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Informe WISC Grecia
Pruebas Psicológicas I (Universidad César Vallejo)
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TEMA
INFORME DE ESCALA DE INTELIGENCIA WISC - V
ASIGNATURA
PRUEBAS PSICOLÓGICAS I
DOCENTE
SÁNCHEZ MORALES LISBETH
ALUMNO
RUIDIAS PUYÉN GRECIA
Chiclayo - Perú
(2020)
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PRUEBAS PSICOLÓGICAS I ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS WISCV
I. DATOS DE AFILIACIÓN
Nombres : R.T.Y.R.P
Edad : 10 años
Sexo :F
Fecha de nacimiento : 7 de septiembre del 2010
Lugar de nacimiento : Lambayeque
Escolaridad : 4to, de primaria.
Institución Educativa : Antonia Zapata Jordán
Número y lugar entre hermanos: 3/3
Domicilio actual : Lambayeque
Religión : Católica
Informante y parentesco: María Puyén García (Madre)
Examinador :
- Uceda Puccio, Anthony.
- Ruidias Puyén Grecia.
II. OBSERVACIÓN
2.1. FISICA:
La niña evaluada durante las sesiones se presentó aparentemente en adecuadas
condiciones de aseo personal, su vestimenta fue acorde a la edad y estación;
es de tez trigueña, cabello marrón oscuro hasta los hombros, con flequillo.
Ojos achinados, cara ovalada, nariz perfilada, labios finos, tiene la frente
amplia; es de contextura fina con un aproximado de 35kg, con una talla
aproximada de 1 metro con 46 centímetros, aparenta un buen estado de salud
sin ningún tipo de maltrato o de haber sido agredida físicamente.
2.2. CONDUCTUAL:
Su comportamiento era alegre e inquieto, tenía una mirada distraída hasta que
se le indicó el inicio de la prueba, presentaba movimientos constantes de
piernas durante la evaluación y al visualizar al evaluador, jugaba
constantemente con sus manos y trataba de tocar cualquier objeto. La menor
se mostró colaboradora durante las sesiones.
2.3. AMBIENTAL:
Las sesiones se desarrollaron en la casa de la menor, con un ambiente de
paredes blancas, buena ventilación, adecuada, sin objetos distractores y
amena, indicada para obtener una óptima evaluación.
III. MOTIVO DE CONSULTA:
Evaluar las habilidades cognitivas a través de La Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños, Wisc-v, para propósitos de la práctica en el curso de
Pruebas Psicológicas I.
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IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
Observación.
Entrevista.
WISC – V
V. DATOS RELEVANTES:
La madre refiere que la examinada nació a los 7 meses y 15 días, el parto fue
normal pero desde entonces hasta los 5 años tuvo problemas de anemia.
Gracias a las indicaciones de los médicos y el constante seguimiento en su
alimentación logró establecerse con una adecuada hemoglobina.
La menor asistió al kínder desde los 2 años, siendo estimulada en su motricidad
fina y gruesa.
A los 4 años asistió a un centro educativo inicial en el cual se desempeñó
correctamente.
A los 5 años ya sabía escribir su nombre e identificar algunas palabras. Ingresó
al nivel primario a la edad de 6 años donde aprendió a leer, escribir, sumar y
restar. Pero la madre indica que la evaluada tenía miedo hacia su maestra ya
que su actitud con los niños era intolerante y muy exigente. Cambió de
profesora cuando cursó el 3er grado, ayudando a que la menor se desenvuelva
más en las clases educativas junto con sus compañeros.
La madre indica que la evaluada ha tenido dificultad en el área de matemáticas
durante la mayoría de los años escolares. La menor es la última de tres
hermanas quienes también estudian en la secundaria y la universidad
respectivamente, entre ellas tratan de enseñarle las tareas a la evaluada ya que
sus padres no entienden las tareas en la mayoría de casos.
Con esta coyuntura, su aprendizaje se ha visto retrasado al no tener
seguimiento adecuado de su maestra; sus hermanas tratan de ayudarla en el
tiempo libre mientras sus padres trabajan todo el día.
