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JUNIO 2022
CONVERSATORIOS CIUDADANOS
Las chicas y los chicos toman la palabra
Primera Edición 2017
Equipo Ciencias Sociales y Humanidades
Equipo de Coordinación Rumbo al CILE 2019
Segunda Edición 2022
Equipo Ciencias Sociales y Humanidades
Plan Provincial de Lectura
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CONVERSATORIOS CIUDADANOS: “LAS CHICAS Y LOS CHICOS TOMAN LA PALABRA”
Desde la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, en el
marco de Leer y escribir el mundo desde las escuelas cordobesas. Programa Provincial de Oralidad,
Lectura y Escritura, reeditamos1 el siguiente material de acompañamiento pedagógico esperando sea
oportuno para la planificación de las prácticas áulicas.
Para que este programa pueda hacerse realidad en las escuelas de la provincia de Córdoba es necesario
que cada institución educativa garantice en sus proyectos situados de Oralidad, Lectura y Escritura la
disponibilidad, el acceso y la apropiación de objetos culturales de calidad y desafiantes (libros, audios,
podcast, audiovisuales, material bibliográfico en soporte digital y en papel), así como la organización
diaria de espacios y tiempos para que se concreten. La diversidad y la continuidad en el tiempo serán
claves para fortalecerse como comunidades de hablantes, ciudadanos autónomos en la cultura letrada,
lectoras y lectores.
Organizar tiempos y espacios curriculares en las escuelas para reunirse en rondas a conversar sobre dis-
tintos temas de interés, permite priorizar a las y los estudiantes como protagonistas de las experiencias
de oralidad, transformándose en prácticas con sentido sociocultural y significativas (dentro y fuera de la
escuela).
Los conversatorios ciudadanos posibilitan que la voz singular de las chicas y los chicos sea escuchada, y
que cada estudiante pueda organizar su discurso argumentando su postura, fundamentando su opinión,
desarrollando de esta manera los quehaceres del hablante en una sociedad democrática.
En la siguiente propuesta pedagógica se brindan pautas para estructurar los conversatorios en las escue-
las de manera tal que el ejercicio de la participación ciudadana sea una práctica habitual en las aulas de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
Las/los invitamos a leer las experiencias, observar fotografías y visualizar un video de los Conversatorios
Ciudadanos que se llevaron a cabo en escuelas cordobesas con las y los estudiantes que se animaron a
tomar la palabra:
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La primera edición de este material fue en el marco del Programa “Rumbo al VIII Congreso Internacional de la
Lengua Española”.
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CONVERSATORIOS CIUDADANOS EN LAS ESCUELAS CORDOBESAS
Escuela Especial Escuela Normal Superior
Dr. Raúl Carrea Alejandro Carbó
Córdoba, Capital Córdoba, Capital
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Jardín de Infantes Jardín de Infantes
Jorge Newbery José Malanca
Córdoba, Capital Córdoba, Capital
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Jardín de Infantes Jardín de Infantes
Primera Junta Malvinas Argentinas
Las Varas Etruria
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PODCAST – CONVERSATORIOS CIUDADANOS
El conversatorio ciudadano
Recomendaciones para el Conversatorio
Sugerencia para las/os docentes
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ÍNDICE
Sentidos y propósitos de los Conversatorios Ciudadanos 6
¿Qué es un conversatorio? 6
Capacidades fundamentales 7
Orientaciones para la organización del conversatorio 7
Principios organizativos 7
Fases y momentos 8
1. Nos preparamos para el conversatorio 8
2. Pensamos los roles que podemos desempeñar 8
3. Acordamos pautas para la participación 9
4. Participamos en los Conversatorios 9
Sugerencias sobre el rol docente y modalidades de intervención 9
Recomendaciones para su implementación 12
Temáticas a abordar 12
Modalidades para el registro y monitoreo de lo acontecido 12
Para seguir aprendiendo 13
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Sentidos y propósitos de los Conversatorios Ciudadanos
En esta propuesta de enseñanza, se sugieren una serie de actividades orientadas a promover la dimensión
social y política del lenguaje: el ejercicio público de la palabra; la oralidad, el diálogo y la escucha respe-
tuosa del otro/a; la visibilización de los usos y sentidos ciudadanos de la palabra de las niñas, los niños y
los jóvenes; la reflexión ética y la discusión de problemáticas ciudadanas, con base en el debate de argu-
mentos. A partir de la construcción, entre docentes y estudiantes, de una “agenda ciudadana” que invo-
lucre una serie de temas que resulten significativos y que sean cuestiones de las que “sí se habla” en la
escuela, se procura que la toma de la palabra y la expresión de las propias ideas estimulen el desarrollo
de las capacidades comunicativas de las/los estudiantes y contribuyan al fortalecimiento de una ciuda-
danía activa.
