Carrera de Electricidad - Centro de Educación Alternativa Obispado de Aiquile (Aiquile, Cochabamba)

Proyecto Formación
técnica profesional
 Carrera de Viticultura (Yacuiba, Tarija)

Proyecto Formación
técnica profesional

Presupuesto 33 millones de dólares americanos

Duración 2006 – 2017

72 Municipios de los Departamentos de La Paz, Oruro, Potosí,
Cobertura
Cochabamba, Chuquisaca, Santa Cruz, Beni y Tarija.
Socios Ejecutores Comisión Episcopal Educación - CEE
Consorcio PROCOSI/CEMSE
Fundación Educación para el Desarrollo – FAUTAPO
Gobierno Autónomo Municipal de La Paz - GAMLP
Ministerio de Educación - Viceministerio de Educación
Alternativa y Especial

Finalidad y objetivos
El proyecto inició en el 2006 con el objetivo de mejorar el acceso, perti-
nencia y calidad de la formación técnica profesional y capacitación para el
trabajo y la producción, en beneficio de trabajadores(as), productores(as)
y población vulnerable, en particular jóvenes y mujeres.

El Proyecto trabajó alineado a la Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo

Pérez Nº 070, a través:

1. Del apoyo a los Centros de Educación Alternativa e Institutos Técnicos

Superiores, para mejorar e innovar los contenidos de las carreras,

2
 contribuir en la articulación de la oferta de formación con sectores
productivos y empresariales, la capacitación y actualización de docentes
técnicos, así como a la dotación de materiales para carreras del sector
industrial, de servicios, agropecuaria, turismo y artes. Incentivó también
buenas prácticas en favor de las mujeres, jóvenes y población originaria a
fin de mejorar su acceso al empleo o a la generación de emprendimientos
propios.

2. La promoción de la corresponsabilidad de actores (gobiernos autónomos

municipales, autoridades locales, organizaciones productivas, empresaria-
les y otras) respecto a la identificación de demandas, la implementación
de ofertas y las estrategias de sostenibilidad de las acciones impulsadas
para mejorar la calidad de la formación técnica profesional.

3. La implementación del proyecto, a través de entidades locales espe-

cializadas en formación técnica, promovieron acciones innovadoras
puntuales en Centros e Institutos en las áreas rurales y urbanas, en el
marco de las políticas vigentes.

4. La contribución en el desarrollo del Sistema Plurinacional de Certificación

de competencias SPCC que reconoce oficialmente los conocimientos,
habilidades y destrezas de las personas, independientemente de cómo
fueron adquiridas, a fin de facilitar su acceso al empleo.

Orientaciones estratégicas

Fortalecimiento de capacidades de
Centros e Institutos de formación
públicos en áreas rurales y
urbanas.
Alianzas
entre actores
educativos,
productivos y
Gestión de sociales para
Mejorar el acceso,
articular la oferta
Conocimiento y pertinencia y calidad de
de formación a
sistematización la formación técnica en
las demandas
de experiencias el marco del modelo
productivas y
socio comunitario
laborales.
productivo

Fortalecimiento
de estructuras y Servicios para la
políticas públicas para la formación y
implementación actualización de
del modelo docentes.
sociocomunitario
productivo.

3
 Fases del proyecto

2006 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Oct. 2016 a Sep. 2009

Oct. 2009 a Sep. 2013

Nov. 2012 a Dic. 2014

Enero. 2014 a Dic. 2017

Fase I Inicio - $us 3.750.000 Fase III Intermedia - $us 2.600.000

Fase II Fortalecimiento - $us 11.450.000 Fase IV Consolidación - $us 15.070.000

Componentes de trabajo
Componente Componente Componente Componente
1 2 3 4

Centros en Centros en Formación de Políticas

áreas rurales áreas urbanas Formadores(as) públicas

Población meta
■■ La formación y capacitación se dirige a personas mayores de 15 años,
priorizando mujeres y jóvenes de áreas rurales y urbano marginales. Se
brinda formación técnica agropecuaria, industrial y de servicios (nivel
técnico, básico, medio o superior).

■■ El Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias incluye a

productores(as) y trabajadores(as) en capacitaciones y actualizaciones
para mejorar sus actividades productivas o de servicios.

Principales logros en el proyecto

1. Consolidación de Centros de formación en áreas rurales. Entre el 2006
y el 2013, se desarrollaron aprendizajes y diversas modalidades para
la implementación de la formación técnica en áreas rurales y ciudades
intermedias, principalmente en Centros de Educación Alternativa.
Desde el 2014 se logró mayor empoderamiento de los Centros para
mejorar la calidad y pertinencia de la educación técnica, reflejada en
una gestión administrativa fortalecida, la articulación con municipios
y actores productivos, además de la implementación de estrategias
enfocadas en lograr una mayor vinculación de las ofertas formativas
con las vocaciones productivas y requerimientos del mercado laboral.

