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INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
SEGUNDO PERÍODO 2024
GRADO DÉCIMO
CONTENIDOS EJE INTERDISCIPLINARIEDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CURRICULAR CON LA AREAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Se aproxima Ciencias Sociales Conoce 1.Elige
e críticamente un
Protocolo Y al Ciencias Naturales identifica los fenómeno social a
Diseño De La conocimiento Español elementos y investigar relacionado
Metodología como Matemáticas fases que se con su entorno;
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Diseño de
la
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n
Aplicación
normas
APA
versión 7
LECTURAS DE CONTEXTUALIZACIÓN
Lectura #1: OBJETO DE ESTUDIO1
El punto de partida, o por lo menos un momento decisivo inicial de toda investigación
social, es la definición de su objeto, el planteamiento de un problema al que se quiera
dar respuesta o solución. Para la tradición empírico-analítica, “la investigación
científica no sólo parte, sino que consiste, básicamente, en enfrentar y plantearse
problemas y en buscar solución. Investigar es, así, investigar problemas” (Briones,
1980: 14).
El problema es sinónimo de dificultad, de tarea, de ejercicio o de pregunta práctica y
teórica que exige respuesta o solución. En otras palabras, se refiere a un hecho no
resuelto que debe encontrar una respuesta teórica o práctica, científica o vulgar, que
posibilitará resolver parcial o totalmente el problema.
1
https://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/dcs-upn/20121130050354/construccion.pdf
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Existe una variada y amplia tipología de problemas. Sin intención de caer en
esquemas rígidos y formalistas, se puede incluir una lista de los problemas más
comunes, a saber:
• Problemas empíricos: su fuente es la experiencia, es decir, su
planteamiento debe tener una relación directa o indirecta con la
experiencia o el conocimiento que el investigador ha adquirido por
medio de la práctica.
• Problemas conceptuales: son aquellos que reconstruyen
racionalmente los datos conocidos. Son entrelazados, ordenados,
organizados y constituidos en una representación unitaria, en torno a
la cual surgen numerosos interrogantes que en el proceso de
investigación se resuelven parcial o totalmente.
• Problemas generales, específicos y particulares: los generales
determinan lo que es propio a muchos objetos singulares, vinculan
gran cantidad y variedad de relaciones entre personas, cosas y
fenómenos. Los específicos apuntan a un conjunto de elementos
concretos y precisos. Son dificultades identificadas, que deben ser
solucionadas o resueltas. Por último, los problemas particulares
hacen referencia a lo propio, lo que corresponde o pertenece a un
grupo de personas y fenómenos (Cerda, 1991: 143).
Para otros enfoques, en sentido estricto, no se parte de la formulación de un problema
de conocimiento. En una investigación participativa muchas veces son más
importantes los problemas prácticos por resolver, a partir de los cuales se definirán las
demandas de conocimiento que éste plantea. En una investigación de corte
interpretativo, como la etnografía o la historia, se prefiere definir una temática de cuyo
conocimiento aparecerán los problemas de conocimiento más precisos, por ejemplo,
las prácticas religiosas o recreativas de un colectivo social.
En cualquier caso, en algún momento del trabajo investigativo se deberá definir uno o
algunos problemas de conocimiento; es decir, la construcción del objeto de
investigación, de lo que vamos a investigar. Plantear un problema de investigación
equivale a delimitar dentro de un contexto teórico, disciplinar, tecnológico o profesional
un objeto de indagación, un interrogante o un conjunto de interrogantes cuyo abordaje
generará nuevos conocimientos o validará los existentes en nuevos contextos.
Los objetos de investigación científica no son empíricos, sino conceptuales; el
investigador no “toma” problemas de la realidad, sino que los construye desde sus
referentes interpretativos y el conocimiento previo de la realidad por investigar. Implica
una actitud intelectual que supera la ilusión de que existen “objetos” preconstituidos,
percibidos y valorados desde la intuición y el sentido común (Restrepo, 1992).
