MINISTERIO DE EDUCACIÓN I.E.
I “JAVIER PULGAR VIDAL”
GOBIERNO REGIONAL. LA ESPERANZA
AMARILIS
UGEL HUANUCO
SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA ¿CÓ MO FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL?
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD GRUESA O Participamos juntos en las actividades de aniversario de nuestra institució n y
MOMENTO DEL EdA celebramos el día del trabajo.
ÁREA CURRICULAR Ló gico Matemá tico.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Resolver problemas agregando cantidades para hallar la cantidad final.
ACTIVIDAD Y TÍTULO DE LA Juntamos cantidades hasta 30”
SESIÓN
DOCENTE Gladys Rivera Alarcon FECHA : 30/04/2024
GRADO Y SECCIÓN 2do “Solidaridad” TIEMPO: 110Minutos
II. PROPÓSITO Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS ESTANDARES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUM
Y CAPACIDADES ENTO
Resuelve Resuelve problemas Establece relaciones entre Explica con ejemplos
problemas de referidos a acciones de una o mas acciones de la acción de agregar Lista de
cantidad. juntar, separar, agregar y agrupar cantidades, para una cantidad a otra cotejo
Traduce quitar, igualar y transformarlas a con material concreto,
cantidades a comparar cantidades; y expresiones numéricas con gráfica y simbólica.
las traduce a expresiones números naturales de uno al
expresiones
de adición y sustracción, 10.
numéricas.
doble y mitad.
Comunica su Expresa condiversas
Expresa su comprensión
comprensión del valor de posición en representaciones y números
sobre los números de dos cifras y su comprensión sobre la
números y las los representa mediante decena como nueva unidad
operaciones. equivalencia entre en el sistema de numeración
Usa unidades y decenas .Así decimal.
estrategias y también, expresa Realiza afirmaciones sobre
procedimientos mediante la conformación de la
representaciones su decena y las explica con
de estimación
comprensión del doble y material concreto.
y cálculo. la mitad de una cantidad; Utiliza la unidad, la decena y
Argumenta usa lenguaje numérico.
afirmaciones el valor posicional para
sobre las comprender situaciones
relaciones relacionadas a las
numéricas y las emociones.
operaciones.
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III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
(Organización de los estudiante, estrategias y técnicas a utilizar esta sesión?
durante el proceso E-A)
Buscar los materiales necesarios (base diez, tablero de valor Problema en grande
posicional). Tablero de valor posicional.
Cuaderno de trabajo de matemática pág. 37 y 38 Base diez, tapitas o semillas.
Preparar fichas de trabajo. Ligas o pita
Plumones, papelotes, colores.
Fichas de trabajo.
IV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS T.
A.
TOS
Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al
Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “JUNTOS O SEPARADOS”
I Se pide que salgan al patio y que se les da varias consignas y ellos deberán juntarse o separarse.
N Por ejemplo: Se juntan las niñas con los niños, se separan las niñas de zapatillas blancas… etc
Se formula preguntas, por ejemplo: ¿Cuántos integrantes tenían en su equipo?,¿Qué acción
I realizaron primero JUNTAR O SEPARAR? ¿La cantidad aumentará o disminuirá? ¿Cómo podemos
C saber? ,etc.
I Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Juntar cantidades descomponiendo, para 8:0
O hallar la cantidad total” 0
Se da a conocer los criterios de evaluación. a
8:1
0
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy
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Ap
rox
.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De
quién nos habla en el problema?, ¿Qué prepara la
señora Patricia? ¿Cuántos quequitos de sabor
vainilla preparó? ¿Cuántos quequitos de sabor
chocolate preparó? ¿Qué nos pide averiguar el
problema? ¿En qué parte del problema está? 8:1
Se pide que encierren los datos más importantes
D según las preguntas realizadas.
1
A
E Pide que te expliquen el problema con sus propias 11:
S palabras. 30
A BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
R Se guía en la búsqueda
y ejecución de
R estrategias, a través de
O las siguientes
L preguntas: ¿Qué 10 4 14
podemos hacer para
L resolver el problema?
O ¿JUNTAR
SEPARAR? ¿Por qué?
O
10 5 15
Escúchalos con mucha
atención, mirándolos
con afecto y brinda un 20 9 29
momento para que los
estudiantes planteen
sus alternativas de
2 9
solución. Para ello,
pregúntales: ¿Qué
material podemos utilizar
para representar las
cantidades y resolver el
problema?
Se pide a los integrantes
de cada grupo que
manipulen el material
pueden ser tapitas o
semillas para representar
la cantidad de quequitos
de vainilla y de otro
material o color los
quequitos de chocolate.
Luego se le entrega ligas
o pita para que agrupen
de 10 y puedan contar
rápidamente.
