Evaluación diagnóstica
Nivel de educación inicial
PROGRAMA DE
PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE
CURSO /
: PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
MÓDULO
DOCENTE : KARIM VELA ZABALETA
GRUPO : 1
2022
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II UNIDAD
LINEAMIENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL
1. Definiciones de evaluación diagnostica.
2. Planificación curricular de aula
3. Planificación a largo plazo.
4. Planificación a corto plazo
4.1. Unidades Didácticas:
4.1.1. Proyectos de aprendizaje
4.1.2. Unidades de aprendizaje
4.1.3. Talleres.
5. Experiencias de Aprendizaje
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SESION 1
ANALIZAMOS LOS CASOS:
Ana María es docente del aula de 5 años. Después de dos años de desarrollar las clases
adistancia, este 2022 retorna a la Institución Educativa “Niños Peregrinos” de la ciudad de
el nivel en que se encuentran en relación con las competencias que promoverá durante
dudas sobre qué aspectos debe tomar en cuenta para planificar la evaluación
diagnóstica.
Caso 2
Emilia, docente de educación inicial, tendrá a su cargo una de las aulas de 4 años de
la IE. El año pasado aplicó las mismas experiencias de aprendizaje para el recojo de
evidencias a utilizar en la evaluación diagnóstica que sus colegas aplicaron en las otras
aulas, lo que provocó que la planificación curricular y actividades posteriores no tuvieran
el resultado esperado.
En relación con los casos presentados, contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué dificultades o aspectos por mejorar identificas en lapráctica de Ana María y
Emilia respecto a la evaluación diagnóstica?
• ¿Qué aspectos consideras que se debe tener en cuenta para planificar la
evaluación diagnóstica?
ANALIZA Y DEFINE:
1. La evaluación diagnóstica
Recordamos la definición de la evaluación diagnóstica:
Se refiere al recojo de información que se realiza de todos los estudiantes con la finalidad de
obtener información para reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los
estudiantes. (p. 26)
La evaluación diagnóstica aporta información que hace posible mejorar el trabajo de la o el
docente, pues le brinda insumos para adaptar las formas de enseñanza y también para tomar
decisiones sobrela aplicación de instrumentos o el trabajo que se debe seguir con determinadas
y determinados estudiantes, en función de sus necesidades.
La evaluación diagnóstica sirve para recoger información sustentada en evidencias, que
proporciona el nivel de logro de aprendizajes de las y los estudiantes. En esa medida, orienta
3
la toma de decisiones para la planificación curricular.
Además, la evaluación diagnóstica recogeinformación sobre las condiciones y oportunidades
que su contexto social y familiar ofrece al estudiante para aprender.
2. Características de la evaluación6 diagnóstica
• Proceso de recojo de información que se realiza al iniciar un período
• Brinda información relevante sobre las y los estudiantes al iniciar un período
• El docente valora la calidad de las evidenciasde aprendizaje.
• Permite analizar las evidencias a partirdel nivel de logro de las
competencias de las y los estudiantes
• Aporta información para regular los aprendizajes de manera diferenciada
3. ¿Qué diagnosticar??
Para realizar una evaluac ión diagnóstic a, se sugiere considerar:
a. El contexto de aprendizaje: condiciones
El análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje, constituye el primer paso
para poder diagnosticar cómo accedió la o el estudiante al servicio educativo y qué factores se encuentran
asociados a su aprendizaje (canales de acceso, contexto geográfico y otros).
b. El desarrollo de las competencias.
Con el fin de asegurar que las actividades diagnósticas planteadas evalúen el nivel de desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes, se pueden plantear algunas preguntas que orienten el proceso; entre
ellas:
La observación y registro realizado durante la evaluación diagnóstica:
• ¿Se ha realizado durante las actividades de la jornada escolar, a través de la entrevista a los
padres?
• ¿El registro realizado permite evidenciar la combinación de competencias de las niñas y los
niños?
• ¿Lo registrado en mi cuaderno de campo me permite relacionarlo con los estándares según la
edad de las niñas y los niños a mi cargo?