4
 Carrera de Confección Textil - Centro de Educación Ténica Humanistica y Agropecuaria Caracollo (Oruro)

Se reforzaron los mecanismos para la capacitación especializada de

docentes, la revisión y el ajuste de ofertas de formación acorde con la
reglamentación y normativa emitida por el Ministerio de Educación. Se
promovió el acceso a información sobre servicios financieros para los(as)
participantes y/o egresados(as) a través de instituciones que brindan
estos servicios, a fin de facilitar el desarrollo de emprendimientos.

2. Fortalecimiento de Centros de formación en áreas urbanas. A partir del

2015 se pusieron en marcha planes de mejora en 20 Institutos Técnicos
Superiores, que incorporaron acciones en las áreas organizativo - insti-
tucional, de innovación técnico curricular, de mejoramiento de infraes-
tructura e insumos que son requeridos para la formación. Paralelamente,
se conformaron redes con representantes y técnicos de empresas junto
a personal directivo de los Institutos, quienes brindaron insumos para
mejorar el currículo y facilitar espacios para prácticas laborales de los(as)
estudiantes.

3. Servicios de apoyo a la formación y actualización de docentes. Entre

el 2012 y 2014, se desarrolló una Plataforma Virtual de Servicios para
Docentes Técnicos con el objetivo de compartir recursos didácticos y
pedagógicos como ser módulos de formación para diferentes carreras,
guías de aprendizaje, estándares ocupacionales y otros. Asimismo, se
integraron módulos del Programa de Formación Complementaria de
docentes PROFOCOM, del Ministerio de Educación. En el 2017 se potenció,
aunque con desarrollo limitado, esta plataforma incluyendo dos ventajas
diferenciales: la ampliación del banco de recursos y la generación de
comunidades de práctica virtuales, destinadas a fomentar diálogo espe-
cializado e intercambio de conocimientos entre docentes. La plataforma
se halla en http://banco.formaciontecnicabolivia.org/conocimiento/file/bancorecursos

5
 Carrera de Confección Textil - Centro San Juan Bautista de Pongo K’asa (Cochabamba)

4. Fortalecimiento de políticas públicas. Desde el 2009 se apoyaron las

acciones del Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias
SPCC. En el 2016, el SPCC contó con un decreto supremo que norma su
estructura y funcionamiento. Se apoyó la conformación de una Plata-
forma de Gestión de Política Pública a nivel nacional para la articulación
de la formación técnica entre los diferentes subsistemas de educación
(Educación Alternativa y Especial, Educación Regular y Educación Supe-
rior de Formación Profesional) así como con el Ministerio de Trabajo y
el Ministerio de Producción y Economía Plural. Se apoyó la política de
implementación de planes regionales de educación productiva, que
permitieron articular los diferentes Centros de Educación Alternativa
con sectores productivos priorizados para el desarrollo. Esta política
tuvo mayores avances en el Departamento de Tarija.

Temas transversales
Género. Se hizo énfasis a la incorporación del eje transversal de género en
la formación de docentes a través de una z para la Aplicación del Enfoque
de Género. Asimismo, se validaron contenidos curriculares y metodologías
para una formación técnica que promueva la equidad. El documento puede
ser hallado en https://goo.gl/4vg95f

En las gestiones 2013 y 2014, a través del socio Conexión Fondo de Emanci-
pación, se identificaron 6 experiencias de formación técnica que incorporan
la equidad de género como factor de empoderamiento económico y social.
Más información en los siguientes links:

Links

http://bit.ly/2Dwav63 http://bit.ly/2FQQ1XK http://bit.ly/2GB9qx2

http://bit.ly/2G2b8ta http://bit.ly/2HDEU4G http://bit.ly/2G1xz1E

6
En las gestiones 2016-2017 se puso en marcha, junto al socio Fondo Equidad,
la identificación y reconocimiento de 18 buenas prácticas que contribuye-
ron al acceso y la permanencia de mujeres, jóvenes y/o población indígena
en Centros de Educación Alternativa e Institutos Técnicos Tecnológicos.
Esta acción contempló diversos tipos de apoyo como: remodelación de
ambientes, compra de equipos y herramientas; provisión de insumos de
higiene, material de escritorio, material didáctico; asesoría legal y capaci-
tación para docentes o participantes de Centros o Institutos de formación
técnica. Estás experiencias se sistematizaron según los siguientes ejes:
i) Fortalecimiento de capacidades, ii) Emprendimientos productivos, iii)
Cuidado y bienestar y, iv) Inclusión. La información estará disponible en
el siguiente link: https://goo.gl/EWVuth

Gobernabilidad. En el 2014 y hasta el 2017 se reforzaron mecanismos y

condiciones para la participación de actores públicos y privados, educativos
y productivos que, vía acuerdos o convenios, contribuyeron con recursos
financieros adicionales que apoyaron innovaciones en la formación técnica.
Por ejemplo, en la región de Chuquisaca, la Fundación FAUTAPO suscribió
convenios con los municipios y asociaciones de productores, acuerdos que
lograron el cofinanciamiento para que los(as) productores(as) formados(as) en
los Centros puedan mejorar su producción y comercialización de productos.

