BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE

JALISCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: DESARROLLO DE LA LITERACIDAD

Título del trabajo

Informe Etnográfico

Nombre de la alumna(o)
MIRIAM RUBID ARTEAGA GARCIA

CATEDRÁTICO
Silvia Lozano Castañeda
Grupo: 3º A
Guadalajara, Jalisco; 02 de enero de 2024
Generación 2022-2026
INDICE

Introducción....................................................................................P.3

Desarrollo.......................................................................................P.4
Informe de practica
1er Jornada de observación y ayudantía....................................P.4
2da Jornada de observación y ayudantía...................................P.11
3ra Jornada de observación y ayudantía....................................P.13

Conclusión....................................................................................P.16

Referencias y citación.................................................................P.17

Anexos.........................................................................................P.18
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo expreso las experiencias reales del desarrollo de mi

práctica docente en el centro educativo de primaria “Isabel Fernández de Molina”.
Considero que la práctica profesional se constituye como un generador de
conocimientos y es un elemento primordial para nuestra formación como
Orientadores. La Orientación es fundamental para el desenvolvimiento adecuado
del proceso educativo del alumno ayudándolo a lograr mayor concordancia
posible.
El trabajo de ayudantía e intervención durante la práctica docente. Siendo una
experiencia para todos los estudiantes de la fase 3, grado primero, grupo A.
Muestro el diagnóstico que aplique para la materia de Lenguajes
Así como lo resultados obtenidos por los estudiantes. También hablo sobre como
la maestra enseña lenguajes a primer grado de primaria.
A partir de esto se muestran graficas de resultados obtenidos en el campo
formativo, de acuerdo a la planeación aplicada. Se muestra y describe las labores
que hice en mi intervención y ayudantía. También hablo sobre la teoría de la
lectura “EL DIAGNÓSTICO EN
EDUCACION: UNA REVISIÓN DE ANTECEDENTES Y PROSPECTIVA”. Así
como la metodología que use para la elaboración de mis diagnósticos. Finalmente
muestro gráficas, conclusión, anexos y referencias bibliográficas.

P.3
DESARROLLO

En el grupo en el que nos tocó intervenir es primer grado, que costa de 36

alumnos,
son 18 alumnos hombres y 18 alumnos mujeres, el salón es muy numeroso y hay
un alumno que tiene TDAH, pero este tratado con medicamento y supervisado.
Algunos alumnos presentan problemas como imperactividad, situaciones socio
familiares disfuncionales, trastornos de lenguaje, agresividad.
El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que
comparte
las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten
mantener una correspondencia con las propias de la investigación general
educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnóstico como un método de
investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y
compleja con el fin de actuar sobre la misma (Marí Mollà, 2007, p. 613).

En la primera jornada de observación y ayudantía del 16 al 20 de octubre. En el

centro educativo de primaria “Isabel Fernández de Molina”. Me toco fase 3, grado
primero, grupo A. El día martes 17 de octubre, entre mi vina y yo aplicamos el
examen diagnóstico del campo formativo “Lenguajes”. Con la finalidad de evaluar
el nivel de conocimientos de los estudiantes, para así poder identificar
necesidades individuales, donde nos permita detectar fortalezas y debilidades de
cada estudiante y dicho esto empezar a diseñar estrategias pedagógicas,
enfocándonos en áreas que requieren más atención y refuerzo.
Al momento de aplicar el examen diagnóstico, el nivel de dificultad fue nivel 2,
debido a que nos tocó primer grado, entonces como algunos alumnos no sabían
leer y escribir. Dimos las indicaciones de lo que se debía hacer. En su caso a
cada niño le dimos un stiker de diferente personaje. Por ejemplo, los que tuvieran
stiker de Paw patrol, debían escribir la frase, en la hoja blanca que se les entrego
y si por algo no entendían o no escuchaban se volvía a repetir por última vez la
frase. Al final debían pegar u stiker en la hoja blanca.
P.4
A continuación, muestro un examen diagnóstico contestado por el AO3

Fase 3, primer grado. Solo 24 alumnos realizaron la prueba. Este examen

diagnostico que aplicamos mi vina y yo. Con la finalidad de observar en qué nivel
de escritura se encuentran.

