UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS:
- PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (MODALIDAD
PRESENCIAL)
- LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (MODALIDAD
PRESENCIAL- DISTANCIA)
PLAN DE ESTUDIOS: 2010
ASIGNATURA: DIDÁCTICA I “TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA”
ASIGNATURA EQUIVALENTE DEL PLAN ANTERIOR: Didáctica I “Teorías de la
Enseñanza- Planes de Estudio 2002- 1999 y Didáctica I- Plan de Estudio 1996
Profesora a Cargo: QUIPILDOR; CRISTINA
Docentes Auxiliares: GOMEZ SOMOZA, Alejandro
Año del Plan de Estudio en el que se dicta la Unidad Curricular: Segundo Año
Régimen: cuatrimestral- 2 Cuatrimestre
Crédito Horario: 5 Hs. Semanales – 75 Cuatrimestrales
Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Presencial - Distancia)
Sistemas de Acreditación: - Aprobación por Examen Final
-Aprobación por Examen Libre
Año Académico: 2022

FUNDAMENTACIÓN
La Didáctica es una disciplina que se ocupa de las Teorías de la Enseñanza, de
las prácticas pedagógicas inscriptas en un contexto histórico, social y político
determinado. Concebimos a la enseñanza, objeto de estudio indiscutido de la
didáctica, como una práctica social y humana que se desarrolla en diferentes
instituciones y niveles. Instituciones que se encuentran hoy atravesadas por un
contexto que ha puesto a la sociedad en general en un estado de alerta constante

La enseñanza presenta hoy, nuevos desafíos, no sólo para el cuerpo docente,

el estudiantado sino también para la sociedad en general. Se presenta como una
práctica que define nuevos sentidos y significados. Desde esta perspectiva,
abordaremos el estudio de la enseñanza desde el paradigma de la complejidad,
partiendo del análisis de los aspectos macropolíticos para luego abordar la
cotidianidad de las prácticas pedagógicas, considerando todas las variables que la
constituyen; los distintos contextos y entornos que atraviesan la enseñanza en al
actualidad.

Entendemos a la Didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca

de la enseñanza, un saber que pone en diálogo constante a la teoría con la práctica.
En consecuencia, un campo que implica la construcción de un conocimiento que
posibilita la reflexión crítica sobre un hacer complejo, cambiante y con
intencionalidades bien definidas, aunque no siempre explícitas. No nos estamos
refiriendo a un campo unitario, sino que está conformado por desarrollos teóricos
diversos que realizan diferentes aportes. “Se definen como didácticas las teorías de
diverso cuño, origen y grado de generalidad (...) en la didáctica hablan voces de todo
tipo y el resultado probablemente se parezca más al ruido de una asamblea
universitaria que a un coro” (Feldman, 1999).

Pensar la enseñanza desde la complejidad permite responder interrogantes

tales como: ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar mejor?, ¿cómo
piensa el docente su clase?, ¿cómo se seleccionan los contenidos?, ¿cómo evaluar?

La complejidad de la enseñanza, se encuentra hoy mediado por la virtualidad,

por la necesidad de repensar las prácticas a partir de la mediación de las TIC; que ha
provocado la necesidad de re-pensar los interrogantes y re contextualizar las posibles
respuestas. Es un propósito, desarrollar prácticas de enseñanza que incluyan a al
tecnología para generar espacios de construcción conjunta, colaborativa y
significativas; dejando huellas perdurables no solo en los estudiantes sino también en
las/os docentes. Es en este sentido, que la “enseñanza poderosa” permite la
construcción de propuestas originales que nos transforma como sujetos y cuyas
huellas permanecen. (Maggio, 2012)

Para el desarrollo de esta asignatura planteamos una relación teoría-práctica

que supere el mero “aplicacionismo”. Nos alejamos de la concepción de enseñanza
identificada con el cómo enseñar, de raigambre técnica. Nuestra intencionalidad es
replantear los por qué y para qué de las prácticas docentes, partiendo de la reflexión
sobre las mismas, el develamiento de los supuestos que la sustentan y la
consideración de los valores que la animan para de esta manera favorecer la
construcción de propuestas que favorezcan procesos de formación significativos para
los/as futuros/as profesores y licenciados en ciencias de la educación.
 Uno de los propósitos de esta asignatura, es poner en contacto a los alumnos
con la práctica pedagógica en todos los niveles del sistema educativo para analizarla
en su complejidad, reflexionar sobre la misma y generar propuestas alternativas. Otro,
es enfrentar a los alumnos con la complejidad del estado actual del desarrollo de la
didáctica, sus controversias y sus diferentes corrientes.

