CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
CURSOS: 1º AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
CANTIDAD DE MÓDULOS: 2 SEMANALES
PROFESOR: Marcela Caro
CICLO LECTIVO 2024
Diagnóstico:
Primer año
Es el primer año que tienen esta materia.
En diálogo, la primera clase, al presentar los objetivos de la materia y sus contenidos, los alumnos manifiestan tener
conocimiento de los títulos, pero no saben conceptualizar. Tienen noción sobre derechos, deberes, obligaciones. Desconocen
que se entiende por cultura. Confunden leyes con usos y costumbres.
Carecen de vocabulario específico, muestran desconcierto con el significado de palabras que se dan por sabidas por ejemplo
saberes socialmente productivos.
En general son ordenados. Tienen cierta dificultad para interpretar consignas, pero luego de la explicación del docente
resuelven adecuadamente las actividades planteadas.
Fundamentación:
Esta materia está diseñada desde un enfoque de derechos, donde se incluyan en el aula o desde cada hogar, los saberes
socialmente productivos, las prácticas e intereses juveniles, y proyecte un ejercicio activo y crítico de la ciudadanía.
Para ello:
▪ Se concibe al alumno como sujetos de derechos, es decir como ciudadanas y ciudadanos.
▪ Se entiende ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su
relación con otros sujetos y con el Estado.
▪ Se reconoce que las prácticas de las y los adolescentes y jóvenes son prácticas ciudadanas en tanto son modos de
inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad, implican formas de relación entre sujetos y con el Estado.
▪ Se enfoca el análisis crítico de los contextos socioculturales y las condiciones de diversidad y desigualdad que lo constituyen
desde una perspectiva de derechos.
▪ Se pretende proyectar acciones colectivas de ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades.
Por eso se busca
× Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y
como práctica política.
× Problematizar los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos
de conocimiento a través de la realización de proyectos.
× Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en las clases más allá de la escolarización a fin
de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos en el ejercicio de
una ciudadanía activa.
Objetivo General
Construir una conciencia ciudadana que permita la participación en el ámbito escolar y social.
Propósitos de la enseñanza
∙ Fortalecer la participación y el establecimiento de redes entre las y los jóvenes en la explicación del contexto
actual, valorando sus ideas, prácticas y códigos comunicativos.
∙ Acentuar las prácticas la lectura, la oralidad, la escucha y la escritura, como medios fundamentales para la
ciudadanía en las democracias representativas y para la lucha contra las desigualdades
Fomentar la expresión como fundamento de la posibilidad de pensar, reflexionar y argumentar, es decir, de
desarrollarse como seres autónomos.
∙ Desarrollar estrategias para atender a las situaciones de violencia y situaciones de abuso, promoviendo una
convivencia justa, productiva y democrática.
∙ Destacar el cuidado y la promoción de normas y acuerdos de convivencia que contemplen el respeto por el
otro, la aceptación de la diversidad y la empatía ante el sufrimiento ajeno.
∙ Promover intercambios con otros docentes con el objetivo de pensar acciones concretas que permitan enfrentar
la realidad actual y sostener las trayectorias adquiriendo nuevas formas de pensar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Expectativas de enseñanza
1. Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los/las alumnos/as tener en cuenta las
dimensiones que están involucradas en la situación planteada.
2. Indagar los saberes de los/las alumnos/as, sus familias, comunidades o grupos de pertenencia para tomarlos y trabajar con
ellos en la escuela.
3. Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información, para la sistematización, el análisis y la
transmisión o comunicabilidad de los resultados obtenidos.
4. Facilitar el acceso a información actualizada sobre las temáticas y ámbitos involucrados en la tarea.
5. Fomentar la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia, el
derecho a decir y a que sean escuchadas las opiniones de todas/os los que participen
6. Organizar el trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso.
7. Proponer el análisis crítico en pos de la identificación y caracterización de los sujetos que intervienen en las situaciones
elegidas (individuos y colectivos).
8. Elaborar estrategias para que los/las alumnos/as logren visualizar, describir, analizar y explicar las posiciones diferenciales
de los sujetos en cada contexto (posiciones de clase, género, generación, etnias, etc.), dando cuenta de las relaciones sociales
que se establecen.
9. Promover la visibilización de las y los jóvenes como sujetos constructores de las situaciones en las que viven (capacidad de
poder hacer).
10. Identificar los discursos y prácticas prejuiciosas y accionar para que no se reproduzcan los estereotipos negativos y/o
estigmas que circulan en nuestra sociedad sobre las y los adolescentes y jóvenes en particular (“son todos vagos”, “no les
interesa nada”), y sobre sectores sociales en general (migrantes, mujeres, entre otros).
11. Asegurar y enseñar las condiciones necesarias para que las y los estudiantes se sientan habilitados y fortalecidos para
participar.
