PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
ACTIVIDAD # 2
CARÁCTER GRUPAL
SEMANA 2
SELECCIÓN DE UN CASO NEE
(ASOCIADA A DISCAPACIDAD:
"DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA, FILIACIÓN FAMILIAR E
INSTITUCIONAL DE UN ESTUDIANTE CON NEE
ASOCIADA A DISCAPACIDAD EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA "
GRUPO: 15
MAESTRANTES:
GUAMANÍ RONQUILLO MARTHA CECILIA
MOLINA LUNA KEVIN ROMARIO
MUYULEMA ANDRADE WILMER DAVID
PIN MACÍAS ÁNGELA MARÍA
TRÉBOLES GUERRERO JAIME EDUARDO
DOCENTE:
Lcdo. Egidio Yobanny Salgado Chévez
1. Introducción
La discapacidad intelectual es un término que abarca una amplia gama de
limitaciones en el funcionamiento cognitivo y adaptativo de una persona, esta condición
puede manifestarse en diversos grados, desde leve, moderado, severo hasta profundo, y
puede influir significativamente en la forma en que un individuo aprende, se relaciona con
su entorno y se desenvuelve en la vida cotidiana. En el ámbito educativo, la inclusión y la
atención a las necesidades de las personas con este tipo de problemática son aspectos
fundamentales para promover un sistema educativo equitativo y accesible para todos. A
través de enfoques pedagógicos personalizados y estrategias de apoyo adecuadas, es posible
fomentar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidades
intelectuales, brindándoles oportunidades para alcanzar su máximo potencial.
En la presente investigación se aborda específicamente la discapacidad intelectual
moderada refiriéndonos a una evaluación que indica que una persona tiene una limitación
en su funcionamiento intelectual, la cual se estima en aproximadamente el 34% en
comparación con un estándar de funcionamiento intelectual típico, esta evaluación
generalmente se realiza utilizando pruebas estandarizadas que evalúan diferentes áreas de
habilidades cognitivas, como el razonamiento, la resolución de problemas, la comprensión
verbal, la memoria y la velocidad de procesamiento. Los estudiantes que llegan a presentar
esta condición pueden requerir un enfoque educativo diferenciado que se adapte a sus
necesidades individuales, esto puede implicar la modificación de materiales didácticos, el
uso de estrategias de enseñanza específicas y la atención individualizada para maximizar el
aprendizaje ya que en general, una discapacidad intelectual puede afectar
significativamente diversos aspectos de la vida de una persona.
La educación inclusiva se erige como un pilar fundamental en la construcción de
una sociedad más justa e igualitaria, donde cada individuo, independientemente de sus
capacidades, tenga la oportunidad de participar plenamente en la vida académica y social,
en este contexto, es imperativo que las instituciones educativas adopten enfoques flexibles
y centrados en el estudiante, que reconozcan y valoren la diversidad de habilidades y
necesidades presentes en el aula. La implementación de programas de apoyo
individualizados, la capacitación de docentes en metodologías inclusivas y la promoción de
entornos educativos accesibles son algunos de los pilares sobre los cuales se construye una
educación inclusiva y equitativa para todos los estudiantes. Al proporcionar un ambiente de
aprendizaje en el que se fomente la aceptación, el respeto y la colaboración, se contribuye
no solo al desarrollo académico, sino también al bienestar emocional y social de cada
individuo.
2. Marco teórico del caso
2.1 Discapacidad
El concepto de discapacidad ha ido evolucionando a lo largo de los años, según la
OMS (como se citó en Meléndez, 2019), una persona con discapacidad es aquella que
presenta una deficiencia física, mental, intelectual o sensorial a largo plazo que le dificulta
desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan
complicadas lo que le impide participar plena y efectivamente en la sociedad en igualdad de
condiciones con los demás. Por lo tanto, causa múltiples cambios en la vida de una persona
y de su familia, los cuales se relacionan con la condición dependiente relacionada con
limitaciones físicas o mentales, cambios en el estado de salud, cambios en roles y
actividades sociales.
Discapacidad intelectual
Como señalan Echavarría y Tirapu (2021), la discapacidad intelectual se manifiesta
como una condición del neurodesarrollo que causa déficits cognitivos y adaptaciones
conductuales alteradas durante el crecimiento. Estas limitaciones de ajuste del
comportamiento son el resultado de dificultades para pensar, planificar, resolver problemas,
razonar y afectan en gran medida la vida diaria de quienes experimentan estas limitaciones.