•
c. Al estudiante como persona
En la evaluación diagnóstica la o el docente no solo debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia,
sino también recoger información sobre el proceso de evaluación y el impacto de sus resultados en el
estudiantado ya que la evaluación genera un impacto emocional en él o ella. Esto proporcionará
información valiosa para plantear estrategias creativas orientadas a construir un proceso social y
armónico en el aula.
al 2 8
4
4. Planificación de la evaluación diagnóstica
Con respecto a la planif icación de la evaluación diagnóstica, en la Resolución
Viceministerial N.° 531-2021 se precisa que:
El proceso de recojo de información, toma de decisiones o reajuste de estas es
continuo y se debe desarrollar durante todo el año. Tener una idea completa sobre
cómo están los y las estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que
se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso permanente que
supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos o
desafíos que les planteamos, en concordancia con la “Norma Técnica para la
implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2021”,
aprobada mediante la RVM N.° 334-2021-MINEDU.
Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante
recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy desiguales
durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera
continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la comunicación con los docentes. Porello,
para el año 2022 se hace necesario prestar especial atención a este proceso de
evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (p. 14)
De ahí la importancia de identificar la historia de la niña o el niño, su contexto y el nivel
en el que se encuentra en relación con las competencias que vamos a promover atendiendo
sus necesidades reales de aprendizaje a través de la planificación de la evaluación
diagnóstica.
Para planificar la evaluación diagnóstic a, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
1 . Identifica el contexto del aprendizaje y las condiciones.
El análisis de las condicionesdel contexto en el que se desarrolla el aprendizaje constituye el
primer paso para poderreconocer la historia de la niña o niño, contexto familiar y social, las
oportunidades y condiciones para aprender, así como el nivel de desarrollo de las
competencias; lo que hace, lo que siente, cómo piensa, qué sabe. Para ello, es
importante que revises la ficha de matrícula, el portafolio, el o los informes de progreso
que tengas disponibles. Además, será necesario que te comuniques con el adulto
responsable del o de la estudiante para entrevistarlo y recoger la información que
requieras. Si tienes oportunidad y lascondiciones lo permiten, conversa con el docente que
estuvo a cargo de la niña o el niñoel año anterior.
Toma en cuenta que evaluamos a las y los estudiantes como seres integrales, por loque
resulta vital reconocer el proceso que experimentan a través de una adecuada
observación, de sus características particulares, su nivel de desarrollo, estilos y ritmos
de aprendizaje, así como el entorno en el que se desenvuelven.
2 . Selecciona y/o diversifica los instrumentos para el registro de la información.
Ficha de matrícula Registro del progreso del niño Entrevista a los padres de familia
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A partir de las evidencias recogidas durante los momentos de la jornada pedagógica,
determina cuáles serán los instrumentos que te permitirán recoger y organizar la
información de las y los estudiantes en relación con el desarrollo de sus competencias.
En el “Planificador 2021 – Orientaciones para la planificación y evaluación de los
aprendizajes” (p. 21) se menciona que entre los instrumentos que podrías utilizar están:
ficha de matrícula, cuaderno anecdotario o de campo, registro de observación,
cuestionario para entrevistas a familias y el cronograma de reuniones, entre otros que
consideres pertinentes.
Recordemos que, en el capítulo VII del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB),se
precisa que:
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de logro. (p. 179)
A continuación, presentamos algunos instrumentos de evaluación para registrar y organizar la
información que vamos recogiendo en el transcurso de las actividades:
Instrumento Descripción
Permite al docente registrar información a través de descripciones
El anecdotario objetivas, de comportamientos o hechos significativos que ocurren
o cuaderno de a lo largo de la jornada pedagógica.
Su registro orienta la comprensión del proceso de aprendizaje y
campo
contribuyea evaluar sus competencias.
Permite establecer vínculos con la familia para obtener
Cuestionario
información del proceso de aprendizaje de su hija o hijo, conoc er
para entrevistar el contexto familiar y las oportunidades de aprendizaje en el hogar,
a los padres de así como acordar la frecuencia y horarios de comunicación.
familia
6
3. Recoge y consolida la información. Determina el momento en el que recogerás
información sobre el desempeño de las y los estudiantes durante la jornada pedagógicay
prepara las condiciones. Para ello, es necesario que recopiles las evidencias y/o
actuaciones que te permitan registrar el nivel de desarrollo de las competencias de tus
estudiantes. Estas pueden ser un dibujo, su actuación frente a las actividades
permanentes, interacciones con sus compañeros, la organización que utiliza en el
sector que juega, entre otros.
