Búsqueda Bibliográfica y Foro Asociado

Naime Ester Morales Muñoz

Asesor: Katia Martin Requejo Magíster (MSc)

Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)

Facultad de Educación
Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Bogotá D.C., Colombia
2024
Introducción

Tratando de comprender algunos problemas de lectura que tienen los niños y niñas en
su proceso de aprendizaje, debemos de tener un conocimiento acerca de todo lo que esto
encierra, en especial cuando hablamos de automatización de procesos inmersos en la
adquisición de la habilidad lectora, teniendo claridad acerca de que es un proceso que sucede
de forma natural; por tal razón muchas veces dejamos de lado los mecanismos cognitivos que se
encuentran implícitos en dicho proceso, empezando por los de orden inferior. Ahora bien como
profesionales en el campo se debe tener conocimiento y manejo acerca de los problemas
existente en algunos estudiantes en este proceso como la DISLEXIA , conocer posibles causas,
contextos influyentes, relaciones significativas e intervenciones en el aula.

Por consiguiente, para indagar a mayor profundidad sobre la dislexia y como afecta los
procesos de aprendizaje en niños y adultos se hace necesario la búsqueda bibliográfica de
artículos en bases científicas como: Scopus, Eric, ProQuest one Bussine s, ProQuest Education,
PsycInfo. Todas relacionadas con el tema de estudio, algunos publicados en revistas inglesas y
con publicación no mayor a 10 años.

Al final se hace una reflexión coherente y ligada de los artículos seleccionados resaltando
las similitudes encontradas.

Resumen de los artículos

Artículo 1. El procesamiento temporal en la percepción del habla de los disléxicos. Anales De

Psicología.

El articulo seleccionado realiza un estudio comparativo entre niños con dislexia/ déficit
fonológico y niños sin dificultad en la lectura a través de tareas de juicio de orden temporal
(JOT) y tareas de discriminación igual diferente (I-D). A continuación, se exponen hallazgos
metodológicos Importantes:
- Tipo de Enfoque: utiliza un enfoque cualitativo-experimental, ya que a través de la
manipulación de variables independientes en un entorno controlado observa cómo
 influyen las respuestas cualitativas de los sujetos participantes con la utilización de
instrumentos específicos buscando así comprobar la validez y la confiabilidad, así mismo
hace una revisión literaria a fin de tener bases científicas que sustentan el estudio.
- Hipótesis:
1. La dislexia se debe a un déficit general de procesamiento fonológico (procesar sonidos
breves) para establecer la correspondencia entre grafema y fonema.
2. El déficit específico del habla se debe a una falla del sistema lingüístico y no se puede
discriminar con claridad las representaciones fonológicas de los fonemas.
Método:
Participantes: 26 niños de educación primaria (14 niños y 12 niñas) entre 9 y 11 años. 13
niños sin dificultades en lectura de 4º de primaria y los otros 13 niños presentaban dislexia y
déficit fonológico ya diagnosticados por profesionales. Se excluye del estudio niños con
discapacidades específicas, trastornos generalizados del desarrollo o trastornos de
conducta. Todos los participantes en el estudio contaban con consentimiento informado de
sus padres.
Instrumentos: PROLEC-R, Factor g de catell y catell (2001) , memoria de dígitos ( WISC-
IV), conciencia fonémica ( Jiménez 1995), prueba informatizada de percepción del habla
( PH).
Procedimiento: las pruebas la realizaron dos psicólogos especialistas en dificultades de
aprendizaje, en dos sesiones de forma individual y en un lugar apto para las pruebas.
Conclusiones: Este estudio aporta hallazgos que indican que el déficit fonológico de los
niños diagnosticados con dislexia está asociado a dificultades en el procesamiento temporal
de los sonidos (duración, secuencia, ritmo).

Artículo 2. Predicción de la dislexia en niños con trastorno del desarrollo del lenguaje
se basa en un estudio experimental con niños con DLD y TL de segundo grado de jardín,
donde se investiga hasta qué punto la identificación de letras y la conciencia fonológica predice
la lectura de palabras y la dislexia. Utiliza los siguientes métodos: regresión logística, regresión
cuantil y conciencia fonológica. Como resultado se obtiene:
 - La regresión logística es el único predictor significativo de dislexia en estudiantes con
DLD.
- En niños con TL la identificación de letras y la conciencia fonológica predijeron la dislexia.
- La regresión cuantil arroja que era el predictor mas fuerte para la lectura de palabras con
rendimiento promedio y bajo con DLD y con TL , comparándolos con los niños de mayor
rendimiento.
Se concluye que la identificación de letras es el predictor mas preciso de la mala lectura y
dislexia que presentan niños con DLD , que la propia conciencia fonológica.