Se acompaña a cada
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grupo preguntando:
¿Cuántos grupos de 10
tienes de quequitos de
vainilla?, ¿Cuántas
vainillas quedaron sin
agrupar?, ¿Cuántos
grupos de 10
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De
quién nos habla en el problema?, ¿Qué prepara la
señora Patricia? ¿Cuántos quequitos de sabor
vainilla preparó? ¿Cuántos quequitos de sabor
chocolate preparó? ¿Qué nos pide averiguar el
problema? ¿En qué parte del problema está?
Se pide que encierren los datos más importantes
según las preguntas realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias
palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda
y ejecución de
estrategias, a través de
las siguientes
preguntas: ¿Qué 10 4 14
podemos hacer para
resolver el problema?
¿JUNTAR
SEPARAR? ¿Por qué?
O
10 5 15
Escúchalos con mucha
atención, mirándolos
con afecto y brinda un 20 9 29
momento para que los
estudiantes planteen
sus alternativas de
2 9
solución. Para ello,
pregúntales: ¿Qué
material podemos utilizar
para representar las
cantidades y resolver el
problema?
Se pide a los integrantes
de cada grupo que
manipulen el material
pueden ser tapitas o
semillas para representar
la cantidad de quequitos
de vainilla y de otro
material o color los
quequitos de chocolate.
Luego se le entrega ligas
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o pita para que agrupen
de 10 y puedan contar
rápidamente.
Se acompaña a cada
grupo preguntando:
¿Cuántos grupos de 10
tienes de quequitos de
vainilla?, ¿Cuántas
vainillas quedaron sin
agrupar?, ¿Cuántos
grupos de 10
tienes de quequitos de chocolate?, ¿Cuántos quequitos de chocolate quedaron sin agrupar?, ¿Qué
acción realizarás para saber cuántas quequitos preparó en total la señora Patricia? ¿Juntarás o
Separarás? ¿Por qué Juntarás? ¿ Qué juntarás primeros los grupos de 10 o lor aque quedaron sin
agrupar?
Se observa como lo
hacen y se pide que
completen en sumandos.
Seguidamente se pide que canjeen los grupos formados por unidades o decenas y las semillas que
quedaron sueltas.
Después se les pide que representen lo realizado la operación en el tablero de valor posicional,
ayúdalo con una pregunta: ¿Cuántos quequitos de sabor vainilla preparó la señora Patricia?
¿Cuántos quequitos de sabor chocolate preparó la señora Patricia? ¿Para saber el total? ¿Qué
hiciste? ¿Cuándo juntaste las cantidades que sucedió AUMENTÓ O DISMINUYÓ?, entonces se les
orienta que cuando JUNTAS, realizas la operación de la ADICIÓN.
Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan.
Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de la ACCIÓN de JUNTAR. Para ello, pregunta:
¿Qué quiere decir TOTAL? ¿Para saber cuánto es todo, que acción realizamos? ¿Cuándo juntas,
aumenta o disminuye la cantidad? Entonces si aumenta ¿Qué operación realizamos? Se espera
que demuestren sus respuestas con material concreto. Asegúrate de que puedan señalar el TOTAL.
Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, puedes
realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos quequitos de sabor vainilla preparó la señora Patricia?
¿Cuántos quequitos de sabor chocolate preparó la señora Patricia? ¿Para saber el total? ¿Qué
hiciste? ¿JUNTASTE O SEPARASTE? ¿Cuándo juntaste las cantidades que sucedió AUMENTÓ O
DISMINUYÓ? ¿Qué estrategias usaste?
Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué material usaron
para resolver el problema?, ¿Cómo hicieron para resolver el problema?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por
qué? ¿Para saber cuántos quequitos hay en TOTAL, qué acción realizaste? ¿Por qué? ¿Qué
estrategia te pareció más fácil? ¿Por qué?
Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido.
-Explica que para solucionar el problema tuvieron que JUNTAR las cantidades de los datos del
problema. Para ellos podemos utilizar la descomposición de cantidades teniendo en cuenta los
grupos de 10 y apoyarnos para comprobar con el material base diez y el tablero de valor posicional.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se resuelve el cuaderno de trabajo páginas 37 y 38
Se va monitoreando lo que van realizando
Se les felicita por el trabajo de hoy.
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Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
C aprendieron hoy? ¿Les fue fácil comprender el problema? ¿Por qué?, ¿Cuándo realizas la acción
de juntar?, ¿Aumenta o disminuye la cantidad?,¿Para qué les servirá lo aprendido?
I Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase. 11:
E 30
a
R 11:
R 40
E
BIBLIOGRAFÍA:
-PARA EL DOCENTE:
-Currículo Nacional
-Repositorio del MINEDU
-Imágenes de Google.
PARA EL ALUMNO:
-Copias fotografiadas y fichas.
VºBº SUBDIRECCIÓN JPV PROFESORA DE AULA