Importante
Las producciones o actuaciones que registras te permitirán
evidenciarlas necesidades y el nivel de desarrollo de las
competencias de las y los
Según la RVM N.° 094-2020-MINEDU, las evidencias son:
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidasy
como parte integral de su proceso de aprendizaje mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia quehan
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido. (p. 6)
Evidencias de aprendizaje
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
De acuerdo con la Resolución
Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU (2020),
las evidencias:
Son producciones y/o actuaciones realizadas
por los estudiantes en situaciones definidas y como
parte integral de su proceso de aprendizaje
mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje
712
establecidos, y cómo lo han aprendido. (p.6)
4. Analiza la información que has registrado e identifica las necesidades de
aprendizaje y condiciones para aprender a nivel individual y grupal. Analiza la
competencia y relaciónala con la evidencia recogida; para ello, utiliza los estándares y
desempeños. Esto te permitirá identificar el nivel de desarrollo de la competencia al
contrastar laevidencia con el estándar y el desempeño. Elabora conclusiones señalando los
avances y necesidades de aprendizaje de cada competencia. Por ejemplo, a partir del
escritoque elabora Nancy a su abuelito cuando le escribe en su carta “te quiero”.
lo
que es la escritura del nombre. Escribe por iniciativa y comunica las ideas o
Necesita tener mayores oportunidades
para seguir escribiendo, con la
posibilidad de explorar una variedad de
textos, con diferentes propósitos y
que desee escribir puede proponer los
textos, dictando al adulto y revisandoel
mensaje. Leerle cuentos, no sólo
contarle, es una buena estrategia para
Recuerda que: Es importante disponer de un tiempo para que las niñas y los niños
puedan adaptarse a la IE, al aula, a sus compañeros, compañeras y a sudocente. Este
proceso posee una enorme riqueza para conocer a tus estudiantesy recoger información
valiosa sobre ellos y ellas, por lo que es vital que los observes en actividades como el
juego libre, el cuento del día, el recreo, las actividades de higiene, entre otras. Estos
espacios brindan insumos importantes para la evaluación diagnóstic a.
Se sabe que al inicio del período se debe realizar la evaluación diagnóstica para
conocer las condiciones del contexto, los avances y necesidades de las y los
estudiantes, de acuerdo con el desarrollo de sus competencias.
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DESPUES DE LEER CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué es la evaluación
diagnostica?
¿Qué características tiene la
evaluación diagnostica?
¿Qué diagnosticar?
¿Qué es la planif icación de la
evaluación diagnostica?
¿Qué pasos debemos tener
en cuenta para planif icar la
evaluación diagnóstica?
¿Qué instrumentos de
evaluación vamos a utilizar
para para registrar y
organizar la inf ormación?
¿Qué son las evidencias de
aprendizaje?
Sesión 2
Análisis e interpretación de resultados de evaluación al inicio del año escolar
A continuación, te presentamos un gráfico que muestra la secuencia:
• Toma de decisiones pedagógicas
Análisis e
Elaboración Toma de
interpretación
de resultados de decisiones
conclusiones pedagógicas
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1. Análisis e interpretación de resultados
Te presento un caso de la maestra Julissa que realizó mediante llamadas telefónicas, logró
recoger información de sus estudiantes:
• De los veinticinco (25) estudiantes, el 5% es el hermano mayor, el 15% proviene de
familias con ausencia de los padres y los abuelos son los que los acompañan a los niños y
las niñas en sus actividades.
• El 45% entregó sus portafolios con evidencias, 75% cuenta con conectividad a internet en
casa, mientras que el 25% no tienen facilidad para acceder a aprendo en casa web. El 10
% de los niños y niñas deben esperar que sus padres retornen al hogar para que los ayuden
con sus actividades escolares. A nivel salud, el 5% de las familias reporta haber tenido en
casa a un familiar delicado por contagio de Covid.
• Julissa comenta que las evidencias con las que cuenta son insuficientes, además no
permiten reconocer los avances de las niñas y los niños en relación con las competencias
construye su identidad y se comunica oralmente en su lengua materna.
Julissa utiliza la técnica del “mapa de calor” para consolidar, analizar e interpretar la
información.
MAPA DEL CALOR
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Como podrás observar la técnica del “mapa de calor”, te permitirá hacer un análisis e interpretación
a nivel individual (lectura horizontal) y a nivel grupal (lectura vertical), esto sin duda alguna
favorecerá la elaboración de conclusiones.
11
ANALISIS DEL MAPA DEL CALOR
Resultados
ASPECTOS Resultados cualitativos
cuantitativos
En la competencia Construye su identidad, las
niñas y los niños han identificado sus
30% está en inicio
características, comentan en que se parecen a
Nivel de desarrollo 60 % está en
los miembros de su familia, preguntan sobre su
de la competencia: proceso 10% está
historia personal, están en proceso de reconocer
en logro esperado
y mencionar sus cualidades, así mismo evitan
escuchar relatos sobre sí mismos.