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VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Edad Cronológica:
AÑO MES DÍA
Fecha de aplicación 2020 10 18
Fecha de nacimiento 2010 09 07
Edad cronológica 10 01 11
6.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares
Prueba PD Puntuación Escalar
Cubos 22 8 8
Semejanzas 30 11 11
Matrices 19 11 11
Dígitos 20 7 7
Claves 27 5 5
Vocabulario 36 15 15
Balanzas 17 8 8
Puzles visuales 13 8 8
Span de dibujos 32 12 12
Búsqueda de 23 9 9
símbolos
Información 16 9
Letras y números 17 11
Cancelación 59 9
Comprensión 26 13
Aritmética 18 9
Comp. Visoes- Razon. Mem. Vel. Escala
Suma puntuaciones escalares
Verbal Pacial Fluido Trabajo Proces. Total
26 16 19 19 14 65
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Perfil de puntuaciones
COMPRESIÓN VISO- RAZONAM. MEMORIA DE VELOCIDAD DE
VERBAL ESPACIAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO
S V I CO C PV M B A D SD LN CL BS CA
11 15 9 13 8 8 11 8 9 7 12 11 5 9 9
19 . . . . . . . . . . . . . . .
18 . . . . . . . . . . . . . . .
17 . . . . . . . . . . . . . . .
16 . . . . . . . . . . . . . . .
15 . . . . . . . . . . . . . . .
14 . . . . . . . . . . . . . . .
13 . . . . . . . . . . . . . . .
12 . . . . . . . . . . . . . .
11 . . . . . . . . . . . . . . .
10 . . . . . . . . . . . . . .
9 . . . . . . . . . . . . . . .
8 . . . . . . . . . . . . . . .
7 . . . . . . . . . . . . . . .
6 . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . .
4 . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . .
1 . . . . . . . . . . . . . . .
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Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas
ÍNDICES PUNT. ESC IND. PERCENT 90% CATEGORÍA DX
COMP
CV 26 116 86 107-102 Medio - alto
VE 16 89 23 83-97 Medio - bajo
RF 19 97 42 91-103 Medio
MT 19 97 42 91-104 Medio
VP 14 83 13 78-93 Medio - bajo
ESCALA TOTAL 65 95 37 90-100 Medio
116 89 97 97 83 95
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Comparación entre el CIP y el CIT
CI CI
POTENCIAL - TOTAL = 15
110 95
Comparación de las puntuaciones compuestas de Comprensión Verbal VS CI
Visoespacial
ICV V.S IVE
116 - 89 = 27
6.2 INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
La evaluada en el test de inteligencia Wisc – V presenta un C.I total de 112, el cual se
sitúa dentro de los límites normativos de rendimiento con una categoría promedio,
existiendo una probabilidad (90%) donde su verdadero C.I se sitúa entre los valores de
106 y 117 con un percentil de 79.
Con respecto a la comparación entre su potencial y su real desempeño el sujeto ha
obtenido una puntuación que varía entre 110 y 95. Esto indica que el CIT obtenido por el
evaluado no representa su real desempeño, es decir que la evaluada posiblemente está
funcionando intelectualmente bajo problemas emocionales.
También al observar los datos obtenidos a nivel de escalas tenemos que el C.I obtenido
en Comprensión Verbal es de 116, ubicándolo en una categoría Medio Alto, evidenciando
que el sistema de razonamiento verbal está desarrollado adecuadamente, posee un buen
uso de la comprensión verbal facilitando la atención en esta área ; en cuanto a la escala
Visoespacial se revela un C.I de 89, con una categoría medio, esto infiere que presenta
ligeros déficits del razonamiento espacial, leves dificultades con la discriminación visual,
y el área visomotora.
El análisis entre ambos CIS es heterogéneo debido a que el IVE es inferior al ICV eso
quiere decir que posiblemente sea el resultado de una lenificación psicomotora propia del
perfil depresivo, o de la presencia de ansiedad elevada en la examinada.
