en investigación para esa
área del conocimiento. Muy diferente es la situación de Letras, en la cual ninguna otra
materia del plan de estudios aporta a la comprensión de los contenidos sobre
investigación. Por su parte, tanto Geografía como Ciencias de la Información, contienen
en sus planes asignaturas de corte técnico que colaboran en la identificación de algunas
propiedades de los métodos disciplinares, si bien sólo en la primera se incluye una serie
de seminarios en el último nivel de la carrera que coadyuvan a entender los procesos de
investigación en diferentes contextos.
El panorama reseñado muestra disímiles perfiles de estudiantes con supuestos y
demandas diferentes, que ameritan el diseño de un espacio de integración que pueda dar
cuenta, tanto de las perspectivas más generales de la investigación, como del debate
sobre las potencialidades y debilidades metodológicas en el marco de las especificidades
disciplinares.

FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo de las nociones sobre la investigación requiere no sólo del conocimiento de
las tareas que implican la actividad, sino también del sustento teórico necesario para
comprender por qué y para qué las acciones investigativas asumen las dimensiones que
asumen. En este sentido, el método se torna endeble sin la epistemología que explica
cuál es el lugar que ocupa la producción y justificación del conocimiento para cierto
campo del saber; es de este lugar que se cree necesario organizar los contenidos de la
asignatura en dos bloques, el primero en torno de las cuestiones epistemológicas; y el
segundo en relación con los propósitos de la investigación, la configuración de sus
objetos, sus procedimientos y otras consideraciones que hacen a la metodología.

OBJETIVOS
 Comprender cómo se sustancian las prácticas de investigación desde una mirada que
trascienda las perspectivas exclusivamente racionalistas o empiristas, y recupere la
noción de praxis en contexto.
 Reflexionar sobre las improntas ejercidas por las matrices disciplinares en los
procesos de producción y justificación del conocimiento.

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 Examinar las tareas inherentes al proceso de investigación como instancia compleja y
recursiva.
 Entender cómo se vinculan la objetividad y la subjetividad en los procesos de
producción del dato científico.

CONTENIDOS

Primer Bloque: Conocimiento científico. Sujetos, contextos y prácticas de investigación.

Unidad 1. El marco general para comprender los procesos de sustanciación de la

ciencia.
La ontología del explicar. Los caminos explicativos. La operación de distinción. El
lenguaje.
La ciencia: una producción humana. La ciencia moderna. Las disciplinas modernas como
saberes compartimentados. La relación sujeto-objeto en el contexto de las disciplinas
científicas y sus vínculos con las prácticas instituidas. Los contextos de la actividad tecno-
científica: educación, innovación, evaluación y aplicación. Ciencia, tecnología y sociedad.
El descubrimiento y la justificación del conocimiento científico. Teoría: concepto, papel
que juega en el proceso de investigación, sus relaciones con la reflexión y la observación.
Empiria: concepto, rol que desempeña en el acto de investigar, sus vínculos con la
teorización y la validación. El concepto de praxis como superador de las perspectivas
racionalistas y empiristas. El modelado como forma de construir realidades. La
precomprensión y su relación con los saberes metafóricos y enactivos.

Unidad 2. El sistema de inferencias operante en los procesos de investigación

científica.
Rol de las inferencias en las instancias metodológicas. Inferencias analíticas: la
deducción. Inferencias sintéticas: la inducción, la abducción y la analogía. Papel de las
inferencias en la producción y justificación del conocimiento. La analogía y la abducción
como mediadoras en la construcción de modelos. Relaciones entre inferencias en el
devenir de las praxis científicas.
Método: concepto. Métodos deductivos e inductivos. Métodos formales y empíricos.
Método y técnica.

Unidad 3. La producción y validación de conocimientos en las Ciencias Sociales.

Los métodos de las ciencias sociales. Las epistemologías subyacentes en los enfoques
metodológicos. Supuestos y nociones explícitas. Los paradigmas de investigación en
Ciencias Sociales y su relación con la construcción del objeto de investigación.