Al analizar los exámenes de los estudiantes.

1 estudiante se encuentra en nivel primitivo.
17 estudiante se encuentra en nivel presilabico.
2 estudiantes se encuentran en nivel silábico-alfabético.
4 estudiante se encuentra en nivel alfabético.
Observaciones:
8 estudiantes tienen letra legible
3 estudiantes su escritura no está derechita, es decir, lineal.
P.5
1 estudiante tiene faltas de ortografía en su escritura.
Una vez acabando la intervención, se analizaron los diagnósticos aplicados, para
proseguir a realizar una planeación y aplicarla en la segunda jornada, pero antes
de esto, se tuvo que ver las fortalezas y debilidades de los estudiantes, dicho
esto, se prosiguió a elegir los contenidos y PDA.

Mi ayudantía en la primera jornada de prácticas fue ayudar a calificar las tareas,

apoyar y ayudar a los alumnos hacer márgenes, supervisar el aula de clases
cuando la maestra necesitaba salir, así como cuidar de los alumnos en el receso,
de que no estén corriendo y alejarlos del peligro.
Otra ayudantía que hice en la escuela, fue ayudar a pegar tapas en el mural
escolar,
así como limpiar las mesas de los estudiantes.

A continuación, se muestra las gráficas del nivel de escritura en que se

encuentran los estudiantes:
P.6
P.7
 P.8
PROBLEMÁTICA
1.- Ausencia de correspondencia fonética. No reacciona los sonidos con los de las
letras.
2.- . Su direccionalidad de escritura se va de lado.

ESTRATEGIA
Ausencia de correspondencia fonetica. No reaciona los sonidos con los de
las letras.
Trabajar con niños que tienen ausencia de correspondencia fonética y que no
reaccionan a los sonidos con las letras puede ser un desafío. Por lo que la
estrategia que implementaría
1. Fomentar la conciencia fonética: Ayude a los niños a desarrollar la conciencia
de los sonidos del habla (fonemas) a través de actividades auditivas, como juegos
de rimas, identificación de sonidos iniciales o finales en palabras y el
reconocimiento de sonidos en el entorno.
2. Juegos y actividades lúdicas: Utilice juegos y actividades divertidas que
involucren letras y sonidos, como rompecabezas de letras.
3. Uso de imágenes y gestos: Combine la enseñanza de letras y sonidos con
imágenes y gestos. Por ejemplo, asocia la letra "A" con un objeto que comienza
con el sonido "a" y realice un gesto para reforzar la conexión.
4. Escritura creativa: Anime a los niños a escribir de manera creativa, incluso si
sus escritos no son convencionales. Permíteles expresarse a través de dibujos y
escritos libres.
5. Modelado: Muestre cómo se forman las letras y cómo se pronuncian los
sonidos. Repite palabras y sonidos juntos, destacando las correspondencias entre
letras y sonidos.
6. Práctica sistemática: Proporcione oportunidades para practicar la
correspondencia fonema grafema de manera sistemática y regular. Utilice
ejercicios de escritura y lectura que se adapten a su nivel de desarrollo.
P.9
7. Apoyo individualizado: Reconoce las necesidades individuales de cada niño y
ajustar las estrategias en función de su progreso y áreas de dificultad específicas.
8. Reforzamiento positivo: Celebre los logros y esfuerzos de los niños, por
pequeños que sean. El refuerzo positivo puede motivarlos a seguir trabajando en
sus habilidades de escritura y lectura.
9. Paciencia y consistencia: Entender que el proceso de desarrollar la
correspondencia fonética lleva tiempo. La consistencia en la práctica y la
paciencia son fundamentales.
10. Colaboración con profesionales: Si un niño continúa teniendo dificultades
significativas, considere la posibilidad de trabajar con un especialista en lectura
para obtener apoyo adicional y orientación.

Su direccionalidad de escritura se va de lado.