Principales resultados 2006 – 2017

■■ 60.000 personas en procesos de formación
■■ 13.700 personas en procesos de capacitación en áreas rurales y periurbanas.
■■ 143 Centros contaron con asistencia técnica y financiera para el fortalecimiento
de capacidades institucionales y técnico - pedagógicas.
■■ 2.160 docentes lograron fortalecer sus capacidades en especialidades técnicas
y temas transversales, a partir de diferentes modalidades de formación
(presencial o virtual).
■■ 791 ofertas técnicas fueron fortalecidas en áreas técnico pedagógicas,
equipamiento, insumos e infraestructura
■■ 72 municipios constituyeron el área de intervención geográfica del Proyecto,
que en su mayoría recibieron asistencia técnica para la identificación de
vocaciones productivas y la generación de recursos de contraparte destinados
al fortalecimiento de ofertas de formación técnica.
■■ Se institucionalizó un Sistema de Certificación de Competencias que se
articuló al sector productivo, logrando cerca de 100 estándares ocupacionales
diseñados y aproximadamente 38.700 personas certificadas por el Ministerio
de Educación.
■■ Se constituyó una Plataforma de Gestión de Política Pública para
la implementación del modelo socio – comunitario productivo, con
funcionamiento efectivo a nivel regional.
■■ Se sistematizaron aprendizajes del Proyecto entorno a Modelos de gestión,
Formación docente y Certificación de Competencias para el fortalecimiento
de la Política Pública.

7
 Cobertura Geográfica

BNI

LPZ

CBA
SCZ

ORO

CHQ
PSI

TJA

Municipios alcanzados (72 entre 2006 y 2017)

LA PAZ COCHABAMBA
● Alto Beni ● Mocomoco ● Tacopaya ● Mizque
● Jesús de Machaca ● Santiago de ● Sacaba ● Cochabamba
● Caranavi Cotagaita ● Cercado-Cbb ● Omereque
● Palos Blancos ● Huarina ● Aiquile ● Tiquipaya
● Coroico ● Caquiaviri ● Quillacollo ● Pasorapa
● Pucarani ● Huatajata ● Totora
● San Andrés de ● Tiawanacu
Machaca ● Viacha
● El Alto ● Batallas
● Yaco ● Copacabana
● La Paz

POTOSÍ ORURO
● Colquechaca ● Uncía ● Caracollo ● Oruro
● Llallagua ● Potosi
● S.p. de Buena Vista

CHUQUISACA SANTA CRUZ DE LA SIERRA

● Azurduy ● Tomina ● Ascensión de ● Vallegrande
● El Villar ● Villa Alcalá Guarayos ● Comarapa
● Huacareta ● Villa Serrano ● Cuatro Cañadas ● Mairana
● Mojocoya ● Villa Vaca Guzman - ● Gutiérrez ● Saipina
● Monteagudo Ex Muyupampa ● Santa Cruz de La ● Boyuibe
● Padilla ● Yotala Sierra ● Cuevo
● Presto ● Zudañez ● Urubichá
● Sopachuy ● Machareti ● Camiri
● Sucre ● San Lucas - Yapusiri
● Tarvita

BENI TARIJA
● San Borja ● Carapari TARIJA
● Yacuiba
● Villamontes ● Tarija

8
 Carrera de Belleza Integral - Centro de Educación Altenativa Yacuiba (Tarija)

Principales lecciones aprendidas

1. Factores de éxito
La combinación del desarrollo de competencias individuales y colectivas para
el empleo y autoempleo junto al fortalecimiento de capacidades de gestión
en los Centros de educación y el establecimiento de alianzas con actores
públicos y privados, promueve escenarios de proactividad que impactan
en la calidad y pertinencia de la formación técnica profesional en Bolivia.
Una evaluación participativa realizada en 2017 puso en evidencia el reco-
nocimiento de los destinatarios sobre el efecto positivo del proyecto en su
formación, capacitación o certificación y en el incremento de sus ingresos
y/o mejora de su empleabilidad.