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Segundo Bloque: La Investigación como proceso de sustanciación de la ciencia.

Unidad 4. La construcción teórica del objeto de investigación.

Elementos a priori para la elaboración de un plan de investigación. Sus relaciones con los
paradigmas de investigación y con el estado del arte.
Los problemas de investigación. Sus vínculos con las praxis. Las preguntas que encarnan
los problemas científicos en el contexto del conocimiento disciplinar. El marco teórico en
la configuración de problemas y supuestos.
Las hipótesis y las anticipaciones de sentido como guías de investigación.
Los objetivos. Objetivos generales y específicos. Objetivos de conocimiento y objetivos
pragmáticos. Relaciones entre problemas, hipótesis y objetivos.

Unidad 5. La construcción empírica del objeto de investigación.

Los diseños de investigación en vínculo con los modos de objetivación del fenómeno. Sus
relaciones con paradigmas y lógicas de investigación.
La matriz de datos o a priori de inteligibilidad del dato científico.
La matriz como estructura simple del dato científico. Componentes: unidades de análisis,
variables, valores e indicadores.
El sistema de matrices como estructura compleja del dato científico. Relaciones lógico-
metodológicas entre niveles de matrices. Cómo operan los componentes de la matriz de
un nivel con sus correspondientes supraunitarios y subunitarios.
Características que asumen las matrices en el marco de investigaciones transversales y
longitudinales.

Unidad 6. Las operaciones implicadas en el diseño y la ejecución de

procedimientos para la recolección y el análisis.
Recolección de información. Muestras. Concepto. Clasificación en relación con los
criterios de representatividad. Relaciones entre muestra y universo. Instrumentos.
Concepto y clasificación. Criterios para su selección en función de la configuración de los
objetos de investigación.
Análisis de datos. La dimensión estructural: las tres centraciones del análisis. Análisis
centrados en las unidades de análisis, en las variables y en los valores.
Confiabilidad y validez de muestras e instrumentos.

Unidad 7. El Proyecto de Investigación.

Proyectar la investigación. Supuestos lógicos y epistemológicos. Diferencias en relación
con los proyectos de acción. Componentes del proyecto de investigación. Relaciones
entre sus partes. Vinculaciones con procesos y diseños de investigación.

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DISPOSITIVO DE TRABAJO EN LA CÁTEDRA
Se propone abordar los contenidos con las siguientes modalidades de trabajo:
- Seminario y talleres;
- Grupos de discusión y de estudio;
- Estudio de casos.
En este espacio curricular se conjugarán momentos de:
 Clases teórico-prácticas.
 Análisis de casos de investigación (artículos científicos y de divulgación).
 Trabajo extra-clase.
 Tutorías presenciales y virtuales.
 Aula virtual –Programa UNNE Virtual.
La acción tutorial extraclase (presencial y virtual) se constituye en una estrategia que
contribuye a la gradual autonomía del estudiante, al estudio independiente y a la
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje al atender demandas y
requerimientos de apoyo.
Las tutorías se realizarán en días y horarios acordados con el grupo.
En virtud de que los dos bloques programáticos propuestos refieren a contenidos con
alcances diferentes; fundamentalmente epistemológico el primero, y con especial
hincapié en lo metodológico el segundo; se prevén diferentes modalidades de abordaje.

Criterios de evaluación
 Lectura y análisis del material bibliográfico.
 Participación en clase y tutorías.
 Capacidad de transferencia de los contenidos a situaciones concretas (resolución
de problemas, estudio de casos- análisis de artículos de investigación).
 Coherencia teoría- práctica en las producciones grupales e individuales.
 Claridad en la comunicación de la información oral y escrita.
 Apropiación del lenguaje de la asignatura.
 Capacidad para reflexionar críticamente sobre casos concretos.
 Compromiso con las tareas y los trabajos grupales e individuales.
 Capacidad para dar cuenta de la apropiación de las mínimas herramientas teórico-
metodológicas y epistemológicas en el esbozo de un diseño de investigación.