Se trata de generar un espacio y un tiempo -áulico, por sala, grado o ciclo- en el que, de manera continua
y sostenida, cada una de las chicas y los chicos, con mediación del/la docente, simplemente se apropie
(en primera persona del singular) de la palabra puesta a circular en un espacio público y en relación con
problemáticas comunes. Reconocer a las/los estudiantes como sujetos políticos implica entender que sus
acciones y creencias poseen politicidad, lo cual supone habilitar un ejercicio concreto del derecho a ha-
blar y ser escuchada/o, generar espacios de cuidado en los que todas y todos hablen con otros/as, frente
a otros/as, aun en oposición a otros/as. En síntesis, que para cada estudiante “su” palabra adquiera valor
junto a otros/as que portan también sus propias palabras e ideas.
¿Qué es un conversatorio?
Un conversatorio es una herramienta pedagógica que, en un ambiente similar a una mesa redonda, pro-
mueve el ejercicio de conversar (libre intercambio de ideas, experiencias, visiones, argumentos y opinio-
nes compartidas, contradictorias, conflictivas, provocadoras, novedosas) poniendo en común inquietu-
des. En este sentido, lo importante no son los consensos, sino la posibilidad de presentación y exposición
de las ideas y planteamientos.
Se trata de un espacio horizontal, simétrico que cuestiona la clásica relación de “el que sabe con el que
no sabe”, relación en la que uno/a habla y el otro/a escucha, uno enseña y el otro/a aprende. El conver-
satorio es la convergencia de quienes, poseyendo diversos saberes, se reúnen para compartirlos, para
intercambiarlos, para ponerlos a prueba al confrontarlos con otros saberes.
Los temas pueden ser variados. Se proponen algunos a modo de ejemplo, pero seguramente habrá mu-
chos más que puedan ser de interés según cada grupo: “Cosas de chicos y cosas de grandes”, “¿A qué
juego, con quién juego?”, “Lo que pasa en mi barrio”, “¿Comunicarse a través de las pantallas?”, entre
otros.
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Se pretende propiciar el desarrollo de aprendizajes vinculados con las siguientes capacidades:
• Oralidad, lectura y escritura: nos referimos a la posibilidad de la circulación de la palabra, de tomar
y dar la palabra, de poder expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y fantasías a través
del lenguaje oral; también a la escucha respetuosa, en un contexto de intercambios dialógicos de-
mocráticos, es decir, donde la palabra de todos/as vale por igual.
• Pensamiento crítico y creativo: involucra problematizar situaciones sencillas, cotidianas, cercanas
a los intereses de las niñas y los niños, confrontando posturas diversas sobre una misma cuestión;
defendiendo los propios puntos de vista, considerando los de otros/as y modificando posiciona-
mientos iniciales; aprendiendo a reconocer diferentes emociones y sensaciones en sí mismo y en los
otros/as.
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: se trata de pensar con
otros/as, construir saberes sobre la temática seleccionada de manera colectiva, en el marco del res-
peto activo y valoración positiva de las diferencias.
• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: a partir de la consideración y análisis de si-
tuaciones problemáticas que involucren e interesen a las y los estudiantes, se propicia la discusión
colectiva de diversas alternativas de acción que puedan constituir soluciones posibles, y se argu-
menta en torno a cuál sería la solución más efectiva/viable/apropiada…
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONVERSATORIO
Principios organizativos
Aspectos a considerar para su organización:
• Seleccionar problemáticas que sean relevantes para las y los estudiantes.
• Organizar los tiempos, evitando momentos muy extensos que puedan resultar tediosos, o muy bre-
ves, que limiten la participación.
• Diseñar ambientes que favorezcan el encuentro, en donde las y los estudiantes puedan mirarse a la
cara, interactuar y compartir sus ideas. Pueden organizarse los espacios a modo de rondas, mesas
redondas u otras configuraciones propicias para el intercambio.
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• La participación de las y los estudiantes puede pensarse en el marco del trabajo con el grupo
clase/sala completa o también organizar grupos más pequeños. Los agrupamientos dependerán de
lo que cada docente considere conveniente para su grupo de estudiantes, si estará a su cargo la
designación o si va a permitir que los propios estudiantes conformen los grupos.
• Si surgiere dejar establecidos algunos acuerdos, convendrá plasmarlos en algún soporte a modo de
recordatorio y revisar periódicamente su cumplimiento.
• Luego de cada encuentro, sería importante que cada docente valore lo acontecido, en torno a cómo
se favoreció o desarrolló la participación de las y los estudiantes, como así también pensar en las
innovaciones o en las mejoras de la propia intervención para dar continuidad a estos procesos.
Fases y momentos
1. Nos preparamos para el conversatorio
El propósito de esta fase es recoger las ideas previas que tienen los/las estudiantes acerca de qué es
“conversar” y elegir con ellos/ellas las temáticas sobre las cuales les gustaría hacerlo, pensar en cómo
organizarlo, roles y funciones que implica, pautas para la participación, etc.
A modo de ejemplo:
¿Qué es conversar? ¿Para qué conversamos? ¿Con
quiénes conversamos? ¿Sobre qué temas les gusta
conversar? ¿Sobre qué temas no les gusta conver-
sar? ¿Qué cosas suceden o pueden suceder cuando
conversamos con alguien?
2. Pensamos los roles que podemos desempeñar
De acuerdo con las posibilidades de los/las estudiantes, habrá roles que solamente pueda asumir el/la
docente y habrá otros que podrán alternarse con los y las estudiantes. Se puede usar algún tipo de iden-
tificación que permita un reconocimiento rápido del rol que desempeña cada uno/a:
Presentador/a: presenta el contenido de la conversación y diversos puntos de vista.
Moderador/a: organiza los turnos de habla (da la palabra, controla el tiempo por turno de habla).
Secretario/a: toma apuntes de las ideas centrales que se exponen en las distintas intervenciones y las
comparte al finalizar el conversatorio de su grupo.
Participantes: expresan opiniones, ideas, sentimientos, en relación con la temática elegida y de acuerdo
con el desarrollo de la conversación.
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3. Acordamos pautas para la participación
Se acordarán aquellas pautas que consideren necesarias para garantizar la participación de todos/as
los/las estudiantes; por ejemplo:
• Pedir el turno para tomar la palabra y saber esperarlo.
• Respetar las ideas que expresa el/la compañero/a (sin burlas ni agravios).
• Mirar a el/la compañero/a que está hablando.
• Tratar de no interrumpir a el/la compañero/a que está hablando.
• Expresarse en un tono de voz que todos/as puedan escuchar.
• Interesarse por lo que opina el/la otro/a sobre el tema.
4. Participamos en los Conversatorios
Cada encuentro debiera organizarse contemplando los siguientes momentos:
INICIO: momento en que se plantea el tema, ya sea a través de preguntas o utilizando algún recurso que
sirva como disparador para abrir el diálogo: imágenes, objetos, historietas, videos, relatos, etc.