Para distinguir y comprender mejor los diferentes tipos de discapacidad intelectual, es
importante considerar el nivel de función cognitiva, la capacidad de adaptarse y realizar
tareas diarias y el grado de apoyo necesario para su pleno funcionamiento. En este sentido,
se crearon diversas categorías que permiten clasificar las discapacidades intelectuales según
sus características y necesidades específicas:
El retraso mental leve se define como un coeficiente intelectual entre 55 y 70. Las
personas con esta condición tienen dificultades de aprendizaje, aunque con el apoyo
adecuado pueden alcanzar cierto grado de autonomía en su vida diaria. Esta autonomía se
logra a través de una atención y apoyo individualizados que fomenten su desarrollo
adaptativo. La discapacidad intelectual moderada se caracteriza por un coeficiente
intelectual entre 35 y 50. Las personas con discapacidad intelectual moderada enfrentan
mayores barreras, pero con el apoyo necesario pueden lograr autonomía en actividades
básicas como el autocuidado y las actividades diarias. Aunque necesitan ayuda y tiempos
de aprendizaje más prolongados, son capaces de tomar decisiones y participar en la vida
social con ayuda y supervisión.
En casos de discapacidad intelectual severa, el coeficiente intelectual oscila entre 20
y 35. Aquí, el apoyo continuo es fundamental para las tareas básicas de la vida diaria. A
pesar de sus limitaciones, estas personas pueden adquirir habilidades a través de un proceso
de aprendizaje a largo plazo adaptado a sus necesidades individuales. Por último, la
discapacidad intelectual severa es el grado más severo con un coeficiente intelectual
inferior a 20. En este nivel la dependencia es muy alta y necesitan apoyo constante para
realizar las actividades más importantes de la vida diaria. Su autonomía es muy limitada y
necesitan atención y cuidados constantes para cubrir sus necesidades.
Importancia de evaluar la discapacidad intelectual.
Cada estudiante, incluso aquellos que tienen discapacidad intelectual, son únicos, y
están influenciados por una multitud de factores como su entorno familiar, la estimulación
recibida, habilidades y apoyos disponibles. Por lo tanto, la intervención educativa debe ser
personalizada, y para ello se debe reconocer que lo que funciona para uno puede no
funcionar para otros. Es por ello que se debe realizar una evaluación exhaustiva para
comprender las necesidades individuales de cada estudiante, considerando sus habilidades,
comunicación y contexto. En el caso de los estudiantes con discapacidad intelectual que
necesitan de apoyo generalizado para realizar las actividades, no se debe evaluar con
herramientas estándar, en estos casos es necesario evaluar en su conjunto con evaluaciones
cualitativas (Castillo et al, 2023).
Por lo tanto, algunos pueden ser evaluados con herramientas estándar, pero otros
que necesitan apoyos constantes requieren evaluaciones cualitativas que observen su
desempeño en ambientes naturales. La evaluación debe ser integral, natural y ecológica,
considerando todas las facetas del alumno y su entorno. Es por ello que estas evaluaciones
funcionales son flexibles y adaptativas, lo que permite identificar fortalezas, necesidades y
actividades que el estudiante puede realizar, en entornos cotidianos, involucrando a la
familia.
Cómo ayudar a las personas con discapacidad intelectual
Ayudar a las personas con discapacidad intelectual implica adoptar un enfoque
centrado en sus necesidades individuales, para ello se debe reconocer que cada persona es
única y tiene habilidades y desafíos específicos. Por lo tanto, es fundamental fomentar la
inclusión en todos los aspectos de la vida, desde la educación hasta la participación en la
comunidad, lo que implica proporcionar apoyos individualizados, adaptar entornos y
actividades para hacerlos más accesibles, y promover la sensibilización y la aceptación en
la sociedad en general.
Además, es importante brindar oportunidades para el desarrollo de habilidades y la
autonomía, así como ofrecer apoyo emocional y social. Por lo que debe existir un
compromiso continuo con la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad. Para
Clark y Martínez (2024), ayudar a las personas con discapacidad intelectual implica:
● La familia acepte la condición del niño para poder brindarle apoyo
efectivo.
● Buscar ayuda de profesionales especializados para obtener la
orientación necesaria.
● Reconocer y celebrar cada logro en su aprendizaje, por pequeño que
sea.
● Alentar al niño con elogios y expresiones cariñosas cuando logre el
éxito, fomentando así su confianza y perseverancia ante los desafíos.
● Fomentar la participación en actividades cotidianas, como
cumpleaños y reuniones familiares, que contribuyan al desarrollo social.
● Evitar comparaciones con otros niños, ya que esto puede generar
sentimientos de inferioridad que afecten su desarrollo.