Artìculo3. Indicadores específicos para la detección de simulación de la dislexia

Esta investigación está basada en buscar indicadores confiables para establecer un
diagnostico de Dislexia.
Método: 30 personas con dislexia, 30 simuladores y 30 controles. Se aplicaron una serie
de tareas de tipo experimental por parejas, donde en cada pareja hay una persona que tiene
dificultades y la otra no.
Resultados: los patrones a diferencias de las personas con dislexia arrojan un patrón de
exageración en todas las pruebas, mientras que los participantes se puede observar respuestas
diferenciadas que se contrastan con las características neuropsicológicas del trastorno y
respuestas asociadas.
Discusión: para detectar el fraude en las pruebas y aumentar la confiablidad, en ellas se
pueden identificar por 5 indicadores: lectura de texto, copia de pseudopalabras y efectos de
frecuencia, supresión articulatoria y señales fonémicas; con tasas de sensibilidad especificidad
superiores al 90 %.

Artículo 4. Palabras, mejor de una en una: los niños con dislexia ante la lectura de palabras
presentadas simultáneamente
Esta investigación está basada en el cuestionamiento si los niños que presentan dislexia
es adecuado la presentación de palabras escritas de forma simultánea y de los estímulos
presentes.
 Método: Para este estudio se intervinieron niños con y sin dislexia en dos tareas
específicas de lectura. En la primera las palabras manipuladas en frecuencia y longitud se
mostraban de forma aislada; en la segunda tarea eran lista de tres palabras donde se
manipulaba la frecuencia y longitud de la tercera palabra.
Resultados:
- Los participantes con dislexia mostraron mayor dificultad que el grupo control en ambas
tareas y peor aún en el rendimiento lector.
- Ambos grupos tuvieron buen rendimiento en la presentación simultanea de palabras con
tiempos de articulación previo.
- Con relación a los tiempos de articulación y la precisión de lectura los niños con dislexia
en palabras largas y poco frecuentes tuvieron varias dificultades.
Conclusión: los niños disléxicos tienen un nivel mas bajo de procesamientos que los niños
del grupo control.

Artículo 5. Las repercusiones de la Dislexia en la Autoestima, en el Comportamiento

Socioemocional y en la Ansiedad en Escolares
Este articulo centra su estudio en buscar las consecuencias en el ámbito del desarrollo
humano, las emociones y el comportamiento socioemocional de niños y adolescentes con
dislexia.
Método: 41 niños y adolescentes con dislexia fueron comparados con 25 niños sin
dificultades. Se utilizaron pruebas estandarizadas que median la autoestima, la ansiedad y la
conducta.
Resultados: derivados del análisis estadístico t de student, arrojaron lo siguiente:
- Los alumnos con dislexia tenían nivel bajo de autoestima y mayores problemas de
conducta
- Los disléxicos presentaron mayor ansiedad social y ansiedad por separaciones.
Conclusión: es necesario considerar trabajar las dimensiones emocionales en los estudiantes
con dislexia, ya que debe ser visto como un ser integral, trabajar áreas afectadas buscando
reducir dificultades académicas y revisando las metodologías dentro de aula de clases.
Artículo 6. Adults with dyslexia: how can they achieve academic success despite impairments
in basic reading and writing abilities? The role of text structure sensitivity as a compensatory
skill.
Este estudio se basa en una investigación a un grupo de personas con alto nivel de
dislexia con óptimas condiciones en sus necesidades básicas y aun así en la edad adulta
continúan con déficit en lectura y escritura.
Objetivos:
1. Establecer si las personas disléxicas pueden compensar sus dificultades con lecturas
de textos académicos complejos
2. Determinar que recursos cognitivos como estrategias de lectura se pueden utilizar
para mejorar este trastorno del aprendizaje
3. Como afecta la calidad de vida las personas que padecen dislexia
Método: se examinaron dos grupos, uno de 28 adultos con dislexia (DG) y 28
participantes de grupo control (CG), agrupados por sexo, edad, educación y ocupación, con una
media de 15 años de educación formal. Se realizaron mediciones de conciencia fonológica,
decodificación de silabas, palabras y pseudopalabras, escritura, comprensión lectora y calidad
de vida.
Resultados:
- Los participantes con dislexias obtuvieron resultados bajos con relación al grupo control
en todos los niveles de conciencia fonológica, lectura (menos en la precisión de lectura
de palabras) y ortografía.
- Los dos grupos no mostraron diferencia en comprensión lectora
- Se identificaron tres reforzadores positivos: lectura mas lenta, usos de estructura del
texto y capacidad verbal.
- Los participantes con dislexia necesitaron mas apoyo familiar y apoyo de profesionales
en sus carreras educativas y prestaron mayores síntomas depresivos que el grupo
control.
Artículo 7. Same-different letter decision task: A study with spanish children with dyslexia
Estudio basado en la investigación de la relación existente entre los errores reversibles
en la lectura y la dislexia, lo que comúnmente se conoce como errores en espejo en las letras, ya
que los niños con dislexia se pueden llegar a retrasar la adquisición de la orientación correcta en
las letras.
Método: 27 niños hispanohablantes con dislexia entre 7 a 12 años y 27 niños de grupo
control con edades similares, estos realizaron una tarea de selección de letras iguales y
diferentes en cartas y reversibles e irreversibles.
Resultados:
- Todos los participantes necesitaron más tiempo con mayor cantidad de errores con las
letras reversibles.
- Mayor dificultad en el grupo disléxico al realizar la tarea de letras reversibles, ya que
tardaron en identificar la orientación correcta de las letras
Conclusión: la superación de los errores de lectura en los errores espejos depende en
gran medida de la competencia lectora de los niños y de la capacidad que estos tengan para
inhibir el efecto espejo en las letras.