La corrección de la direccionalidad de escritura es un desafío común en el
proceso de enseñanza de la escritura. Si tus alumnos tienen dificultades con la
dirección de escritura y tienden a escribir de lado, considera implementar las
siguientes estrategias:
1. Orientación de papel: Asegure el papel esté correctamente orientado. Coloque
el papel en posición vertical y demuestra cómo se debe escribir de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha. Use papel con líneas o cuadrículas para ayudar a
los alumnos a seguir la dirección adecuada.
2. Modelado y demostración: Muestre a los alumnos cómo escribir
correctamente. Utilice pizarras o papeles grandes para que puedan ver
claramente cómo se forma la escritura en la dirección correcta.
3. Uso de ejercicios visuales: Proporcione actividades visuales que refuercen la
dirección de escritura. Puedes usar flechas o indicaciones visuales que muestren
la dirección correcta de la escritura en hojas de trabajo o tarjetas de práctica.
4. Movimientos de brazo y mano: Enseñe a los niños a usar movimientos de
brazo y mano en lugar de solo la muñeca al escribir. Esto puede ayudar a
mantener una dirección más consistente y controlada.
P.10
5. Reforzamiento verbal: Utilice recordatorios verbales constantes. Diles a los
alumnos que "empezamos arriba" y "vamos hacia abajo y hacia la derecha".
Proporcione instrucciones verbales mientras escriben.
6. Juegos y actividades: Cree juegos y actividades que fomenten la escritura en
la dirección correcta. Juegos como "Sigue la flecha" o "Sigue el camino" pueden
ser divertidos y educativos.
7. Práctica constante: La práctica regular es esencial. Asegure que los alumnos
tengan muchas oportunidades para practicar escribir letras, palabras y oraciones
en la dirección correcta.
8. Retroalimentación constructiva: Proporcione retroalimentación positiva y
específica cuando los alumnos escriben en la dirección correcta. Reconoce y
elogia los esfuerzos y mejoras.
9. Paciencia y comprensión: Comprende que corregir la direccionalidad de
escritura lleva tiempo. Algunos niños pueden que necesite más práctica que otros,
así que se paciente.
10. Individualización: La maestra reconoce las necesidades individuales de cada
alumno y ajusta las estrategias según sea necesario. Algunos alumnos requieren
más atención y apoyo personalizado. Recuerde que la corrección de la
direccionalidad de escritura es un proceso gradual, y es importante que los niños
se sientan apoyados y alentados en su aprendizaje.
SEGUNDA JORNADA

En una intervención se debe establecer un aspecto sencillo y claro según en

donde
se va a intervenir, establecer porque se eligió dicho aspecto de la intervención,
configurar un plan de intervención, registro de sucesos e identificar los hechos
clave de la intervención.
Al final de la intervención, se hará un análisis y una reflexión, se tiene que
P.11
reflexionar sobre qué fue lo que fallo y que, si cumplió con los objetivos. La teoría
de intervención, tiene al menos dos dificultades:
(1970) propuesta por Ivan Fillich, nos dice:

“1.-Surgen problemas que no enfrentan ya que son hechos que se catalogan

como
secundarios y muchas veces pueden ser importantes y son descartados
2- Intervenir y resolver problemas que se plantea en la práctica.”

Le corresponde del 13 al 17 de noviembre. En esta jornada se aplicó la

planeación
Lenguajes. Con sus previos ajustes y necesidades que tiene el grupo en este
campo formativo, a partir del examen diagnóstico.
La secuencia didáctica que se empleó:
Inicio: 15 min

Contesta, ¿sabes que es un mastica huesos?, ¿Has oído hablar del? ¿Qué
piensas que es?

Anota en el pizarrón todas sus respuestas.

Lee la página 54-55 del libro “múltiples lenguajes” 1° grado

Pide a los niños que se guíen con su dedo índice para aprender la direccionalidad
de la lectura.

Desarrollo: 25min

Recuerda ¿Qué fue lo que el masticahuesos probo primero que no le gusto?,

¿Qué otras cosas intentaban comer?, ¿Qué prefería en lugar de comer eso?,
¿Qué hacía antes y que hacia después?, ¿Por qué las otras plantas se burlaban
de el?, ¿Qué verduras ilustradas en el libro reconocen?

P.12

Enumera, ordena y copia las respuestas del pizarrón en tu cuaderno.

