ESCUELA NORMAL OF. “LIC.

BENITO JUÁREZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
CURSO: TRABAJO DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR.
ALUMNA: NALLELY TREJO MORENO.
TÍTULO: APRENDER A COMPRENDER Y MANEJAR EMOCIONES EN
SITUACIONES RETADORAS DE MANERA CONSTRUCTIVA.
DOCENTE: JUANA JUÁREZ ESCOBEDO.
GRADO: TERCERO GRUPO: “B”
FECHA: 27.04.22 MIÉRCOLES.
LUGAR: ZACATLÁN DE LAS MANZANAS, PUEBLA.
 LA INCLUSIÓN EN LOS
NIÑOS DE EDAD
PREESCOLAR CON
SÍNDROME DE ASPERGER
ÍNDICE:
Introducción--------------------------------------------------------------------1
Pregunta del proyecto-------------------------------------------------------2
Planteamiento del problema-----------------------------------------------3
Formulación del problema-----------------------------------------------4-5
Objetivos---------------------------------------------------------------------6-7
Justificación de la investigación -------------------------------------8-11
Marco teórico------------------------------------------------------------12-15
Definición de términos----------------------------------------------------16
Citas textuales--------------------------------------------------------------17
INTRODUCCIÓN:
En este proyecto hablaremos sobre el “Síndrome de Asperger” nos referimos a un grupo de
trastornos del desarrollo para dar a conocer sus características, síntomas, causas, entre otros
apartados.

Nos hemos centrado especialmente en la etapa educativa, al tratarse de un trastorno que se

desarrolla en la infancia, en el cual la intervención en edades tempranas cobra una gran
importancia en la evolución del trastorno, minimizando las dificultades que este conlleva, pues es
un síndrome difícil de diagnosticar y de tratar. Muchos niños se diagnostican después de haber
cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años.

Esperamos que este proyecto sirva de ayuda para comprender mejor a las personas con
Síndrome de Asperger, así como mejorar su calidad de vida, y la de sus familias.

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 PREGUNTA:

¿CÓMO FAVORECE LA INCLUSIÓN EN

EL SÍNDROME DE ASPERGER DE LOS
NIÑOS DE 3º “A” DEL PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS YOLOT`SI DE
ZACATLÁN, PUE, EN EL CICLO
ESCOLAR 2021-2022?

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Razón del estudio: durante mi jornada y observación en el jardín de niños “Yolot`si” de Zacatlán
de las manzanas Puebla, se encuentra un niño de nombre Ángel del 3º año grupo “B” que
presenciaba un comportamiento diferente al de sus compañeros de igual manera que presentaba
alteraciones en su lenguaje ya que en ocasiones se le podría lograr el entender lo que quería
comunicar y otras ocasiones no.
De inmediato se preguntó si Ángel tenía algún problema que limitaba su aprendizaje o habla y el
maestro titular de manera inmediata nos respondió que Ángel padece Asperger.
Para nosotras fue un reto enfrentarnos a un niño con Asperger ya que jamás habíamos trabajado
con un pequeño con ese padecimiento, sin embargo, también fue para nosotras un aprendizaje
significativo, el llevar actividades extras para él o el poder modificar nuestra planeación paso por
nuestra mente para realizarlo, lamentablemente Angelito solo asistió un día a clases durante
nuestra observación y en el último día de clases de practica (al convivio navideño)
No pudimos trabajar con él, pero presenciamos por un día las cualidades que tiene una de ellas
es que le encanta dar abrazos.
Es por ello que decidí el hablar de este tema pues es de suma importancia saber que actividades
implementar o métodos tomar en clase si se llega a presentar un alumno con el síndrome de
ASPERGER.