El fortalecimiento de las capacidades de coordinación intersectorial del

sistema público, en el marco del modelo socio-comunitario productivo,
posibilita una mayor capacidad de los Centros de Educación Alternativa
para articularse con actores e instancias del área productiva

Esta capacitación ayuda también a una gestión administrativa más efectiva

con la incorporación de mecanismos innovadores para la revisión de los
contenidos curriculares y la capacitación docente.

La implementación de planes de mejora asociada a la conformación de redes

de trabajo (inter-institutos, círculos de innovación y mesas multiactorales)
en áreas urbanas, constituyen mecanismos innovadores, que contribuyen
en las capacidades de intercambio entre actores educativos y del mundo
laboral-productivo.

9
 2. Vinculación con el sector público
Todo proyecto que busca fortalecer capacidades nacionales debe planificarse
y desarrollarse en estrecha relación con las instancias de decisión de políti-
cas públicas nacionales y locales, en combinación con acciones específicas
focalizadas en poblaciones con alta vulnerabilidad Estos criterios resultan
clave para la sostenibilidad y escalabilidad de los procesos.

Desde la perspectiva inclusiva, el Ministerio de Educación avanzo en la for-

mación complementaria de personas certificadas, promoviendo el tránsito
al interior del Sistema Educativo Plurinacional, el establecimiento de una
red regional con Centros pilotos y el funcionamiento de la Plataforma de
Gestión de Política Pública. A nivel local, la Escuela Taller Municipal del
Gobierno Municipal de La Paz, a partir de su integración a la Plataforma
de Empleabilidad de la Dirección de Competitividad y Emprendimiento,
contribuyó de forma efectiva en la inserción laboral de jóvenes en situación
de vulnerabilidad en las ciudades de La Paz y El Alto.

3. Enfoques transversales
La aplicación del enfoque de equidad género, como principio y metodolo-
gía de acción, permite que los temas de equidad, género, masculinidades,
derechos y obligaciones sean discutidos y desarrollados en todos los niveles
de ejecución del proyecto, desde escenarios inclusivos.

La participación de docentes, su cualificación en temas transversales y la gene-

ración de espacios de reflexión con participantes de Centros e Institutos, son
factores clave para la comprensión, puesta en marcha y amplificación social
de los valores y actitudes de la equidad. Se requiere un acompañamiento
estrecho y recursos económicos para mejorar estas prácticas de formación
y sensibilización social. La búsqueda e implementación de soluciones para
el cuidado infantil contribuye a la reducción de la deserción o abandono
de participantes, sobre todo mujeres.

El diálogo público-privado es un factor clave, en términos de gobernabili-

dad, para favorecer el empoderamiento y la corresponsabilidad de diversas
instancias públicas y privadas en los procesos de capacitación y formación
técnica.

4. Aprendizajes para la réplica

Es necesario establecer, desde el inicio, espacios de trabajo colaborativo entre
las instituciones socias para potenciar resultados y no duplicar esfuerzos.
Una gestión participativa y la puesta en marcha de una Estrategia de Gestión
de Conocimientos fortalecen la lógica de conocimiento/acción/difusión de

10
resultados y aprendizajes de los actores e instituciones involucradas, aumen-
tando las posibilidades de sostenibilidad más allá de la vida del Proyecto.

Para lograr una mayor visibilidad y empoderamiento de los actores locales

es fundamental diseñar e implementar colectivamente una estrategia de
Comunicación para el Desarrollo que considere: i) Información orientada
a concientizar y difundir noticias sobre las potencialidades de la formación
técnica y ii) Comunicación dirigida a generar cambios por medio de la
reflexión y diálogo con actores educativos y productivos locales, nacionales
y sectoriales.

Carrera de Electrónica - Escuela Taller Municipal (La Paz)

11
 4to Encuentro de Educación Alternativa

SOCIO
Ministerio de Educación –
Viceministerio de Educación
Alternativa y Especial
Sistema Plurinacional de
Certificación de Competencias

El Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias SPCC tiene la

responsabilidad del reconocimiento de saberes, conocimientos, habilidades
y experiencias de trabajadores/as que desempeñan oficios y ocupaciones
aprendidos en la práctica. El Viceministerio de Educación Alternativa y
Especial, es una entidad pública del sector educativo, reconocida por la
Constitución Política del Estado, que contribuye al proceso de consolida-
ción del Estado Plurinacional, Social y Comunitario, principalmente en la
constitución de la educación plural, comunitaria, inclusiva y productiva.

Líneas de acción
■■ Fortalecimiento de Centros de Educación Alternativa, para la con-
formación de redes y el desarrollo socio-comunitario productivo
regional, hacia actividades productivas más eficientes.
■■ Fortalecimiento de capacidades del Sistema Plurinacional de Certifi-
cación de Competencias articuladas al sector productivo para la certi-
ficación, formación complementaria y titulación de trabajadores(as).