Por ello, la formulación de problemas de investigación no es un asunto técnico, sino
un desafío teórico y epistemológico que implica un esfuerzo del pensamiento que debe
reconocer los límites de “lo ya sabido” y atreverse a preguntar por “lo inédito”, lo no
pensado hasta el momento, pero susceptible de ser pensado e investigado desde el
acumulado del campo de conocimiento en el que se localiza dicho problema.
De ahí la importancia de realizar estados del arte en la investigación; es decir, de
reconocer, en la producción bibliográfica existente sobre el tema de interés, asuntos
como: ¿Cuáles disciplinas o campos del saber se han ocupado de lo que me interesa?
¿Cuáles han sido las problemáticas o aspectos sobre los que se ha centrado la
investigación existente? ¿Cuáles enfoques o perspectivas teóricas han sido
empleados para abordar la temática? ¿Cuáles enfoques y estrategias metodológicas
se han utilizado? ¿Qué se sabe ya sobre lo que me interesa? ¿Cuáles aspectos o
preguntas están aún por abordar?
Pero, además, la construcción de los problemas de investigación es hecha por uno o
varios sujetos en unos contextos históricos, culturales y epistémicos determinados; es,
por tanto, un acto subjetivo e intersubjetivo y localizado que debe dar cuenta no sólo
de su relevancia y viabilidad disciplinaria o académica (dentro de un campo intelectual,
teórico o metodológico), sino también de su significado y pertinencia sociohistórica.
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Es decir, formularse un problema de investigación social implica que el investigador
reconozca y haga explícito su lugar de enunciación: cuáles son los intereses y
motivaciones que guían su preocupación por el tema, cómo se ha relacionado con
éste (vivencial, profesional o investigativamente), desde cuáles referencias
conceptuales, ideológicas y metodológicas pretende abordarlo, etc.
Con lo dicho, queda claro que para plantearse problemas de investigación en ciencias
sociales es necesario evaluar su relevancia teórica, disciplinar y académica, su
pertinencia histórica, social e institucional, su significación personal y su vínculo de
autorreferencia. En general, el sentido de una investigación debe interesarle no sólo
al investigador, sino que debe servir a su institución o contexto social, y debe aportar
elementos nuevos al campo de conocimiento donde se inscribe.
La verdad es que para la formulación de problemas no existen técnicas especiales.
En este sentido, John Dewey señaló que:
los problemas aparecen cuando se encuentran dificultades; algún hecho confunde o
provoca molestias a alguien; una inquietud corroe su tranquilidad de espíritu, hasta
que después de delimitar con precisión qué es lo que lo perturba, encuentra algún
método para resolverlo. El sentimiento indefinido de que algo no está bien o la
sospecha de que cierta teoría no es adecuada, no constituye en realidad un problema,
pero indica un interés en que pueda surgir uno (F. Dalen, y R. Meyer, 1990).
Aunque la fuente genérica de los problemas es la realidad, es el investigador quien,
desde el conocimiento de ella y principalmente desde su marco interpretativo
(especialmente intelectual y conceptual), los constituye. En efecto, es el investigador
quien crea los problemas investigativos y para ello requiere, además, una serie de
saberes acumulados al respecto, de imaginación creadora e iniciativa individual.
Aunque son innumerables las formas como “surgen” problemas investigativos, en el
caso de la investigación educativa, por ejemplo, podemos suponer, entre otras, las
siguientes:
• La necesidad de aclarar un aspecto que ayude a mejorar una práctica
educativa, profesional o institucional.
• La necesidad de dar explicaciones de mayor profundidad a situaciones que
afectan o modifican dicha práctica.
• La necesidad de sistematizar experiencias educativas, comunitarias o
institucionales significativas previas, e integrarlas a determinado marco
teórico.
• La posibilidad de subsanar vacíos e insuficiencias o errores en temas ya
tratados por otros investigadores o estudios.
• El intento por aplicar o reformular una teoría ya conocida sobre una realidad
educativa concreta.
• Atreverse a plantear perspectivas o enfoques educativos o pedagógicos
nuevos en un contexto determinado.
LECTURA # 2: LA JUSTIFICACIÓN
La justificación es una parte esencial de cualquier tesis, ya que es la que explica por
qué la investigación es importante, relevante y necesaria. Es a través de la justificación
que el autor debe convencer al lector de la importancia de la investigación y de los
beneficios que se esperan obtener de ella.
