Unidad 4

Aporte al perfil del

estudiante
4 Sistemas de ecuaciones y
proporcionalidades
Los contenidos temáticos presentados
en la cuarta unidad buscan que el estu-
diante combine y adapte estrategias en
problemas que involucran sistemas de
ecuaciones e inecuaciones y realizar
un modelamiento de las mismas apli-
cadas a diferentes campos de la vida.
Combine y adapte estrategias para
determinar proporciones geométricas
en el triángulo. Represente las carac-
terísticas de una población mediante
el estudio de las medidas de tendencia
central. Resuelva problemas utilizando
la estrategia heurística de hacer un di-
bujo. De esta manera, colaboran a de-
sarrollar el perfil de egreso, ya que lo
prepara para ser capaz de interpretar
la realidad, tomar decisiones a partir
de los conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto, y a que puedan
analizar la información presentada,
resolver problemas, elaborar sus argu-
mentos y comunicar sus ideas con un
fundamento matemático.

Aprenderás a...

Combinar y adaptar C bi
Combinar y Representar las
R R
Resolver problemas
estrategias en adaptar estrategias ccaracterísticas de una u
utilizando la
problemas que para determinar población mediante estrategia heurística
involucran sistemas proporciones el estudio de las de hacer un dibujo.
Recursos docentes de ecuaciones e geométricas en el medidas de tendencia
inecuaciones. triángulo. central.
Libro de actividades
• pp. 120-121

Programa Enseñar a pensar • Esta apertura se acompaña de tres actividades. La primera de ellas

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

nos permite conocer qué variables observan en la red. La segunda,
• La imagen mostrada en la apertura nos permite observar uno de los qué ecuaciones lineales podemos formar, y la tercera, investigar que
grandes problemas de la actualidad: el tráfico vehicular en las gran- aspectos falta estudiar para solucionar el problema.
des ciudades. Realice preguntas: ¿por qué crees que se genera el
• Estas actividades propuestas motivarán al estudiante a querer cono-
tráfico vehicular? ¿En qué horario se registra mayor tráfico vehicu-
cer más sobre los sistemas de ecuaciones lineales, su uso y aplica-
lar? ¿Por qué se congestionan unas avenidas más que otras? ¿Qué
ción en la vida.
propondrías para solucionar este problema? Indicar que el estudio
de las redes de transporte intenta mejorar el flujo de los vehículos. • Realizar las preguntas: ¿te pareció sencillo interpretar la informa-
A partir de los datos matemáticos que acompañan la información ción brindada en la apertura? ¿Qué conocimiento matemático usaste
presentada, promueva los saberes previos sobre los sistemas de para solucionar la ecuación del tráfico?
ecuaciones lineales.

74 Unidad 4
 mirada
tu

re
Ab
¿Qué
variables Solucionario
observas en la
red? 1. x, y, z y w
¿Qué otras 2. x + z = 20 + 50
ecuaciones 70 + 80 = y + z
lineales puedes
Lee y comprende formar? 3. R. L.
Ecuación del
tráfico
En las grandes ciudades, el tráfico es uno
de los grandes problemas. El estudio de la redes
de transporte intenta mejorar el flujo de los vehículos.
Una red se compone de un número finito de nodos
(también denominados uniones o vértices) conectados por
medio de una serie de líneas dirigidas llamadas ramas. Cadaa
rama está etiquetada con un flujo que representa la cantidad de
ión
algún producto que puede fluir a lo largo de esta, en la dirección
indicada. La ley que gobierna el flujo a través de una red es la de
jo
la conservación de flujo que explica que en cada nodo, el flujo
que entra es igual al flujo que sale.
Observa que en la figura los vehículos se desplazan en pistass
de un solo sentido. De este modo se obtiene el flujo de
tráfico en la intersección A que es 30 + 70 = x + w y
el de la intersección D que es w + y = 30 + 20,
etc. Con estas ecuaciones se formará un
sistema por resolver.

¿Qué otros
aspectos
70 20
consideras que faltan
A Venustiano Carranza B estudiarse para
30 50 solucionar el tráfico
X
en Lima?
Bolívar W Z Isabel La Católica

Y
30 80
D Uruguay C

20 70

Utilizar el programa M
Monitorear de Evaluar para aprender
Matrix calculator m
manera permanente
para determinar los avances de las
las soluciones metas propuestas. • Ficha de autoevaluación, página 89
de un sistema de
ecuaciones. • Ficha de coevaluación, página 95
• Rúbrica de Con. TIC, página 146 del Libro
de actividades

Tabla de secciones especiales

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Libro de texto Libro de actividades

Resolvemos problemas 94 Resolvemos problemas 140-141
Lo esencial 95 Razonamiento matemático 142-143
Con. TIC 144-145
Acepta el reto 146-147
Preguntas tipo pruebas Internacionales y Nacionales 148-151
Educación financiera 152
Desafío ciudadano 153

Guía docente 75
 Resolvemos sistemas de ecuaciones e
Unidad 4 1 inecuaciones lineales
Competencia/Capacidad/ Miguel invirtió en un año S/ 12 800 en dos fondos; A y B. Al final del periodo
le informan que el fondo A ha generado unas ganancias del 15 % del dinero
Desempeño invertido y el fondo B ha sufrido pérdidas del 20 % del dinero invertido. Si
conseguió un beneficio de S/ 65, ¿cuánto dinero invirtió en cada fondo?
Resuelve problemas de regularidad, • Denotamos con x la cantidad de dinero que invirtió en el fondo A y con y,
equivalencia y cambio. la cantidad de dinero que invirtió en el fondo B.
• Del problema tenemos
• Traduce
x + y = 12 800 ... q
15% x - 20% y = 65 → 0,15x - 0,2y = 65 →
– Establece relaciones entre 15x - 20y = 6500 ... w
datos, regularidades y valores • Simplificamos la ecuacion w: 3x - 4y = 1300
desconocidos y las transforma a • Probamos valores que satisfagan a ambas ecuaciones
sistemas de ecuaciones lineales con x = 7500 ∧ y = 5300
dos incógnitas. • Miguel invirtió S/ 7500 en el fondo A y S/ 5300 en el fondo B.
• Usa estrategias y procedimientos
– Combina y adapta estrategias Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
heurísticas, recursos y métodos Método gráfico
gráficos para clasificar y solucionar Ten en cuenta Un sistema de dos ecuaciones lineales o de primer grado con dos incógnitas
sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas.
Los sistemas de cuaciones
de primer grado con dos se expresa así: {
ax + by = c
a’x + b’y = c’
variables también se pueden Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales por el método gráfico con-
resolver por el método de
siste en representar en el plano cartesiano las ecuaciones de las rectas
igualación, eliminación o
sustitución.
que conforman el sistema y determinar el punto en que se cortan. El pun-
to de corte (x; y) se denomina punto solución del sistema.

Y
Ejemplo 1 Resuelve el sistema { 2x- x-+y3y= 5=- 5 por el método gráfico.
1 • Construimos una tabla de valores para cada recta.
O 1 X
x x = 2x - 5 (x; y) x x- 5
y = ________ (x; y)
–x + 3y = -5 3
0 -5 (0; –5) 5 0 (5; 0)
2x - y = 5 3 1 (3; 1) -4 -3 (-4; -3)
• Representamos ambas rectas (al margen) y observamos la intersección.
• En este caso solo hay un punto de intersección, (2; -1). Por lo tanto, el
sistema tiene una única solución (x = 2, y = -1).

Método de Cramer

Dado el siguiente sistema

{ a1 x + b1 y = c1
a2x + b2 y = c2
→
Matriz de sus a1 b1
coeficientes a2 b2
La solución está dada por

x=
| |
c1 b1
c2 b
___________
2 c1 ∙ b2 - c2 ∙ b1
= ______________________
|
a1 c1
a c |
a 1 ∙ c2 - a 2 ∙ c1
y = 2 2 = ______________________
__________
| |
a1 b1
a2 b
2
a1 ∙ b2 - a2 ∙ b1
| |
a1 b1
a2 b
2
a1 ∙ b2 - a2 ∙ b1

76 Unidad 4

Inicio • Escuchar las opiniones brindadas por los estudiantes, recalcarles la

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

importancia de resolver sistemas de ecuaciones lineales.
• Formar parejas de trabajo y presentar la situación inicial motivándo-
los a analizar la información presentada. Proceso
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué información podemos obtener del • Pedir a un estudiante que indique lo que entendió del problema ini-
texto presentado? ¿Cómo podríamos calcular lo que invirtió en cada cial. Luego, pregunte: ¿podemos determinar la cantidad que invirtió
fondo? ¿Podríamos solucionarlo en forma gráfica? en cada fondo? ¿Qué datos necesitamos para resolver este problema?
• Preguntar: ¿en qué otros problemas podemos aplicar sistemas de • Formar un sistema de ecuaciones lineales para hallar la cantidad de
ecuaciones lineales? ¿Qué datos necesitaríamos para resolver un sis- dinero que invirtió. Una vez encontrado el conjunto solución del sis-
tema de ecuaciones lineales? ¿Cómo podríamos graficar la solución tema debemos verificar si la solución hallada es la correcta.
de un sistema de ecuaciones lineales? ¿Desde cuándo se emplean los
• Analizar los ejemplos 1, 2 y 3 y determinar la solución de un sistema
sistemas de ecuaciones lineales?

76 Unidad 4
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Ejemplo 2
de Cramer.
{yy== -2x
x-2
Halla el conjunto solución de
+12
usando el método Ten en cuenta
• A toda matriz se le asocia
Solucionario
• Ordenamos los términos y buscamos un sistema equivalente {
- x + y = -2 un único número real 1. 150 preguntas
2x + y = 12 al cual se le denomina
determinante de la matriz. 2. a. C.S. = 핉. Compatible indeterminado
-2 1
12 1 | |
-2 - 12 -14 14 Se denota con dos barras
b. C.S. = {(1; 2)} Compatible
• Determinamos el valor de x, x = ____________ = ___________ = _______ = ____.
| |
-1 1 -1 -2 -3 3 verticales.

| |
2 1 a b1 determinado
|A|= a1
| |
b2
-1 -2 2
c. C.S. = { } Incompatible
2 12 -12 + 4 -8 8 = a1 b2 - a2 b1
• Determinamos el valor de y, y = ______________= ___________ = _____ = ___.
-1 1
2 1 | -1 -2
| -3 3
• El determinante de la
matriz de coeficientes no
{(
8 .
14 ; ___
• El conjunto solución es ____
3 3 )} puede ser cero.

