CUARTO SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA

CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE

PROFRE, JOSE MANUEL VILLAR RAMIREZ

GEOMETRÍA

ROLANDO RITO GARCÍA

CICLO ESCOLAR: 2021-2022

 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ................................................................................................................3

ENSAYO “RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE PISA Y PLANEA. UN

COMPROMISO DOCENTE PARA ELEVAR LA CALIDAD ACADÉMICA EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA”……………………………………………………………………………………………4
TEXTO REFLEXIVO “CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
PRIMARIA”………………………………………………………………………………....7
FICHERO DE
ACTIVIDADES……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..8

TEXTO ANALÍTICO REFLEXIVO “PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS

DESARROLLADAS DURANTE EL CURSO DE
GEOMETRÍA”………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..14
PRESENTACIÓN
En el presente documento “e-book” se mostrarán y se describirán las actividades
que se realizaron a lo largo del semestre llevadas a cabo en el curso de geometría
en el cuarto semestre del presente año, están tenían como objetivo en los
docentes en formación, la instrucción en la didáctica del desarrollo de actividades
que estuvieran inmersas en el desarrollo de aprendizajes esperados, tomando en
cuentas las orientaciones didácticas que nos marca nuestro programa de estudio,
de manera que mediante el diseño de estas fichas también nos pudimos percatar
acerca del diseño y el orden que debe llevar este tipo de formato, esto es de gran
relevancia porque en el diseño de un secuencia didáctica se tiene que llevar acabo
cierto pasos, entonces debemos aprender desde lo micro a lo macro, de igual
manera, comprendimos como llevar acabo de manera más efectiva este proceso
como impulsadoras de la construcción de aprendizajes y de esta manera haciendo
que nuestros pequeños, se involucren, reflexionen y disfruten como responsables
de su proceso de aprendizaje. Esa es nuestra labor como educadores.
Y nuestra labor como docentes no solo se basa en el diseño de actividades y
materiales sino también de la comprensión de los factores que están involucrados
en nuestro ámbito laboral, como lo son los procesos de evaluación educativa en el
que está inmerso nuestro país los cuales son de gran relevancia esto porque
gracias a estos procesos podemos comprender la manera en la que se lleva a
acabo y su impacto que tiene no solo en las aulas sino también en el ámbito
escolar en general. Esto es importante porque permitirá en nosotros reorientar las
estrategias didácticas en el salón de clases, de tal forma que motivemos, retemos
y evaluemos a los estudiantes de la misma manera que se hace en distintos
países del mundo, a través de este tipo de instrumentos.
Pero sobre todo se fomentó el pensamiento reflexivo en las actividades llevadas a
cabo en este semestre tales como comprender mediante una indagación completa
y un análisis personal el objetivo, pero sobre todo el objetivo principal de enseñar
las matemáticas de mejor manera en las aulas, empleando la relevancia del
contexto y los estilos de aprendizaje de los alumnos que desde niños entendamos
eso, una de las herramientas de gran importancia ya que con eso el niño
comprenda que es de las operaciones esenciales de las matemáticas y no solo se
considere como un proceso complejo y monótono.
 “LA RELEVANCIA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE PISA Y
PLANEA Y LA MOROSIDAD EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO”

Por: Rolando Rito García

Introducción: La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para

formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. La relevancia de la
evaluación se manifiesta desde el propio concepto, entendida como un proceso de
aprendizaje, que conlleva una serie de fases que se efectúan de forma consecutiva,
sistemática, con la intención de un juicio de valor, es decir, su objetivo es expresar una
opinión posterior a un análisis que se basa en un conjunto particular de datos, así mismo
se obtienen a través de una serie de técnicas e instrumentos. Desde esta visión, se puede
afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente y las instituciones
nacionales encargadas en el fortalecimiento de la educación en el país, ofrecen varias
alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación “congruente”,
es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere lograr en la educación; pero la
congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las
autoridades educativas.

La importancia de la lectura y escritura y el desarrollo del pensamiento matemáticas en