La justificación debe responder a la pregunta "¿por qué es importante esta
investigación?" Debe proporcionar una explicación clara y detallada de la problemática
que se va a abordar y por qué es relevante para el campo de estudio y para la sociedad
en general. Una buena justificación debe ser clara, concisa y persuasiva.
Para redactar una buena justificación, es importante seguir algunos pasos clave. En
primer lugar, es necesario contextualizar el tema de la investigación dentro del campo
de estudio al que pertenece. Esto significa explicar cuál es la problemática que se va
a abordar y por qué es importante en el contexto más amplio del campo de estudio.
En segundo lugar, es importante explicar por qué la investigación es relevante para la
sociedad en general. ¿Cómo puede la investigación beneficiar a la sociedad? ¿Cuáles
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son las implicaciones que la investigación podría tener en el futuro? Es importante
proporcionar una explicación clara y persuasiva de por qué la investigación es
relevante para el mundo más allá del campo de estudio específico.
En tercer lugar, es importante presentar los objetivos de la investigación. Los objetivos
deben estar claramente definidos y deben estar relacionados con la problemática que
se está abordando. Es importante que los objetivos sean específicos y realistas.
También deben ser relevantes para el campo de estudio y para la sociedad en general.
En cuarto lugar, es importante explicar cómo se va a llevar a cabo la investigación. Se
debe explicar la metodología que se va a utilizar y por qué se ha elegido. Es importante
que la metodología sea adecuada para la problemática que se está abordando.
También es importante explicar cómo se van a obtener los datos y cómo se van a
analizar.
En quinto lugar, es importante mencionar los beneficios que se esperan obtener de la
investigación. Estos pueden ser tanto para el campo de estudio como para la sociedad
en general. Es importante ser realista y específico en cuanto a los beneficios que se
esperan obtener.
En conclusión, la justificación es una parte fundamental de cualquier tesis. Una buena
justificación debe ser clara, concisa y persuasiva. Debe contextualizar el tema de la
investigación, explicar por qué es relevante para la sociedad en general, presentar los
objetivos de la investigación, explicar la metodología que se va a utilizar y mencionar
los beneficios que se esperan obtener.
Características: Justificación de un tema
• En ámbitos académicos y profesionales, se espera que la justificación responda
a la pregunta “¿Para qué y con qué fin elegí éste tema? ¿Cómo debo resolver
el problema?”.
• De acuerdo a la estructura de proyectos académicos como la tesis, la
justificación de una investigación debe ubicarse luego del planteamiento del
problema y antes de la página de objetivos y/o hipótesis.
• No existe una extensión obligatoria, es decir, la justificación en un proyecto
puede variar de dos párrafos a 4 páginas (Dependiendo la complejidad del
problema); generalmente está parte debe ser breve y directa: Sustentando el
problema presentado en el escrito.
• Con relación al primer punto, el objetivo principal de la justificación de un
problema es sustentar el qué, cómo, por qué y con qué fin se ha realizado la
investigación/estudio.
• En la justificación el lenguaje debe ser formal, y la serie de argumentos que se
presenten deben lograr acreditar la necesidad de realizar la investigación.
• Si el proyecto implica convencer a otras personas, en la justificación deben
aparecer las soluciones propuestas para resolver el problema de manera
eficiente.
• Toda investigación está orientada a resolver algún problema. La justificación
del tema permite conocer las razones, estructura y el proceso especifico por
indagador.
• Le permite a otros autores conocer información relevante sobre la importancia,
logros y limitaciones, incluso el proceso investigativo y otro tipo de
publicaciones relacionadas con un tema en específico.2
LECTURA # 3: OBJETIVOS3
Los Objetivos de la investigación pueden ser pensados como un sistema de
enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen. Dichos enunciados
contienen, a su vez, los conceptos teóricos centrales del problema de investigación,
constituyendo una construcción del investigador orientada a abordar y aprehender un
tema o problema a partir de supuestos derivados del marco teórico seleccionado. Al
respecto, Sautú sostiene: “Los objetivos son formulados como proposiciones que
2
Guía APA aquí: https://normasapa.in/justificacion-de-una-investigacion/
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https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4960/pm.4960.pdf pág. 16
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contienen los conceptos teóricos fundamentales, en las que el investigador postula
una intención, generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar,
comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en un
espacio y tiempo determinado.” (Sautú et al, 2005: 36). Por su parte, Hurtado de
Barrera (2000) señala que los objetivos refieren al “para qué” de una investigación, se
relacionan con los logros deseados al finalizar el trabajo y deben aludir a un logro o
una meta por encima de la actividad implícitamente contenida.