Nos proponemos, además, favorecer la construcción de un modelo alternativo de

práctica de la enseñanza, comprometido con el contexto histórico social actual.

Objetivos Generales

• Desarrollar una perspectiva analítica y crítica sobre la conformación del campo

disciplinar de la Didáctica.

• Analizar diferentes modelos teóricos que generan distintas propuestas de

organización de los procesos de enseñanza.

• Construir un modelo alternativo de práctica de la enseñanza comprometida con

el contexto histórico social.

• Promover la autonomía de los futuros formadores para generar propuestas

didácticas inclusivas.

• Reflexionar sobres las prácticas docentes en los contextos actuales.

Objetivos Específicos

• Integrar distintos enfoques y niveles de abordaje en el análisis didáctico de

situaciones de enseñanza y de aprendizaje.

• Justificar las alternativas y decisiones asumidas en relación con los

componentes que intervienen en la organización de la enseñanza.

• Identificar diferentes modelos de investigación sobre la vida del aula.

• Analizar las concepciones de enseñanza en contextos socioculturales

adversos.

• Conceptualizar la profesión docente, redimensionando su sentido ético.

Contenidos
EJE Nº 1: EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA

- Determinantes socio-históricos en el pensamiento didáctico.

- Enfoque epistemológico de la Didáctica. La didáctica como disciplina científica.

Relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje.

- Vinculaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales.

- La enseñanza como práctica política, social y ética. La enseñanza narrativa.

- Problemáticas de la enseñanza en contextos actuales.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 ANIJOVICH, R. Y CAPPELLETTI, G. (2020): El sentido de la Escuela

Secundaria. Nuevas prácticas, nuevos caminos. Cap. 1. Paidós. Buenos Aires.

 CAMILLONI, A. y OTROS (2007): El saber didáctico. Cap. 1, 2, 5 y 6. Paidós.

Buenos Aires. Versión digital disponible en:
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 CAMILLONI, A. y OTRAS (1996): Corrientes didácticas Contemporáneas.

Paidós. Buenos Aires Cap. 1 y 4. Versión digital disponible en:
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 CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado”

Edit. Akal. Madrid. Cap. 1 y 4. Versión digital disponible en:
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 CONTRERAS DOMINGO, J. Y PAREDES SANTÍN, A. (2019): Un sentido

narrativo de la Didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. N° 94. ISSN 0213-8646. E- ISSN 2530-3971.

 FRIGERIO G. (2004): Los avatares de la Transmisión. En “La transmisión en

las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en
acción”. Frigerio, G. y Diker. G. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires.

 TERIGI, F. (2004): La enseñanza como problema político. En “La transmisión

en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación
en acción”. Frigerio, G. y Diker. G. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires.
EJE Nº 2: EL SABER DIDÁCTICO Y LOS DOCENTES

- Los saberes de los profesores y su formación.

- El discurso didáctico.

- Los desafíos de las prácticas pedagógicas. La reflexión sobre la propia

práctica.

- La Investigación didáctica. Diferentes modelos y enfoques.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 BAIN, K. (2004) Lo que hacen los mejores profesores universitarios.

Publicaciones Universidad de Valencia. Cap. 2.

 CONTRERAS, J (2010) Ser y saber en la formación didáctica del profesorado:

una visión personal. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado.
Universidad de Zaragoza. Volumen 24, Nº 2. ISSN 0213-8646. España.

 CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Cap. 3. Paidós. Buenos

Aires.

 CHARLOT, B. (2007) La relación con el saber. Elementos para una teoría.

Libros del Zorzal.

 JACKSON P. (1999) Enseñanzas implícitas. Cap.1 y 4. Amorrortu ediciones.

Buenos Aires. Versión digital disponible en:
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 PERRENOUD, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de

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id=0A2SnLyp_I0C&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v
=onepage&q&f=false. (Recuperado el 11 de Julio de 2014).

 SOUTO, M. (2016): Pliegues en la formación. Sentidos y Herramientas para la

Formación Docente. HomoSapiens Ediciones. Buenos Aires. Cap 7.

 GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1993): Comprender y

Transformar la enseñanza. Edit. Morata. Madrid. Cap IV.
EJE Nº 3 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

- Las teorías de la enseñanza en diferentes corrientes didácticas.