12
 ■■ Conformación de una Plataforma de Gestión de Política Pública
de Educación para la producción y el trabajo liderada por el Vice
Ministerio de Educación Alternativa y Especial, con la participación
de actores públicos, privados.

Cobertura geográfica

Los nueve departamentos de Bolivia en más de 267 municipios.

Público meta

Trabajadores(as) y productores(as) de diferentes ocupaciones.

Resultados1
■■ 52.500 trabajadores(as) y productores(as) fueron certificados en
diferentes ocupaciones (2008 al 2017).
■■ 100 estándares ocupacionales se elaboraron como referentes para
la evaluación y certificación de competencias.
■■ Se incrementaron las oportunidades de acceso a iniciativas produc-
tivas y al trabajo.
■■ Se dinamizó y articuló el trabajo intersectorial para fortalecer los
sectores productivos.
■■ Se promovió la formación complementaria de trabajadores y pro-
ductores partiendo por la certificación de competencias.
■■ Se contribuyó a la descolonización de la educación que en el pasado
se reducía a la educación formal o académica.
■■ Se desarrolló la educación productiva a través de planes regionales
para la conformación de redes y el desarrollo socio comunitario
productivo regional.

Contacto
www.minedu.gob.bo

1 Incluye número de trabajadores(as) o productores(as) certificados durante la fase piloto,

periodo en el que se certificaron 3.000 personas.

13
 Carrera de Metalmecánica - Escuela Taller Municipal (La Paz)

SOCIO
Gobierno Autónomo
Municipal de La Paz
Es una entidad pública municipal autónoma y generadora de valor público,
cuya misión es mejorar la calidad de vida de los habitantes del Municipio
de La Paz. Genera y ejecuta políticas de desarrollo integral en correspon-
sabilidad con su comunidad en la administración del territorio y prestando
servicios con transparencia, equidad, calidad y calidez.

La Escuela Taller Municipal es una instancia de capacitación técnica imple-

mentada con el apoyo de la Cooperación Suiza en Bolivia, que capacita a
jóvenes de escasos recursos económicos en metalmecánica, electricidad
y electromecánica. Promueve el desarrollo de sus competencias, a través
de procesos de formación y prácticas laborales con articulación entre la
demanda laboral y la oferta formativa técnica, asociadas a la actividad
productiva en el Municipio de La Paz.

Líneas de acción
■■ Fortalecimiento de la Escuela Taller Municipal, como instancia insti-
tucionalizada para ofrecer capacitación en ramas técnicas asociadas
a la actividad Productiva y Manufacturera del Municipio de La Paz
■■ Actualización y validación del currículo de capacitación, con el sector
productivo para las carreas de electricidad, electrónica y metalme-
cánica, con orientación al sector productivo.

14
 ■■ Consolidar las capacidades de docentes técnicos de las carreras apo-
yadas, para una adecuada capacitación de los jóvenes
■■ Mejorar la infraestructura y equipamiento de las aulas y laboratorios
de las carreras apoyadas.
■■ Alianzas con la comunidad y actores productivos y sociales, para
brindar oportunidades para jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Cobertura

Cuenta con dos ambientes, uno en la zona de Alto Pasankeri y otro en Alto
Tacagua, espacios en los que recibe a población joven de La Paz, El Alto,
Viacha, Achocalla, Mecapaca (Rio Abajo) y Alto Beni.

Público meta

Jóvenes entre los 18 y 35 años, en situación de vulnerabilidad.

Resultados2
■■ 424 jóvenes participaron de la Escuela
■■ 296 personas consiguieron un empleo: 5 generaron sus propias
iniciativas emprendedoras (4 en metalmecánica y 1 en electricidad).
■■ Se instalaron 3 talleres de capacitación especializados y 1 laboratorio
de computación.
■■ Se firmaron convenios con “Barrios y Comunidades de Verdad del
GAMLP” y con los vecinos quienes brindaron las instalaciones de dos
casas comunales (Alto Pasankeri y Alto Tacagua).
■■ Se impulsaron alianzas estratégicas con instituciones como Save The
Children y Fe y Alegría quienes contribuyen para que jóvenes de
escuelas bajo su tuición continúen sus estudios en la Escuela.
■■ Se difundieron videos motivacionales en la red de buses Puma Katari
sobre las ofertas de la Escuela y el valor de la formación técnica,
logrando una mayor demanda de capacitaciones.

Contacto
www.lapaz.bo

2 Los resultados cuantitativos corresponden a proyecciones de los años 2014 a 2017.

15
 Carrera Gastronomía - Instituto Sayarinapaj (Cochabamba)

SOCIO
Comisión Episcopal
de Educación - CEE
Es el órgano de la Conferencia Episcopal Boliviana que representa, coor-
dina y acompaña los servicios en Educación Regular, Alternativa, Educación
Superior Universitaria y no Universitaria, que brinda la Iglesia Católica en
Bolivia. La CEE desarrolla acciones de investigación y vigilancia permanente
en referencia a la problemática educativa nacional.