Clasificación de un sistema de dos ecuaciones lineales

Estudiando las posiciones relativas de las rectas se puede conocer la canti-
dad de soluciones del sistema.
Sistema compatible Sistema compatible
Sistema incompatible
determinado indeterminado
Cuando el sistema tiene Cuando el sistema tiene Cuando el sistema no Te interesa saber
una única solución. Las infinitas soluciones. Las tiene solución. Las rectas El sistema
rectas son secantes, se
cortan en un único
rectas coinciden, por lo
tanto las ecuaciones son
son paralelas y no tienen
punto de corte. {ax + by = p
cx + dy = q
es
punto. equivalentes. • Compatible determinado
Y Y Y a ≠ __
si __ b
c d.
1 1 1 • Compatible indeterminado
b __
a = __ p
O 1 X O 1 X O 1 X si __
c d = q.
• Incompatible
a = __
b __p
si __
c d ≠ q.
Ejemplo 3 Determina qué clase de sistema es { 2x-6x-+y =3y3= -9
2 -1 3
• _____ = _____ = _____, entonces el sistema es compatible indeterminado.
-6 3 -9

G ¿Es posible que un sistema incompatible tenga infinitas soluciones? ¿Por qué?

Descubro mis capacidades

Traduce Usa estrategias y procedimientos
1. Escribe un sistema que represente la situación y 2. Resuelve los siguientes sistemas. Luego, respon-
resuélvelo por el método que creas conveniente. de ¿qué clase de sistema es?
De una prueba de 200 preguntas, Fabio respon-
4. Si por cada pregunta correcta recibe 2 pun-
dió ___
a. {
x - 2y = 3
3x - 6y = 9
b. {
2x + y = 5
3x - y = 5
5
tos y por cada pregunta errada le quitan 1 punto,
¿cuántas preguntas correctas respondió si obtuvo
c. { 4y +2(y9x -- x)5 =- 3yx =+y12x
+7
-3
Recursos docentes
290 puntos en total?

77
Libro de actividades
• pp. 122-123

de ecuaciones; depués, clasificarlo en compatible (determinado o in- go de un tiempo prudencial invitarlos a que expliquen los procesos
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

determinado) o incompatible. seguidos en la pizarra motivándolos a que participen activamente.

• Graficar cada uno de los sistemas y concluir lo siguiente con ayuda
de los estudiantes: que la gráfica de un sistema compatible determi- Cierre
nado es un par de rectas que se intersecan en un solo punto; los sis-
• Proponer que se resuelvan las actividades de las páginas 122 y 123
temas compatibles indeterminados son una sola recta, por lo tanto,
del Libro de actividades para afianzar el tema trabajado.
tienen infinitas soluciones, mientras que un sistema de ecuaciones
incompatible no tiene solución, ya que las rectas son paralelas. • Proponer que se respondan las siguientes preguntas de metacogni-
ción: ¿qué procedimientos realizados fueron sencillos de recordar?
• Preguntar: ¿qué otras estrategias puedo aplicar para resolver siste-
¿Tuve dificultad para resolver sistemas de ecuaciones lineales tanto
mas de ecuaciones? ¿Cómo compruebo si la solución es correcta?
algebraica como gráficamente? ¿Cómo superaste tus dificultades?
• Desarrollar en parejas la sección “Descubro mis capacidades”, lue- ¿Qué método dominas más? ¿Por qué?

Guía docente 77
 Unidad 4
Sistema de ecuaciones con tres incógnitas
Competencia/Capacidad/
Desempeño Te interesa saber Un conjunto de tres ecuaciones de primer grado con tres incógnitas se de-
Si un sistema de tres nomina sistema de ecuaciones lineales de 3 × 3. Simbólicamente tenemos:

{
ecuaciones de primer grado
Resuelve problemas de regularidad, con tres incógnitas tiene a1 x + b1 y + c1 z = p donde x, y y z son las incógnitas. La solución
equivalencia y cambio. solución única, el conjunto a2 x + b2 y + c2 z = q del sistema es la terna (x; y; z) que satisface
solución estará representado a3 x + b3 y + c3 z = r las tres ecuaciones.
• Comunica gráficamente por la
intersección de tres planos
– Expresa con lenguaje algebraico, su en el espacio.
comprensión sobre la solución de Ejemplo 4 Un padre tiene ahora 12 años más que la suma de las edades
sistemas de ecuaciones lineales con de sus dos hijos. Hace 6 años tenía el triple de la edad del hijo mayor y el
séxtuplo de la edad del menor. ¿Qué edad tiene cada uno?
tres incógnitas.
• Denotamos
• Argumenta C.S. Sea y la edad del hijo menor; x la edad del hijo mayor; z la edad del padre.
– Plantea afirmaciones sobre las • Planteamos las ecuaciones según la información del problema.
posibles soluciones a un sistema z = x + y + 12 ... q
de ecuaciones lineales con tres z – 6 = 3(x – 6) → z – 6 = 3x – 18 → z – 3x = –12 ... w
incógnitas. z – 6 = 6(y – 6) → z – 6 = 6y – 36 → z – 6y = –30 ... e
• Aplicamos el método de sustitución, sustituimos q en w:
Ten en cuenta x + y + 12 – 3x = –12 → –2x + y = -24 ... r
El sistema • Sustituimos q en e:
z = x + y + 12 x + y + 12 – 6y = –30 → x – 5y = –42 ... t
z - 3x = -12 • De las ecuaciones r y t obtenemos el siguiente sistema:
z - 6y = -30 –2x + y = –24 ... r
También se puede resolver x – 5y = –42 ... t
por el método de reducción o • Aplicamos el método de reducción para resolverlo.
de igualación.
–2x + y = –24 → –2x + y = –24
x – 5y = –42 (2) → 2x – 10y = –84
–9y = –108
y = 12
Reemplazamos este valor en r y obtenemos x = 18.
• Reemplazamos los valores de x e y en q y obtenemos z = 42.
La edades son las siguientes: padre 42 años; hijo mayor, 18 años e hijo
menor, 12 años.

Método de Cramer
A un sistema 3 × 3 (de tres ecuaciones con tres incógnitas) también se le
puede asociar una matriz formada por sus coeficientes.
a1 x + b1 y + c1 z = p a1 b1 c1
a2 x + b2 y + c2 z = q → Matriz de coeficientes A = a2 b2 c2
a3 x + b3 y + c3 z = r a3 b3 c3
Para resolver un sistema de ecuaciones, aplicando la regla de Cramer, forma-
mos cuatro determinantes.
78 Unidad 4

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Preguntar a los estudiantes: ¿qué métodos existen para resolver sis- • Tapar la solución del ejemplo 4 y resolverlo utilizando los tres mé-
temas de ecuaciones lineales? ¿Desde cuándo crees que se utilizan todos: reducción, igualación y sustitución. Pedir que verifiquen la
estos métodos para resolver sistemas de ecuaciones? solución obtenida.
• Motivar a que participen activamente respondiendo a cada una de • Hacer hincapié a los estudiantes en que leeremos la información que
las preguntas a través de una lluvia de ideas. se encuentra en la cajita del margen izquierdo “Te interesa saber”
para que aprendan que el conjunto solución de un sistema de ecua-
• Indicar que recordaremos lo siguiente: método de igualación, mé-
ciones con tres incógnitas estará representado gráficamente por la
todo de sustitución y método de reducción, y aprenderemos el mé-
intersección de tres planos en el espacio.
todo de Cramer.
• Indicar que aprenderemos a resolver sistemas de ecuaciones utilizan-
• A través de una lluvia de ideas recordar los métodos ya conocidos.
do el método de Cramer. Pedir que lean las cajitas del margen derecho

78 Unidad 4
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

| |
a1 b1 c1
• El determinante de la matriz de coeficientes. D = a2 b2 c2 Ten en cuenta
Solucionario
a3 b3 c3 Para hallar el determinante 3. a. x = 2; y = 3; z = –3
• Las otras tres determinantes de las incógnitas, se obtienen reemplazando la de una matriz de 3 × 3, se
columna de la incógnita por las constantes del sistema, en el mismo orden. aplica la regla de Sarrus. b. x = 0; y = 1; z = –1

| | | | | | | |
p b1 c1 a1 p c1 a1 b1 p a1 b1 c1 a1 b1 4. No tiene solución
Dx = q b2 c2 Dy = a2 q c2 Dz = a2 b2 q |A| = a2 b2 c2 a2 b2
a3 r c3 5. Sí, el menú marino cuesta S/ 18 y el
r b3 c3 a3 b3 r a3 b3 c 3 a3 b3
Dx Dy Dz criollo S/ 12
____ ____
La solución está dada por x = ; y = ; z = . ___ (a1b2c3 + b1c2a3 + c1a2b3) -
D D d
(c1b2a3 + a1c2b3 + b1a2c3)
Ejemplo 5 Resuelve el sistema empleando Cramer.
x+y+z=3
x + 2y = 6
2x + 2y = 6
Te interesa saber
• Hallamos el determinante de la matriz de coeficientes.

|
1 1
1 2
2 2
1
0
0
1
1
2
| 1
1 → D = 0 + 0 + 2 – 4 – 0 – 0 = –2
2
• Hallamos el determinante de la matriz asociada a cada incógnita.
3
Dx = 6
6
| 1
2
2
1
0
0
| 3
6
5
1
2 → D = 0 + 0 + 12 – 12 + 0 + 0 = 0
2 x

1
Dy = 1
2
| 3
6
6
1
0
0
| 1
1
2
3
6 → D = 0 + 0 + 6 – 12 - 0 - 0 = -6
6 y
Gabriel Cramer
(1704-1752)
Fue profesor de Matemática
1
Dz = 1
2
| 1
2
2
3
6
6
| 1
1
2
1
1 → D = 12 + 12 + 6 – 12 - 12 - 6 = 0
2 z
en la Universidad de
Ginebra.
Utilizó el determinante
• Hallamos el valor de las incógnitas. para resolver sistemas de
D Dy -6 D ecuaciones lineales con
0 = 0; y = ____
x = ____x = _____ 0 =0
= _____ = 3; z = ___z = _____ varias incógnitas.
D -2 D -2 D -2

Descubro mis capacidades

Usa estrategias y procedimientos 5. Siete amigos se reúnen para almorzar y obser-
3. Resuelve los siguientes sistemas: van que en el restaurante ofrecen menú marino y
menú criollo. Si cuatro amigos eligieran el menú
a. x+y+z=2 b. x+y+z=0
marino, tres el criollo y tres tomaran gaseosa
2x – 3y + z = –8 3x – 4y = –4 personal, gastarían S/ 117. Si tres eligieran el
x + 4y – 5z = 29 5x + 7z = –7 menú marino, cuatro el criollo y los siete toma-

Argumenta
ran gaseosa personal, gastarían S/ 123. Si seis Recursos docentes
eligieran el menú marino, uno el criollo y los sie-
4. Si el determinante de la matriz de coeficientes te tomaran gaseosa personal, gastarían S/ 141.
¿Es cierto que el menú marino cuesta S/ 6 más
Libro de actividades
es cero, ¿qué se puede decir del sistema de ecua-
ciones? que el menú criollo? ¿Por qué? • pp. 124-125

79
Plataforma SM Conecta
• Resolvemos sistemas de ecuaciones

de la siguiente página, donde encontrarán una pequeña biografía de que salgan a la pizarra, expliquen los ejercicios propuestos y justifi-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Gabriel Cramer y en “Ten en cuenta”, nos mostrarán cómo calcular el quen los procesos seguidos en la solución de los mismos. Pedir que
determinante de una matriz de 3x3 utilizando la regla de Sarrus. realicen las respectivas verificaciones de dichas soluciones.
• Tapar la solución del ejemplo 5 y resolver el sistema mostrado utili-
zando el método de Cramer, para ello hallaremos los determinantes Cierre
del sistema y los determinantes asociados a cada una de las varia- • Elaborar preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
bles y finalmente, el valor de cada incógnita. No olvidar recomendar sar y analizar con ellos las respuestas emitidas y buscar que las ar-
que verifiquen la solución obtenida siempre. gumenten utilizando un lenguaje matemático.
• Formar equipos de tres estudiantes y solicitar que resuelvan las • Proponer que respondan a las siguientes preguntas de metacogni-
actividades de la sección “Descubro mis capacidades”, en las que ción: ¿tuve dificultad para aplicar el método de Cramer en sistemas
podrán resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres variables de ecuaciones lineales? ¿Cómo superé dicha dificultad? ¿Cuál de los
y aplicarlos en problemas. Luego de un tiempo prudencial, solicitar métodos te resulta más fácil de aplicar? ¿Por qué?