El sistema de objetivos en una investigación suele construirse diferenciando entre
Objetivos Generales (OG) y Objetivos Específicos (OEs). Los OG, también llamados
objetivos principales y los OEs, también conocidos como objetivos secundarios, son
expresiones propositivas enunciadas mediante verbos de acción conjugados en modo
infinitivo. Por ejemplo, indagar, relacionar, definir, diferenciar, clasificar, etc. Asimismo,
cuando pensamos en diferenciar los tipos de objetivos, es necesario considerar que
mientras un objetivo general puede entenderse como el “foco” de un estudio (Robson,
1994, en Marradi et al, 2007), los objetivos específicos son derivados de dicho foco y
contribuyen a su cumplimiento, siendo instancias necesarias para la consecución del
OG propuesto. Igualmente, otro criterio interesante y complementario a considerar
para diferenciar los tipos de objetivos en un diseño de investigación, es que los OEs
deben ser susceptibles de concreción en el plazo previsto para la realización de ese
proyecto de investigación concreto, mientras que un OG puede, aunque no siempre,
referir a metas de largo plazo a las cuales se aporta con dicha investigación.
En ese sentido, el OG puede pensarse en relación a la línea de investigación en la
cual ofrecemos nuestro aporte, siendo una referencia que orienta la investigación y
brinda expectativas más amplias. Así, los OEs son aquellos que efectivamente
cumpliremos con nuestra investigación y que contribuyen, a veces parcialmente, al
logro del OG explicitado. En otras palabras, los OG dan origen a objetivos específicos
que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación.
Así, los OEs facilitan el cumplimiento del 82 objetivo general, mediante la
determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de
este proceso.
Ahora bien ¿Qué criterios deben considerarse para la redacción formal de un sistema
de objetivos en el marco de un diseño de investigación?
Al respecto, Sautú et al proponen tres criterios7 básicos:
1. los objetivos deben poder responder a preguntas relevantes sobre la realidad
de manera de incrementar el conocimiento sobre alguno de sus aspectos;
2. deben implicar una contribución al conocimiento acumulado en un área de
conocimiento. Se trata de una contribución a determinada teoría y/o disciplina
a partir de aportes descriptivos, de nuevos conceptos, nuevas explicaciones
causales, redefinición de procesos, estudio de nuevos casos, etc.;
3. Los objetivos deben ser susceptibles de ser contestados en el marco del actual
estado de conocimiento sobre un tema. Es decir que, sin conocer los resultados
pretendidos, estos deben ser al menos tentativamente alcanzables.
Este último criterio nos introduce en una doble función fundamental que el sistema de
objetivos cumple en un proceso de investigación: la orientación y la evaluación.
Por un lado, los objetivos guían el desarrollo de la tarea de investigación y la
concreción exitosa de la misma. La sistematización hace posible el planeamiento de
estrategias válidas para el logro de los objetivos. Por esta razón los objetivos tienen
que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede
ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que se presentan fallas
en los objetivos. El cierre de cada una de las etapas previstas en virtud del
cumplimiento de los objetivos perseguidos, es lo que permite pasar a la siguiente
etapa de la investigación. Por ello, los objetivos deben ser organizados de manera
lógica y secuencial, y es esa lógica interna del sistema de objetivos la que debe guiar
el progreso de la investigación.
Por otro lado, pero estrechamente relacionado a lo expuesto en el párrafo anterior, el
sistema de objetivos cumple la función de referente para la evaluación. Dicha
evaluación puede ser considerada en su doble aspecto: como autoevaluación, por
parte del investigador; y como evaluación (externa) de resultados.