Acompaña procesos educativos que se brindan en el ámbito de la educación

regular, alternativa, especial y superior de formación profesional. Desarro-
lla acciones de investigación y vigilancia permanente de la problemática
educativa nacional. Su cobertura llega a 530 mil estudiantes de colegios
privados y de convenio que representan un 17% de la cobertura total del
sistema educativo. Su experiencia se desarrolla en el marco de la educación
productiva comunitaria, intra e intercultural.

Líneas de acción
■■ Fortalecimiento de Centros de Educación Alternativa e Institutos
Técnicos del sistema público que imparten carreras técnicas.
■■ Desarrollo de Planes de mejora que incorporan innovaciones en áreas
técnico pedagógicas, organizativo institucionales y mejoramiento
de la infraestructura y equipamiento.

16
 ■■ Apoyo a la formación de docentes técnicos en áreas pedagógicas,
técnicas y temas transversales.
■■ Alianzas con actores locales y nacionales (educativos y productivos)
para la implementación del Modelo Socio Comunitario Productivo
(según normativa vigente)

Cobertura

27 Centros de Educación Alternativa, Unidades de Educación Regular e

Institutos de Educación Técnica Superior, en 23 municipios de los Departa-
mentos de La Paz, Oruro, Cochabamba, Potosí, Santa Cruz y Beni.

Público meta

Hombres y mujeres mayores de 15 años de edad, que requieren acceder

a la formación técnica en los sectores agropecuarios, forestal, industrial,
turismo y servicios. Productores/trabajadores que desarrollan actividades
en diferentes rubros productivos que requieren capacitación y/o actuali-
zación tecnológica.

Resultados3
■■ 20.600 personas inscritas y 9.000 personas graduadas a nivel de
Técnico Básico y Medio
■■ 12.300 personas capacitadas en procesos cortos de formación.
■■ Se incorporaron procesos de gestión de calidad en Centros para
resolver dificultades administrativas, pedagógicas y de formación
continua de docentes, a través de manuales de gestión actualizados,
planes de sostenibilidad y diversificación de fuentes de financiamiento.
■■ Se mejoró y amplió la infraestructura en educación técnica, así como
el equipamiento respectivo en los Centros apoyados.

Contacto
www.edubolivia.org

3 Los resultados cuantitativos que se exponen corresponden a proyecciones de los años

2006 a 2017.

17
 Carrera de Viticultura (Mizque, Cochabamba)

SOCIO
Fundación Educación para el
Desarrollo – FAUTAPO
La Fundación Educación para el desarrollo FAUTAPO, es una organización
boliviana con personería jurídica de orden civil, de derecho privado, autonomía
de gestión administrativa, técnica, financiera y patrimonio propio, sin fines
político partidarios, religiosos o de lucro, creada con la estrategia de contri-
buir al desarrollo socio económico local y nacional. Su objetivo es contribuir
al empoderamiento social y económico de hombres y mujeres, fomentando
el desarrollo sostenible, equitativo y la soberanía productiva, a través de la
vinculación de la producción con la formación técnica para el desarrollo de
capacidades en la diversidad de los procesos productivos y la consolidación
de alianzas multiactorales en el marco de políticas públicas. Con el proyecto
se apoyaron acciones desarrolladas por las regionales de Chuquisaca y Chaco.

Líneas de acción
■■ Fortalecimiento de Centros de Educación Alternativa del sistema
público que imparten carreras técnicas.
■■ Desarrollo de Planes de mejora con innovaciones en áreas técnico
pedagógicas, organizativo institucionales y mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento.
■■ Apoyo a la formación de docentes técnicos en áreas pedagógicas,
técnicas y temas transversales.
■■ Alianzas con actores locales y nacionales (educativos y productivos)
para la implementación del Modelo Socio Comunitario Productivo
(norma vigente).

18
Cobertura

57 Centros de Educación Alternativa, en 17 municipios de Chuquisaca, 5 muni-

cipios de Cochabamba, 7 municipios de Santa Cruz y 3 municipios de Tarija.

Población meta
■■ Hombres y mujeres mayores de 15 años de edad, que requieren
acceder a la formación técnica en los sectores agropecuarios, forestal,
industrial, turismo y servicios.
■■ Productores/trabajadores que desarrollan actividades en diferentes
rubros productivos que requieren capacitación y/o actualización
tecnológica.