● Promover la autonomía del niño al permitirle realizar tareas como
vestirse, peinarse y calzarse solo, brindándole el tiempo y la paciencia necesarios
para aprender, ya que esto sienta las bases para su independencia futura.
Rol de las instituciones educativas con los estudiantes con discapacidad
intelectual
El papel de las instituciones educativas con los estudiantes con discapacidad
intelectual es muy importante para asegurar su inclusión, desarrollo y éxito académico.
Estas instituciones desempeñan una serie de funciones importantes, desde creación de
entornos inclusivos hasta la adaptación del currículo y la provisión de apoyos
especializados.
Sin embargo, para Méndez (2020) este proceso implica la disposición y preparación
tanto de los docentes como de los padres y representantes, así como de las instituciones
educativas. Ya que es necesario capacitar a los docentes en recursos, estrategias y métodos
que los ayuden a fomentar el proceso cognitivo, promoviendo así prácticas pedagógicas
efectivas que mejoren las habilidades y destrezas de los estudiantes con discapacidad
intelectual. Asimismo, este proceso requiere de un currículo que sea adaptable en términos
de acceso y contenido, y lo suficientemente flexible como para ofrecer a los estudiantes una
variedad de experiencias que eliminen barreras, proporcionen apoyos, atiendan a las
diferencias individuales y logren los objetivos educativos, reconociendo y valorando la
diversidad en el aula.
Por lo tanto, las instituciones educativas deben crear un entorno abierto y acogedor
para todos los estudiantes, independientemente de su capacidad. Esto incluye eliminar
barreras físicas y sociales, promover la aceptación y el respeto mutuos y fomentar una
cultura escolar inclusiva que celebre la diversidad.
Además, las instituciones educativas tienen la obligación de adaptar el currículo y
las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes
con discapacidad intelectual. Esto puede incluir modificar actividades, proporcionar
recursos adicionales e implementar estrategias de instrucción diferenciadas que permitan a
estos estudiantes acceder al contenido académico de una manera significativa y efectiva.
Asimismo, las instituciones educativas deben brindar apoyo y servicios
especializados para ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a alcanzar su
máximo potencial. Esto puede incluir intervención temprana, terapia del habla y
ocupacional, dispositivos de asistencia y trabajo con asistentes educativos y personal de
apoyo.
A más de apoyar el desarrollo académico de los estudiantes, las instituciones
educativas también deben promover su inclusión social y su participación en actividades
extracurriculares y comunitarias.
Para Betancourt y Esquivel (2022) la familia es la primera responsable de la
educación de un individuo con discapacidad, ya que facilita procesos que promueven su
desarrollo completo, los cuales deben ser complementados por las instituciones educativas
públicas o privadas. Sin embargo, esto se dificulta cuando no se comparte adecuadamente
el rol educativo entre la familia y la escuela, ya que algunas familias tienden a transferir
casi por completo la responsabilidad educativa de sus hijos a las instituciones escolares. A
pesar de que su cooperación es esencial para garantizar un apoyo integral e individualizado
y para promover una comunicación abierta y continua sobre el progreso de los estudiantes y
las necesidades individuales.
Descripción de la filiación familiar e institucional del caso con NEE.
En lo familiar.
El estudiante forma parte de una familia estructurada. En esta familia, se procrearon
cuatro hijos: Miriam Macao de 14 años, fruto de un primer compromiso; Nathaly Bajaña de
11 años 8 meses; Kerly Bajaña de 10 años; Yuleisi Bajaña de 8 años; y Wilper Bajaña de 2
años. La familia reside en una casa de alquiler con todos los servicios básicos, aunque no
cuentan con acceso a internet. La madre trabaja desde las 12 de la noche hasta las 5 de la
mañana, pelando pollos y, en ocasiones, devanando cacao los días sábados. Por su parte, el
esposo se dedica a rozar o limpiar cacao desde las 6 de la mañana hasta las 5 de la tarde, de
lunes a sábados. Durante este tiempo, los hijos quedan al cuidado del padre. En cuanto a las
relaciones familiares, B.M.N.D mantiene una buena relación con la mayoría de sus
hermanos y padres, excepto con la mayor, con quien no se lleva tan bien debido a las
peleas, ya que la mayor es muy grosera.
