Orientarse en el espacio y localizar objetos o personas es una actividad que han desarrollado,
de manera específica, todas las culturas ante diferentes problemas planteados por su
ambiente.
control de las relaciones de una persona con el espacio sensible (espacio real) se vincula con la
posibilidad de desplazarse, hallar y comunicar posiciones; reconocer, describir, fabricar o
transformar objetos y reconocer, describir, construir o transformar un espacio (Berthelot y
Salin, 1993/4; ERMEL, 2006)
puntos de referencia
desplazar objetos, imitar movimientos, etc. Estas actividades constituyen fuentes de
conocimientos. La progresiva posibilidad de moverse con autonomía en el espacio les
permitirá ampliar estas referencias que en principio estuvieron ligadas al propio cuerpo
algunos niños tienen mayor experiencia en espacios abiertos y otros en espacios más cerrados
como una hoja de papel
problemas espaciales en relación a donde está, donde vá(rompecabezas)
espacios de dos y tres dimensiones
micro espacio: cercano y maipulable
TODO DE UN VISTAZO
La abundancia de información que le provee la manipulación de los objetos facilita que el
sujeto no necesite, para realizar una acción determinada, hacer una anticipación precisa de sus
efectos, ni coordinar de antemano una secuencia de acciones. Se puede generar la necesidad
de conceptualización en situaciones en las que se trata de comunicar e interpretar relaciones
espaciales cuando el emisor y receptor no disponen de la misma información. Por ejemplo,
cuando hay que transmitir a alguien en qué lugar del armario encontrar una caja, cuando hay
que interpretar las instrucciones para el armado de un juguete, etc.
Meso espacio:
NO NECESITA GRANDES DESPLAZAMIENTOS, PER
El sujeto se desplaza y puede llegar a obtener una representación global del meso-espacio a
partir de la reunión o articulación de representaciones parciales sucesivas que se elaboran a
partir de desplazamientos con un mínimo desfasaje temporal. Así, por ejemplo, la sala no
puede ser observada toda al mismo tiempo, es necesario al menos dar un giro para tener un
dominio de su totalidad.
“Salir desde la escalera del tobogán hasta las hamacas. Hacerla picar tres veces. Correr con la
pelota hasta el
Macro espacio:
Lo que está afuera
El macro-espacio, con frecuencia, se representa en forma plana -como en planos y mapas
FOTOS- para facilitar la orientación y localización porque, de esa manera, es posible tratarlo en
cierto modo como si fuera un micro-espacio. SE PUEDEN VER RELACIONES ENTRE LUGARES
Puntos de referencia:
Objetivos: del objeto = direcciones =convección
Subjetivos: desde mi punto de vista
- ¿Por qué es importante enseñar en el Jardín acerca de la ubicación en el espacio
como parte del trabajo en matemática?
Se aspira a proponer situaciones que involucren una diversidad de espacios, que
apelen a diferentes tipos de referencias e impulsen la incorporación de puntos de
referencia objetivos, la posibilidad de comenzar a utilizar puntos de referencia
independientes de la posición y el punto de vista del observador para comunicar
posiciones y desplazamientos. En otras palabras, el Nivel Inicial aportará a la
estructuración que va elaborando la niña o el niño del mundo circundante,
primero centrada en su propio cuerpo y el espacio que lo rodea delimitando lo
que se encuentra arriba, abajo, delante, detrás, a su izquierda, a su derecha, para
incorporar luego estructuraciones del espacio alrededor de otros objetos. Esos
diferentes espacios se irán articulando entre sí paulatinamente (la izquierda de la
sala, ¿desde dónde estoy sentada o sentado o desde el pizarrón?; detrás del auto,
¿mirando desde dónde está parado Noah o en la dirección en la que avanza el
auto?; etc.). De a poco, será posible incorporar referencias más desprendidas de
quien las formula. En la vida adulta, se recurre a diferentes maneras de ubicarse
según las situaciones particulares. Se trata de aportar a que las niñas y los niños
vayan tomando conciencia de la relatividad de su posición en el espacio físico a
partir de la estructuración de las relaciones entre las posiciones de los diferentes
objetos. Por supuesto, es una construcción que se inicia en el jardín, pero se
alcanza mucho más adelante
En el nivel inicial los niños hacen una construcción de las diferentes posiciones del
espacio, es importante enseñarlo en matemática ya que le permitirá al niño poder
involucrarse en un espacio determinado, y poner un punto de referencia para dar
indicaciones, puede tomarse a él mismo (punto de referencia subjetivo) o a un objeto
(punto de referencia objetivo)
Involucra prácticas de lenguaje en relación a la comunicación de una localización
En relación a la geometría
Los recorridos como figuras. Figuras= delimitación del espacio
Donde ubicar los vértices del cuadreado por ej. El vértice es una posición espacial
- ¿Qué supone la ubicación en el espacio y la identificación de las posiciones
que recorre un desplazamiento?
A un lado al otro
Dado, casilleros
Referencias utilizadas
Encontrar
- En grupitos de a cuatro: Describan con detalle tres actividades que aborden
contenidos espaciales y analicen: qué quisieran que las y los niños aprendan,
cuáles son las características del espacio involucrado, el problema (o los problemas)
que deben resolver las y los alumnos, modos posibles de resolverlos, qué
cuestiones se podrían discutir y concluir con toda la sala
GEOMETRIA: problemas relativos al espacio
Formas planas 2d - Formas 3d cuerpos
Son ideas y conceptos, no existen en la vida real
Tienen propiedades: definen las figuras, tienen características
QUE ES IMPORTANTE A LA HORA DE TRABAJAR GEOMETRIA
Los saberes previos
Tener en cuenta que este es u trabajp continuo y que no termina en este nivel
Que los niños comienzan a hacer aproximaciones acerca de y que es importante que
Favorecer una exploración para el reconocimiento de las figuras y los cuerpos teniendo en
cuenta su relación y su diferencia
POSIBLES PROBLEMAS:
reconocer una figura entre otras
Identificar la misma figura en diferentes posiciones y tamaños
