TEMA 4.
EL ASESORAMIETO
EN LOS CONTEXTOS
ESCOLARES
CONCEPTUALIZACIÓN: ORIGEN Y DEFINICIÓN
El asesoramiento como función y el asesor como agente tiene su origen en la empresa.
En Educación, debemos ubicarnos en EEUU y Gran Bretaña en la década de los 50/70 y
el surgimiento de la figura del asesor viene condicionada para la mejora de los centros
educativos que desde fuera querían favorecer su desarrollo social y económico
promovido por las administraciones educativas.
Según la RAE, asesorar es dar consejo o dictamen y entendido así es que una persona
pide asesoramiento porque necesita ayuda. En nuestro contexto educativo, el
asesoramiento ha tenido peso EN este aspecto de ayuda y remedial pero en la actualidad
se debe entender, dentro del modelo de consulta colaborativa en el que el servicio de
orientación es un agente de cambio hacia proyectos innovadores en los que participe
toda la comunidad educativa, evitando actuaciones de tipo remedial.
PERFIL DEL ASESOR
1. La demanda debe ser realizada por el centro a asesorar o profesorado.
2. La relación entre asesor/asesorado debe ser temporal y específica para la
necesidad o demanda que se plantee.
3. Los asesores pueden proceder de distintas disciplinas.
4. No debe existir relación jerárquica.
5. El asesor/a no debe solucionar problemas sino ayudar a encontrar posibles
soluciones.
6. Se debe crear un compromiso compartido y generar conocimientos.
7. Se creará una reflexión crítica.
En la actualidad, se está trabajando con el perfil asesor con las habilidades blandas
(soft skills) o perfil asesor coach (coaching).
PRINCIPIOS DE LA FUNCIÓN ASESORA
1. El centro educativo es el eje vertebrador de la acción educativa.
2. La importancia de la dimensión comunicativa en su contexto.
3. Flexibilidad para dar respuestas y formas de organización diversificada.
4. Participación de los diferentes agentes educativos.
5. La finalidad de la intervención asesora es proporcionar a la comunidad educativa,
y al profesorado de manera más especial, instrumentos de reflexión y análisis
de su práctica docente para poder afrontar tareas de manera más consciente,
crítica y eficaz.
DIFICULTADES DE LA FUNCIÓN ASESORA
1. En ocasiones, generalmente por no tomarnos el tiempo necesario, por no
perseverar lo suficiente o por confundir la definición del problema del asesor con
la del asesorado, se propone una solución antes de haber delimitado correcta
y conjuntamente la situación o problema.
2. A veces estamos obsesionados por lo que debería ser sin tener en cuenta la
realidad. Nos movemos por intenciones. En este caso es necesario comprender el
contexto y considerar que el asesorado está en posesión de valores,
sentimientos y aspiraciones legítimas y que en ocasiones tienen dificultades
para comprender los principios teóricos y las propuestas que como
profesionales dominamos.
3. Es muy fácil caer en asumir más responsabilidades de las que se tiene como
asesor y no siempre es cuestión de confianza o de eficacia. Por ello confiar en el
trabajo colaborativo y ayudar a gestar acuerdos que se reflejen en las estructuras
organizativas del centro educativo para que no sean actuaciones puntuales sino
asumidas y propias de la comunidad educativa. El asesor ayudará a
materializar acuerdos, pero los protagonistas serán siempre los solicitantes.
CONDICIONES PARA EL ÉXITO
Los cambios necesitan tiempo. Tienen que estar integrados y contextualizados en el
funcionamiento de los centros para transformar la cultura de los centros. Debe haber
apoyo de las administraciones, y compromiso y apoyo también de los sectores
implicados. Debe favorecer el desarrollo profesional del profesorado y mejorar los
PEA. Si quiere perdurar en el tiempo debe profundizar en las estructuras y
organización de los centros educativos. Se deben incorporar instrumentos de
evaluación que permitan ajustes y modificaciones.