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Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un
proceso sistemático. Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables
con los resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los
objetivos propuestos. El grado de cumplimiento de los objetivos formulados, y el grado
de identificación entre los resultados obtenidos y lo inicialmente previsto, hablan de la
coherencia interna de un proceso de investigación. Por ende, la magnitud de dichas
relaciones es un criterio básico en toda evaluación de una investigación en el campo
científico – académico.
En resumen, un sistema de objetivos debe contemplar en sus OEs el cumplimiento de
al menos cinco condiciones fundamentales. Los objetivos deben ser: a) concretos, b)
viables, c) alcanzables, d) evaluables, y e) relevantes.
LECTURA # 4 LA HIPÓTESIS4
El término hipótesis está formado por dos palabras de origen griego: hipo, que significa
subordinación o por debajo y tesis, conclusión que se mantiene con razonamiento,
con lo cual podemos decir que la hipótesis sería "lo que se pone en la base". La
hipótesis es un enunciado no verificado, una vez refutado o confirmado dejara de ser
hipótesis y seria un enunciado verificado. La hipótesis es una conjetura científica que
requiere una contrastación con la experiencia.1 Para ella no son suficientes los
argumentos persuasivos, por más elaborados que sean. Podemos decir entonces, que
de ciertas hipótesis se deducen otras y así sucesivamente hasta llegar a ciertos
enunciados básicos, de observación directa.
Una hipótesis científica es una proposición aceptable que ha sido formulada a través
de la recolección de información y datos, 2 aunque no esté confirmada, sirve para
responder de forma alternativa a un problema con base científica
Una hipótesis puede usarse como una propuesta provisional que no se pretende
demostrar estrictamente, o puede ser una predicción que debe ser verificada por el
método científico. En el primer caso, el nivel de veracidad que se otorga a una
hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos apoyan lo afirmado en
la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o
bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse mediante
confirmación (para las hipótesis universales) y o mediante verificación (para las
hipótesis existenciales).
Además, especialmente desde Karl Popper, se ha insistido en que las hipótesis
formuladas deben ser falsables, es decir, deben estar formuladas de una forma clara
que permita construir un experimento que potencialmente pueda corroborar o
contradecir la hipótesis. Si bien, diversas críticas al falsacionismo más simplista, han
señalado que la falsabilidad no es una condición suficiente, aunque generalmente
necesaria
Toda hipótesis constituye un juicio o proposición, una afirmación o una negación de
algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Las hipótesis son proposiciones
provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende
críticamente de las pruebas empíricas disponibles. En este sentido, la replicabilidad o
repetibilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hipótesis como
solución de un problema.
Características de las hipótesis
• Deben referirse a una situación real o realizable, no a una situación que no
puede ocurrir bajo un cierto estado de hechos.
• Las variables de la hipótesis tienen que ser comprensibles, estar bien definidas
y ser lo más concretas posible.
• La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y
verosímil.
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0Digitales%20TS%20licencia%20CC%20BY-
SA%203.0/01%20CIENCIAS%20NATURALES/U11%20pp%20233%20Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_
cient%C3%ADfico).pdf
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• Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos.
• Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas.
Tipos de hipótesis
Según su alcance: singulares (se refieren a un hecho singular, concreto) o generales
(versan sobre hechos que se repiten sistemáticamente). Dentro de esta últimas:
Universales (por ejemplo, todos los reptiles tienen sangre fría) o probabilistas (no
llegan al grado universal, por lo que aparecen bajo formulaciones como la mayoría,
%, etc.)
Por su origen: Inductivas (se descubren secuencias y se confía en ellas; la inducción
es circular: se basa en que todos los casos que no hemos visto serán iguales; es decir,
se basa en cierta regularidad del orden de la naturaleza), deductivas (deducciones de
otras hipótesis), por analogía (surgen a modo de metáfora, por el trasvase de hipótesis
de unas disciplinas a otras, como es el caso del darwinismo social y económico o del
mecanicismo – leyes de la mecánica adaptadas a la naturaleza–), Ad Hoc (para
justificar fallos de otras), o por intuición.