los niveles de básico, medio superior radica en desarrollar en los alumnos la capacidad de
expresión a través, enriquecer el oral, ya que para las dos habilidades se deben interpretar
los textos y comprender el mensaje que con ellos se desea transmitir; es por ello que este
trabajo tiene como objetivo identificar el proceso y a importancia que implica la prueba
PISA y PLANEA; pero sobre todo el impacto que ha tenido en el diagnóstico de la calidad
de la educación en México; En México más de 14.2 millones de alumnos estudian la
primaria en 98 000 escuelas. Es el nivel educativo más grande de México, con cerca de 600
000 docentes. Hace apenas unas décadas, la mayoría de niños que ingresaban a la
primaria en nuestro país pisaban por primera vez una escuela; A pesar de la experiencia
de escolarización previa, para muchos niños comenzar la educación primaria implica
afrontar varios desafíos. Aunque las escuelas mantienen algunas características similares a
las de los preescolares, la dinámica en la escuela primaria es diferente: el espacio al que
llegan es más grande; la jornada, más larga, y la organización de las actividades, distinta.
La importancia de la evaluación en el proceso educativo radica en suministrar resultados
interpretables y útiles para los diferentes actores y en que, dentro del ámbito pedagógico,
la evaluación es la acción de omitir juicios de valor que resultan de comparar los
resultados de una medición u observación con un referente previamente establecido;
mientras que desde lo psicológico ocurre desde los resultados permiten la toma de
decisiones que ayudan a enfrentar los problemas; facilitan la comunicación y ayudan a
mejorar el ambiente escolar.

Desarrollo: La educación básica abarca la formación escolar de los niños desde los tres a
los quince años de edad y se cursa a lo largo de doce grados, distribuidos en tres niveles
educativos: tres grados de educación preescolar, seis de educación primaria y tres de
educación secundaria, la educación básica y la educación media superior conforman la
educación obligatoria, por lo que, en México, hasta los años ochenta, se reconoció el
sentido educativo de la atención a niños de cero a tres años que, hasta entonces, había
tenido un sentido meramente asistencial para favorecer una crianza sana, en esos años
ocurren en el cerebro humano múltiples transformaciones, algunas de ellas resultado de
la genética, pero otras producto del entorno en el que el niño se desenvuelve. Durante
este periodo, los niños aprenden a una velocidad mayor que en cualquier otro momento
de sus vidas. Es cuando se desarrollan las
habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar,
que tienen un gran impacto sobre el
comportamiento presente y futuro de los niños,
como por ejemplo aspecto y conocimientos
relevantes como lo son:

El Lenguaje y comunicación. Comprende algunas

palabras y expresiones en su lengua materna donde
expresa emociones, gustos e ideas en su lengua y usa el lenguaje para relacionarse con
otros la cual se busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y
aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la
vida.

Pensamiento crítico y solución de problemas en el que tiene ideas y propone acciones

para jugar, aprender, conocer su entorno, solucionar problemas sencillos y expresar
cuáles fueron los pasos que siguió para hacerlo abarcan problemas de cantidad, espacio y
forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los problemas matemáticos que se plantean
están situados en diferentes contextos o situaciones.

Cuidado del medioambiente; debe conocer y practica hábitos para el cuidado del
medioambiente donde se identifique la existencia de ciertas capacidades, habilidades y
aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la
vida.

Al analizar los procesos que el estudiante debe llevar acabo en su desarrollo estudiantil se
debe identificar aspectos significativos en la evaluación de su aprendizaje, para que con
ello sea posible se debe promover la acción docente en la valoración de una evaluación
integral y que esto promueva un quehacer consciente del profesor al momento de
evaluar.

Es por ello que surge el programa de evaluación internacional PISA fue desarrollado entre

1997 y 1999 y aplicado por primera vez en el

año 2000 y el Plan Nacional para la Evaluación de los aprendizajes (Planea) se puso en
operación por primera vez en 2015, cuyos instrumentos se aplicaron a los alumnos de
sexto de primaria, tercero de secundaria y del último grado de Educación Media Superior.

Estas evaluaciones ofrecen las posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes,
así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La
evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de
atender y desde la perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre saber y
desempeño, esta fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada
calidad.

Es por ello que la forma alternativa que se puede promover es una que considera que la
evaluación es un elemento fundamental e integral de la docencia que se tiene que
desarrollar a todo lo largo de un curso, de una actividad docente y no sólo al final, y que
debe de servir principalmente para que tanto el maestro como sobre todos los alumnos,
puedan orientar mejor sus esfuerzos para avanzar en la dirección deseable. Desde esta
visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente
ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación
congruente, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la educación; pero la
congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las
autoridades educativas. Teniendo en cuenta el conocimiento factual, conceptos,
procedimientos o bien reflexiones sobre conocimientos, meta cognición; entonces aquí se
hace una distinción en cuanto a cuatro tipos de conocimiento factual, conceptual,
procedimental o meta cognitivo. Y se mantienen los tipos de proceso de conocimiento en
el sentido de nada más recordar. Comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación
o síntesis. Es el marco que utiliza las pruebas PISA de la OCDE a partir de un concepto de
competencias que distingue por un lado competencias. Por otro lado, contenidos y
contextos. Esto que tenemos aquí en particular se refiere al marco de referencia para la
competencia lectora. Hay otro para la competencia en matemática y otro para ciencias.
Pero para la competencia lectora entonces se distingue por un lado procesos, por otro
lado, contenidos y por otro lado contextos y, procesos en lectura, acceder y localizar
donde sea, nada más identificar algo en un texto, localizarlo, acceder a ello, integrar e
interpretar, reflexionar y evaluar o combinar los tres elementos

Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del proceso
enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad continua, un
proceso integrador que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades
formativas.