Guía docente 79
 Unidad 4
Inecuaciones de primer grado con dos incógnitas
Competencia/Capacidad/
Las soluciones de una inecuación con dos incógnitas se representan como
Desempeño Ten en cuenta
regiones en el plano. Para hallar las soluciones de inecuaciones de la forma
De los dos semiplanos
ax + by < c seguimos los siguientes pasos:
determinados por la recta
Resuelve problemas de regularidad, ax + by = c, uno de ellos 1.° Se representa la recta ax + by = c que divide el plano en dos semiplanos.
corresponde a las soluciones
equivalencia y cambio. de la inecuación ax + by > c
2.° Se toma un punto de uno de los semiplanos, el (0; 0) si no pertenece a la
recta y se sustituyen sus coordenadas en la inecuación.
• Usa estrategias y procedimientos y, el otro, a las de ax + by < c.
3.° Si la satisfacen, el semiplano que contiene al punto es la solución de la
– Combina y adapta estrategias inecuación. Si no, es el otro semiplano. Si la desigualdad es estricta
heurísticas, recursos y métodos (< o >), los puntos de la recta frontera ax + by = c no son soluciones y
se representa en forma discontinua.
gráficos para solucionar
inecuaciones de primer grado Ejemplo 6 La señora Jiménez cuenta con S/ 100 para comprar cuadernos
con dos incógnitas y sistemas de de S/ 6 y agendas de S/ 15. ¿Cuántos cuadernos y agendas puede comprar?
inecuaciones de primer grado. • Denotamos con x = N.° de cuadernos e y = N.° de agendas.
10
9 • Con los datos del problema tenemos que 6x + 15y ≤ 100.
• Argumenta 8
7 • Primero graficamos la recta asociada a 6x + 15y = 100.
– Plantea afirmaciones sobre las 6
5
• Tomamos dos puntos que no están sobre la recta, por ejemplo, A (0; 0) y
4
posibles soluciones a inecuaciones 3
2
B (0; 10).
de primer grado con dos incógnitas 1
- Para A se cumple que 6(0) + 15(0) = 0 < 100. Por tanto, A y todos los
– 3– 2– 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
y a sistemas de inecuaciones de –1 puntos situados debajo de la recta son soluciones de la inecuación.
primer grado. - Para B se cumple que 6(0) + 15(10) = 150 > 100. Por lo tanto, B y to-
dos los puntos situados sobre la recta no son soluciones de la inecuación.
• De los infinitos puntos (que están debajo de la recta), solo son soluciones
del problema aquellos cuyas dos coordenadas son números naturales.
Por ejemplo, (7; 2), siete cuadernos y dos agendas.

Sistemas de inecuaciones de primer grado

Sistemas con una incógnita

La solución de estos sistemas está determinada por la intersección, en la

recta real, de las soluciones de las inecuaciones que lo forman.

La forma más sencilla de determinar la solución es gráficamente.

Ejemplo 7 Resuelve el siguiente sistema { 4x + 5 < 2x – 7

7x – 21 < 10x + 12
.
• Hallamos la solución de 4x + 5 < 2x - 7.
4x - 2x < -7 - 5 → 2x < -12 → x < -6.
• Hallamos la solución de 7x - 21 < 10x + 12.
7x - 10x < 12 + 21 → -3x < 33 → x > -11
• Determinamos la intersección de ambas soluciones.

La solución es
-11 -6 ]-11; -6[.

80 Unidad 4

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Colocar en la pizarra inecuaciones de primer grado con dos incógnitas • Presentar en la pizarra la ecuacion de la recta ax + by = c, esta ecua-
y preguntar a los estudiantes: ¿cómo podemos resolver inecuaciones ción determina dos semiplanos, uno de ellos corresponde a las solu-
de primer grado con dos incógnitas? ¿Qué método podemos aplicar ciones de la inecuación ax + by > c y, el otro, a las de ax + by < c.
para resolver sistemas de inecuaciones de primer grado? • Colocar en la pizarra diversas inecuaciones de primer grado con dos
• Pedir a los estudiantes que ejemplifiquen en qué otras situaciones incógnitas para que los estudiantes determinen los semiplanos que
de la vida cotidiana podemos aplicar las inecuaciones de primer gra- solucionan dichas inecuaciones.
do con dos incógnitas y sistemas de inecuaciones de primer grado. • Leer el ejemplo 6, tapar la solución y modelar la situación. Luego,
Motivar a los estudiantes a participar activamente fundamentando realizar el gráfico y hacer que tomen dos puntos que no están en la
matemáticamente sus respuestas, en un ambiente de respeto a las recta y vean para qué semiplano se verifica la solución. De los infini-
ideas contrarias a las suyas. tos puntos que este tiene, solo algunos solucionarán la inecuación.

80 Unidad 4
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Sistemas con dos incógnitas

Solucionario
La solución de estos sistemas está determinada por una región del plano
que es intersección de los semiplanos solución de cada inecuación. 6. Múltiples soluciones: 2 polos de cada
modelo, 3 polos A y 4 polos B.
Ejemplo 8 Resuelve el siguiente sistema { 3y5x ++ 2y1 ≤>2x12 . 7. a. (0; 0) y (1; 0)
• Escribimos inecuaciones equivalentes a las propuestas. b. (1; 6) y (2; 8)
3y + 1 ≤ 2x → 3y – 2x ≤ –1 c. (5; 0) y (4; 0)
• Representamos las rectas 3y - 2x = –1; 5x + 2y = 12.
8. a. ]15/4; 9] b. ]1; 3]
4
Y 5x + 2y = 12
4
9. Ver solucionario en Plataforma SM
3 3 Conecta
2 3y + 1 ≤ 2x 2
10. No pertenece
1 1
X
–3 –2 –1 1 2 3 4 –3 –2 –1 1 2 3 4
–1 –1
–2 –2

• Determinamos el semiplano solución de cada inecuación utilizando como

punto de prueba el origen (1; 0). Aprender a pensar
• En la primera inecuación, 3(0) – 2(1) = 0 – 2 = –2 ≤ –1, es verdadero. • ¿Qué pasos sigo para
Entonces la solución es el semiplano a la derecha (debajo de la recta). resolver un sistema de
• En la segunda inecuación, 5(1) + 2(0) = 5 + 0 = 5 > 12, es falso. En- inecuaciones lineales con
tonces la solución es el semiplano de la derecha (encima de la recta). una incógnita?

• La intersección de estos semiplanos de las soluciones de cada inecua- • ¿Qué pasos considero para
resolver un sistema de
ción son los que representan la parte coloreada del gráfico del margen.
inecuaciones lineales con
Entre las soluciones se encuentran los puntos de una parte de la recta
dos incógnitas?
–3y – 2x = –1.

Descubro mis capacidades

Traduce 8. Halla el conjunto solución de los siguientes sis-
6. Representa el problema con una inecuación, gra- temas:

{x3(x≤ –9 1) > 12 – x {189x –– 310x> ≥2(4–9– –x)x

fícala e indica las posibles soluciones.
a. b.
Micaela puede gastar como máximo S/ 500 adqui-
riendo polos de dos calidades, A y B. Cada polo A
cuesta S/ 25 y cada polo B, S/ 30. ¿Cuántos polos
9. Resuelve gráficamente los sistemas e indica al-
gunas soluciones.
Recursos docentes
de cada calidad puede adquirir?
Usa estrategias y procedimientos a. { x3x+–yy<>48 b. { 2x2 ≥+4y3 –<3xy Libro de actividades
7. Representa gráficamente la solución de las
Argumenta
• pp. 126-127
inecuaciones e indica dos puntos que pertene-
cen al conjunto solución. 10. Justifica si el punto (0; 0) pertenece al conjunto so- Plataforma SM Conecta
a. x + y < 8 b. x + 2y > 12 c. 3x - y ≥ 4
lución del sistema: {
x + 2y > 10
-3x + 4y <12
. • Representamos gráficamente un
sistema de inecuaciones
81 • Resolvemos sistemas de ecuaciones
e inecuaciones

• Preguntar a los estudiantes: ¿cómo resolvemos sistemas de inecua- Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

ciones de primer grado con una incógnita? ¿Y con dos incógnitas?

Indicarles que la forma gráfica es la más sencilla de hacerlo. • Proponer que desarrollen las páginas 126 y 127 del Libro de activida-
des para reforzar el tema trabajado el día de hoy.
• Formar parejas y analizar y resolver los ejemplos 7 y 8 en su cuader-
no con sus respectivos gráficos, verificar las soluciones. • Motivar un concurso de filas o de equipos y solicitar en todo momen-
to la argumentación y justificación de los procedimientos seguidos.
• Proponer que desarrollen la sección “Descubro mis capacidades”.
Luego de un tiempo prudencial, solicitar que confronten sus resulta- • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategias
dos en la pizarra para corregirlos de ser necesario y que argumenten usaste para resolver inecuaciones de primer grado con dos incógni-
los procesos seguidos. tas? ¿Qué estrategias empleaste para resolver sistemas de inecua-
ciones de primer grado con una incógnita? ¿Y con dos incógnitas?
• Solicitar que respondan las interrogantes de la cajita del margen de-
¿Fue necesario realizar consultas a tus compañeros o profesor?
recho “Aprender a pensar” a manera de síntesis.