DEL MODELO CLÍNICO AL MODELO
PSICOPEDAGÓGICO
Si revisamos nuestra historia comprobamos que el concepto de asesoramiento ha
evolucionado adaptándose al mismo concepto de educación de la época. Hemos pasado
del modelo clínico, de “counseling” o de atención individualizada al modelo educativo
de intervención Psicopedagógica que es el que tendemos en la actualidad.
MODELO PSICOPEDAGÓGICO
El modelo psicopedagógico consiste en:
• Una concepción socio-cultural del desarrollo de la persona que parte de la base
de que este se produce a través del aprendizaje y está en íntima relación con la
cultura en la que vive la persona.
• Una concepción socio-constructivista del aprendizaje que entiende el
aprendizaje escolar como un proceso de construcción del individuo para llegar a
ser persona completa y a la enseñanza como la ayuda ajustada que necesita.
• Una perspectiva sistémica de la práctica y de las instituciones educativas que
pone el acento en las interrelaciones de niveles y sistemas de la influencia
educativa
• Una visión interaccionista de las diferencias individuales: lo que un alumno
puede aprender es función de sus condiciones personales, pero también, y sobre
todo, de las ayudas que recibe
• Una visión inclusiva de la escuela: incluir para mejorar la calidad, adaptar para
incluir, transformar para adaptar
Sus objetivos son:
• Ser un recurso especializado y estar al servicio de la propia institución
escolar para contribuir con ella a la mejora de la práctica educativa en una
dirección inclusiva.
• Asesorar para lograr, entre todos, el desarrollo integral del alumnado. Nos
referimos a todos y cada uno de los niños, niñas o jóvenes a los que se dirige la
acción educativa en las distintas etapas educativas a los que hemos de ofrecer una
respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Tiene 3 dimensiones:
1. El asesoramiento psicopedagógico se concibe como un medio al servicio de la
individualización de la enseñanza, para ofrecer desde la institución escolar,
respuesta educativa adecuada a las condiciones y características de todos y cada
uno de los alumnos y alumnas con el fin de lograr su inclusión efectiva. Echeíta
(2019) va más allá y habla de personalización en su último libro de atención a la
diversidad desde la orientación educativa.
2. El asesoramiento psicopedagógico se realiza en un contexto concreto, la
institución educativa, esto supone la necesidad de elaborar y disponer de
conocimiento sobre los aspectos en los que se realizará el asesoramiento e
intervenir desde dentro con el fin de procurar que el centro escolar logre
potenciar al máximo la capacidad de enseñar de los profesionales que lo
integran y la capacidad de aprender del alumnado al que se dirige la
enseñanza, en un proceso que debería resultar emocionalmente gratificante para
todos los implicados.
3. El asesoramiento psicopedagógico tiene un carácter preventivo y optimizador.
Un asesor o asesora eficaz debe contribuir a que las situaciones interactivas en las
que participa el alumnado se produzcan en las mejores condiciones, esto se
traduce en potenciar y colaborar en el buen funcionamiento de los mecanismos de
organización de un centro, tanto en los niveles de gestión y coordinación de
equipos, como de distribución de espacios, horarios y recursos
NUEVAS TENDENCIAS: MODELO TECNOLÓGICO Y
MODELO INCLUSIVO
En la actualidad, existen dos retos que complementan al modelo psicopedagógico:
modelo tecnológico y modelo inclusivo.
La función asesora estará dirigida a la comunidad educativa en general para que de
forma directa o indirecta nuestra actuación ayude a formar personas concretas y
completas. En esta línea de trabajo, hablaremos de consulta colaborativa ya que la tarea
de asesoramiento, además del alumnado es con profesorado, familias y servicios
comunitarios o el tercer cinturón.
PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA
1. Un modelo de asesoramiento para la mejora de las prácticas educativas.
2. El asesoramiento a la elaboración, seguimiento y mejora de proyectos
curriculares de centro basados en competencias.
3. El asesoramiento para la mejora de la convivencia y clima de centro.
4. El asesoramiento en los procesos de evaluación interna en los centros.
5. El asesor Psicopedagógico en los procesos de innovación docente asociados a la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. El asesoramiento para el aprendizaje cooperativo en la escuela.
7. El asesoramiento a la introducción de procesos de docencia compartida.