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Por otro lado, al analizar el rendimiento de la evaluada en cada escala, se interpreta que
el índice de Comprensión Verbal, la evaluada ha obtenido una puntuación compuesta de
116, el cual se clasifica dentro las fortalezas de su rendimiento normativo, teniendo una
categoría medio - alto, esto significa que el sistema de razonamiento verbal de la evaluada
está adecuadamente desarrollado, con una adquisición de conocimiento léxico correcto,
una eficaz recuperación de la información, una buena capacidad para razonar y resolver
problemas verbales, una efectiva comunicación del conocimiento que se encuentra
ligeramente por encima de lo esperado en comparación con niños de su edad.
En el índice de Memoria de Trabajo, la evaluada ha obtenido una puntuación compuesta
de 97 el cual se clasifica dentro de los limites normativos, teniendo una categoría media,
lo que significa que la aptitud para identificar información visual y auditiva, mantenerla
en el almacenamiento temporal y resecuenciarla para usarla en la solución de problemas
se encuentra adecuadamente desarrollada.
También la evaluada obtuvo una puntuación compuesta de 97 en el índice de
Razonamiento Fluido, situándose en una categoría medio, esto denota que la examinada
tiene una adecuada capacidad para abstraer información conceptual a partir de los detalles
visuales y aplicar este conocimiento eficazmente se encuentra acorde a lo esperado.
A nivel medio bajo se encuentra el índice Visoespacial, en la que se ha obtenido una
puntuación compuesta de 83, refiriendo que la examinada presenta ligeras dificultades en
la habilidad del razonamiento espacial, la discriminación visual, la atención la misma,
integración visomotora y la aptitud de razonamiento.
La evaluada presenta leves dificultades en el índice de Velocidad de Procesamiento con
una puntuación compuesta de 83 ubicándolo en una categoría Medio - Bajo, es decir que
la evaluada tiene leves dificultades en la habilidad para identificar cualquier tipo de
información visual de forma rápida, así como para tomar decisiones acertadas y
razonadas. En este índice, a comparación a niños de su edad, se encuentra ligeramente
por debajo de lo esperado.
Dentro del análisis de fortalezas y debilidades, se rescata en la primera su buena
comprensión verbal, así como formación de conceptos y consolidación de información,
así mismo en el subtest de Vocabulario. En lo referente a lo segundo se halló que no
presenta debilidades en el índice de Velocidad de Procesamiento, como también en el
subtest de Claves.
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VII. CONCLUSIONES:
En comparación con los niños de su misma edad, la puntuación obtenida por la
evaluada en una prueba estandarizada de la aptitud intelectual caracteriza su
funcionamiento intelectual en el rango Medio, con un C.I total de 95
El índice en el que la evaluada destaca es ICV con una puntuación compuesta de
116 logrando un diagnóstico Medio – Alto.
La examinada muestra fortalezas en el índice de Comprensión Verbal y en el
subtest de Vocabulario.
Las debilidades se muestran en la escala de Velocidad de Procesamiento y en el
subtest de claves.
VIII. RECOMENDACIONES:
Reforzar el área de Velocidad de Procesamiento proporcionando esquemas y
resúmenes de las lecciones.
Fomentar la lluvia de ideas para buscar posibles respuestas y consecuencias a
sus decisiones sin discriminar ninguna idea.
Realizar actividades dinámicas lúdicas que incluyan la coordinación visomotora
para mejorar el área visoespacial.
Organizar un horario y ambiente de estudios adecuado para el niño.
Estimular la memoria de trabajo incluyendo actividades de vídeos educativos
después de cada lección.
Fortalecer el área de Comprensión Verbal realizando actividades donde
predominen la formación de conceptos y enriquecimiento del vocabulario para
un mejor desarrollo del área verbal.
Realizar ejercicios que estimulen la capacidad visoespacial para la obtención
de una mejor discriminación ante elementos visuales
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