12. Generar una actitud de escucha atenta y respetuosa de la voz y las opiniones de todos y todas, y el reconocimiento de
las/os compañeras/os como voces autorizadas y legítimas, la no descalificación por atributos personales o comunitarios, lograr
y respetar acuerdos por mayoría (por ejemplo, aunque estén en contra de la opinión individual).
13. Transformarse en un interlocutor válido para la y el joven como sujeto de derecho.
14. Tener claridad con respecto a que se es un agente público y que el garante de los derechos es el Estado.
15. Democratizar la información tanto sobre los derechos y responsabilidades de los sujetos, como respecto de los canales
institucionales previstos, como condición necesaria (aunque no suficiente) para garantizar una participación efectiva.
16. Buscar y poner a disposición la información necesaria para el desarrollo de los proyectos y las tareas que en ellos se
producen.
17. Dinamizar la búsqueda autónoma de información por parte de los/las alumnos/as.
Expectativas de aprendizaje
a. Contextualizar toda situación/problema realizando un análisis crítico de las variables que se ponen en juego, que partan de
sus saberes y prácticas entendiéndolas como parte constitutiva de los contextos donde viven.
b. Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de situaciones, así como las
estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos por ellos generados.
c. Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la
participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía.
d. Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto
sociocultural.
e. Haber ejercitado y complejizado el análisis sobre quiénes son los sujetos que intervienen en las situaciones, qué posiciones
ocupan, qué relaciones establecen, cuáles, cómo y por qué se dan las disputas, consensos, acuerdos y desacuerdos y cuáles
son las consecuencias para los mismos sujetos.
f. Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir efectivamente en el contexto
sociocultural y las relaciones sociales.
g. Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a partir de la comprensión
de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas formas de organización para lograr
objetivos comunes.
h. Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren ganar autonomía en el
conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda del ejercicio y la garantía de sus derechos y
responsabilidades, como sujetos y como comunidad.
Contenidos
Construcción de Ciudadanía desde un enfoque de derechos. Los derechos humanos y el enfoque de derechos. La inclusión de
las prácticas, saberes e intereses en la escuela. Los seres humanos como sujetos de derechos, como ciudadanas y
ciudadanos. La ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su
relación con otros sujetos y con el Estado. Las prácticas de las y los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos como
prácticas ciudadanas en tanto modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad. Las formas de relación entre sujetos
y Estado. La noción de corresponsabilidad. Ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades. Contexto sociocultural,
sujetos y ciudadanía como dimensiones para el análisis de las prácticas ciudadanas. Las condiciones de desigualdad,
diversidad y diferencia en las que están ubicados los sujetos para el ejercicio de la ciudadanía en determinados contextos
socioculturales. La elaboración, puesta en práctica y evaluación de proyectos como dispositivo escolar de acciones colectivas
planificadas para la exigibilidad de derechos y responsabilidades.
EJES PRIORITARIOS
. Los seres humanos como sujetos de derechos, como ciudadanos y ciudadanas: Derechos humanos y
Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Ciudadanía: Formas de relación entre Sujetos y Estado. Estado
democrático y violaciones a los Derechos Humanos. Construcción colectiva de la Memoria. Exigibilidad de
derechos y responsabilidades y corresponsabilidad en su ejercicio.
. Identidades y Diversidades: Convivencia en la diversidad. Valores. Discriminación y desigualdades sociales.
Identidades comunitarias, interculturalidad. Derechos de los pueblos originarios.
. Ciudadanía Participativa. Prácticas de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos como prácticas
ciudadanas. Ciudadanía virtual, buenas prácticas en redes. Medios de comunicación.
. Educación Sexual Integral (ESI). Afectividad, vínculos y relaciones. Sexualidad, salud y responsabilidad.
Género y lenguaje. Salud, cuerpo y patrones hegemónicos de belleza.
AMBITOS
AMBIENTE – ARTE – COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN – ESTADO Y POLITICA –
IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES – RECREACIÓN Y DEPORTE – SALUD, ALIMENTACIÓN Y
DROGAS – SEXUALIDAD Y GÉNERO – TRABAJO
PRIMER AÑO
La dignidad de las personas – Derechos humanos - Cultura - La diversidad cultural.
El cuidado de uno mismo y de los demás. La participación ciudadana. Ámbitos de construcción de ciudadanía. Cuidado del
Medio Ambiente. Medios de Comunicación.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA:
Teniendo en cuenta el panorama de vuelta a la presencialidad y desde la virtualidad y pensando en los desafíos que
conlleva, se proponen las siguientes orientaciones y/o estrategias para la enseñanza:
● Comunicación: permitiendo el diálogo que les permita a los estudiantes expresar sus sentimientos e inquietudes.