Resultados4
■■ 13.825 personas desarrollaron capacidades productivas.
■■ Se fortalecieron 837 unidades productivas.
■■ Se mejoró el acceso de 13.825 hombres y mujeres a la formación
técnica profesional de calidad, principalmente en área rurales con
la participación y apoyo multiactoral.
■■ Se desarrollaron capacidades productivas en los(as) participantes
de las diversas carreras apoyadas para que mejoren sus niveles de
ingreso y el empleo.
■■ Se fortalecieron las capacidades de gestión en los Centros apoyados
en la ejecución y seguimiento de sus planes de mejora articulados
a los Proyectos Comunitarios de Transformación Educativa Pactes.
■■ Se fortalecieron las capacidades de docentes en temas técnicos,
pedagógicos y transversales, de modo que contribuyan eficazmente
al desarrollo de las capacidades productivas de los(as) participantes.
■■ Se mejoró el equipamiento y espacios educativos de carreras técnicas
de Centros de formación técnica, acordes a los avances técnicos y
tecnológicos.
■■ Se incorporaron acciones y procesos formativos que contemplan el
enfoque de equidad de género y los principios de gobernabilidad,
contribuyendo en la construcción de una sociedad más justa.

Contacto
www.fundacionautapo.org

4 Los resultados cuantitativos que se exponen corresponden a proyecciones de los años

2006 a 2017

19
 Carrera de Agropecuaria - Instituto Sayarinapaj (Cochabamba)

SOCIO
Consorcio Programa
de Coordinación en
Salud Integral - Centro
de Multiservicios Educativos
PROCOSI/CEMSE

Con el objetivo de fortalecer Centros urbanos de formación técnica en

Bolivia, el Programa de Coordinación en Salud Integral PROCOSI en alianza
con el Centro de Multiservicios Educativos CEMSE se suman, como socios, al
proyecto Formación técnica profesional de la Cooperación Suiza en Bolivia
a través de una licitación pública (2015 a 2017). El Consorcio Administró el
Fondo Fortalecimiento de Centros de formación en áreas urbanas.

PROCOSI es una Red de organizaciones de la sociedad civil que trabaja en

salud integral y desarrollo, cuenta con 25 miembros (nacionales e inter-
nacionales) que despliegan acciones a nivel local con alcance nacional en
los nueve departamentos de Bolivia. CEMSE es una institución que apoya,
desde hace 30 años, una educación regular básica, gratuita y de calidad
para niños, niñas, jóvenes y adultos en El Alto, La Paz, Sucre y Cochabamba.

20
Líneas de acción
■■ Fortalecimiento del área organizativo-institucional del Institutos
Técnicos Superiores en áreas urbanas, seleccionados por concurso.
■■ Apoyo a la innovación del área técnico-pedagógica de los Institutos
a través de actividades de capacitación docente, apoyo en el desarro-
llo curricular y en la creación de procesos y modelos de evaluación.
■■ Mejora del equipamiento e infraestructura.
■■ Posibilitar el acceso a información sobre servicios financieros y no
financieros para facilitar el desarrollo de emprendimientos o para
la inserción laboral.
■■ Desarrollar servicios y mecanismos de apoyo en la búsqueda de
empleo (intermediación laboral).

Cobertura

20 Institutos Técnicos Superiores (14 públicos y 6 privados) en 6 Departa-

mentos de Bolivia en 9 municipios: La Paz y El Alto, Cercado, Quillacollo y
Sacaba (Cochabamba), Potosí, Oruro, Sucre (Chuquisaca) y Tarija.

Público meta

Estudiantes hombres y mujeres que cuentan con título de bachiller.

Resultados5
■■ 10.600 personas (60% varones y 40% mujeres) fueron formadas a
nivel Técnico Superior en 60 carreras de las áreas técnicas, industriales
y de servicio.
■■ Se fortaleció la gestión pedagógica y curricular de los Institutos
apoyados a través de actividades de capacitación para docentes;
así como la gestión administrativa a través de la actualización de
reglamentos internos y planes estratégicos planteados de acuerdo
a necesidades y prioridades.
■■ Se conformaron Círculos de Innovación Curricular CIC con docentes,
que abordaron temáticas de género, emprendimiento, empleabi-
lidad, gobernabilidad y medio ambiente para su incorporación en
programas de sus asignaturas y en las actividades institucionales.
■■ Se logró la participación de docentes en procesos de actualización
para generar innovación y modernizar la enseñanza y el aprendizaje.

