Clase 1: Las Trayectorias Educativas y Escolares en la
escuela del Siglo XXI
Módulo I
Clase 1
Las Trayectorias Educativas y Escolares en la escuela del Siglo
XXI
Bienvenidos a este módulo en el que iniciaremos el recorrido de esta
instancia de formación. Este módulo tiene como objetivo revisar las características
que describen las trayectorias escolares en la escuela del siglo XXI, y
principalmente analizar las condiciones pedagógicas que ligan la trayectoria escolar
con el dispositivo-formato y los procesos de escolarización
De acuerdo a esto iniciaremos aproximándonos a la conceptualización
de Trayectorias Escolares y las Trayectorias Educativas
En primer lugar hablar de trayectoria educativa, posibilita pensar en asegurar el
derecho a la educación, favoreciendo la inclusión educativa y la inserción social de
las personas con el fin último de ejercer el derecho a una plena ciudadanía de
todos los sujetos.
Es decir que es necesario pensar en los recorridos educativos de los estudiantes
desde su singularidad , mas ala de la escuela.
Es por esto que la idea de trayectoria educativa parte de una mirada al sujeto en
su singularidad, es caso a caso, no para todos lo mismo, sino respetando y
valorando las diferencias; constituyendo un recorrido singular para cada quien, a lo
largo de los diversos años, ciclos y niveles de su historia escolar.
Veamos ahora las definiciones respecto a la trayectoria escolares.
Bibliografía: III Foro Latinoamericano de Educación
Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el
mundo de hoy.
28, 29 y 30 de mayo de 2007
LOS DESAFÍOS QUE P LANTEAN LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES
Flavia Terigi
La trayectoria escolar refiere al desempeño de los estudiantes a lo largo
de su escolaridad, año a año, observando su punto de partida, los procesos y
resultados de aprendizaje, pero se debe tener en cuenta también que no refiere
solo a recorridos personales de los alumnos, sino que interpela y moviliza a las
escuelas a buscar estrategias de trabajo para garantizar la permanencia, la calidad
educativa y el egreso de cada alumno.
Para avanzar es es necesario introducir la distinción entre trayectorias teóricas y
trayectorias reales
Trayectorias Escolares
Teóricas Reales
Expresan los recorridos esperados de los Contemplan diferentes recorridos de los
alumnos por el sistema, previendo una estudiantes por el sistema, a partir de que
progresión lineal en los tiempos discontinuidades, y rupturas, debido a
marcados por una secuencia variables que definen indicadores que dan
estandarizada. cuenta de estas discontinuidades como
causales.
Hay tres características del sistema
educativo que las enmarcan.
La organización por niveles del
sistema.
La gradualidad del currículum.
La anualización de los grados de
instrucción.
Ahora, ¿Cuáles son estas variables que dan cuenta de las
discontinuidades?
Clase 2: Trayectorias escolares primeras aproximaciones al
concepto
Módulo I
Clase 2
Trayectorias escolares primeras aproximaciones al concepto
Como vimos anteriormente las trayectorias teóricas las caracterizan la
organización del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, la
anualización de los grados de instrucción.
Revisemos cada una de estas características. Para esto una de las primeras
actividades de reflexión que vamos a realizar en este módulo será, a partir del
material bibliográfico, definir cuales son las problemáticas que causan estas
características de las trayectorias teóricas en las trayectorias reales.
Como para iniciar este análisis , la autora Flavia Terigi argumenta que en la
primera característica de la organización de sistema por niveles el problema radica
en la definición de cuáles son esos niveles, y cómo se definen sus límites
temporales, ella expone también sobre los efectos de la gradualidad y
anualizaciòn, estas combinadas para dar origen a una de las problemáticas mas
comunes, como discontinuidad en las trayectorias escolares que es la repitencia.