El problema se presenta en las aulas se podría presentarse en cualquier nivel y modalidad

educativa, pues en todos los casos el proceso educativo requiere de la evaluación, ya que
La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios
que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. La relevancia de la evaluación se
manifiesta desde el propio concepto anterior, entendida como proceso, es entonces una
serie de fases que se efectúan de forma consecutiva, sistemática, con la intención de la
emisión de un juicio de valor, es decir, su objetivo es expresar una opinión posterior a un
análisis que se basa en un conjunto particular de datos, mismos que se obtienen a través
de una serie de técnicas e instrumentos. Por tal motivo, la evaluación debe ser
considerada como una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso
más, es decir, una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la
reflexión de las experiencias, oportunidades formativas.

Por lo que la evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el
momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la
jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la casa,
así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso
evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con la información
recabada por diferentes métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer la
calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma
explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la
educación y las mismas prácticas docentes.
Conclusión: Es muy importante que los docentes que atiendan y comprendan la relevancia
que tiene las pruebas de evaluación en el desarrollo cognitivo y social de los alumnos, ya
que de esta manera de este primer ciclo cuenten con la experiencia y las destrezas
necesarias para favorecer debidamente la alfabetización inicial de sus alumnos. Por lo que
la evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Y de esta manera se
comprende que actualmente, la evaluación es un concentrado de evidencias que permiten
obtener información valiosa del desempeño de los alumnos en relación a los objetivos
planteados. Asimismo, la evaluación como parte del trabajo docente, muestra una
secuencia construida a lo largo de un tiempo determinado, es decir, por bimestre, por
semestre, o anual. Sin embargo, es importante resaltar que una calificación y una
descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. La propuesta evaluadora debe superar una visión
estrecha que hasta ahora ha dominado el ámbito de la evaluación educativa, caracterizada
por un afán excesivo por medir los productos de aprendizaje descuidando los procesos;
por atender primordialmente contenidos de corte cognoscitivo; centrada en el profesor
como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje; que emplea escasos instrumentos
(pruebas escritas); homogeneizadora, dado que no considera los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje, entre otros rasgos. Desde el momento en que el alumno ingresa a la
escuela, durante su estancia y al final de la jornada escolar, proporciona información de su
propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos
contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades
formativas para que, con la información recabada por diferentes métodos, generen
conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el
alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más
congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas
docentes. Al participar en evaluaciones tanto nacionales como internacionales, enriquece
y mejora la práctica docente, lo que a su vez lleva de la mano el que la calidad de la
educación mejore, aludiendo a los tres pilares de la evaluación de calidad que son: los
resultados, la autonomía de los centros educativos y el desempeño de las y los profesores.

Conocer los resultados de estas evaluaciones potencia y moderniza el desempeño de los

centros educativos, y los alumnos son los principales y mayormente beneficiados,
adquiriendo el compromiso de acrecentar su proceso de aprendizaje, y lo más importante,
este tipo de evaluaciones aportan transparencia en los procesos y hacen posible el logro
de mayores niveles de calidad y equidad. Una evaluación con las características
mencionadas resulta contraproducente para una formación por competencias, ya que el
desarrollo y la adquisición de éstas demandan una participación activa y comprometida
del alumno con su propio aprendizaje. Es por ello hay que transitar de una evaluación del
aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje buscando mantener un equilibrio,
porque ambos tipos son importantes; donde se trata de una evaluación formativa, centrada
tanto en procesos como en productos, que considera la complejidad del aprendizaje.

Referencias:

 Abramowicz, Mere (2004). “Evaluación y progresión continua: ayudas para una reflexión”,
en Evaluación Educativa: Fundamentos y Prácticas. Siglo XXI Editores.

 BLIOGRAFÍA AÑORGA Morales, Julia y otros. Modelo de Evaluación de Impacto de

procesos educativos. En CD-Rom. Doctorado en Ciencias de la Educación. Versión 3.
CEPI. Sucre, Bolivia. 2001: 34.

 Backhoff, Eduardo (2016a), “Resultados de México en PISA 2015”, El Universal, Opinión,

en: http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/eduardo-backhoff-
escudero/nacion/2016/12/7/resultados-de-mexico-en-pisa (consulta: 13 de marzo de 2017).

 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) (2006). Avances de la

evaluación educativa en México. En “Los temas de la evaluación”. Colección de Folletos
18.

 OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do, PISA,
OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
COMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Introducción:

Desde los primeros niveles educativos presupone una visión ampliada de la

naturaleza de las matemáticas en el sistema escolar que reconoce una pluralidad
de significados según los contextos de uso. En este sentido, se realiza este
ensayo desde el marco de reconocer la importancia y el uso de los planes y
programas, logrando que los maestros obtengan un domino en los contenidos
generando una reflexión lógica acerca de las matemáticas, para diseñar
actividades educativas e innovadoras, de este poder que nuestra planificación
educativa requiera de la calidad de la educación, sistemas de gestión de calidad y
evaluación, esto gracias al objetivo que tiene los planes y programas siendo estas
desarrolladas a partir de la planeación educativa, esto porque juegan un papel
fundamental en los procesos de calidad desde la parte administrativa a través de
normas y estándares, y a través del aula donde el docente transmite el
conocimiento a sus estudiantes, teniendo un sistema de gestión de calidad que le
permite a la institución educativa estar activa, dinámica, incluyente y funcional a
toda la comunidad mediante procesos de mejora continua. Es por ello la
importancia del contexto y los estilos de aprendizaje de los alumnos que desde
niños entendamos eso, una de las herramientas de gran importancia ya que con
eso el niño comprenda que es de las operaciones esenciales de las matemáticas y
no solo se considere como un proceso complejo y monótono.

Desarrollo: Para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la educación

primaria se debe partir a través de diversas experiencias y de múltiples
conocimientos, para ello se debe concientizar acerca de los planes y programas
de estudio, pues esto nos ayudara a nosotros y a los alumnos a aprender
matemáticas. Para ello debemos hacer uso de nuevas tecnologías, nuevos
métodos de enseñanza, el contexto en el que nos ubicamos y los estilos de
aprendizaje que tienen los alumnos, ya que de ahí partiremos a hacer o realizar
distintos métodos de trabajo para que a los alumnos nos les resulte muy tedioso el
realizar cada una de las actividades. El uso de nuevas tecnologías abrirá paso a
nuevas metodologías para aprender y enseñar matemáticas esto haciendo que las
clases sean más dinámicas de una forma que los niños no estén excluidos,
creando un ambiente de conocimientos para que los alumnos puedan expresar
sus ideas de forma libre y sin miedo a ser juzgados. El maestro de matemáticas
debe conocer todo tipo de estrategias y sus conocimientos deben estar basados
en los dominios de los contenidos y reflexión de nuestra practica para diseñar
actividades creativas e innovadoras, se debe reconocer los enfoques establecidos
que se deben trabajara en su campo de estudio. Sé debe conocer el contenido
matemático, el pensamiento matemático y el conocimiento matemático de los
materiales, recreando nuevas formas de enseñanza y realizando los trabajos de
una forma más didáctica y no tan teórica. La forma en que debe impartir el
maestro clases deberá ser muy formal, sin tener errores de conocimientos, sin
tener miedo al momento de hablar, para ellos, se debe fundamentar el desarrollo
intelectual que nos ayudar ser más críticos para ser más lógicos para razonar
ordenadamente y sobre todo ser personas críticas en la sociedad más preparados
que tengamos más visión de lo que está pasando y pues sin lugar a dudas que las
matemáticas son básicas para poder llegar a ese tipo de conocimiento partiendo
de ese hecho.

Conclusión: La formación se estructura de grandes retos, pero de igual manera

hay métodos y herramientas que nos ayudan a comprender y generar un
conocimiento mas amplio, generando en nosotros un ámbito de investigador de
esta manera; en la educación básica las matemáticas buscan que los alumnos
generen habilidades en la resolución de problemas como aquel recurso favorable
para reconocer el aprendizaje de los contenidos matemáticos y junto con ello el
logro y gusto mediante actitudes positivas para su estudio. De ello resulta
necesario decir que dentro de la primaria como parte de la educación básica se
espera que el alumno utilice de manera flexible la estimación, pero esto solamente
se puede lograr conociendo los planes y programas vigentes dominado los
contenidos matemáticos y conocimientos formativos en la solución de problemas
matemáticos con la razón de ser de estos ejercicios para el desarrollo del
pensamiento matemático de los alumnos ya que el pensamiento desde tiempos
antiguos es de gran importancia ya que con ellos puedes comprender la mayoría
de los fenómenos y acontecimientos que pasan alrededor de nuestras vidas. Sin
duda es de gran importancia que los niños comprendan y descubran como obtener
un resultado y que se diviertan en el proceso que prendan y que sobre todo que
comprendan que las matemáticas son muy divertidas y no son como muchos
piensan, si no, que son muy sencillas si sabes cómo hacer los procedimientos y
eso es lo bueno de las matemáticas no hay un solo proceso para obtener el
resultado en alguna problemática que se les presente, hay un gran variedad de
procesos que ellos elegirán para resolver con gran facilidad y que les genera
confianza al trabajar con esto se debe a que el pensamiento Matemático está
relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la
capacidad de emplear el razonamiento lógico.
 FICHA. ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
Grado:

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

Material didáctico: Tangram

Tangram de colores
Características del material: Moldes de formas geométricas que involucren el uso de las figuras geométricas que
*Previa realización integran en el tangram

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Jugando e identificando mi tangram
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Que el alumno identifique las propiedades físicas que compone a un tangram
DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consigna: Loa alumnos tendrán que concentrar las diferentes figuras que corresponden al
Los alumnos deberán unirse en parejas para resolver este ejercicio
Los alumnos tendrán que relacionar las figuras geométricas que se les proporcionara, mencionar que esas
figuras geométricas corresponden a un tangram
Indicar que mencionen los alumnos que figuras conocen
Pedir que mencionen las características de las figuras geométricas que observan
Indicar que deberán colocar las figuras geométricas que se les proporciono en un molde del contorno de
Instruccione varias formas geométricas
s para lograr Los alumnos tendrán que ubicar el lugar más adecuado en donde se acoplen cada figura
la consigna:
 Intervención docente:
Mencionar el nombre y las características de las figuras tomando en cuenta términos algebraicos acorde al
entendimiento de los alumnos teniendo en cuenta el grado y la edad de los alumnos
Organización de alumnos
Mencionar las indicaciones claras según el orden y las consignas que se ameritan
Orientar a los alumnos en el proceso de organización de las figuras geométricas en el molde

Conceptualización: ya se
apropia acerca de lo
que es un tangram, así
como las figuras que lo
componen
Demostración:
Se exhibe y se
Tarea(s) que manifiesta como es la
Descripción:
ejecutar elaboración paso a paso
de cómo se construye
Investigación:
Se trata de descubrir y
probar la construcción
del tangram y donde se
ubica empleado en una
problemática
Visuales: al momento La actividad planteada tiene como objetivo que los alumnos
de marcar las figuras en identifiquen las figuras que conforman a un tangram teniendo
las hojas en cuentas las magnitudes que los conforman empleándolas
Comunicación: los ante una problemática que es la asociación de esta al
alumnos al ser aplicarlas en identificar sus ubicaciones más precisas en un
Habilidad(es)
receptores de la molde de una forma geométrica
por Descripción:
información tendrán
desarrollar que comprenderla
Razonamiento: para
comprender, las
instrucciones y ponerlas
en practica
Medio Esto tiene el fin de que se desarrolle en los alumnos y
desarrollo que comprensión y asociación de las magnitudes de
una figura geométrica y en este caso las que corresponde al
tangram
Nivel: Justificación: En este caso generando una actividad lúdica y empleando
ejemplos que estén ubicado en su entorno

Elaboró Rolando Rito García

 FICHA. ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
Grado: Segundo

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.

Material didáctico: Doblado de papel (Origami o papiroflexia)

Hojas de papel
Características del material: Ligas
*Previa realización Cartulina

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“mi avión de papel”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Que el alumno identifique y siga instrucciones para la construcción de un origami con ayuda del docente
DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consigna: Que el alumno siga las instrucciones para formar sus Origami

 Entregar a los alumnos los materiales para la realización de la actividad

 Mencionar a los alumnos que deberán doblar una hoja de papel a la mitad posteriormente guiándose
Instrucciones del partido de la mitad unir las dos esquinas superiores hacia la línea marcada, doblar la a la mitad la
hoja de manera horizontal y por ultimo hacer un doble en cada lado
para lograr la
 En un octavo de cartulina, doblen en medio en unos de su doblarlo a la parte superior y la pestaña se
consigna: dobla al medio nuevamente, repetir el procedimiento al otro lado de la cartulina, después hacer un
corte en los lados de debajo de la lanzadera y poner una liga por la parte de abajo del corte que pase
por la parte de arriba hasta llegar a la otra esquina
 Indicar que afuera del aula puedan lanzar sus aviones con libertad

Demostración:
Se exhibe y se manifiesta Los alumnos tendrán que elegir una tarjeta la cual les estará
como es la elaboración indicando los pasos a realizar para armar mediante el origmai un
Tarea(s) que
paso a paso de cómo se Descripción: avión
ejecutar construye su origami
Realización su avión

Habilidad(es) Visual Descripción: El alumno debe identificar la manera que se va a realizar una
 Razonamiento figura en 3D mediante las indicaciones que mencionan es por
Manipulación ello que mediante habilidades visuales y de razonamiento para
comprender y visualizar las indicaciones planteadas y la
por
habilidad de manipular al momento de ejecutar las indicaciones
desarrollar

Medio
Esta actividad ayudara a los alumnos a comprender la
realización de un origami mediante indicaciones escritas que le
Nivel: Justificación: ayudaran como guía generando representaciones en 3D e
identificando los componentes geométricos que reconoció

Elaboró Rolando Rito García

FICHA. ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

Grado: Tercer grado

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Construye y analiza figuras geométricas, en particular triángulos, a partir de comparar
sus lados y su simetría.