Guía docente 81
 Aplicamos la proporcionalidad
Unidad 4 2 en situaciones geométricas
Competencia/Capacidad/ A Rubí le gusta tomar muchas fotos cuando viaja por el Perú. En uno de sus
viajes tomó más de quinientas fotos y decidió imprimir algunas.
Desempeño La fotografía que se encuentra al margen la quiso ampliar a las dimensiones
que se muestran. ¿Cómo serán entre sí los lados de la fotografía?
Resuelve problemas de forma, • Los lados de la fotografía son los siguientes:
movimiento y localización. Primero, 10 cm × 15 cm Segundo, 15 cm × 22,5 cm
• Comunica • Comprobemos si las medidas de sus lados forman una proporción.
10 cm = ____________
_________ 15 cm → 0,667 = 0,667
– Describe relaciones de 15 cm 22,5 cm
proporcionalidad entre segmentos. • Por tanto, los lados de la fotografía sí guardan una proporción.
– Demuestra el teorema de Tales
gráfica y analíticamente. Segmentos proporcionales
• Usa estrategias y procedimientos
Dos segmentos son proporcionales si sus medidas forman una proporción.
– Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o Ejemplo 9 Observa las regiones rectangulares de la figura.
procedimientos para aplicar las C D
C D
relaciones de proporcionalidad en
4 cm
situaciones geométricas. 3 cm

B 8 cm A B 6 cm A
• Comparamos las medidas de los lados correspondientes en las dos figu-
ras, dadas en centímetros, y obtenemos lo siguiente:
______ 4 cm y ______
BC = _______ 8 cm = _______
AB = _______ 4 cm
B'C' 3 cm A'B' 6 cm 3 cm
• Como las medidas de los lados correspondientes forman una proporción,
entonces los segmentos BA y BC son proporcionales a B’A’ y B’C’, respec-
BC = ______
tivamente. Entonces se cumple que ______ AB .
B'C' A'B'

Ten en cuenta Teorema de Tales

En el triángulo también se Si dos o más rectas paralelas son cortadas por dos rectas transversales, la
puede aplicar el teorema de razón entre las medidas de dos segmentos cualesquiera formados en una
Tales.
transversal es igual a la razón de las medidas de los segmentos correspon-
B
dientes formados en la otra transversal, es decir, son proporcionales.

Demostración del teorema de Tales

M N
Para demostrar este teorema lo enunciamos de la siguiente manera: si la
C
recta transversal t1 corta a las rectas paralelas ℓ1, ℓ2 y ℓ3 en M, N y P, respec-
A
_____ ____ tivamente, y la recta transversal t2 lo hace en Q, R y S, respectivamente, en-
Si MN // AC, entonces MN = ____
NP .
tonces ____
_____ MA = ____
BM = _____ BA QR RS
BN NC BC
Sea m una
__
unidad de medida tal que MN = xm y NP = ym. Si se trazan para-
‹› ____ ____
lelas a ℓ1 , por los puntos donde se forma cada unidad m, entonces QR y RS
quedan divididos en segmentos de medidas iguales a m’.
82 Unidad 4

Inicio consiste el teorema de Tales? ¿Podemos encontrar solo una propor-

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

ción en dicho teorema?
• Leer con los estudiantes la situación inicial y dialogar sobre la mis-
• Solicitar a los estudiantes que observen las regiones rectangulares
ma, luego preguntar: ¿en qué otras situaciones de la vida cotidiana
que presenta el ejemplo 9 y formen con sus lados una relación de
aplicamos proporcionalidad geométrica?
proporcionalidad fundamentando sus respuestas.
• Motivar a los estudiantes para que participen activamente de la cla-
• Realizar con la participación activa de los estudiantes la demostra-
se en un ambiente de solidaridad y respeto a las opiniones distintas
ción del teorema de Tales ayudandónos del gráfico respectivo.
a las suyas.
• Indicar a los estudiantes que lean el cuadrito de la margen izquierda
Proceso (“Ten en cuenta”) para que sepan que en el triángulo también se puede
aplicar el teorema de Tales. Dibujar un triángulo en la pizarra y soli-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entendemos por proporción? ¿En
citar que ellos indiquen las proporciones que se podrían establecer.
qué figuras geométricas podemos aplicar proporcionalidad? ¿En qué

82 Unidad 4
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Dibujamos lo antes dicho en un gráfico al margen. t1 t2

QR ______
x m y ____
MN = _____
Solucionario
Luego _____ = x m' ℓ1 M
NP y m RS y m' m m 11. a. 35 cm
QR __x
MN = __x y ____ ℓ2 N R
Así _____ = b. 27 cm
NP y RS y
QR
MN = ____
Por lo tanto, por transitividad, _____ ℓ3 P S c. 3 cm
NP RS
Esto significa que MN y NP son proporcionales a QR y RS. 12. 45 m
El recíproco de este teorema no necesariamente se cumple, es decir, si tres o 13. Sí
más rectas al ser cortadas por dos rectas transversales determinan en estas
últimas segmentos proporcionales, entonces las primeras rectas no necesa-
riamente son paralelas.

Ejemplo 10 Calcula el valor desconocido en cada una de las figuras.

a. b.
4 cm 5 cm r1
10 cm 8 cm
r2
ℓ3 15 cm x
8 cm
x r3
ℓ2
ℓ1
‹__› ‹__› ‹__› ‹__› ‹__› ‹__›
ℓ1 // ℓ2 // ℓ3 r1 // r2 // r3

5 cm = _______
_______ 4 cm 10 cm = _________
_______ 15 cm En la web
8 cm x 8 cm x
Teorema de Tales
→ (5 cm)x = (4 cm) (8 cm) → (10 cm)x = (8 cm) (15 cm)
www.e-sm.com.pe/M4S83NT
→ x = 6,4 cm → x = 12 cm

Descubro mis capacidades

Usa estrategias y procedimientos 12. Una torre metáli-
11. Calcula lo pedido en cada caso. ca del tendido
‹___› ‹___› ‹___› ‹___› ‹___› ‹___› eléctrico se com-
a. Si L1 // L2 // L3 , cal- b. Si L1 // L2 // L3 , cal-
pone de dos ejes 59,8 m
cula EF. cula x + y. y
transversales h
l1 l2 que se conectan
L1
L1 A D y por varias vigas
10 cm 8 cm
8 cm 20 cm L2 horizontales y
L2 3,6 m 5,2 m
B E 12 cm 18 cm oblicuas como se
14 cm
L3 ve en la figura.
L3 C F Determina la altura h de la torre.

c. Determina AQ – QC, si
____ ____
B Argumenta
____ Recursos docentes
P 13. Se tiene
____ el triángulo ABC y MN es la base media
PQ // BC y 3(AP) = 4(PB). ____
(M ∈ AB y N ∈ BC). ¿Es cierto que se puede apli- Libro de actividades
car el teorema de Tales para determinar la medi-
A
Q
C da de lados desconocidos? Justifícalo a través de • pp. 128-129
un gráfico.
21 cm
Plataforma SM Conecta
83 • Aplicamos la proporcionalidad
geométrica

• Ingresar a la página web recomendada para trabajar el teorema de Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Tales.
• Proponer la resolución de las actividades de las páginas 128 y 129
• Leer con los estudiantes el ejemplo 10, donde aplicarán el teorema del Libro de actividades que permitirán aplicar la proporcionalidad
de Tales. Formar parejas y solicitar que tapen la solución del ejerci- en situaciones geométricas.
cio para que lo resuelvan en sus cuadernos. Luego, pedir a algunos
• Presentar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacog-
de ellos, después de un tiempo prudencial, que lo resuelvan en la
nición: ¿te resulta fácil formar proporciones con figuras geomé-
pizarra y justifiquen con lenguaje matemático los procesos seguidos.
tricas dadas? ¿Te pareció difícil aplicar el teorema de Tales en
• Pedir que trabajen en parejas la sección “Descubro mis capacidades” triángulos? ¿Relacionas situaciones de la vida cotidiana con la
en su cuaderno. En ella aplicaremos el teorema de Tales en las capa- aplicación del teorema de Tales? ¿Podrías ejemplificar algunas
cidades de usa estrategias y procedimientos, y argumenta. Después, de ellas?
explicarán los procesos seguidos en la pizarra.

Guía docente 83
 Unidad 4 3 Identificamos los triángulos rectángulos notables
Competencia/Capacidad/ Ana al ver los triángulos de la pizarra del margen, comenta: “Todos los datos
de esos triángulos están errados, no existen esos triángulos”. A lo que Piero
Desempeño 2 cm 2 cm
le responde: “No, el triángulo de abajo está correcto, sí existe”. ¿Cómo ha-

5 cm
4 cm
2 cm rías para verificar si alguno de ellos dice la verdad?
Resuelve problemas de forma, • Por la propiedad de los triángulos (al lado de mayor longitud se debe
5 cm ―
4√ 2 cm
movimiento y localización. oponer el ángulo de mayor medida) la hipotenusa debe medir más que los
4 cm
catetos, por lo tanto los dos primeros triángulos no pueden existir. Como
• Usa estrategias y procedimientos 4 cm el tercer triángulo cumple el teorema de Pitágoras (por ser triángulo rec-
―
tángulo) (4 cm)2 + (4 cm)2 = (4√2 cm)2, entonces este triángulo sí existe.
– Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o
procedimientos para aplicar los Ten en cuenta Los triángulos rectángulos notables conocidos son los siguientes:
triángulos rectángulos notables. También se conoce el
• Argumenta triángulo de 16° y 74° 37° 45°
K√2
― 30°
5K
4K K ―
K√3
2K
– Plantea afirmaciones sobre las
relaciones de los triángulos 53° 45° 60°
16°
rectángulos notables. 3K K 1K

24k 25k
Ejemplo 11 Calcula los valores desconocidos en cada caso.
a. b.
z
37°
74° x 50 cm
24 cm x
7k

60° 53°
y y
Por triángulos rectángulos notables, tenemos que
―
a. 24 cm = k√3 cm b. 50 cm = 5k
____ = k → 8√―
24 = 10 cm = k
√―
3 k
3 ―
→ x = 16√3 cm → x = 4(10) = 40 cm
―
y = 8√3 cm y z = 30o y = 3(10) = 30 cm

Ejemplo 12 m.
Observa los datos del triángulo del margen y determina ____
n
2m+n Por triángulo rectángulo notable (37o- 53o - 90°), tenemos lo siguiente:
• El ángulo que falta mide 37o.
• El lado que se opone a 53o es 4k = 2m + n ... q.
2m-n • El lado que se opone a 37o es 3k = 2m – n ... w.
• De q y w se obtiene un sistema de ecuaciones. Si los sumanos, obtene-
mos 7k = 4m → ____7k = m. Reemplazamos en q y obtenemos:
37° 4
7k + n → 4k - ____ k = n.
14k = n → ____
4( )
4k = 2 ____
4 2
7k
____
4 = ____
m = ____ 7.
7k = ___
• Reemplazamos m y n para hallar ___
n k
____ 2k 2
2
84 Unidad 4