Realiza margen de punto y palomita a cada uno en su cuaderno.

Cierre 10 min

Dar a cada niño un listón rojo (para la mano derecha) y uno azul (para la mano
izquierda)

Sigue los pasos de la canción “moviendo mi cuerpo”.

Recursos didácticos y/o materiales que se utilizó en esta planeación es:

Libro de texto, cuaderno, listón rojo y azul.

Esta planeación no se pudo aplicar debido a que los alumnos aun no contaban
con su libro de texto.

En esta jornada basándome en la ayudantía nos tocó la guardia, por lo que le

ayudamos a la maestra Verónica, desde la entrada de los niños, hasta cuidar y

supervisar en el receso de que los niños no estén corriendo, así como la salida de

los alumnos. También apoye con labores de revisar tareas, hacer márgenes,
sacar

copias, entregar actividades a los estudiantes, limpiar mesa de la butaca.

TERCERA JORNADA

Corresponde del 4 al 8 de diciembre. Pero antes de ir a la escuela primaria.

P.13

Tuvimos que reflexionar nuestra intervención con la planeación de la segunda

jornada. Con el fin de mejorar nuestras planeaciones. Aquí se tuvo que hacer otra
planeación, de acuerdo al contenido que nos dio la maestra titular.

En su caso nos asignó el tema “Representación de distintas formas de ser y estar

en el mundo a partir de la ficción”. El PDA que elegimos mi vina y yo “Lee de
forma individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios, para
representantes empleando elementos de los lenguajes artísticos.”

Inicio: 10 min

¿Contesta, sabes qué es un monstruo?, ¿Dónde han escuchado de ellos,

los monstruos son reales o fantásticos?

Desarrollo: 30 min

Proyectar la lectura del libro de texto pág. 104 a 109

Iniciar leyendo el texto de la SEP El monstruo de pelusa.

 Preguntar a los estudiantes

 ¿Qué le pasa al monstruo de pelusa?

 ¿Cómo se llama el hermano de Juana?
 Describe como era el monstruo de pelusa
 ¿Cómo actuó Camila ante el monstruo?
 ¿Cómo actuó Juan ante el monstruo?

Contesta las preguntas en tu cuaderno

Escuchar las respuestas.

Leer de nuevo el texto, comparar y analizar sus respuestas.

P.14

Cierre:10 min

Dibuja y colorea en tu cuaderno, sobre lo que trató la lectura “El monstruo de

pelusa”

Recursos didácticos y/o materiales

 Proyector
 Libro de texto
 Cuaderno
 Colores

Mi ayudantía en esta 3er jornada fue ayudar a la directora acomodar las piezas
del ajedrez, acomodar sillas en el patio para la junta de padres de familia. Mi
ayudantía con la maestra fue cuidar y supervisar a los estudiantes que hicieran su
actividad, cuando ella se iba. Calificar actividades y tareas.
 P.15

CONCLUSION

En conclusión, mi experiencia en las prácticas de docencia ha sido enriquecedora

y gratificante. Durante este período, he tenido la oportunidad de aplicar exámenes
diagnósticos a los alumnos. Ya que esta herramienta valiosa me permite
comprender las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes. A
través de esta práctica he podido identificar las áreas de fortaleza y debilidad en
el
aprendizaje de los alumnos. Los exámenes diagnósticos no solo ayudan a evaluar
el nivel de conocimiento de los alumnos, sino que fomentan la comunicación
abierta
y la retroalimención con los padres y tutores.
La importancia de leer y escribir no solo facilita el acceso a la información, sino
que también desarrolla el pensamiento crítico y la expresión personal, creando
una base sólida para su éxito académico y social a lo largo de la vida.
 P.16

REFERENCIAS Y CITACIÓN

SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el

Enfoque formativo Secretaría de Educación Pública

Arteaga, Rubid. “Practicas intensivas”. Diario de campo. Guadalajara, 2023,

p.7

Grupo 3°A generación 2022-2026. ” Preguntas con relación a la materia de

Lenguajes” Entrevista a la maestra. Guadalajara 2023, p.9
 P.17

ANEXOS
P.19
P.20