Material didáctico: Libre (escriba aquí el material seleccionado)

Características del material: Tubos de colores con diferentes dimensiones
*Previa realización

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Contruyendo con figuras geométricas”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Que el alumno demuestre sus conocimientos acerca de las figuras geométrica
DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consigna: Que el alumno reconozca las figuras geométricas indicadas

 Pedir a los alumnos que se dividan en equipos de tres equipos

Instrucciones  Indicar que tendrán que sacar de una caja unos papelitos los cuales obtendrán
para lograr la diferentes figuras geométricas
consigna:  Indicar que deberán de construir una forma geométrica con los tubos que se les
proporcionara, tomando en cuenta las figuras geométricas que se les indico
 Tendrán que terminar la actividad antes que termine la canción
Tarea(s) que Demostración: Descripción: Se busca que el alumno demuestre sus conocimientos
ejecutar Se exhibe y se manifiesta acerca de las figuras geométricas mediante la relación al
como es la elaboración momento de identificarlas en la plantilla mostrada
paso a paso de cómo se De tal manera se busca que el alumno descubra cual es la
construye figura geométrica y relacionarla lo más rápido posible según
Investigación: las figuras que se les va mostrando
Se trata de descubrir y
 probar las características
de una figura geométrica
y donde se ubica
empleado en una
problemática

Habilidad visual Los alumnos deben de ir visualizando la figura que van a ir

Habilidad de lógica reconociendo a través de la formación de sus formas
geométricas
Los alumnos deben de ir generando un pensamiento lógico
Habilidad(es)
para ir relacionando las dimensiones de las figuras
por Descripción:
mostradas según la posición de las partes del cuerpo de los
desarrollar alumnos

Medio Esta actividad tiene que como principal objetivo generar en

los alumnos un desarrollo en el que los alumnos puedan
generar un reconocimiento en la estructura de las figuras
principales teniendo en cuenta que el alumno desarrolle un
aprendizaje autónomo que genera paulatinamente un
Nivel: Justificación:
aprendizaje acerca del reconocimiento de las figuras
geométricas para posteriormente pueda al fin construirlas

Elaboró Rolando Rito García

espacialmente el universo que nos rodea.

Se puede clasificar las figuras geométricas según su forma y número de lados, pero también en base a la cantidad de
dimensiones representadas, pudiendo hablar así de:

 Figuras adimensionales (0 dimensiones). Básicamente se refiere al punto

 Figuras lineales (1 dimensión). Se trata de las rectas y las curvas, es decir, líneas con alguna orientación y
recorrido determinado.
 Figuras planas (2 dimensiones). Polígonos, planos y superficies, que carecen de profundidad pero tienen un
largo y un ancho mensurables.
 Figuras volumétricas (3 dimensiones). Las figuras tridimensionales añaden profundidad y perspectiva al asunto,
pudiendo considerarse cuerpos geométricos, tales como los poliedros y los sólidos en revolución.
 Figuras n-dimensionales (n-dimensiones). Se trata de abstracciones teóricas dotadas de n cantidad de
dimensiones apreciables.

CUADRILATERO

Debemos notar que para definir las figuras geométricas se emplean a menudo abstracciones como el punto, la línea y el
plano, las cuales son a su vez consideradas figuras de la geometría. Cabe señalar que un polígono es una figura
bidimensional cerrada constituida por un número finito de segmentos consecutivos. A los segmentos se les denomina
lados y a sus intersecciones, vértice. El cuadrilátero es entonces una figura de cuatro lados, los cuales pueden o no ser de
igual longitud. Asimismo, tiene cuatro ángulos interiores y exteriores, que corresponden a cada vértice. Además, cada
cuadrilátero cuenta con dos diagonales, que son aquellos segmentos que unen un lado o vértice de una figura
geométrica con el lado opuesto.

Por ejemplo

¿Qué son los lados de una figura geométrica?

A cada una de las líneas rectas que hemos utilizado y que ahora forma parte de la figura, la llamamos lado de la figura.
Así que esta figura tiene tres lados y la llamamos triángulo. Cuando decimos “triángulo”, podemos referirnos o bien a la
forma que hacen las tres rectas, o bien al espacio que encierran.
¿Qué es la simetría de las figuras?
Decimos que una figura es simétrica respecto a una recta cuando cada punto a un lado de esa recta tiene otro punto al
otro lado y a la misma distancia de esa recta. Si queremos saber si una imagen presenta simetría respecto a una recta y
la tenemos en una hoja de papel solo tenemos que doblarla por la recta.