Inicio bles? ¿Conoces algún otro triángulo notable? ¿A qué llamamos trián-

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

gulos pitagóricos? Motivar a los estudiantes a que investiguen.
• Observar la imagen de la situación inicial y leer el texto de la mis-
ma, luego preguntar: ¿Cuál o cuáles de las figuras geométricas re- Proceso
presentan triángulos? ¿Por qué decimos que algunos de ellos son
• Aplicar el conocimiento de los valores de cada uno de los triángulos
triángulos inexistentes? Solicitar a los estudiantes que justifiquen
notables para resolver ejercicios sobre triángulos calculando valores
sus respuestas utilizando la propiedad de los triángulos y el teore-
desconocidos dado un dato en el triángulo.
ma de Pitágoras.
• Analizar cuidadosamente los ejemplos 11 y 12, tapar las soluciones y
• Escribir en la pizarra los triángulos notables de 45°-45°; 30°-60°;
proponer que los resuelvan en su cuaderno. Luego de un tiempo pru-
37°-53° y 16°-74°; después, pedir que verifiquen el teorema de Pitá-
dencial, motivarlos a salir a la pizarra para que expongan los procesos
goras para cada uno de los triángulos.
seguidos. Pedir que verifiquen que para los valores obtenidos se cum-
• Preguntar a los estudiantes: ¿crees que existen otros triángulos nota-

84 Unidad 4
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Ejemplo 13 a.
En el triángulo del margen, AB = 42 cm. Determina __ C
b Solucionario
14. a. 12√―
• Una manera de resolver este ejemplo es C
a b
trazando la altura CH en el triángulo ABC 3 cm
para obtener triángulos rectángulos nota- a b
bles de 37° - 53° y de 45°, como se mues- 45° 53° b. 36 cm
B A

√―
tra a continuación: 45° 53° 2
B
H
A 15. ____
• Ahora completamos los datos del triángu- 2
lo, usando la información del problema y 8 cm
16. ____
C
de los triángulos notables.
5k √―6
a b
• Por dato, 4k + 3k = 42 4k
17. 0,75 m
7k = 42 → k = 6 45° 53°
― ― B
4k H 3k
A 18. a. F; b. V; c. V
• Además, a = 4k√2 cm = 24√2 cm.
―
a 24√2 cm 4√2
―
• Entonces, __ = _____________ = ______
b 30 cm 5

Ejemplo 14 Calcula la distancia que debe recorrer un pájaro que quiere

volar desde la copa del árbol A a la copa del árbol B. M

• Analizamos la imagen y obtenemos el grá- x

fico que se muestra.
―
• En el triángulo ANC, tenemos NC = 3√2 m. N
45°
A B
9m 6m
―
• En el triángulo BMC, tenemos MC = 9√2 m. 9m

― ―
• Entonces, x = 9√2 m - 3√2 m
45°
C B
―
= 6 √2 m
3m A
9m
6m

Descubro mis capacidades

Modela
1,2 metros. ¿Qué sombra proyectará un niño de
14. En cada caso dibuja el triángulo correspondien- 1 metro de estatura al mismo tiempo?
te y halla lo pedido.
Agumenta
a. El triángulo rectángulo ABC, recto en B tiene a la
= 30° y AC = 24 cm. Determina la me-
m∡ACB ____ 18. Se han propuesto las siguientes oraciones. Indi-
dida de BC. ca si son verdaderas o falsas y muestra una ra-
zón para ello.
b. El triángulo MNP, recto en P, m∡NMP = 37° y
MP = 48 cm. Determina NP. a. En un triángulo de 45° y 90°, la relación
entre los catetos es como 1 es a 2. ( )
Usa estrategias y procedimientos
b. Si las medidas de los lados de
15. En el triángulo ABC se sabe que m∡BAC = 45° y un triángulo son 24 cm, 25 cm
m∡BCA = 30°. Si AB = a y BC = b, calcula __a.
b y 7 cm, este es rectángulo. ( ) Recursos docentes
16. En el triángulo MNP se sabe que m∡NMP = 45°, c. Si las medidas de los catetos de un
Libro de actividades
m∡MNP ____= 15°, NP = 16 cm. Determina la medi- triángulo rectángulo son como 6 es a 8,
da de MN. se afirma que la medida de los ángulos
• pp. 130-133
son 37° y 53°. ( )
17. Un joven de 1,6 metros proyecta una sombra de
Plataforma SM Conecta
85 • Identificamos triángulos rectángulos
notables

pla siempre el teorema de Pitágoras. Preguntarles: ¿en qué situaciones • Solicitar que resuelvan las actividades propuestas en la sección
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

de la vida cotidiana podemos aplicar triángulos notables? ¿Cómo? “Descubro mis capacidades”. Comprobar sus resultados y corregir-
• Solicitar a los estudiantes que resuelvan en parejas los ejemplos 13 los si fuera necesario.
y 14 en su cuaderno, donde encontrarán situaciones concretas para
poder aplicar triángulos notables. Después, pedir que expongan los Cierre
resultados obtenidos para que en caso de tener algún error puedan
• Proponer que se resuelvan las actividades de las páginas 130 hasta
correjirlo y así, despejar sus dudas.
la 133 y así responder al desarrollo de las capacidades del área.
• Tener en cuenta que los estudiantes pueden tener problemas para
• Plantear las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategias
los valores de los catetos e hipotenusa de los triángulos notables.
usaste para aplicar triángulos notables en la solución de ejercicios
Por ello, haga que grafiquen los triángulos en diferentes posiciones y
y situaciones de contexto? ¿Cómo solucionaste los inconvenientes
coloquen los valores respectivos en cada uno de ellos.
presentados en el estudio del tema?

Guía docente 85
 Aplicamos teoremas de proporcionalidad
Unidad 4 4 en los triángulos
Competencia/Capacidad/ A Tres ciclistas parten del punto A en direcciones distintas, siguiendo en línea
recta hacia la orilla de un rio. El ciclista del centro eligió como dirección la
Desempeño bisectriz del ángulo determinado por las direcciones de los otros dos. Al
α α
320 m 240 m llegar a la orilla se detienen como se muestra en la figura del margen.
Resuelve problemas de forma, ¿Qué distancia hay entre los puntos N y P?.
_____
movimiento y localización. • En el triángulo
____ MAP, los segmentos determinados en el lado MP por la bi-
sectriz AN están en la misma proporción que la medida de los lados late-
• Modela M 200 m N x P
rales de dicha bisectriz. MN y NP son proporcionales a MA y AP,
– Expresa, con dibujos, construcciones respectivamente, es decir,
NP .
MN = ____
_____
con regla y compás, y con lenguaje MA AP
geométrico su comprensión sobre • Reemplazamos los datos del problema en la expresión anterior.
los teoremas de proporcionalidad en 200 = ______
______ 200 ∙ 240 = 150 m
x → x = ______________
los triángulos. 320 240 320
• Finalmente, N quedó separado de P 150 metros.
• Usa estrategias y procedimientos
– Selecciona y emplea estrategias Teorema de la bisectriz interior
heurísticas, recursos o El teorema de la bisectriz del ángulo interno de un triángulo es un teorema
procedimientos para aplicar los B de la geometría elemental la cual es una consecuencia del Teorema de Tales.
teoremas de la bisectriz interior y α α
exterior en los triángulos. c a En todo triángulo la bisectriz de uno de sus ángulos internos divide al lado
opuesto en dos segmentos proporcionales a los lados adyacentes.
A C
D Demostración del teorema de la bisectriz interior
m n ____
Hipótesis: en el triángulo ABC, BD es la bisectriz del ángulo interior B.
b
c ___
Tesis: __ m
a = n.
Demostración:
____ ____ ____
Prolongamos el lado AB hasta el punto F, de tal forma que FC // BD, como se
muestra en la figura a continuación:
F
α
a

B
c αα a
α
A C
D
m n
b

• m∡AFC = m∡ABD = α ← Ángulos complementarios

• m∡BDC = m∡BCF = α ← Ángulos alternos interno

En la web • BF = BC = a ← El triángulo CBF es isósceles

• __c = ___
m ← Teorema de Tales en el triángulo AFC
Teorema de la bisectriz a n
interior
www.e-sm.com.pe/M4S86NT G ¿En qué tipo de triángulo la bisectriz de uno de sus ángulos cae en el pun-
to medio del lado opuesto?

86 Unidad 4

Inicio Proceso

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Leer con los estudiantes la situación inicial, realizar el gráfico de la • Plantear el gráfico de la situación inicial y realizar la demostración
misma en la pizarra. Luego preguntar: ¿cómo podemos calcular la del teorema de la bisectriz interior, resolver el problema utilizando
distancia entre los puntos N y P? ¿Podemos establecer una relación dicho teorema y concluir que: “En todo triángulo la bisectriz inte-
de proporcionalidad con los lados dada la bisectriz del triángulo? rior de uno de sus ángulos internos divide al lado opuesto en dos
¿Podemos establecer solo una relación de proporcioanlidad? segmentos proporcionales a los lados adayacentes”. A partir de ello
aplicar dicho teorema en diversas situaciones para comprobarlo.
• Dialogar con los estudiantes sobre las preguntas realizadas a través
de una lluvia de ideas y pedir que indiquen en qué otras situaciones • Pedir que en parejas lean el ejemplo 15, tapen la solución y lo resuel-
de la vida cotidiana podemos encontrar esta relación de proporcio- van en su cuaderno. Solicitar a una de las parejas que explique su
nalidad dada la biscetriz interior del triángulo. resultado en la pizarra y fundamente los procesos seguidos por ellos.
• Motivar a los estudiantes a que participen activamente en la clase. • Pedir que dibujen un triángulo ABC y que tracen la bisectriz exterior

86 Unidad 4
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
____
Ejemplo 15 Se tiene el triángulo ABC. Se traza la bisectriz BD y se tiene que B
AB = 16 cm, BC = 24 cm y AC = 30 cm. Determina la medida de DC. m m Solucionario
• Dibujamos el triángulo con los datos del problema. 16 cm 24 cm 19. 12 cm
• Por el teorema de la bisectriz interior, tenemos lo siguiente: 20. 72 cm
(30 - x)
16 = ____________
____ → 2x = 3(30 - x) → 2x = 90 – 3x→ x = 18 cm A
24 x D x C 21. 120 cm
30 cm
Teorema de la bisectriz exterior 22. Sí
Si en el triángulo
____ ABC,
____ trazamos la bisectriz exterior de B,
____se ____
puede demostrar
que los lados AB y BC están en la misma proporción que AD y CD determinados
por dicha bisectriz en la recta que contiene al lado opuesto.
B α
α
c
a c ___
Es decir, __ m
a = n.
A D
b C n
m

En todo triángulo la bisectriz de uno de sus ángulos exteriores determina

en el lado opuesto segmentos proporcionales a los lados adyacentes a la
bisectriz.
____
Ejemplo 16 Se tiene el triángulo ABC. Se traza la bisectriz____
exterior BD y B α
se tiene que AB = 8, BC = 6 cm, AD = 12 cm. ¿Cuánto mide AC? α
8 cm
• Dibujamos al margen el triángulo con los datos del problema. 6 cm
• Por el teorema de la bisectriz exterior, tenemos
A D
8 = ____
___ 6 ∙ 12 → CD = 9 cm
12 → CD = _________ C
6 CD 8 n
12 cm
• Como AD = 12 cm y CD = 9 cm, entonces AC = 3 cm

Descubro mis capacidades

____
Modela 21. Se quiere construir un túnel AB. Para calcular su
19. Grafica la situación y responde. longitud, los ingenieros ubicaron los puntos C y D y
formaron el cuadrilátero ABCD de modo que las bi-
En un triángulo ABC de 70 cm de perímetro, la bi- ˆyCˆ concurran en un pun-
sectrices de los ángulos A
sectriz interior trazada ____
por A____
determina en el lado
to de la diagonal BD.
opuesto los segmentos BD y DC que miden 8 cm ____y ¿Cuál es la longitud B
20 cm, respectivamente. ¿Cuánto mide el lado AB? C
del túnel si AD = 80 m,
D
Usa estrategias y procedimientos CD = 100 m y
____
20. En la figura halla la longitud de CE. BC = 150 m? A
B Argumenta
θ
22. Argumenta tu respuesta utilizando un gráfico.
15 cm θ
12 cm ¿Se cumple el teorema de bisectriz interna en un
triángulo rectángulo?, ¿se cumple el teorema de la
A E
18 cm C x bisectriz externa en un triángulo rectángulo?