Por su profundidad: Fenomenológicas (no buscan explicaciones de fondo, sino que
se quedan en la observación de fenómenos: caja negra) o representacionales
(pertenecen a un nivel más explicativo: caja traslúcida)
Por su nivel natural: Sociológicas, biológicas, psicológicas, físico-químicas, de varios
niveles, etc.
Por su fundamento: Empíricas (tienen a su base datos empíricos que le dan cierta
consistencia, pero no el soporte teórico de otras hipótesis o teorías), teóricas (o
plausibles, porque no tienen base empírica sino el apoyo de otras teorías) o
convalidadas (esto no quiere decir comprobadas, pues si lo estuvieran ya no serían
hipótesis).
LECTURA # 5: EL MUESTREO5
Al realizar la investigación, casi nunca es posible estudiar a toda la población que te
interesa. Esta es la razón por la que los investigadores utilizan diversos tipos de
muestreo cuando pretenden recopilar datos y responder las preguntas de
investigación.
Una muestra es un subconjunto de la población que está siendo estudiada.
Representa la mayor población y se utiliza para sacar conclusiones de esa población.
Es una técnica de investigación ampliamente utilizada en las ciencias sociales como
una manera de recopilar información sin tener que medir a toda la población.
Tipos de muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico es una técnica de muestreo donde las muestras se
recogen por medio de un proceso que no les brinda a todos los individuos de la
población las mismas oportunidades de ser seleccionados.
Aunque seleccionar algunos de estos métodos podría resultar en datos sesgados o
en una capacidad limitada para hacer conclusiones generales basadas en los
hallazgos, también existen algunas situaciones en las que seleccionar este tipo de
técnica de muestreo es la mejor opción para cierta pregunta de investigación o para
una etapa de la investigación.
5
https://www.questionpro.com/blog/es/tipos-de-muestreo-para-investigaciones-sociales/
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Muestreo por conveniencia
El muestreo por conveniencia es el que se basa en los sujetos disponibles, como
detener a las personas en la esquina de la calle mientras pasan por ahí, es un método
de muestreo, aunque es extremadamente riesgoso y debe realizarse con cautela.
Este método, también conocido como un método basado en los sujetos disponibles,
no le permite al investigador tener control sobre la representatividad de la muestra.
Sin embargo, es útil si el investigador quiere estudiar las características de las
personas que pasan por la esquina de una calle en un momento determinado, por
ejemplo, o si el tiempo y los recursos son limitados de tal forma que la investigación
no sería posible de otra manera.
Por esta razón, un muestreo de conveniencia está entre los tipos de muestreo que
comúnmente se utilizan en las fases iniciales o fase piloto de la investigación,
antes de que se lance un proyecto de investigación más grande.
Muestreo deliberado, crítico o por juicio
El muestreo deliberado, crítico o por juicio es aquel que se selecciona con base en el
conocimiento de una población o propósito del estudio.
Por ejemplo, cuando sociólogos quieren estudiar los efectos emocionales y
psicológicos a largo plazo de la terminación de un embarazo, se puede crear una
muestra que incluya solamente a mujeres que se habían sometido a un aborto.
En este caso, los investigadores pueden utilizar una muestra intencional porque los
entrevistados cumplen con una descripción o propósito específico que es necesario
para realizar la investigación.
Muestreo Bola de Nieve
Es adecuado utilizar un muestreo bola de nieve cuando los miembros de una
población son difíciles de localizar, como las personas sin hogar, trabajadores
migrantes o inmigrantes indocumentados.
Una muestra de bola de nieve es aquella en la que el investigador recopila datos sobre
los pocos miembros de la población objetivo que puede localizar, y luego les pide que
le proporcionen la información necesaria para localizar a otros miembros que
conozcan de esa población.
Por ejemplo, si un investigador quiere entrevistar a inmigrantes indocumentados de
México, podría entrevistar a algunos indocumentados que conozca o pueda localizar,
y luego dependerá de esos sujetos para que lo ayuden a localizar a más individuos
indocumentados.