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿QUÉ ES EL SINDROME DE ASPERGER (SA)?
El síndrome de Asperger se caracteriza por la dificultad para la interacción social, las obsesiones,
los patrones del habla extraños, pocas expresiones faciales y otras peculiaridades. Con
frecuencia, los niños que padecen el síndrome de Asperger tienen dificultad para comprender el
lenguaje corporal de otras personas.
SINTOMAS DEL SINDROME DE ASPERGER:
 Problemas para relacionarse con los demás niños o adultos
 Su atención se fija en un tema específico
 Muestra poca expresividad facial
 Lenguaje repetitivo
 Problemas para leer o escribir
 Movimientos corporales extraños
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER?
 Se cree que las anomalías en el cerebro son una posible causa del síndrome de Asperger
porque, por medio de técnicas de diagnóstico por imágenes, se han detectado diferencias
estructurales y funcionales.

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 La genética tal vez tenga alguna relación en el síndrome de Asperger y las investigaciones
indican que algunos casos pueden estar asociados con otros problemas de salud mental, como la
depresión y el trastorno bipolar.
El síndrome de Asperger no se debe a carencias emocionales ni es causado por el tipo de crianza
de un niño. Dado que algunos de los comportamientos de las personas con síndrome de Asperger
pueden parecer intencionalmente groseros, muchas personas asumen erróneamente que este
síndrome es el resultado de una mala educación por parte de los padres; pero esto es
absolutamente falso. Se trata de un trastorno neurobiológico cuyas causas aún no se terminan de
comprender.
En la actualidad, no existe una cura para este trastorno; los niños con síndrome de Asperger
también lo sufrirán cuando sean adultos. Pero muchos de ellos llevan vidas plenas y felices, y sus
probabilidades de hacerlo son mejores si cuentan con los recursos, el apoyo y la educación
adecuados.

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OBJETIVOS:
Son un sistema de planificación que se basa en un conjunto ligado de acciones, que permiten
alcanzar un objetivo y lograr resultados. Algunas estrategias a tener en cuenta al interactuar con
un alumno con estas características.
 Proveer herramientas sociales. Enseñar de forma explícita aquellos aspectos que la mayoría
de las personas aprenden intuitivamente: ceder el turno, saber cuándo una persona está
interesada en la conversación, cuáles temas no son apropiados, cuándo finalizar una
conversación, etc. Usar el role playing.
 Fortalecer el acercamiento a pares. Crear círculos que le ayuden a sentir más seguridad
dentro de un marco de comprensión de sus limitaciones. Los pares sirven de modelo de
aprendizaje para las habilidades, por ejemplo: un saludo entre amigos. Ellos aprenden sus
habilidades comunicativas por imitación. Además, pueden animarlos a terminar los trabajos, pero
teniendo en cuenta que sean capaces de realizarlos por sí solos.
 Usar un lenguaje exacto no ambiguo. Utilizar frases más exactas, por ejemplo: «Tengo
hambre» en lugar de «Me muero de hambre».
 Dar indicaciones específicas. Enfatizar los mensajes para que sean comprendidos, hablando
siempre en positivo, por ejemplo: «Hay que permanecer sentados», en lugar de «No deben
levantarse de la silla».
 Ajustar el contacto visual. No insistir demasiado.

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 Potenciar sus temas de interés. Incorporarlos en el currículo académico, utilizando su fijación
por ese tema en diferentes áreas y asignaturas, por ejemplo: si le fascinan los autos y solo habla
de eso, se puede emplear este tema para que exponga oralmente, lea y escriba distintos textos, y
en matemáticas usar el auto para medir, calcular, resolver situaciones, etc.
 Evitar críticas y castigos. Es mejor usar los incentivos y las recompensas; es decir, un
refuerzo positivo, enfatizando sus logros y habilidades.
 Emplear material visual y atractivo. Usarlo con frecuencia. Pueden ser pictogramas, mapas,
diagramas, etc.
 Marcar el inicio y la finalización de una tarea. Establecer una señal, por ejemplo: al iniciar, un
círculo verde y para que termine la tarea, un círculo rojo. También se puede poner un reloj
destinado solo para él.
 Ajustar la evaluación a sus posibilidades. Usar preguntas cerradas o evaluaciones orales.
 Solicitar información a la familia. Preguntarles qué acciones funcionan en caso de que se
frustre y cuáles son aquellas cosas que no le gustan, o son detonantes, para evitar situaciones
desagradables para el niño. Prestar atención a indicadores emocionales, para prevenir posibles
alteraciones en su estado de ánimo.
 Considerar sus días malos. Cuando esto pasa, debemos concentrarnos en revisar
actividades previas y practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo, ser paciente y esperar a
que baje la marea y el niño pueda llegar a avanzar nuevamente.