DESARROLLO: momento más extenso donde cada participante va tomando la palabra para expresar sus
ideas, teniendo en cuenta las pautas acordadas para la participación.
CIERRE: momento en que la/el docente, si lo considera necesario y pertinente, podrá comentar lo obser-
vado en la participación, poniendo énfasis en el respeto de las pautas acordadas. También podrá invitar
a las/los estudiantes a expresar cómo se sintieron, si pudieron expresar sus ideas, si les sirvió para cono-
cerse más, etc.
SUGERENCIAS SOBRE EL ROL DOCENTE Y MODALIDADES DE INTERVENCIÓN
El diálogo es una herramienta clave en el conversatorio y es conveniente revisar algunos aspectos de la
implementación de esta herramienta en la sala/aula. Para ello, recuperamos algunas de las orientaciones
ya expresadas en los Diseños Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secunda-
ria:
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- En nuestros discursos cotidianos hay algunos modismos que comuni-
can más de lo que suponemos, como el uso de diminutivos, adjetiva- Contemplar actitudes
de escucha, alentando
ciones, exclamaciones y otras modalidades de énfasis. En general, el el intercambio y la con-
diálogo franco y directo es más respetuoso de la inteligencia de las frontación razonada de
posiciones y saberes.
niñas y los niños, contribuye a enriquecer su expresión y promueve su
autonomía.
- Evitar que algunos momentos de “intercambio” se deslicen sutilmente hacia una “bajada de línea” del/la
docente al grupo, lo cual desnaturaliza el diálogo.
- Si hay que comunicar un mensaje, es conveniente plantearlo como tal y no operar sobre el diálogo de
las niñas y los niños para que parezca que salió de su boca lo que, en realidad, quería comunicar el
adulto a su cargo.
- A veces resulta violento para las niñas y los niños que se les pida ex-
presar cuestiones que no siempre desean compartir o que aún están Conviene que la/el do-
elaborando en sus emociones y pensamiento. cente asuma una neu-
tralidad activa que im-
plica una escucha
- Forzar el diálogo puede ser tan perjudicial como impedirlo. atenta y respetuosa de
las posiciones, aunque
cuestionando o proble-
- Los silencios también forman parte de estos intercambios. Es impor-
matizando las respues-
tante dar tiempos de espera para que cada participante pueda orga- tas intuitivas o facilis-
nizar las ideas que desea compartir. tas, marcando contra-
dicciones, invitando a
la participación, sin to-
- Si nuestro propósito es que el grupo aprenda a dialogar, lo esperable mar abiertamente posi-
es que no dialogue del mejor modo durante todo el recorrido que nos ción sobre la temática
lleva a alcanzar ese propósito. Se necesitarán muchos momentos de seleccionada.
ejercicio del diálogo y muchas intervenciones docentes, hasta que el
diálogo emerja como código compartido. No tiene sentido dejar de
dialogar porque no lo hacen bien.
- En los casos en que los temas aborden problemáticas que afectan directamente la vida extraescolar de
las/los estudiantes o que resultan particularmente controvertidas, su abordaje en contextos diferentes
y distantes permitirá tematizarlos sin invadir la privacidad de cada uno, a la vez que se dará la posibili-
dad de que las/los estudiantes aporten sus propias experiencias cuando lo consideren pertinente, sin
coacciones abiertas o encubiertas.
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- Lo lejano y lo diferente es una herramienta para visualizar y comprender mejor lo propio y lo cercano.
Empezar por lo ajeno permite construir categorías de análisis mitigando la implicancia subjetiva en la
discusión.
- En caso de que surjan dificultades durante estas conversaciones es importante que cada docente sos-
tenga el trabajo de recuperar y garantizar las condiciones de diálogo, hasta que encuentren nuevo cauce.
- Se recomienda conversar con la/el estudiante acerca de lo observado, para intercambiar opiniones
acerca de su mayor o menor facilidad para asumir un rol activo, o para dejarse llevar por las decisiones
de sus compañeras/os, su disposición para sugerir ideas o su compromiso y responsabilidad en el pro-
ducto grupal.