¿Qué son los ángulos de las figuras geométricas?

Resultado de imagen para que son los angulos de las figuras geométricas. Empezaremos diciendo que un ángulo está
formado por dos rectas secantes: ambas coinciden en un punto al que llamamos vértice, y el resto de puntos pasan a
formar lo que nombramos como lados. Los ángulos tienen una amplitud que se mide en grados gracias al transportador
(que veremos en el punto siguiente).

PERPENDICULARES Y PARALELISMO

Las rectas son paralelas: Las pendientes de las rectas son las mismas y tienen diferentes intersecciones
en y, entonces no son la misma recta y son paralelas.

Rectas Perpendiculares: Dos rectas no verticales son perpendiculares si la pendiente de una es el recíproco
negativo de la pendiente de la otra.
Fuente: https://concepto.de/figuras-geometricas/#ixzz7YJKd6GN0

Fuente: https://concepto.de/figuras-geometricas/#ixzz7YJKUbJMD
https://www.smartick.es/blog/matematicas/geometria/simetria/#:~:text=Decimos%20que%20una%20figura
%20es,que%20doblarla%20por%20la%20recta.
https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/angulos#:~:text=Empezaremos%20diciendo%20que%20un
%20%C3%A1ngulo,veremos%20en%20el%20punto%20siguiente).

FICHA. ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

Grado: 4to
Eje Forma, espacio y medida
Tema Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje Construye y analiza figuras geométricas, en particular cuadriláteros, a partir de comparar sus lados,
esperado simetría, ángulos, paralelismo y perpendicularidad.

Material didáctico: Hoja didáctica, cartulina, plumones, regla, pritt, hojas de color, tijeras y colores
 La hoja didáctica será una relación de columnas de las características de cada
figura y alado vendrán todas las figuras.
 La cartulina será blanca donde ellos trazaran la figura que deben de trazar y
Características del material: exponer
 Los pulmones, la regla, el pritt, las hojas de color y los colores son para la
elaboración de su cartel de la figura que les corresponde

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“El Descubrimiento”
DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Responda las siguientes preguntas de manera que rescaten los saberes previos
INICIO  ¿Qué figura es tu banca?
(tiempo)  ¿Qué figura tiene el patio de la escuela?
 ¿Qué figura tiene la ventana?
 ¿Qué figura tiene el papalote?
 Atienda a la explicación del docente “las figuras geométricas, los cuadriláteros y sus
características”.
DESARROLL  Identifiquen los nombres de los diferentes cuadriláteros que se presentaran en el pizarrón,
O ayudándose de sus características 8 (lados, simetría, ángulos, paralelismo y perpendicularidad).
(tiempo)  Conteste la hoja didáctica “Clasificación de Cuadriláteros” anexo 1

 Se coloquen en seis equipos y tracen en media cartulina las figuras cuadriláteras que se les
CIERRE
proporcionara por el docente. Anexo 2
(tiempo)
 Expongan su figura y nos mencionen las características de la figura que les toca.
 1. Esta tarea de conceptualización se
1. Tareas de presenta en cuanto a la construcción de
conceptualización conceptos para dar su exposición de su
2. Tareas de figura
investigación 2. Estas se presentan en cuanto a que los
Tarea(s) que
3. Tareas de Descripción: alumnos deben de identificar una vez
ejecutar
demostración presentando las características de cada
figura
3. Se presenta en cuanto a la realización de
su figura y que lo hagan adecuadamente.

1. Habilidades de dibujo 1. Las habilidades de dibujo las

2. Habilidades de representaran en cuanto a la creación de
razonamiento su figura.
3. Habilidades de 2. Esta habilidad de razonamiento se llevara
Habilidad(es)
aplicación y Descripción: a cabo en cuanto a las medidas de su
por desarrollar
trasferencia figura para que les quede correctamente.
3. Esta habilidad se lleva a cabo en cuanto a
su figura.

Nivel 3 Ya que los alumnos clasifican la lógica y ya saben

Nivel(es) Justificación: describir por lo cual deben de tener este nivel.

Elaboró Mendieta López María José

Rito García Rolando
 CENTENARIA Y BENEMERITA ESCUELA NORMAL
PARA PROFESORES
FORMATO DE EVALUACION
4to GRADO ASIGNATURA:
MATEMATICAS
Aprendizaje Esperado: Construye y analiza figuras geométricas, en particular cuadriláteros, a partir de comparar sus
lados, simetría, ángulos, paralelismo y perpendicularidad.

Propósito: que el alumno construya, analice e identifique las características de las figuras cuadriláteras.