La idea de recorrido lineal como lo que se espera de los alumnos en el sistema
escolar produce sin duda respuestas de la escuela, cuando algo sale de esa idea,
cuando los itinerarios de los estudiantes no responden a los esperados y no
pueden adaptarse a los estipulados por el sistema aparece la idea de trayectorias
reales "no encauzadas"
Para analizar esta idea utilizaremos la metáfora del camino.
El sistema establece un solo camino por recorrer, define los modos y tiempos para
recorrer este único camino, pero sabemos que existen otros recorridos y otros
itinerarios marcados por los estudiantes que desafía a la escuela a pensar en otros
caminos por construir para sostener así a aquellos niños y jóvenes que se caen de
"camino recto, lineal"
Como se ha argumentado, la organización por niveles, la gradualidad y la anualización permiten anticipar las
trayectorias teóricas de los estudiantes en el sistema. Según tales trayectorias, el ingreso se produce en
forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los
sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por
año, estando pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el tiempo teórico de
duración de una cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios
frecuentes o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de
niveles, grados, años, pero reconocemos también las trayectorias "no encauzadas" ya que gran parte de niños
y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes.
(LOS DESAFÍOS QUE P LANTEAN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES. Flavia Terigi)
"...Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer
itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas
que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años, pero reconocemos
también las trayectorias "no encauzadas" ya que gran parte de niños y jóvenes
transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes..."
Flavia Terigi
Entonces analizaremos ahora esta idea de trayectorias escolares teóricas
y reales
Clase 3: Actividad obligatoria 1
Actividad
Realización
ADRIANA MARISEL RAMIREZ - 22/03/2021, 09:47:54
Buenos Días !!!
Quería pedirle mil disculpa por la tardanza en la entrega del trabajo debido a que me
incorpore tarde a la diplomatura.
Archivo adjunto
La_trayectorias_educativas_y_escolares_en_la_escuela_del_siglo_XXI.pdf
Aprobada
Buenos días Adriana, muy buena interpretación de las consignas, te pido para próximas
entregas consignar al final de la misma, la bibliografía que utilizaste para su realización. Te
pido que subas una foto tuya a tu perfil. No te hagas problema por la tardanza en el
envio ya que está muy bien justificada.
Nos seguimos leyendo
Fabián.-
Fabian ALCARAZ - 07/04/2021, 10:18:07
Clase 4: Los desafíos de las trayectorias no encauzadas
Módulo I
Clase 4
Los desafíos de las trayectorias no encauzadas
Empezaremos esta clase, distinguiendo los conceptos de Trayectoria
Educativa y Trayectoria Escolar, y ésta última nos remite a los conceptos
de trayectorias teóricas y reales.
En la clase de hoy continuaremos trabajaremos con la bibliografía de
Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar
las trayectorias escolares” 23 de febrero de 2010.
Como educadores debemos garantizar la inclusión educativa en todas sus formas
de transitar la escolaridad, esto implica que las trayectorias no encauzadas nos
interpela como escuela y como responsables de brindar respuestas que favorezca
el ingreso, tránsito y egreso de los alumnos.
Será necesario repensar las propuestas pedagógicas y didácticas desde
una mirada institucional y no como un trabajo aislado o solitario de cada docente.
Para ello es imprescindible visibilizar ciertos aspectos a tener en cuenta.
Al respecto, la autora que nos convoca en esta clase, menciona 5 desafíos en
relación con las trayectorias no encauzadas.
Con las segunda actividad obligatoria trabajaremos esta idea de las
trayectorias escolares no encauzadas
Para esto habilitamos un espacio de discusión en un FORO DE DEBATE
en el que compartiremos la siguiente consigna de intervención
Foro obligatorio Inicia el 27 de febrero y cierra 6 de marzo 23:59
horas
Mencionen algunas estrategias que realizan o pueden realizar las escuelas
para encauzar o para crear nuevos caminos que acompañen y sostengan
estos recorridos en función a los desafíos planteados por la autora