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 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
PERSPECTIVA PERSONAL:
“Siempre he sentido que no pintaba nada aquí en el mundo, siento que soy de otro planeta. Desde pequeña me
separaba de los otros niños porque me gustaba jugar sola, me metía en mi mundo y me sentía feliz, pero cuando tenía
que compartirlo me daba miedo porque mis compañeros se reían de mí, me llamaban anormal y loca, me angustia
mucho el mundo de los adultos, por lo que esperan que haga, diga, sienta y piense, me produce estrés, y tengo que ir a
ver mis series… eso me relaja”. (Cristina ,20 años)

El Síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico, el cerebro de la persona funciona de manera diferente a la

habitual, especialmente en la comunicación, interacción social y en la adaptación flexible a las demandas diarias por su
falta de flexibilidad mental que condiciona un número restringido de conductas y una limitación de actividades. Hay que
tener en claro que no se trata de una enfermedad, porque no se cura y es algo que van a convivirlo siempre, sin
embargo, se puede mejorar el rendimiento personal mediante terapias que ayuden a desarrollar sus habilidades
sociales.

La razón a todo lo planteado acerca del S.A es que las personas que lo padecen viven en un mundo muy diferente al
nuestro, sin embargo, tratan de comprender todo lo que les rodea y se esmeran por vivir en plenitud, armonía con
nosotros, ya sean niños y no puedan comprender los sentimientos, expresiones faciales de los demás o hasta incluso un
sarcasmo, son seres que tienen intereses y no dejan que nadie los obligue a desistir.

¿“Quién de nosotros es lo suficientemente “normal” como para decir lo que se considera “normal” o no?

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PERSPECTIVA PROFESIONAL:
Aunque hoy en día es fácil encontrar información sobre Asperger al solo buscar en Internet es un reto al
enfrentarse ante uno o varios niños con el síndrome de Asperger en nuestra aula, son muchas las
características que tenemos que saber valorar de estas personas, hay que ser capaces de meternos en su
mente, de aprender cómo ven el mundo y que estrategias usan. Asimismo, no olvidar que grandes personajes
fueron diagnosticados con este síndrome como es Bill Gates, Albert Einstein, el delantero del Barcelona Lionel
Messi y aquello no les ha impedido ser exitosas personas. Más allá del trabajo áulico y clínico, existen “terapias”
alternativas, que abordan el síndrome de Asperger desde una perspectiva lúdica, pensada en los niños
afectados.

De igual forma trabajar aspectos como la concentración, la sicomotricidad o la memoria, los niños adquieren
herramientas y estrategias para relacionarse con los demás. Todo ello, desde una perspectiva inclusiva en la
que se trata de normalizar las peculiaridades de cada uno.

Para fomentar mejor la convivencia con ellos es congruente explicarles pequeñas historias que relaten
situaciones de la vida cotidiana, elogiar cuando responda con las habilidades sociales adecuadas, practicar
algún deporte y sobre todo acudir con un psicoterapeuta para que el especialista ayude en el entrenamiento en
destrezas sociales, y lo más importante es ser lo más positivo posible, es decir, en las cosas buenas que realiza
y no prestar demasiada atención a las cosas que tienen poca importancia.

Las personas que padecen el S.A no son raras sino “únicas” porque ven el mundo de diferente forma.

18 DE FEBRERO DIA INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE ASPERGER.

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PERSPECTIVA SOCIAL:
El Síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo, descrito por Hans Asperger
en 1944, que se caracteriza por marcada alteración social, dificultades en comunicación, déficit en
capacidad de juego y un rango de comportamiento e intereses repetitivos, sin un retardo
significativo en el lenguaje, ni cognitivo.