- Criterios para diseñar la enseñanza. La planificación y los proyectos de aula.

- Los componentes didácticos: Objetivos, Contenidos y Evaluación.

- Estrategias metodológicas: el análisis de casos y las situaciones problemas; la

narrativa, las preguntas. Los dispositivos grupales.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 AUGUSTOWSKY, G. Y VEZUB, L. (2000): La planificación docente:

tradiciones, usos y renovación en el contexot de transformación curricular.
Revista IICE. N° 16.

 BAIN, K. (2004) Lo que hacen los mejores profesores universitarios.

Publicaciones Universidad de Valencia. Cap.7

 DAVINI, C. (2008): Métodos de Enseñanza. Didáctica General para maestros y

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 FENSTERMACHER, G Y SOLTIS, J. (1998): Enfoques de la enseñanza.

Amorroutu Editores. Buenos Aires. Cap. 1. Versión digital disponible
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 EDELSTEIN, G. (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate

didáctico contemporáneo en Corrientes didácticas Contemporáneas. Cap. 3.
Paidós. Buenos Aires. Versión digital disponible
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 GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. Op. Cit. Cap. VII y X. Versión

digital disponible en: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?
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 LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos

Aires. Paidós. Cap. 4 (Reflexiones en torno a cómo enseñar) y 5 (El oficio en
acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas).

 MAGGIO, M. (2015): Enriquecer la enseñanza. Editorial Paidós. Buenos Aires.

Cap.3.
  SOUTO DE ASCH, M (1999) Los dispositivos pedagógicos desde una
perspectiva técnica. En: Grupos y dispositivos de formación. Coedición
Facultad de Filosofía y Letras. Novedades Educativas. Buenos Aires.

EJE N° 4: LA CLASE ESCOLAR COMO ESPACIO DE CONCRECIÓN DE LA

ENSEÑANZA

- La clase escolar como campo complejo.

- El grupo Clase. Perspectivas de Análisis.

- Dinámica de Grupo. Supuestos Básicos.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 BERISSO, D. (2015) ¿Qué case de dar es el dar clase? Alteridad, donación y

contextualidad. Antropofagia. Buenos Aires. Pág. 83-90

 BION, W (1963): Experiencias en Grupos. Grupos e Instituciones. Paidós. Pág.

115- 133.

 MORIN, E. (1996): Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona. Gedisa.

Partes 3 y 4.

 SOUTO DE ASCH, Marta (l993): Hacia una Didáctica de lo grupal. Edit. Miño
y Dávila. Buenos Aires. Introducción, Primera y Segunda parte.

 SOUTO DE ASCH, Marta (1996): La clase escolar una mirada desde la

didáctica de lo grupal Corrientes didácticas Contemporáneas Cap. 5. Paidós.
Buenos Aires. Versión digital disponible en:
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 MAGGIO, M. (2018) Repensar la clase en la Universidad. Buenos Aires.

Paidós. Cap. 6.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

 ALZAMORA, S., CAMPAGNO, L. (COMPS.) (2010): La educación en los

nuevos escenarios socioculturales. Universidad Nacional de la Pampa.
EDULPAM- REUN-Santa Rosa, La Pampa.
 BAIN, K. (2004) Lo que hacen los mejores profesores universitarios.
Publicaciones Universidad de Valencia.

 ASTOLFI, JEAN PIERRE (1997): Aprender en la escuela. Dolmen Estudio.

Chile.

 BARBIER, J (1993): La evaluación en los procesos de formación. Paidós.

Barcelona.

 BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (1995): Evaluación. Nuevos

significados para una práctica compleja. Kapelusz. Buenos Aires.

 BIDDLE, GOOD y GOODSON (2000): La enseñanza y los profesores I. La

profesión de enseñar. Paidós. Barcelona.

 BRUNER, J. (1997): La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid.

 BURBULES, Nicholas (1999): El diálogo en la enseñanza. Teoría y Práctica.

Amorroutu. Buenos Aires.

 BUTELMAN. I. (comp.) (1996): Pensando las instituciones. Paidós. Buenos

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 DON FINKEL (2008): Dar clase con la boca cerrada. Universidad de Valencia.

 CAMILLONI, A. y OTROS (2007): El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires.

 CARR, W, y KEMMIS, S (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Ediciones

Martínez Roca. Barcelona.