- Suele ser útil dedicar unos minutos de diálogo personal entre la/el docente y cada estudiante. (…) Esta
instancia personalizada suele generar valiosa información para la/el docente, sobre los procesos por
los que atraviesa cada uno.
La intervención del/la docente implica resguardar las concepciones de bien, justicia, libertad,
respeto por el otro, solidaridad, que la escuela debe enseñar y sostener.
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RECOMENDACIONES PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Los conversatorios son situaciones de diálogo que pueden surgir o proponerse en el marco de los espa-
cios curriculares Identidad y Convivencia, Ciudadanía y Participación, Formación para la Vida y el Tra-
bajo o en otras propuestas didácticas articuladas con otros espacios curriculares, como por ejemplo:
• Momentos de Rondas de Intercambio, espontáneas o acordadas.
• Como parte del trabajo pedagógico previsto en el desarrollo de secuencias, unidades didácticas y
proyectos.
• En los campos de Jornada Extendida.
TEMÁTICAS A ABORDAR
• Una selección propuesta por las/los estudiantes.
• Emergentes surgidos del cotidiano escolar.
• Problemáticas vinculadas a la comunidad en el marco de las secuencias, unidades didácticas y pro-
yectos.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que puede ser una herramienta de utilidad para conocer lo
que saben o piensan las/los estudiantes acerca de determinado tema, pero no debiera tomarse como
situación para evaluar aprendizajes sino como ejercicio de diálogo.
MODALIDADES PARA EL REGISTRO Y MONITOREO DE LO ACONTECIDO
En cada situación del conversatorio, se valorarán las posibilidades de realizar algún tipo de registro que
facilite la recolección de datos sobre los ajustes o modificaciones que se requieran, ya sea en relación con
las/los estudiantes o a las intervenciones docentes.
Los registros podrán consistir en:
• Registros Escritos: por la/el docente u otro adulto de referencia y según las posibilidades; también
podrá asignarse esta tarea a uno/a de los/las estudiantes.
• Registros Audiovisuales con fotografías, videos, grabaciones de audios, utilizando cámaras y teléfo-
nos celulares.
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PARA SEGUIR APRENDIENDO
Organización de Estados Ministerio de Educación, Ministerio de Educación,
Iberoamericanos Chile. Ciencia y Tecnología. Ciencia y Tecnología.
Círculos de conversación. Buenos Aires (2002). Pro- Buenos Aires (2002). Pro-
Recuperado el 24 de poner y dialogar 1. Guía poner y dialogar 2. Te-
mayo de 2017. para el trabajo de jóve- mas jóvenes para la refle-
nes y adolescentes. xión y el debate.
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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Juan Schiaretti
Presidente Provisorio Cámara Legislativa
Manuel Calvo
Ministerio de Educación
Walter Grahovac
Secretaría de Promoción de Ciencia y Nuevas Tecnologías
Noemí Patricia Kisbye
Secretaría de Gestión Administrativa
Luciano Nicolás Garavaglia
Secretaría de Educación
Delia Provinciali
Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización
Jorge Jaimez
Dirección General de Educación Inicial
Edith Teresa Flores
Dirección General de Educación Primaria
Stella Maris Adrover
Dirección General de Educación Secundaria
Cecilia Soisa
Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional
Claudia Aida Brain
Dirección General de Educación Superior
Liliana del Carmen Abrate
Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria
Alicia Beatriz Bonetto
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Carlos Omar Brene
Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza
Hugo Ramón Zanet
Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional
Edgardo Carandino
Dirección General de Programas Especiales
Santiago Amadeo Lucero
Dirección General de Coordinación y Gestión de Recursos Humanos
Virginia Cristina Monassa
Dirección General de Infraestructura Escolar
Carlos Ricardo Giovannoni
Dirección General de Asuntos Legales
Verónica Soisa
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