La prevalencia exacta no se ha determinado, es particularmente difícil de estimar y solo se

encuentran aproximaciones, pero es más frecuente en hombres. Estas tasas de prevalencia para
el Asperger van de 0.3 a 48 por 10.000, con una media de 36 por 10000 niños, nacidos vivos, por
año. Se han realizado numerosos intentos para establecer criterios diagnósticos claros. Como es
una enfermedad crónica del comportamiento, no existe un patrón único de comorbilidad depende
de las interacciones entre ambiente, herencia y paciente.

Se desconocen los factores de riesgo, como antecedentes familiares, prenatales, perinatales o

personales que puedan modificar el patrón genético. Aún está en estudio el patrón de herencia,
pero hay datos que sugieren una fuerte relación. El síndrome de Asperger se ha diferenciado muy
recientemente del autismo de alto funcionamiento y existe poca información sobre el pronóstico de
estos niños. En la medida en que los diagnósticos pudieran presumirse con el mínimo de
exámenes y de tiempo, podría adelantarse una terapéutica encaminada a disminuir el impacto de
la enfermedad. Es importante establecer un diagnóstico temprano del Síndrome de Asperger para
poder instaurar un tratamiento adecuado y mejorar el pronóstico, al evitar la comorbilidad.

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PERSPECTIVA DE LA RESOLUCIÓN PRACTICA DE LO
PLANTEADO:
Las características esenciales del trastorno de Asperger son una alteración grave y persistente de
la interacción social y el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades
restrictivas y repetitivos.

“El trastorno puede dar lugar a un deterioro clínicamente significativo social, laboral o de otras
áreas importantes de la actividad del individuo. “En contraste con el trastorno autista, no existen
retrasos del lenguaje clínicamente significativos.

“Además, no se observan retrasos clínicamente significativos del desarrollo cognoscitivo ni en el

desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad del sujeto, comportamiento adaptativo
(distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia. “No se
establece el diagnóstico si se cumplen criterios de cualquier otro trastorno generalizado del
desarrollo específico o de esquizofrenia.

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MARCO TEÓRICO:
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
Se han utilizado instrumentos para el diagnóstico de Síndrome de Asperger, actualmente se
encuentran disponibles comercialmente varias escales:
 La escala diagnóstica para el síndrome de Asperger (ASDS).
 La escala australiana para el síndrome de Asperger (ASAS).

La escala, es un cuestionario diseñado para identificar conductas y habilidades propias del

Síndrome de Asperger, en edad escolar, dado que en este grupo es más florida la
sintomatología de la entidad.
El resultado de la escala no es estrictamente diagnóstico, consta de 24 preguntas que se evalúan,
habilidades sociales, emocionales, comunicativas, cognitivas, motrices e intereses específicos, en
calificaciones, donde 0 significa nunca y 6 significa siempre con grados de severidad evaluados
de 1 a 5 por los padres, además contiene características específicas de miedos inusuales,
movimientos estereotipados y tic, nivel de sensibilidad y adquisición tardía de lenguaje.
Si las respuestas son significativamente positivas por encima de 2, para una calificación general
que supera los 48 puntos, hay alta sospecha de Síndrome de Asperger, y se deben completar los

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estudios que lleven al diagnóstico preciso. Actualmente no hay reportes que documenten las
propiedades psicométricas de esta escala ni la validación de este instrumento diagnóstico.
La siguiente es la escala diagnóstica, es la escala australiana del síndrome de Asperger,
publicada por los doctores Garnett y Attwod, en 1998.
A. CAPACIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES
1. ¿Carece el niño de una comprensión adecuada sobre cómo jugar con otros niños?
2. ¿Cuándo tiene la libertad para jugar con otros niños, como en la hora de almuerzo en la
escuela, el niño evita el contacto social con pares?
3. ¿El niño parece ignorar las convenciones o los códigos de conducta social, y realiza acciones o
comentarios inadecuados?
4. ¿Carece el niño de empatía, es decir, del entendimiento intuitivo de los sentimientos de otras
personas?
5. ¿El niño parece esperar que la gente conozca sus pensamientos, experiencias y opiniones?
6. ¿El niño necesita una cantidad excesiva de consuelo, especialmente si las cosas se cambian o
van mal?
7. ¿El niño carece de sutileza en su expresión de la emoción?
8. ¿El niño carece de precisión en su expresión de la emoción?