Artículo 8. Profile and neuropsychological differences in adolescent students with and

without dyslexia

Estudio exploratorio sobre las variables neuropsicológicas relacionada con la lectura

en adolescentes con y sin dislexia.
Método: 60 estudiantes entre 13 y 15 años , 30 con dislexia y 30 sin ella, se utilizo la
prueba de King Devick (movimientos oculares sacádicos) , la prueba de lateralidad Harris
(lateralidad funcional) y la prueba de ENFEN, esta ultima para las funciones ejecutivas.
Resultados: los estudiantes con dislexia obtuvieron puntuaciones bajas en las tres
habilidades neuropsicológicas evaluadas.
Conclusión: los estudiantes con dislexia pueden manifestar menor desempeño en
habilidades neuropsicológicas que son claves para el desarrollo lector.
Artículo 9. Identification of signs of dyslexia test: Comparison of performance between
children with dyslexia and other development disorders
Este artículo basa su estudio en comparar un grupo de niños con dislexia y otros con
diagnostico TEA nivel 1, discapacidad intelectual, tdah, funcionamiento intelectual limite y
dificultades académicas; verificar si había algún a diferencia en el rendimiento, utilizando la
prueba de identificación de signos de dislexia TISD.
Método: participaron 172 niños con diagnósticos específicos entre los 8 a 11 años. Se
hicieron análisis de comparación y asociación mediante el análisis de varianza y la regresión
logística multinomial.
Resultados:
- Los grupos del espectro autista presentaron un desempeño más deficiente
- El TISD logro identificar claramente diferencia entre grupo de dislexia y TEA, siendo lo0s
últimos lo de mayor dificultan con desempeños muy bajos.
Conclusión: se hace necesario estudios complementarios, con una muestra mucho mayor ,
teniendo en cuenta los efectos de otras variables relacionadas.

Artículo 10. Reading comprehension in dyslexic schoolchildren after an intervention

program. Communication Disorders, Audiology and Swallowing
Esta investigación tuvo como objetivo desarrollar un programa de patología del habla y
lenguaje (SLP) y verificar su eficacia en estudiantes disléxicos.
Método: 11 estudiantes de 4 y 5 de primaria (8 niños y 3 niñas) de 9 a 11 años,
diagnosticados con dislexia del desarrollo. Fueron 16 sesiones subdivididas en 4 niveles según su
complejidad, la técnica fe un texto adaptado según la técnica de Cloze , así mismo tareas de
comprensión lectora y ortografía. La prueba de comprensión lectora se evaluó antes y después
de la utilización del programa.
Resultados: los participantes mostraron mayor desempeño en la comprensión lectora
después d la aplicación del programa.
Conclusión:
 - El programa SLP mostró resultados de mejoría en el nivel de comprensión de los lectores
disléxicos y así mismo aumento el grado de motivación hacia la lectura.
- La técnica Cloze y las preguntas de comprensión fueron herramientas útiles para
desarrollar cambios en los estudiantes disléxicos.
- Estudio relevante ya que utiliza una técnica y la adapta a un programa de remediación y
lo combina con tareas diversas de comprensión lectora y ortografía