 CONTRERAS, JOSÉ. (1991): Enseñanza, Currículum y profesorado.

Introducción crítica a la Didáctica. Akal. Madrid.

 CAZDEN, Courtney, (1991): El discurso en el aula. Paidós. Madrid.

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 DIAZ BARRIGA, A. (1988): Didáctica y Curriculum. Ed. Nuevomar. México.

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Aique. Argentina.

 DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999): La invención del aula. Una genealogía de

las formas de enseñar. Santillana. Buenos Aires.
 DUSCHATZKY, S. y COREA, C. (2005): Chicos en banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Paidós. Bs. As.

 EDWARDS, Derek y MERCER, Neil (1988): El conocimiento compartido.

Paidós: Madrid.

 FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999): Enfoques de la enseñanza.

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 GIMENO SACRISTAN, J y PEREZ GOMEZ, A. (1989): La enseñanza: su

teoría y su práctica. Akal. Madrid.

 GIROUX, Henry, (1989): Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós.

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 GVIRTZ, S. (2005): Textos para repensar. El día a día escolar. Ed. Santillana.
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 ----------- y Podestá (2010): Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la

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 KONTERLLNIKY, I. Y JACINTO, C. (1996): Adolescencia, pobreza, educación y

trabajo. Ediciones Losada. Bs. As.

 LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos

Aires. Paidós.

 MAGGIO, M. (2018) Repensar la clase en la Universidad..Buenos Aires.

Paidós.

 McEWAN, H. y EGAN, K. (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje

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 NARODOWSKY, M. Y BRAILOVSKY, D. (2006): Dolor de escuela. Prometeo.

Bs. As.

 PRUZZO, VILMA, (comp.) (2013): Las prácticas del profesorado. Mediadores

didácticos para la innovación. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina

 REDONDO, P. (2004): Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la

obstinación. Editorial Paidós. Bs. As.

 RIVAS, A. (2014) Revivir las aulas. Un libro para cambiar la educación. Buenos
Aires.
  SOUTHWELL, M. (comp.) (2012): Entre generaciones. Exploraciones sobre
educación, cultura e instituciones. FLACSO. Homo Sapiens.

 SOUTO, Marta (2000): Las formaciones grupales en la escuela. Piados.

Buenos Aires.

 SANJURJO, Liliana (2003): Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Rosario.

 TISHMAN, PERKINS, JAY (1997): Un aula para pensar. Edit. Aique. Argentina.

 WASSERMAN, S. (1999): El estudio de casos como método de enseñanza.

Amorrortu, Buenos Aires.

Propuesta Metodológica

La propuesta de trabajo se sustenta en la construcción y producción de conocimiento

de cada uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto
a nivel individual como grupal. Se favorecerán las condiciones para que el estudiante
asuma el protagonismo de su propio proceso de formación.

Las clases se propondrán desde una dinámica teórico- práctico, práctico teórico. Esto
posicionamiento se toma a partir de considerar la existencia de una relación recíproca
entre las dimensiones explicativas y proyectivas, propias del campo de la Didáctica.
(Contreras, J.D.; 1990)

Las actividades de aprendizaje sugeridas se organizan a partir del análisis crítico de

los textos, discusiones coordinadas por las docentes, trabajos en pequeños grupos,
observación y análisis de situaciones de enseñanza, estudios exploratorios, análisis
crítico de diferentes materiales y de documentos curriculares, institucionales y de aula.
Se propondrán tareas que permitan que el futuro/a cientista de la educación pueda
diseñar y promover propuestas de enseñanza en los contextos escolares actuales.

Modalidad y Organización de los sistemas de Aprobación

Los criterios de evaluación se derivan de la propuesta metodológica a desarrollar, por

lo tanto se considerarán aspectos individuales y grupales, así como los distintos
niveles de participación y producción en el desarrollo de las tareas planteadas.

Para mantener la acreditación con examen final se requiere:

 o Evaluaciones parciales: aprobar una evaluación parcial con un mínimo de 4
(cuatro) puntos o su respectivo recuperatorio.

Para la acreditación mediante Examen Libre se atiende a la reglamentación vigente,

Ordenanza N° 073 CD-15 FCH. UNLPam.

Estudiantes Vocacionales:

Los requisitos son los postulados por la correspondiente ordenanza. CD. FCH.
UNLPam.

General Pico, Agosto 2022

Esp. Cristina Quipildor