ACREDITACIÓN
Debe señalarse que no todos los criterios de evaluación antes señalados pueden
sustanciarse durante las instancias de acreditación, dado que las clases teóricas ni
prácticas son obligatorias en la Facultad de Humanidades, siendo la entrega y aprobación

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de las producciones de los estudiantes, la única condición para ser alumno regular, en
caso de que la aprobación se establezca mediante examen final. Los estudiantes que
hayan regularizado la materia son quienes se hallan en condiciones de presentarse a
dicho examen. Amén de los trabajos prácticos, los estudiantes deberán aprobar los dos
exámenes parciales con promedio de calificación 6 (seis), pudiendo recuperar uno de
ellos cuando dicho promedio sea inferior al mismo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Bloque I

Arnal, J.; Del Rincón, D.; Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y
Metodología. Barcelona: Labor. (Cap. 2.4. Paradigmas de Investigación Educativa).

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Beuchot, M. (1998). Abducción y analogía. Analogía Filosófica XII (1), 57-68.

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De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemología del sur. La reinvención del conocimiento
y la emancipación social. Buenos Aires: CLACSO (Conferencia Latinoamericana y del
Caribe de Ciencias Sociales), Siglo XXI (Prefacio. Capítulo 1. Hacia una epistemología
más allá de lo posmoderno).

Echeverría, J. (1998). Filosofía de la Ciencia. Madrid: Akal. (Cap. II. Los cuatro contextos
de la actividad científica, pp. 51 – 65).

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Procesos y Teorías, pp. 55-60).

Klimovsky, G. (2005). Las Desventuras del Conocimiento Científico. 6ª ed. Buenos Aires:
A-Z (Capítulo 21. Epistemologías alternativas. Primera parte: La epistemología de Kuhn).

Ladrière, J. (1977). El reto de la racionalidad. La ciencia y la tecnología frente a las

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Dolmen (Cap. I: La ontología del explicar, pp. 17 – 37).

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Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la
investigación científica. Buenos Aires: EUDEBA (Parte I: El proceso de investigación y
sus dimensiones, pp. 21–48).

Samaja, J. (1996). El lado oscuro de la razón. Buenos Aires: JVE Episteme (Cap. I. Tres
versiones del Principio de la Experiencia, pp. 15-42).

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Sirvent, M.T. (1999). Ateneos del IICE (Instituto de Investigaciones en Ciencias de la

Educación). Problemática Actual de la Investigación Educativa. Revista del IICE. VIII (14).
Bs. As., UBA.

Bloque 2

Ángel Pérez, D. A. (2011). La hermenéutica y los métodos de investigación en ciencias

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Moebio. Revista de Epistemología en Ciencias Sociales, 37, 1-14.
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Corral de Zurita, N. (2012) Acuerdos y desacuerdos acerca del método en las ciencias.
Nuevo Itinerario. Revista Digital de Filosofía, 7, 1-26.
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Mancuso, H.R. (1999). Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales.

Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. Buenos Aires: Paidós (Cap. 2.
Problemas de la investigación científica: la resolución de un tema-problema, pp. 83–98).

Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la

investigación científica. Buenos Aires: EUDEBA (Parte III: Matrices de datos:
presupuestos básicos del método científico, pp. 145-173 y Parte IV: El análisis del
proceso de investigación, pp. 201- 217).

Samaja, J. (2004). Proceso, Diseño y Proyecto en Investigación Científica. Buenos Aires,

JVE (Tercera parte: El Proyecto de Investigación. Sus partes y su lógica Natural, pp. 69–
91).

Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión Metodológica y

Práctica Profesional. Madrid: Síntesis (Capítulo 3, pp. 75 - 105).

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Dr. Aníbal R. Bar