Reflexión Final

Los 10 artículos seleccionados guardan coincidencias en cuanto a su contenido, buscan

argumentar a través de investigaciones con enfoques cualitativos y cuantitativos , por medio de
estudios experimentales y las correlaciones entre los resultados arrojados dar a conocer
estrategias de intervención relacionadas con el trastorno disléxico de aprendizaje que no solo
esta presente en niños , sino en las diferentes etapas del ciclo vital como lo menciona Moojen
Sônia, M. P et al. (2020) en el estudio que hace sobre factores incluyentes en dislexias en
adultos y Estefanía Ibáñez Azorín et al (2019) que hace su investigación sobre adolescentes.

También se encontraron hallazgos importantes en los estudios hechos por Zuppardo, L.

et al., sobre la relación entre las dimensiones del desarrollo del individuo en su contexto
socioemocional y la presencia de dislexia, lo cual lo corrobora Martins, L. Z., & Cárnio, M. S.
(2020) con la utilización del método Cloze en el aumento de la motivación de los lectores hacia
los disléxicos que demostraba cambios positivos.

Por otro lado Crystle N. Alonzo et al. (2020) y Roama-Alves, R. et al. (2021), en su
método hacen uso de la regresión logística para con el fin de determinar cómo influían
diferentes factores en los trastornos disléxicos en los participantes.

Finalmente, cada artículo desde su postura brinda herramientas útiles para entender y seguir
implementando estrategias de intervención para mejorar los procesos cognitivos en niños,
adolescentes y adultos que padecen este tipo de trastorno de aprendizaje.
 Referencias Bibliográficas

Cervera-Mérida, J. F., Pellicer-Magraner, A., & Ygual-Fernández, A. (2024). Indicadores

específicos para la detección de simulación de la dislexia. Revista De Educación, 1(404),
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Alonzo, CN, McIlraith, AL, Catts, HW, Hogan, TP., Predecir la dislexia en niños con trastorno del
desarrollo del lenguaje. (2020) Revista de investigación del habla, el lenguaje y la
audición. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-L-18-0265

Estefanía Ibáñez Azorín et al., Profile and neuropsychological differences in adolescent students
with and without dyslexia. Revista Latinoamericana de Psicología (2019) 51(2), 83-92
DOI: http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n2.4

Martínez-García, C., Cuetos, F., & Suárez-Coalla, P. (2022). Same-different letter decision task: A
study with spanish children with dyslexia (tarea de decisión de letras igual-diferente: Un
estudio con niños españoles con dislexia). Journal for the Study of Education and
Development, 45(4), 870-905. doi:https://doi.org/10.1080/02103702.2022.2096298

Martins, L. Z., & Cárnio, M. S. (2020). Reading comprehension in dyslexic schoolchildren after an
intervention program. Communication Disorders, Audiology and Swallowing, 32(1), 1-8.
http://www.espaciotv.es:2048/referer/secretcode/scholarly-journals/reading-
comprehension-dyslexic-schoolchildren/docview/2490709040/se-2
Moojen Sônia, M. P., Gonçalves, H. A., Bassôa Ana, Navas, A. L., de, J. G., & Sánchez, M. E.
(2020). Adults with dyslexia: how can they achieve academic success despite
impairments in basic reading and writing abilities? The role of text structure sensitivity as
a compensatory skill. Annals of Dyslexia, 70(1), 115-140.
https://doi.org/10.1007/s11881-020-00195-w

Ortiz, R., & Estévez, A. (2014). El procesamiento temporal en la percepción del habla de los
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https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.151261

Roama-Alves, R., de Lima, R. F., Nakano, T. d. C., & Ciasca, S. M. (2021). Identification of signs of
dyslexia test: Comparison of performance between children with dyslexia and other
development disorders. Psico, 52(4), 1-13. https://doi.org/10.15448/1980-
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Suárez-Coalla P., Álvarez-Cañizo M. y Jiménez S. (2022). Palabras, mejor de una en una: los niños
con dislexia ante la lectura de palabras presentadas simultáneamente. Revista de
Investigación en Logopedia, 12(2), e78445. https://doi.org/10.5209/rlog.78445

Zuppardo, L., Antonio Rodríguez Fuentes, Pirrone, C., & Serrano, F. (2020). Las repercusiones de
la Dislexia en la Autoestima, en el Comportamiento Socioemocional y en la Ansiedad en
Escolares. [Dyslexia impact on self-esteem, socioemotional behavior, and anxiety during
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https://doi.org/10.5093/psed2020a4