En la comprensión oral, los estudiantes expresan
sus necesidades emociones e intereses
acompaña sus expresiones con lenguaje
20% está en inicio corporal, participa de diálogos hacen preguntas
Construye su 80% está en y responde sobre lo que le interesa. Comparte
identidad proceso 0% está sus historietas con una persona a quien elige, sin
en logro esperado embargo, tienen dificultad para mantenerse en el
tema de conversación. Un grupo importante de
las niñas y los niños les cuesta esperar su turno
para interactuar con los demás.
2. Elaboración de conclusiones
Te recuerdo, que las conclusiones
facilitan la comunicación con los
estudiantes y las familias respecto a los
logros, avances y las dificultades del
nivel de desarrollo de las competencias.
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También, permiten tomar acuerdos para
realizar algunas acciones conjuntas, para
la mejora de los aprendizajes de las y los
estudiantes
Conclusiones:
• Algunas familias son disfuncionales, no se cuenta con la presencia de los padres de familia; los
abuelos asumen la responsabilidad de acompañar a los estudiantes.
• Todos las y los estudiantes desarrollan las actividades de Aprendo en casa, un porcentaje haciendo
uso de internet, otras con radio o Tv.
• Un reducido número de integrantes de las familias de los estudiantes no han sufrido problemas de
salud causados por el COVID.
• Casi la mitad de los estudiantes enviaron sus evidencias de aprendizaje, a través de los padres de
familia.
• Un grupo significativo de padres de familia no ha cumplido con él envió de las evidencias de
aprendizaje.
• La mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso de construir su identidad.
• Por tanto, podemos concluir que, las y los estudiantes 5 años del nivel inicial, en su mayoría están
en proceso de desarrollo de ambas competencias. También tenemos una cantidad de estudiantes,
que está en nivel de inicio en ambas competencias. Se tienen un pequeño grupo que ha logrado la
competencia construye su identidad.
3. Toma de decisiones pedagógicas
En función de los resultados obtenidos, Julissa ha decidido diseñar experiencias de aprendizaje
planteando actividades que atiendan a las y los estudiantes de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje identificadas, para que las y los estudiantes alcancen el logro previsto.
Los resultados obtenidos le han brindado a Julissa información para adecuar la planificación. Te
presentamos la propuesta organizada por Julissa:
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Nivel de desarrollo según
evaluación diagnóstica
Competencias
Inicio Proceso Logrado
Construye su identidad 30% 60% 10%
Se comunica oralmente en su lengua materna 20% 80% 0%
Procesos de planificación
Para determinar el propósito de aprendizaje, Julissa
considera los resultados de las y los estudiantes
1. Determinar el propósito del
recogidos a través de las evidencias enviadas por las y
aprendizaje sobre la base de las
los padres de familia las mismas que han sido
necesidades de aprendizaje
analizadas teniendo en cuenta la intencionalidad
pedagógica.
2. Establecer los criterios para Para determinar los criterios, la docente Julissa
recoger evidencias de considera los logros previstos y alcanzados por las y los
aprendizajes sobre el progreso. estudiantes, teniendo como referentes los estándares.
Al determinar la evidencia Julissa ha considerado un
audio de un conversatorio familiar que permita recoger
3. Determinar la evidencia
las acciones realizadas por los niños según los
propósitos del aprendizaje.
Julissa, diseña una experiencia de aprendizaje titulada:
¿así soy yo?
Para determinar las actividades considera lo siguiente:
4. Diseñar y organizar situaciones, - El escenario de conectividad de sus estudiantes
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de - Planteamiento de estrategias
aprendizaje. - Necesidades de aprendizaje
- Características del contexto
- Organización familiar de las y los estudiantes
SESION 3
14
1. El sentido de la planificación
Como docentes, muchas veces percibimos que la planificación es un proceso complicado que
termina convirtiéndose en una forma de control administrativo o en una tarea que se repite año a
año y que se realiza por cumplimiento normativo, con lo cual pierde su real sentido.
Para otorgar a la planificación su verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué
planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero sentido en el
proceso educativo. Empecemos esta reflexión planteándonos algunas preguntas:
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Desde esta def inición, la planif icación del trabajo pedagógico
perm ite la tom a de decisiones sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Ello im plic a pensar, diseñar y organizar (ac cion e s ,
espacios, recursos, estrategias) para generar condiciones que permitan a
los niños y las niñas el desarrollo de sus c om petenc ias.