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9. ¿Carece el niño de interés en participar en deportes, juegos y actividades competitivos?
10. ¿Es el niño indiferente a las presiones de sus compañeros?
B. HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN
11. ¿El niño interpreta de manera literal los comentarios?
12. ¿El niño tiene un tono inusual de la voz?
13. Cuando se habla con él, no se interesa por la conversación.
14. ¿Cuándo se conversa con él mantiene menor contacto ocular del esperado?
15. ¿Tiene el niño un lenguaje excesivamente preciso o pedante?
16. ¿El niño tiene problemas para mantener una conversación?
C. HABILIDADES COGNOSCITIVAS
17. ¿El niño, lee libros, en busca de información, sin estar interesado en temas de ficción?
18. ¿El niño tiene una memoria a largo plazo, excepcional, para los acontecimientos y los hechos?
19. ¿El niño carece de juego imaginativo?

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 D. INTERESES ESPECÍFICOS
20. ¿Está el niño fascinado por un tema en particular y colecciona ávidamente información o
estadísticas sobre este tema de interés?
21. ¿El niño se muestra exageradamente molesto por los cambios en los planes y las rutinas
diarias?
22. ¿El niño desarrolla las rutinas o rituales elaborados?
E. HABILIDADES DEL MOVIMIENTO
23. ¿El niño tiene coordinación motora pobre?
24. ¿El niño tiene un modo extraño de correr?

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
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  Los trastornos neurológicos: Estos trastornos son enfermedades del sistema nervioso
central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y
periféricos, el sistema nervioso autónomo, las raíces nerviosas, la placa neuromuscular y los
músculos.
 Enfermedad crónica: Una enfermedad crónica es un problema de salud a largo plazo que
puede no tener cura.
 Comorbilidad: es un término médico, que se refiere a dos conceptos: La presencia de uno o
más trastornos además de la enfermedad o trastorno primario. El efecto de estos trastornos
o enfermedades adicionales.
 Esquizofrenia: es un trastorno mental grave por el cual las personas interpretan la realidad
de manera anormal. La esquizofrenia puede provocar una combinación de alucinaciones,
delirios y trastornos graves en el pensamiento y el comportamiento, que afecta el
funcionamiento diario y puede ser incapacitante

CITAS TEXTUALES:

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 -No temas a las personas con autismo, abrázalas. No fastidies a las personas con autismo, no le niegues a las
personas con autismo la aceptación. Entonces, sus habilidades brillarán-Paul Isaacs. (Cajal Flores, 2018)
 -Ser autista no me hace menos humano. Simplemente me hace ser quien soy. Igual que tú eres tú-Tina J.
Richardson. (Cajal Flores, 2018)
-Las personas autistas ven el mundo bajo una luz diferente, en formas que muchos nunca podrían imaginar-Tina J.
Richardson. (Cajal Flores, 2018)
-Te sorprenderías si supieras cuántas personas son autistas. Detengamos los estereotipos-Tina J. Richardson.
(Cajal Flores, 2018)
-A veces, en lugares ocupados, puedo necesitar escapar. No estoy siendo grosera. Simplemente me estoy dando
un poco de ayuda-Tina J. Richardson. (Cajal Flores, 2018)
 “Sirve como hoja de ruta que establece en un mismo documento las metas, procesos y tareas que debe de realizar
el colectivo docente y la comunidad educativa para alcanzar los objetivos orientados a la mejora de los logros
educativos de las niñas, niños y adolescentes” -El PEMC
 “Es el órgano colegiado integrado por el personal directivo y docente, así como por los actores educativos que
están directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en una escuela, en el que se lleva
a cabo el análisis y la toma de decisiones que propician la transformación de las prácticas docentes y facilita que
niñas, niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados, de modo que la escuela cumpla con su misión” –
CTE-

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