87

de B, para demostrar con ellos que los lados AB y BC están en la mis- • Formar equipos de tres estudiantes. Indicarles que resuelvan las
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

ma proporción que los segmentos AD y CD determinados por dicha actividades propuestas en la sección “Descubro mis capacidades”,
bisectriz en la recta que contiene al lado opuesto. Guiar el trabajo donde podrán aplicar los teoremas de la bisectriz interior y exterior,
del estudiante de tal manera que puedan generalizar el teorema de y desarrollar las capacidades de modela, usa estrategias y procedi-
la bisectriz exterior. mientos, y argumenta.
• Pedir que lean el ejemplo 16, taten la solución y lo resuelvan en su Cierre
cuaderno aplicando el teorema de la bisectriz exterior que acabamos
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué es lo más
de demostrar.
importante de lo aprendido hoy? ¿Qué teorema les resultó más difícil
• Concluir que: “En todo triángulo la bisectriz de uno de sus ángulos de demostrar? ¿Qué estrategia empleaste para aplicar los teoremas
exteriores determina en el lado opuesto segmentos proporcioanles a de la bisectriz interior y exterior?
los lados adyacentes a la bisectriz”.

Guía docente 87
 Unidad 4
Teorema del incentro
Competencia/Capacidad/
B
Desempeño α α
En todo triángulo, su incentro divide a cada bisectriz en segmentos pro-
porcionales a la suma de las medidas de los lados adyacentes a la bisec-
c a triz y al tercer lado.
Resuelve problemas de forma, I
movimiento y localización A C Demostración del teorema del incentro
D ____
• Comunica b Hipótesis: en el triángulo ABC, BD es bisectriz del ángulo B e I es el incentro.
– Describe y demuestra gráficamente c+a
BI = ________
Tesis: ____ .
ID b
el teorema del incentro y el teorema
Demostración:
de Menelao.
Tazamos las bisectrices interiores de los ángulos A y C como se muestra a
• Usa estrategias y procedimientos continuación:
B
– Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o c a
I
procedimientos para aplicar el
A C
teorema del incentro y el teorema de D
Menelao en situaciones geométricas. b
AD c ... q
• ____ = ____ ← Teorema de la bisectriz interior en el triángulo ABD
ID BI
DC a ... w
• ____ = ____ ← Teorema de la bisectriz interior en el triángulo BCD
ID BI
AD + DC ________
____________ c+a ← Sumamos q y w
• =
ID BI
c +
b = ________
____ a ← Obtenemos
•
ID BI
BI c + a
• ____ = ________ ← Intercambiamos términos extremos
ID b
Ejemplo
____ 17 Calcula el perímetro del triángulo ABC, donde I es el incen-
B
tro, BD es bisectriz interior, AC = 40 m y 11(BI) = 6(BD).
c α α
a • Si 11(BI) = 6(BD) → BI = 6k y BD = 11k. De estos datos, podemos obte-
I ner que ID = 5k.
A C
D • Por el teorema del incentro tenemos
b = 40 m c+a
BI = ________
____
ID 40
c + a ← Reemplazamos los datos del problema
6k = ________
____
5k 40
c + a = 48 ← Simplificamos
• El perímetro es P = c + a + b = 48 m + 40 m = 88 m.

B Teorema de Menelao
m
S D b
Toda recta secante a dos lados de un triángulo y a la prolongación del
a E tercero, determina en dicho triángulo seis segmentos, tales que el pro-
n
A ducto de las longitudes de tres de ellos, no consecutivos, es igual al pro-
C c F
ducto de los otros tres.
l

88 Unidad 4

Inicio divide a cada bisectriz en segmentos proporcionales a la suma de las

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

medidas de los lados adyacentes a la bisectriz y al tercer lado”.
• Iniciar la clase recordando las líneas notables en el triángulo.
• Tapar el procedimiento empleado en el ejemplo 12, para solicitar a
• Mencionar que existen otros teoremas para aplicar la proporcionali- los estudiantes que lo resuelvan en su cuaderno. Luego de unos mi-
dad en situaciones geométricas, como: el teorema del incentro y el nutos, comprobar el procedimiento realizado en la pizarra. Verificar
teorema de Menelao. Preguntar a los estudiantes ¿en qué consisten el resultado obtenido. Recalcar además la importancia de realizar el
estos teoremas? ¿En qué casos se aplican estos teoiremas? gráfico del ejercicio usando los instrumentos necesarios.
• Realizar la demostración del teorema de Menelao en la pizarra y
Proceso guiarlos para que ellos lo hagan en su cuaderno. Luego, concluir que:
• Realizar en la pizarra con la participación de los estudiantes la de- “Toda recta secante a dos lados de un triángulo y a la prolongación
mostración del teorema del incentro. Guiarlos para que ellos lo reali- del tercero determina en dicho triángulo seis segmentos, tales que
cen en su cuaderno y concluyan que: “En todo triángulo, su incentro

88 Unidad 4
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Demostración del teorema de Menelao Ten en cuenta

Hipótesis: en un triángulo ABC cualquiera, la recta S es secante, AD = a, En el △ABC
Solucionario
DB = m, BE = b, EC = n, CF = c y AF = l. B 23. Ver solucionario en la plataforma SM
Tesis: a ∙ b ∙ c = m ∙ n ∙ l S Conecta
D
Demostración: E 24. 5 cm
____ ____
• Trazamos CQ // ED como se muestra en la figura a continuación:
A 25. R. L.
C F
B 26. Sí
m La recta secante S determina
b los segmentos AD, DB, BE,
a D E EC, CF y AF, de los cuales AD,
Q
n BE y CF son no consecutivos
A
C c F al igual que DB, EC y AF.
l
QD __ a
• Tenemos, _____
m =b ... q ← Teorema de Tales en los triángulos QBC
QD __c
_____
• Además, a = ... w ← Teorema de Tales en el triángulo ADF
l
• Dividimos q entre w:
n∙ l
a ______
___
m= b∙c
• Por transposición de términos obtenemos lo que deseamos comprobar
a∙b∙c=m∙n∙ l
____
Ejemplo 18 En la figura del margen, L es mediatriz del lado AB. Si A L
CB = 3(TC) y AN = 12 cm, calcula NC.
• Por definición de mediatriz, L es perpendicular a AB en su punto medio.
• Denotamos NC = x y AM = MB = a. A L
a N
• Aplicamos el teorema de Menelao
12 M
en el triángulo ABC. B
N a T C
a ∙ 12 ∙ b = a ∙ x ∙ 4b x
→ x=3 T b C 3b
B

→ NC = 3 cm 4b

Descubro mis capacidades

____3MQ = 4QN y 3RP = NR. Si se prolongan

Usa estrategias y procedimientos tal
____ que
23. En el triángulo ABC, B QR y AP ____y se cortan en el punto S, calcula la me-
demuestra el teorema dida de PS si MP = 15 cm.
m b
de Ceva, que afirma 25. Investiga sobre otros teoremas que se pueden
R
que a · b · c = m · n · l T demostrar empleando el teorema de Menelao.
Sugerencia: aplica el a n
teorema de Menelao A
l Q c
C Argumenta Recursos docentes
en ABQ y QBC. 26. ¿Para aplicar el teorema de Menelao es indis-
24. Se tiene el triángulo MNP. Sobre los lados MN y
pensable tener como datos la medida de seis de Libro de actividades
NP, se toman los puntos Q y R, respectivamente, sus segmentos?
• pp. 134-135

89
Plataforma SM Conecta
• Más de proporcionalidad geométrica

el producto de las longitudes de tres de ellos, no consecutivos, es Cierre

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

igual al producto de los otros tres”. Utilice colores para una mejor
• Presentar el siguiente esquema de autoevaluación para que los estu-
comprensión de los estudiantes.
diantes puedan describir su proceso de aprendizaje.
• Formar a los estudiantes en parejas y resolver juntos la sección “Des-
cubro mis capacidades”, donde trabajaremos las capacidades de usa Estrategias utilizadas Utilidad de lo aprendido
estrategias y procedimientos, y argumenta. Pedir después la parti-
cipación de dos de las parejas para demostrar los procedimientos
realizados por ellos en la pizarra. Mi proceso de aprendizaje
• Solicitar que resuelvan las páginas 134 y 135 del Libro de activida-
des para afianzar el tema trabajado el día de hoy.
Contribución en mi
Dificultades y logros
vida cotidiana

Guía docente 89
 Aplicamos las medidas de tendencia central
Unidad 4 5 para datos agrupados
Competencia/Capacidad/ Observa las notas de Matemática de Graciela. Ella afirma que su promedio
es mayor que 15, ¿es cierto?
Desempeño
• El promedio de notas se obtiene del cociente entre la suma de las notas
14 + 16 + 13 + 15 58
entre el total de datos. Entonces, ____________________________ = ____ = 14,5 ≈ 15.
Resuelve problemas de gestión de datos 4 4
e incertidumbre. • Lo que dice Graciela no es correcto.
• Comunica
– Expresa con lenguaje matemático Media aritmética
su comprensión sobre la media La media aritmética, o simplemente media de una variable, es el cociente
artimética de datos agrupados y no que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de la misma entre el__
número de estos. Para una variable x, la media aritmética se denota por x
agrupados. x1 + x2 + ⋯ + xn _____ Σx
__
x = __________________________ = ni
• Usa estrategias y procedimientos n
en donde xi son los valores que toma la variable y n es la cantidad de valores.
– Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o Ejemplo 19 Calcula la media del estudio que se ha realizado a los
procedimientos para determinar 30 empleados de una empresa sobre el número de horas semanales que
dedican a practicar algún deporte. Los datos recogidos son los siguientes:
la media aritmética de datos
agrupados y no agrupados. 0 1 2 1 2 2
2 3 4 2 0 3
3 1 2 1 2 1
1 3 1 2 2 3
5 2 2 2 0 4
• Organizamos la información obtenida en una tabla como se muestra a
continuación:
Horas 0 1 2 3 4 5
Empleados 3 7 12 5 2 1

La media se calcula de la siguiente manera:

__ 0 ∙ 3 + 1 ∙ 7 + 2 ∙ 12 + 3 ∙ 5 + 4 ∙ 2 + 5 ∙ 1 59
x = _____________________________________________________________ = ____ = 1,97
30 30
La media es 1,97.
• Interpretación. Esto quiere decir que en promedio los 30 empleados
practican casi dos horas semanales de algún deporte.