Asim ism o, planificar supone que, como docentes, debemos
ref lexionar constantem en te acerca de la intención del trabajo qu e
desarrollam os.
¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?
Para tener claridad del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica construir criterios
comunes con las docentes y el director del servicio educativo, sobre la base del análisis de los
aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y el Programa Curricular del Nivel Inicial, las
necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros niños, sus formas de aprender, así como las
características de su contexto.
Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y orientar con tiempo
nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos más seguros de las decisiones que
tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los recursos que necesitamos,
organizar los espacios, estimar los tiempos; además, pensar en situaciones significativas que
emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad; y preguntas que los inviten a
pensar, imaginar, expresar sus ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer. Todo esto hace
posible dar coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden ser reajustadas durante todo el
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proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Recuerda que:
La planificación nos ayuda a organizar nuestro trabajo. Si
anticipamos nuestras acciones, evitamos la improvisación o una
actuación rápida que no nos permite tomar decisiones
pensadas.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PLANIFICAR?
Para responder esta pregunta, te proponemos leer dos situaciones basadas en experiencias reales
que, como docentes de Educación Inicial, podemos vivir. En ellas se muestra la importancia de la
planificación:
Investiga en el siguiente link
[Link]
ducaci%C3%B3n%20Inicial%20gu%C3%ADa%20de%20orientaciones%20(3).pdf
Repositorio MINEDU:
[Link]
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
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Como docentes de Educación
Inicial, de alguna manera, hemos leído o
escuchado hablar acerca de los proyectos
como una forma de desarrollar aprendizajes
integrados y significativos con los niños y,
de seguro, cada uno de nosotros tiene una
experiencia personal, ya sea que nos
hayamos atrevido o no a realizar proyectos
con nuestros niños.
Cuando se habla de proyectos hay
quienes creen que esta es la mejor
estrategia para desarrollar aprendizajes de
manera activa; en cambio otros, consideran
que los proyectos son muy complejos de
realizar, que toman mucho tiempo y que es
difícil asegurar que los niños desarrollen sus
competencias. También, están quienes aún
se sienten algo desorientados, pues
simplemente desconocen cómo realizar
proyectos con sus niños. Sea cual sea
nuestra situación, todos tenemos ideas, dudas, e inquietudes relacionadas a la planificación y
desarrollo de proyectos de aprendizaje.
Por ello, los invitamos a leer este material con detenimiento y utilizar la información
para comprender más acerca de ellos. Asimismo, los invitamos a escribir sus reflexiones e ideas
y discutirlas en equipo; a compartir experiencias propias y aprender de la de los demás; y
principalmente, los invitamos a observar los intereses de sus niños para pensar, imaginar y
realizar proyectos que promuevan su desarrollo y aprendizaje.
¿Qué son los proyectos de aprendizaje?
Características de los proyectos de aprendizaje
Aspectos fundamentales para el trabajo con proyectos
La planificación de proyectos de aprendizaje
¿Cómo surgen los proyectos de aprendizaje?
¿Todos los proyectos involucran un producto concreto?
Paso a paso en el desarrollo de proyectos
Orientaciones para la implementación de proyectos de aprendizaje en el aula
¿Por dónde empezar?
PARA INVESTIGAR Y
DAR RESPUESTAS ES
IMPORTANTE
INVESTIGAR
17
EN EL SIGUIENTYE LINK:
[Link]
ra%20desarrollar%20proyectos%20de%20aprendizaje%20en%20Educaci%C3%B3n%
20Inicial%20(3).pdf
O REPOSITORIO MINEDU:
[Link]
Experiencias de Aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema
complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica.
Además, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos.
La EdA es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser acordada
con los estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo permiten) los estudiantes pueden
plantear de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío
Acciones para la diversificación de la experiencia de aprendizaje
Estas acciones se organizan en dos bloques, el primero vinculado a la revisión de los
componentes de la experiencia de aprendizaje y, el segundo, al ajuste de las actividades. El
orden que se siga en la revisión de los componentes dependerá de la necesidad y decisión
de cada docente. Cabe mencionar que la modificación de uno de ellos implica la revisión y
ajuste de los demás.
18
ESTRUCTURA DE LA EDA
En el gráfico se presentan los componentes de las EdA y la relación que existe entre estos. En
las páginas siguientes, se explica y se ejemplifica cada uno de ellos.
REFERENCIAS
19
• Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación [Link]
(42.33Mb)
• La planificación en la Educación Inicial guía de [Link] (9.812Mb)
• Guía Evaluación diagnóstica para el buen retorno Nivel de educación inicial
20