Muestreo por Cuotas
El muestreo por cuotas es aquel en la que las unidades son seleccionadas en una
muestra partiendo de las características predeterminadas, de modo que la muestra
total tenga la misma distribución de características que se supone que existen en la
población que está siendo estudiada.
Por ejemplo, si eres un investigador que está realizando una muestra por cuota
nacional, podrías necesitar saber qué proporción de la población es masculina y qué
proporción es femenina.
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Tipos de muestreo probabilístico
El muestreo probabilístico es una técnica en la cual las muestras son recogidas
mediante un proceso que le brinda a todos los individuos de la población la misma
oportunidad de ser seleccionados.
Muchos consideran que este es metodológicamente el enfoque más riguroso para el
muestreo, ya que elimina los sesgos sociales que podrían moldear la muestra de
investigación. Sin embargo, en última instancia la técnica de muestreo que elijas debe
ser la que te permita responder mejor a tu pregunta de investigación.
Muestreo aleatorio simple
El muestreo aleatorio simple es el método de muestreo básico utilizado en métodos
estadísticos y cálculos.
Para recopilar una muestra aleatoria simple, a cada unidad de la población objetivo se
le asigna un número. Luego se genera un conjunto de números aleatorios y las
unidades que tienen esos números son incluidas en la muestra.
Por ejemplo, supongamos que tienes una población de 1,000 personas y quieres
seleccionar una muestra aleatoria simple de 50 personas. Primero, cada persona está
numerada del 1 al 1,000.
Muestreo sistemático
El muestreo sistemático es aquel en el que los elementos de la población se ponen en
una lista y luego cada enésimo elemento de la lista se selecciona sistemáticamente
para su inclusión en la muestra.
Por ejemplo, si la población de estudio contenía 2,000 estudiantes de una secundaria
y el investigador quería una muestra de 100 estudiantes, los estudiantes se colocarían
en forma de lista y luego cada veinteavo estudiante sería seleccionado para ser
incluido en la muestra.
Muestreo estratificado
El muestreo estratificado es una técnica de muestreo en la que el investigador divide
a toda la población objetivo en diferentes subgrupos o estratos, y luego selecciona
aleatoriamente a los sujetos finales de los diferentes estratos de forma proporcional.
Este tipo de muestreo se utiliza cuando el investigador quiere resaltar subgrupos
específicos dentro de una población.
Por ejemplo, para obtener una muestra estratificada de estudiantes universitarios, el
investigador primero tendría que organizar a la población por grado universitario y
luego seleccionar el número adecuado de estudiantes de primer, segundo, tercer y
último año.
Muestreo por conglomerados
El muestreo por conglomerados puede ser utilizado cuando es imposible o impráctico
elaborar una lista exhaustiva de los elementos que constituyen a la población objetivo.
Sin embargo, generalmente los elementos de la población ya están agrupados en
subpoblaciones y las listas de esas subpoblaciones ya existen o pueden ser creadas.
Por ejemplo, supongamos que la población objetivo de un estudio eran los miembros
de iglesias en Guatemala. No existe una lista de los miembros de las iglesias en el
país.
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Con la lectura de cada uno de estos pasos en la metodología de la investigación
y con el acompañamiento del docente, realiza el anteproyecto siguiendo, muy
rigurosamente, el paso a paso para lograr un proceso claro y exitoso.
RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes y Docente.
FISICOS: Cuaderno, modulo y útiles escolares.
AUDIOVISUALES Televisor, documentales
BIBLIOGRAFÍA:
• Andino, F. y Orozco Hernández. 2002. INVESTIGACION APLICADA, Unidad 2.
Apuntes de Clase. UCATSE. Estelí, Nicaragua
• Díaz, V. (2006) Metodología de la Investigación científica y bioestadística. Para
médicos, odontólogo y estudiantes de ciencias de la salud. Universidad Finis Terrae.
Ril editores. Recuperado de https://bit.ly/2KKSXMh
• Munch L, Angeles E. 1996. Métodos y técnicas de Investigación. Edit Trillas.
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• Piura López J. 1995. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica.
Edic. CIES. Managua. 134 p.
• Sampieri R, Fernández C y Lucio P. 2004. Metodología e la investigación. Edic. Mc
Graw Hill. México.