Media aritmética para datos agrupados

En la web Para calcular la media aritmética de un conjunto de datos agrupados en

La media aritmética para clases, se determina el cociente de la suma de los productos de cada marca
datos agrupados de clase xi por su correspondiente frecuencia fi, entre el total de datos n.
www.e-sm.com.pe/M4S90NT __ Σ xi ∙ fi
x = __________
n

G ¿Cuál es la diferencia entre la fórmula para calcular la media en datos

agrupados y datos no agrupados?
90 Unidad 4

Inicio dimos la suma de los valores entre el número de estos.

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Leer el ejemplo 19, tapar la solución y pedir que formen parejas para
• Pedir que lean la situación inicial que presenta el texto y preguntar a
que resuelvan el ejercicio en su cuaderno. Para ello, recomendarles
los estudiantes: ¿crees que el promedio de Graciela sea mayor a 15?
que organicen la información obtenida en una tabla. Luego, indicar
¿Por qué? ¿Cómo obtener el promedio de Graciela? ¿Cómo calculas
que calculen la media ritmética y mencionar la importancia de realizar
tu promedio en cualquier curso? ¿Cómo calcularías tu promedio si
una interpretacíón de la media obtenida. Después de un tiempo pru-
alguna de las notas tuviese algún peso determinado?
dencial para dicho trabajo, solicitar a una pareja de estudiantes que
• Escuchar las respuestas de los estudiantes a través de una lluvia de realice los procesos que siguió para obtener el resultado en la pizarra.
ideas y fomentar su participación activa a lo largo de toda la clase.r.
• Ingresar a la página web recomendada para visualizar cómo deter-
minar la media aritmética para datos agrupados.
Proceso
• Trabajar con los estudiantes el ejemplo 20 en la pizarra, ellos harán
• Recordar que para obtener la media aritmética de una variable, divi-

90 Unidad 4
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ejemplo 20 El número de tra-

bajadores que poseen cierto nú-
N.o de trabajadores N.o de empresas Solucionario
mero de empresas se distribuye [10; 20[ 3
en la siguiente tabla. Calcula el
27. 2,67 m
[20; 30[ 8
promedio de trabajadores de di- 28. 164,4 min
chas empresas. [30; 40[ 12
[40; 50] 7

• Primero debemos completar la tabla de frecuencias.

N.o de Marca
fi hi Fi Hi
trabajadores de clase
[10; 20[ 15 3 0,1 3 0,1
[20; 30[ 25 8 0,27 11 0,37
[30; 40[ 35 12 0,4 23 0,77
[40; 50] 45 7 0,23 30 1
Total 30 1

• La media la calculamos a partir de las marcas de clase de cada intervalo.

__ 15 ∙ 3 + 25 ∙ 8 + 35 ∙ 12 + 45 ∙ 7
x = _______________________________________________ = 32,67
30
• Interpretación. Las empresas tienen en promedio 33 empleados.

Ejemplo 21 Calcula el promedio de velocidades que tienen 50 vehículos

al pasar por cierta avenida. Considera los datos de la siguiente tabla:

Velocidad (km/h) Marca de clase fi

[0; 20[ 10 7
[20; 40[ 30 10
[40; 60[ 50 13 Aprender a pensar
[60; 80[ 70 12 • ¿Me resultó sencillo
[80; 100] 90 8 calcular la media de datos
agrupados? De no ser así,
__ 10 ∙ 7 + 30 ∙ 10 + 50 ∙ 13 + 70 ∙ 12 + 90 ∙ 8 ¿qué hice para lograrlo?
x = _______________________________________________________________ = 51,6
50
• Interpretación. En promedio los 50 vehículos tienen una velocidad de
51,6 km/h al pasar por dicha avenida.

Descubro mis capacidades

Representa 28. Se han registrado el tiempo, en minutos, que se
27. Se han registrado los resultados de algunos es- dedican a ver televisión un determinado grupo
tudiantes en la prueba de salto largo: de jóvenes durante una semana.

Salto (m) [1,5; 2[ [2; 2,5[ [2,5; 3[ [3;3,5] Tiempo (min) [0; 60[ [60, 120[ [120; 180[ [180; 240]
Número de N.° de jóvenes 4 7 9 10
4 7 9 10
estudiantes
¿Cuánto tiempo (min), en promedio, se dedican a
¿Cual es el promedio de salto de los estudiantes?
ver TV este grupo de jóvenes? Recursos docentes
91
Libro de actividades
• pp. 136-137

lo propio en su cuaderno. Lo primero que hacemos es elaborar la realizados por ellos. Elejir algunas de las parejas para que puedan
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

tabla de frecuencias: marca de clase, frecuencia relativa, frecuencia explicar en la pizarra los resultados obtenidos.
absoluta, frecuencia relativa acumulada y frecuencia absoluta acu-
mulada, y determinamos la media aritmética a partir de las marcas Cierre
de clase de cada íntervalo. Finalmente, realizamos la interpretación
de la media aritmética obtenida. • Proponer la resolución de las actividades de las páginas 136 y 137
del Libro de actividades, lo que permitirá reforzar los temas traba-
• Leer el ejemplo 21, tapar la solución y solicitar que, en parejas, lo re-
jados en clase.
suelvan en su cuaderno. Luego, invitar a una pareja para que explique
en la pizarra, utilizando un lenguaje matemático, el proceso que siguió • Presentar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
para resolver el ejercicio. ción: ¿fue fácil calcular la media aritmética para datos agrupados y
no agrupados? ¿Interpretas con facilidad los resultados obtenidos?
• Organizar a los estudiantes para desarrollar la sección “Descubre
¿Qué utilidad tiene conocer este tema en la vida cotidiana?
mis capacidades”. Posteriormente, comparar los procedimientos

Guía docente 91
 Unidad 4
Moda
Competencia/Capacidad/
Desempeño Ten en cuenta La moda de una variable estadística es el valor Mo de la variable que tiene
mayor frecuencia absoluta.
Si los datos están agrupados
en intervalos, el intervalo Si los datos están agrupados en clases, se toma como valor aproximado de
Resuelve problemas de gestión de datos modal es el que presenta la moda la marca de clase de la clase modal.
e incertidumbre. mayor frecuencia.

• Representa Ejemplo 22 Determina la clase modal en los ejemplos 20 y 21.

– Determina las características de • En el caso del ejemplo 20 observamos que la clase con mayor frecuencia
es [30; 40[. Esta se denomina clase modal y significa que el mayor núme-
una población teniendo en cuenta la ro de empresas cuentan entre 30 a 40 trabajadores.
moda y la mediana.
• En el caso del ejemplo 21 observamos que la clase modal es [40; 60[.
• Sustenta Esto quiere decir que el mayor número de autos se desplaza con una ve-
locidad entre 40 y 60 km/h.
– Plantea y contrasta afirmaciones
sobre la característica y tendencia Ejemplo 23 En la siguiente tabla se han registrado los resultados de al-
de una población estudiada Te interesa saber gunos estudiantes en la prueba de salto largo:
aplicando la moda y la mediana para Una distribución puede tener
Salto (m) [2; 2,5[ [2,5; 3[ [3; 3,5[ [3,5; 4]
una moda (unimodal), dos
los datos dados. (bimodal), tres (trimodal), Número de
6 18 18 11
etcétera. Si todos los valores estudiantes
se repiten el mismo número
de veces, la distribución no ¿En qué rango de salto se encuentra la mayoria de estudiantes?
tiene moda. En dos rangos; [2,5; 3[ y [3; 3, 5[ ya que ambos tienen la mayor frecuencia
(en este caso la distribución es bimodal).

Ejemplo 24 Tomás realizó una encuesta a sus compañeros de clase para

determinar el tiempo, en minutos, que dedican al estudio en casa y los registró
en una tabla. ¿Será cierto que la distribución es trimodal? ¿Cuál es la moda?

Tiempo (min) Número de estudiantes

[15; 25[ 3
En la web
[25; 35[ 8
Media, moda y mediana
[35; 45[ 10
www.e-sm.com.pe/M4S92NT
[45; 55[ 8
[55; 65[ 10
[65;75] 10

Sí, es cierto que la distribución es trimodal. En este caso [35; 45[, [55; 65[
y [65; 75] son las clases modales.

Mediana
La mediana de una variable estadística es el valor Me de la variable tal
que el número de valores menores es igual al número de valores mayores
que él.
La mediana depende del orden de los datos y no del valor de estos.