● Contexto: inclusión de saberes y valores vinculados al contexto y a sus culturas.
● Trabajo con otros: intercambio de ideas con docentes provenientes de diversos campos disciplinarios de las ciencias
sociales.
● Tiempos: regulación y flexibilización de los tiempos de clase y entrega de actividades
● Trayectorias: fortalecimiento de las trayectorias para cada situación pedagógica.
● Lectura: Lectura y análisis de textos
ESTRATEGIAS.
Comunicación por grupo de Whatsapp Institucional por curso. Classroom. Clases por Zoom y Meet. Mensajes por
Whatsapp privados. Trabajos que incluyan explicaciones y actividades como: buscar en el diccionario, armar
definiciones, lectura y análisis de textos, letras de canciones, cuentos, noticias, frases de personalidades celebres,
artículos de Leyes, Tratados, Declaraciones, producir opinión personal, comparar hechos históricos con la
actualidad, realizar cronologías , identificar situaciones en su contexto familiar, local, regional o nacional, buscar
en Internet imágenes (fotos u obras de arte), canciones, análisis de los medios de comunicación (publicidad,
notas periodísticas, documentales, películas), producir mensajes para difundir en formato papel o digital,
búsqueda en sopa de letras. Múltiple choice, completar frases, inventar títulos, elaborar cuadros sinópticos o
comparativos, diferenciar, clasificar, establecer ventajas y desventajas, construir causas y consecuencias, posibles
soluciones, producir informes buscando datos en la Web y/o libros de textos y/o diarios y/o reportajes,
entrevistas a personas conocidas, familiares y/o experiencias personales, elaborar conclusiones
La materia se desarrollará por proyectos organizados entre docente y alumnos, transformando los intereses, saberes y
prácticas de los/las alumnos/as en los temas que direccionan la definición de uno o varios problemas de conocimiento, y que
darán origen al proyecto.
Las temáticas de los proyectos serán a propuesta y por acuerdo de los/las alumnos/as. El docente conducirá la
problematización del tema elegido llevando al grupo a transformar sus intereses, saberes y prácticas en temas que
transformados en objeto de conocimiento deben promover el ejercicio de la ciudadanía en la escuela y en la materia.
PROYECTOS:
1º AÑO: MEDIAS SUELTAS
EJE: AMBIENTE – ARTE –TRABAJO
Reciclar medias sueltas para repartir a quiénes las necesitan.
EVALUACION
● Será pedagógica, valorativa y en proceso, tomando como parámetros, la enseñanza realizada, los temas y
orientaciones que se hayan podido brindar efectivamente.
● La valoración tomará en cuenta las actividades y las vinculaciones que han realizado los estudiantes con la
mirada centrada en lo que han podido lograr.
● Se realizarán devoluciones que favorezcan la retroalimentación para que inviten a seguir aprendiendo.
● Las propuestas curriculares por áreas o interáreas, convocan a pensar e implementar criterios e instrumentos de
evaluación en forma conjunta.
Criterios de evaluación de la materia
Trabajo y participación Expresión oral y escrita correcta, coherente y fluída. Cumplimiento de las tareas
asignadas en tiempo y forma Conocimientos y aplicación de contenidos Valoración del esfuerzo
personal por superarse.
Instrumentos de evaluación.
Trabajos prácticos, proyectos, producciones entregadas en tiempo y forma.
Bibliografía del alumno
Educación para la ciudadanía 1,2,3– Ediciones SM.
Ciudadanía I, II, II – Ediciones Santillana
Bibliografía del docente.
Bayón, Cristina y Saraví, Gonzalo, “Vulnerabilidad social en la Argentina de los años noventa: impactos de la crisis en el Gran
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Katzman, R. y Wormald, G., (coords.) Trabajo y ciudadanía. Los cambiantes rostros de la integración y exclusión social en
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OIT Ginebra/IPEC - http://www.ilo.org/public/spanish/standars/ipec OIT Sudamérica/IPEC
Unicef América Latina y el Caribe - http://www.unicefla.org/español
UNICEF Argentina - http://www.unicef.org/argentina
Calendarización.
Está sujeto a modificación de acuerdo a las necesidades áulicas que se presenten
E.S.I.
1° AÑO
Análisis de la Guía para la Atención Integral de Adolescentes. Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia. Pag
157 del Cuadernillo 2 de Secundaria de Esi
1° AÑO
Noticias/Informaciones encontradas en los diarios/periódicos sobre sexualidad abarcando alguno de los aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, culturales, afectivos, éticos y jurídicos.
1° AÑO
La Educación Sexual Integral en las áreas curriculares: Formación Ética y Ciudadana – Derecho –
Pag 21 a la 42. del cuadernillo 2 de Secundaria de ESI.