5 Los resultados cuantitativos corresponden a proyecciones de los años 2016 a 2017.

21
 ■■ Se adecuó tanto la infraestructura como el equipamiento básico en
59 carreras técnicas y tecnológicas a partir de la dotación de equipos
nuevos y modernos.
■■ Se implementaron Servicios de Intermediación Laboral SILE en 20
Institutos técnicos, espacios que se encargan de vincular a estudiantes
con empresas e instituciones donde realicen sus pasantías o puedan
conseguir un empleo.
■■ Se conformaron 6 Redes Inter Institutos para establecer sinergias e
intercambio de experiencias orientadas a mejorar la calidad educa-
tiva y establecer criterios de trabajo conjunto sobre problemas de
la educación técnica superior.
■■ Se contribuyó a la conformación de los Consejos Técnicos Tecnoló-
gicos Socio Comunitarios Productivos conforme se establece en la
Resolución Ministerial 350/2015.

Contacto
www.procosi.org.bo
www.cemse.org.bo

Carrera de Metalmecánica - Instituto Amor Misericordioso (Cochabamba)

22
 Carrera de Gastronomía - Instituto Sayarinapaj (Cochabamba)

CONTACTOS
Cooperación Suiza en Bolivia Comisión Episcopal de Educación CEE
Carrera de Gastronomía - Instituto Sayarinapaj (Cochabamba)
Calle 13, No. 455 Avenida Mariscal Santa Cruz N° 2150. Edif.
Esq. 14 de septiembre, Obrajes Esperanza Piso 10 Of.5
Telf.: (591-2) 2751001 • Fax: (591-2) 2140884 Telf.: 591 2 231 28 68 - 235 84 00
E-mail: [email protected] La Paz, Bolivia
www.eda.admin.ch/lapaz www.edubolivia.org
www.formaciontecnicabolivia.org
Embajada de Suiza en Bolivia
CosudeBolivia Fundación Educación para el Desarrollo
FAUTAPO- regional Chuquisaca “Ésta carrera es importante porque
Calle Jamaica N° 1, Esq. Destacamento 317 beneficiará no sólo a mi persona sino a la
Viceministerio de Educación Alternativa y Sucre, Chuquisaca sociedad a la que yo voy a servir”
Especial (Ministerio de Educación) Telf.: 591 4 645 64 282 • Fax: 591 4 643 28 18
Av. Arce N° 2147 www.fundacionautapo.org Santiago Tiain
Telf.: 591 2 244 46 79 Instituto de Coro y Orquesta Urubichá,

Concepto y diseño: www.marcas as ciadas.com • Telf.: 2 22 7035 • Fotos: Fotos: Denisse Hanna Z. - Proyecto Formación técnica profesional.
La Paz, Bolivia Carrera Tallado en Madera – Santa Cruz, Bolivia.
www.minedu.gob.bo Fundación Educación para el Desarrollo
FAUTAPO- regional Chaco
Calle Bernardo Trigo. Entre Méndez Arcos y
Sistema Plurinacional de Certificación de Subteniente Barrau.
Competencias SPCC Prov. Gran Chaco, Municipio de Villa Montes
“Yo he podido demostrar que en la car-
Av. Camacho esq. Loayza Edif. BoA (Ex BBA) - Tarija rera pueden estudiar mujeres. Acá en el
Piso 10 (zona central) Telf.: 591 4 672 47 12 Instituto he recibido bastante apoyo de
Telf.: 2200153 - 2200148 www.fundacionautapo.org mis compañeros y de los docentes, nunca
La Paz, Bolivia me han hecho menos por el hecho de ser
www.minedu.gob.bo
Programa de Coordinación en Salud Integral
mujer. El hecho de ser pocas mujeres te
PROCOSI hace dar valor y decir: estoy dentro las
Gobierno Autónomo Municipal de La Paz Calle Porfirio Díaz Machicado (9 de Calacoto) pocas que se ha quedado y tiene el valor
GAMLP Nº 7898 de quedarse aquí a estudiar”
Av. Mariscal Santa Cruz Nº 1392 – Ed. Cámara Edif. Cámara Nacional de Industrias, 5to piso
Nacional de Comercio Piso 14 La Paz, Bolivia
Nohemí Rojas
Telf.: 591 2 2651074 Teléfono: 591 (2) 2770050
Construcción Civil – Instituto Técnico Ayacucho.
La Paz, Bolivia www.procosi.org.bo
La Paz, Bolivia.
www.lapaz.bo

http://www.formaciontecnicabolivia.org/ Centro de Multiservicios Educativos CEMSE “Hay muchas capacitaciones que hemos
Calle Pichincha N° 750, Zona Norte recibido, pero no había nada que nos
La Paz, Bolivia certifique ese conocimiento que nosotros
Teléfonos: (2)2280800 – (2)2280183
hemos adquirido, así que para nosotros es
www.cemse.org.bo
algo muy bueno y algo que hemos estado
esperando hace mucho tiempo”

Gerardo Pozo,
Guardaparque, Madidi,
La Paz. Bolivia

Marzo - 2018