92 Unidad 4

Inicio agrupados, tomamos como valor aproximado de la moda la marca de

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

clase de la clase modal.
• Pedir que observen las tablas de los ejemplos 20 y 21 de la clase
• Recordar a los estudiantes que lean la cajita del margen izquierdo
anterior. Luego, preguntar a los estudiantes: ¿cuál es la clase que
(“Te interesa saber”), que nos afirma que una distribución puede
presenta mayor frecuencia? ¿Cómo interpretarías ese valor?
tener una, dos, tres, etc., modas y si todos los valores se repiten el
• Escuchar las respuestas de los estudiantes a través de una lluvia de mismo número de veces, la distribución no tiene moda.
ideas y fomentar su participación activa a lo largo de toda la clase.
• Leer los ejemplos 23 y 24, tapar la solución y pedir que formen
parejas de estudiantes y los resuelvan en su cuaderno. Para ello,
Proceso recomendamos que interpreten la moda e indiquen el tipo de dis-
• Indicar a los estudiantes, a partir de la situación anterior, que la tribución de acuerdo a la clase modal que se presenta. Luego de
moda de una variable estadística es el valor Mo de la variable que un tiempo prudencial para dicho trabajo, pedir a una pareja de es-
tiene mayor frecuencia absoluta. En el caso de que los datos estén

92 Unidad 4
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ejemplo 25 Calcula la mediana de la distribución presentada en los Te interesa saber

ejemplos 23 y 24.
En algunos casos, la media,
Solucionario
• En el caso del ejemplo 23 tenemos lo siguiente: mediana y moda pueden 29. Moda: [200; 300[ y mediana: 250
Número de Frecuencia coincidir.
Salto (m)
estudiantes (fi) acumulada (Fi)
30. Moda: [12; 16[ y mediana: 14
[2; 2,5[ 6 6 31. R. L.
[2,5; 3[ 18 24
[3; 3,5[ 18 42
[3,5; 4] 11 53

La clase media es [3; 3,5[, ya que su frecuencia acumulada es la que

supera, por primera vez, la mitad de los datos. La mediana coincidirá,
aproximadamente, con la marca de clase mediana. Por tanto,
3 + 3,5 6,5
Me = ___________ = _____ = 3,25
2 2
• En el caso del ejemplo 24:
Número de Frecuencia
Salto (m)
estudiantes (f i) acumulada (Fi)
[15; 25[ 3 3
[25; 35[ 8 11
[35; 45[ 10 21
[45; 55[ 8 29
Aprender a pensar
[55; 65[ 10 39
• ¿Qué pasos sigo para
[65; 75] 10 49
determinar la moda de una
La clase media es [45; 55[, ya que su frecuencia acumulada es la que distribución?
supera, por primera vez, la mitad de los datos. La mediana coincidirá, • ¿Qué pasos considero para
aproximadamente, con la marca de clase mediana. Por tanto, determinar la mediana de
45 + 55 100 una distribución?
Me = ____________ = ______ = 50
2 2

Descubro mis capacidades

Representa mada de dicha distribución. Luego realiza algu-
29. En un saco de papas, la masa de estas se distri- nas interpretaciones de los datos calculados.
buye de la siguiente forma: 30. Calcula el valor aproximado de la moda y la me-
diana de las puntuaciones obtenidas por 35 es-
Masa (g) Número de papas
tudiantes en una prueba de Matemática.
[0; 100[ 3
Puntaje
Recursos docentes
[100; 200[ 32 [0; 4[ [4; 8[ [8; 12[ [12; 16[ [16; 20[
obtenido
[200; 300[ 54 Número de Libro de actividades
2 1 6 15 11
[300; 400[ 41 estudiantes
• pp. 138-139
[400; 500] 20 Usa estrategias y procedimientos

Determina en qué intervalo de peso se encuentra 31. Propón una distribución donde la media, media- Plataforma SM Conecta
la mayor cantidad de papas y la mediana aproxi- na y moda coincidan. Luego realiza algunas in-
terpretaciones.
• Hallamos las medidas de tendencia
central
93 • Calculamos las medidas de
tendencia central

tudiantes que realice en la pizarra los procesos que siguió para • Organizar a los estudiantes para desarrollar la sección “Descubre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

obtener el resultado. mis capacidades”. Luego, comparar los procedimientos realizados

• Ingresar a la página web recomendada en el cuadrito de la margen por ellos. Elegir algunas de las parejas para que puedan explicar en
izquierda, donde trabajaremos la media, moda y mediana. la pizarra sus resultados obtenidos.
• Trabajar en la pizarra con los estudiantes el ejemplo 25 para calcular Cierre
la mediana teniendo en cuenta las tablas de los ejemplos 23 y 24, • Proponer la resolución de las actividades de las páginas 138 y 139
ellos harán lo propio en su cuaderno. Lo primero que hacemos es del Libro de actividades, que permitirán reforzar los temas trabaja-
ubicar la clase media, ya que su frecuencia acumulada es la mitad dos en clase, y de la cajita de la margen derecha “Aprende a pensar”.
de los datos.
• Presentar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
• Indicar que en algunos casos la media, moda y mediana pueden ción: ¿fue fácil calcular la moda y la mediana para datos agrupados?
coincidir. ¿Interpretas con facilidad los resultados obtenidos?

Guía docente 93
 Resolvemos problemas
Unidad 4
Est rat e g ia Hacer un dibujo
Documentos
Benito desea calcular la altura de un ár- A
bol. Para ello ubica un espejo plano en el
En la resolución de problemas, es de piso a 50 metros del árbol y él se ubica a
gran utilidad hacer un dibujo, esquema 5 metros, de tal forma que puede ver la
copa del árbol a través del espejo.
o diagrama que integre todos los ele- h
a. Determina por qué los dos triángulos C
mentos que intervienen en la situación que se forman con el reflejo son trián-
problemática, ya que resulta mucho gulos proporcionales. 1,50 m
más fácil pensar con la ayuda de las b. Si los ojos de Benito se encuentran a β θ
una altura de 1,50 metros del piso,
imágenes que con números, símbolos o calcula la altura del árbol. B E D
palabras exclusivamente. 50 m
5m
1. Leer y comprender
Un buen gráfico que recoja e integre
• ¿Cuál es la condición del problema? ¿Los datos son suficientes para resolver el problema?
la información, puede hacer que aflo-
• ¿De qué manera utilizamos el gráfico presentado en el problema?
ren visualmente relaciones entre los
elementos del problema que habían 2. Plantear
pasado desapercibidas y que pueden • Trabajamos en el gráfico adjunto para poder encontrar las interrogantes.
ayudar a clarificar la situación. 3. Aplicar
Encontrarás más información en el si- a. Determinamos por qué los triángulos formados son proporcionales.
guiente enlace: Cuando los rayos de luz se reflejan en un espejo plano, se cumple que el ángulo de incidencia del
rayo de luz (∡AEB) es igual al ángulo de reflexión del rayo de luz (∡CED).
Adaptado de TIC en el área de Además, los ángulos que se forman entre el árbol y el suelo y, entre el alumno y el suelo, son rectos.
matemática: resolución de problemas. Como la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°, entonces, ∡A y ∡D deben ser con-
Recuperado de www.e-sm.com.pe/ gruentes. Por lo tanto, por criterio de semejanza los triángulos son proporcionales (semejantes).
M4S94NG b. En el gráfico representamos los datos.
A

1,50 m
β θ
B 50 cm E E 5m D
Como △ABE ∼ △CED, se cumple que
50 = ______
____ h ← Semejanza de triángulo
5 1,50
50(1,50)
h = ____________ = 15 m
5
4. Verificar y responder
Observamos que los dos triángulos son proporcionales (semejantes) y al realizar las operaciones tene-
mos que la altura del árbol mide 15 metros.

5. Proponer
Junto a tus compañeros planeta una situación similar y resuélvanla aplicando los mismos criterios del
Recursos docentes problema.

Libro de actividades 94 Unidad 4

• pp. 222-223

Inicio encontrar respuestas a las interrogantes.

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

• Analizar el procedimiento realizado en el tercer paso, en el que apli-
• Dar lectura a la información complementaria alcanzada al docente
camos la estrategia heurística, utilizando para ello la proporciona-
sobre la utilidad de esta estrategia. Luego, propiciar el diálogo con
lidad geométrica. Finalmente, verificar los resultados obtenidos y
los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué entienden
responder la interrogante del problema.
por realizar la estrategia de hacer un dibujo? ¿De qué otra forma se
reconoce esta estrategia heurística? ¿En qué situaciones se podrá
aplicar esta estrategia? Cierre
• Plantear preguntas de metacognición: ¿qué estrategia heurística
Proceso aprendí hoy? ¿Cómo la he aprendido? ¿Qué importancia tiene uti-
• Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura del problema para lizar estrategias de solución de problemas en situaciones concretas
leer y comprender, y que así puedan trabajar en el gráfico adjunto y de mi vida cotidiana?

94 Unidad 4
 Lo esencial
Sistema de ecuaciones Compatibles cuando
determinadas tienen Única solución
pueden ser Aprende a pensar
Compatibles cuando
Con dos incógnitas Con tres incógnitas indeterminadas tienen
Infinitas soluciones Al finalizar la unidad plantee a los
estudiantes las siguientes preguntas:
se resuelven se resuelven
Método gráfico 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
Incompatibles cuando No tienen solución.
presente unidad?
Cramer
2. ¿Ya habías estudiado algunos de
Con una incógnita estos temas en años anteriores? ¿Te
Sistemas de Intersección del
inecuaciones pueden ser se resuelven
conjunto solución
Planos fue fácil recordarlos?
Con dos incógnitas
3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
propios conocimientos?
Proporcionalidad se estudió
4. ¿Qué temas de esta unidad te
se estudia Triángulos rectángulos
notables resultaron más sencillos? ¿A qué
Teoremas tenemos crees que se debió?
Segmentos Teorema
proporcionales de Tales tenemos
30° y 60° 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron
cuando cuando 30°
más útiles para comprender mejor los
De la bisectriz interior De la bisectriz exterior K√3
― 2K

B
B α
temas estudiados?
Sus medidas Tres o más rectas α α α
60°

forman una paralelas son

c a c
a
1K 6. ¿Crees que los temas estudiados
proporción. cortadas por dos A
D
C
A D 45° y 45° en la unidad te servirán en la vida
rectas transver- m n b C
sales, entonces b
m
n
45° ―
cotidiana?
K√2
los segmentos de c = m
___ ___ c = m
___ ___ K
las transversales, a n a n 7. Describe tres situaciones concretas
determinados por Del incentro Teorema de Menelao K
45°
en las que aplicarías lo aprendido en
las paralelas, son
proporcionales.
B
m
B
la unidad.
S D b 37° y 53°
c a
I E
a
n 37°
A C A
D C c F 5K
4K
b l
+a
____ = c________
BI
ID b
a∙b∙c=m∙n∙l 3K
53°

El cociente de la suma de los productos de cada marca de clase xi

Media es por su correspondiente frecuencia fi, entre el total de datos n.
Medidas de
tendencia tenemos Moda es Es el valor Mo de la variable que tiene mayor frecuencia absoluta.
central
Mediana es Es el valor Me de la variable tal que el número de valores menores
que él es igual al número de valores mayores que él.

• ¿Qué tema me gustó más? ¿Por qué? ¿Qué tema me gustó menos? ¿Por qué? Recursos docentes
Libro de actividades
Fuentes de ampliación
Navarro, R. (2012). Sistemas de ecuaciones. Recuperado de goo.gl/KiQHLi • pp. 156-157

95
Plataforma SM Conecta
95
95
• Ficha de evaluación

Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo en equipo.

Muy satisfactorio Aceptable Iniciando

Entrega el trabajo en el plazo Se entrega fuera de fecha y luego de No entrega el trabajo.

Entrega del trabajo
establecido. insistir.

Intervención en las Interviene en forma activa y dinamiza al Participa muy poco, solo lo hace cuando Solo observa, no interviene en su
actividades programadas grupo positivamente. le preguntan directamente. desarrollo.

Estrategias y Usa estrategias eficientes y efectivas Por lo general, usa estrategias efectivas Algunas veces elije estrategias
procedimientos para resolver las actividades propuestas. para resolver problemas. efectivas para resolver las actividades.

Guía docente 95