La vida de esta familia está impregnada de una dedicación incansable por parte de
los padres, quienes se esfuerzan sin descanso para asegurar el bienestar de sus hijos. A
pesar de las limitaciones económicas y la ausencia de acceso a internet, han logrado
mantener una estructura familiar sólida y unida. La madre, con su labor nocturna de pelar
pollos, contribuye al sustento del hogar, mientras que el padre, dedicado a rozar o limpiar
cacao, trabaja arduamente desde la mañana hasta la tarde, de lunes a sábados.
En esta casa de alquiler, desprovista de lujos, pero colmada de amor y esfuerzo, la
familia se apoya mutuamente. Los hijos, a pesar de las dificultades escolares, encuentran en
sus padres un refugio y guía. Las tareas escolares son supervisadas por papá o mamá,
quienes se aseguran de que B.M.N.D. reciba el apoyo necesario para avanzar en su
aprendizaje.
Los hijos, aunque enfrentan dificultades en la escuela, cuentan con el apoyo de sus
padres y docentes. Las adaptaciones curriculares y la supervisión en las tareas escolares son
fundamentales para que B.M.N.D. pueda avanzar en su aprendizaje. A pesar de las
diferencias con la hermana mayor, la relación con los demás miembros de la familia es
positiva, lo que demuestra la fortaleza de los lazos familiares en esta casa de alquiler sin
lujos, pero llena de amor y esfuerzo.
En lo institucional.
En relación a su trayectoria escolar, la estudiante B.M.N.D. Comenzó su recorrido
en el sistema educativo en los niveles de Inicial 1 y 2 en la escuela fiscal “María Mercedes
Cleufe Silva Carrión” en Guayaquil. Sin embargo, desde el principio, ha enfrentado
desafíos significativos para adaptarse al entorno del aula y ha experimentado dificultades en
su proceso de aprendizaje que persisten hasta el día de hoy.
En el año 2017, B.M.N.D. obtuvo la carnetización por discapacidad intelectual,
emitida por el Ministerio de Salud Pública (MSP). Esta certificación reconoce sus
necesidades específicas y le brinda acceso a apoyos y recursos adicionales en el ámbito
educativo.
Los docentes de la escuela han demostrado un compromiso inquebrantable al
brindarle a B.M.N.D. el apoyo necesario para superar los obstáculos que enfrenta. Han
implementado adaptaciones curriculares específicas para adecuar el contenido de las clases
a sus capacidades y necesidades individuales. Estas adaptaciones pueden incluir
modificaciones en la metodología de enseñanza, el ritmo de aprendizaje y la evaluación.
En su esfuerzo por garantizar que B.M.N.D. tenga una experiencia educativa
significativa, los docentes han ajustado su enfoque pedagógico para atender sus
requerimientos particulares. Estas adaptaciones no solo buscan facilitar su aprendizaje, sino
también fomentar su participación activa en el aula y su desarrollo integral. La colaboración
entre la escuela y la familia es fundamental para el éxito de B.M.N.D. Los docentes
trabajan en estrecha coordinación con papá y mamá para asegurarse de que las estrategias
implementadas sean efectivas y se ajusten a las necesidades cambiantes del estudiante.
Juntos, están construyendo un camino hacia el aprendizaje y el crecimiento, superando los
desafíos con dedicación y empeño.
La historia de B.M.N.D. es un testimonio de resiliencia y perseverancia. A pesar de
los desafíos, su familia y los docentes trabajan juntos para garantizar que tenga la
oportunidad de aprender y crecer en un entorno que valora su potencial y contribución
única. Su lucha diaria es un recordatorio de la importancia de la inclusión y el apoyo a
todos los estudiantes, sin importar sus diferencias o dificultades.
3. Actividades pedagógicas para el caso de estudio
LA ABUELA Y EL HADA
Observar detenidamente las imágenes del cuento e imaginar de
qué puede tratarse.
Objetivo de la Actividad
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica,
semántica y sintáctica) LL.2.2.4.
Recursos
Texto Narrativo
Lápiz
Hojas
Procedimiento o pasos a seguir O DESARROLLO
Observar detenidamente el cuento e imaginar de qué puede tratarse.
Leer el título y pedir a las y los estudiantes que piensen qué puede ocurrir en una
historia donde interviene un hada.
Imaginar una historia entre una viejita que tiene una vaca y un hada.
Dialogar en parejas sobre lo que sucede en cada una de las escenas.
Analizar detalles de la historia con preguntas detalladas de cada una de las imágenes.
¿Qué detalles observamos? ¿En qué lugar ocurre la escena? ¿Qué personajes están
en el gráfico? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Es muy duro este trabajo para una abuelita? ¿Qué
motivos tendría el hada para actuar así? ¿De qué se trata el cuento?
Indicador de Evaluación
Interviene espontáneamente en situaciones informales y expresa sus ideas. (Ref.
I.LL.2.3.2.) CC
EL ESTOFADO DEL LOBO
Objetivo de la Actividad
Interactuar con los estudiantes sobre diferentes temas de lecturas que podemos
encontrar y la importancia de leer para la interconexión de todos los miembros de la
sociedad.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Recursos
Cuento infantil
Hojas
Lápiz
Borrador
Procedimiento o pasos a seguir O DESARROLLO
Identificar el título.
Indicar a los estudiantes que observen las láminas del cuento “El estofado del lobo”,
decir con sus propias palabras de qué creen que se trata.
Guiar con preguntas basadas en las imágenes del cuento: ¿Qué pasa en la primera
escena? ¿Qué personaje aparece allí? ¿En qué está pensando? ¿Por qué piensa en eso? ¿En
dónde sucede esta escena?
Identificar acciones relevantes que suceden en la presente historia “El estofado del
lobo”.
¿Por qué prepara el lobo tantas golosinas para la gallina y los pollitos? ¿Qué pensarán
la gallina y los pollitos de los regalos que les lleva el lobo? ¿Para qué será la gran olla que
puso al fuego el lobo? ¿Por qué abrazan los pollitos al lobo? ¿Por qué están tan felices todos
en la última escena?.
Hacer preguntas de tipo inferencial: ¿Cuál era la intención del lobo al darles de comer
tantas golosinas a la gallina y a los pollitos? ¿Creen que fue un buen plan? ¿Por qué sí o no?
¿Quién creen que salió ganando al final? ¿Por qué?.
Indicador de evaluación
Muestra capacidad de escuchar al conversar. (Ref. I.LL.2.3.1.)
Conclusiones:
Cada persona con discapacidad intelectual tiene necesidades únicas. Por lo tanto, es
fundamental proporcionar un apoyo individualizado que se adapte a sus habilidades,
intereses y metas personales.
La familia y la comunidad desempeñan un papel crucial en el apoyo a las personas
con discapacidad intelectual. Es fundamental brindarles el apoyo necesario para promover
la participación activa de la comunidad en la inclusión y en el bienestar de estas personas.
La educación inclusiva es fundamental para garantizar que todos los estudiantes,
incluidos aquellos con discapacidad intelectual, tengan acceso a una educación de calidad
en entornos que fomenten el respeto, la aceptación y el aprendizaje mútuo, es importante
adoptar un enfoque centrado en la persona, que respete su autonomía, dignidad y derecho a
tomar decisiones sobre su propia vida con el apoyo necesario.
Recomendaciones:
1. Se recomienda identificar las necesidades de aprendizaje y el interés de lo que les
apasiona para realizar las respectivas planificaciones curriculares con sus adaptaciones,
que permitan modificar el plan de estudios y los materiales educativos, para atender la
particularidad de cada estudiante con necesidades educativas. Por ello al realizar la
aplicación práctica se utilizó material concreto, puesto que son del interés de la
estudiante y hacen que se sienta segura de realizar las actividades. Según Gonzales M.
(s.f.) se debe a que “todos los alumnos tienen, por diferentes motivos y en diferentes
circunstancias, necesidad de una respuesta educativa que, siguiendo el principio de
individualización debe adaptarse a sus peculiaridades”. (p.336).
2. Se recomienda fomentar la sensibilización y la empatía entre compañeros de clase
para promover un ambiente de respeto y aceptación mútua. Esto puede lograrse a través
de actividades educativas sobre diversidad y discapacidad y se le permita interactuar.
En el caso de los estudiantes con discapacidad intelectual que necesitan de apoyo
generalizado para realizar las actividades, no se debe evaluar con herramientas estándar,
en estos casos es necesario evaluar en su conjunto con evaluaciones cualitativas
(Castillo et al, 2023).
3. Por último y en base a Betancourt y Esquivel (2022) la familia es la primera
responsable de la educación de un individuo con discapacidad, ya que facilita procesos
que promueven su desarrollo completo, los cuales deben ser complementados por las
instituciones educativas públicas o privadas. Sin embargo, esto se dificulta cuando no se
comparte adecuadamente el rol educativo entre la familia y la escuela, ya que algunas
familias tienden a transferir casi por completo la responsabilidad educativa de sus hijos
a las instituciones escolares. A pesar de que su cooperación es esencial para garantizar
un apoyo integral e individualizado y para promover una comunicación abierta y
continua sobre el progreso de los estudiantes y las necesidades individuales.
4. Referencias bibliográficas.
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5. Anexos.