Cada criterio tiene un total de 10 puntos dando así un total de 40 puntos que representara la
calificación de 10.

Criterios a evaluar Exposición de su figura Hoja didáctica “clasificación de Total C

cuadriláteros” ali
Alumnos Identifica cuáles fic
son las ac
Analiza las ió
características
Construye su figuras que se le n
comparar sus El alumno
figura presentan y
lados, simetría, comprende lo
geométrica que compara las
ángulos, aprendido en clase
le corresponde características de
paralelismo y
cada figura
perpendicularida
d de su figura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Total
Calificación
Evaluación grupal

Notas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

“PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS DESARROLLADAS

DURANTE EL CURSO DE GEOMETRÍA”.
A lo largo del semestre como se tiene planeado, como docente en formación tengo
que adquirir conocimientos y generar las competencias que los planes de cada
curso nos exigen como lo es; reconozca la importancia de la Geometría en su
formación integral.
De igual manera analizar y comprender la importancia de la Geometría en su
formación integral, desde mi punto de vista un punto muy importante para el
desarrollo como docentes en formación, a que me refiero con esto, al comprender
la importancia que tiene comprender tolo lo referente a la aplicación de la
geometría en el ámbito escolar de los alumnos y como los conocimientos de la
geometría se relaciona en su ámbito social de los alumnos, ya que el ser docente
y estar involucrado en que se pueda contribuir a la realización del individuo y al
nuevo modelo desarrollo, los docentes y los educadores pero sobre todo en el
ámbito de la geometría teniendo que seguir teniendo agentes esenciales para su
aplicación y que de esta manera tenga un impacto en la educación integral de los
alumnos, es por ello que docentes mejor preparados son fundamentales para la
enseñanza en la actualidad, en todo ámbito, por ejemplo al analizar los problemas
escolares sobre el razonamiento geométrico en la educación primaria esto es
importante porque cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la
responsabilidad de resolver cada problema que plantea, junto con ella crea las
condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos
que les den sustento al procedimiento y/o solución encontrados, de manera que a
lo largo de las actividades que se llevaron a cabo dentro del aula y en las practicas
pude reconocer la importancia que involucra el diseño ejercicios y actividades para
el desarrollo del pensamiento matemático de los alumnos, esto es importante
porque no solo se puede fortalecer este ámbito de manera mas detallado en los
alumnos si no también como docentes podemos adquirir una base para desarrollar
los conocimientos matemáticos como instrumento para la modelización y
resolución de problemas geométricos, ya que el pensamiento desde tiempos
antiguos es de gran importancia ya que con ellos puedes comprender la mayoría
de los fenómenos y acontecimientos que pasan alrededor de nuestras vidas. Sin
duda es que los niños comprendan y descubran como obtener un resultado y que
se diviertan en el proceso que prendan y que sobre todo que comprendan que las
matemáticas son muy divertidas y no son como muchos piensan, si no, que son
muy sencillas si sabes cómo hacer los procedimientos y eso es lo bueno de las
matemáticas no hay un solo proceso para obtener el resultado en alguna
problemática que se les presente, y de esta manera saber cómo generar los
conocimientos didácticos adecuados que permitan el desarrollo del pensamiento
geométrico de las alumnas y alumnos en las escuelas de práctica, ya que hay una
gran variedad de procesos que ellos elegirán para resolver problemáticas ya sea
de ámbito escolar o social con gran facilidad y que les genera confianza al trabajar
con esto se debe a que el pensamiento Matemático está relacionado con la
habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la capacidad de emplear
el razonamiento lógico .
Al planificar secuencias de actividades didácticas para aplicarlas en los periodos
de práctica docente y Teniendo en cuenta las nuevas exigencias educativas que
van estrechamente relacionadas con lo antes mencionado; las limitaciones
espaciales de este trabajo, el diseño de secuencias didácticas es un paso muy
importante en la formación de un docente porque no solo comprende el tema si no
llega a generar estrategias para poder llévalo a cabo en clase de una manera
efectiva y concreta, esto porque es una estrategia pedagógica cuyo propósito es el
aprendizaje significativo de los estudiantes y permite no solamente el aprendizaje
de contenidos sino la reflexión en el aula; favoreciendo las habilidades cognitivas
que desarrollan los estudiantes en los distintos momentos de la clase, es por ello
la necesidad de abrir un debate para abordar un problema práctico con referencia
al proceso de formación y evaluación del aprendizaje que se viene realizando por
parte de los docentes.
Tomando en cuenta las competencias genéricas que se fortalecieron a lo largo del
curso caben mencionar algunas las cuales desde mi perspectiva se dieron más
énfasis fue la solución a problemas y toma decisiones utilizando el pensamiento
crítico y creativo, de manera que al llevar a cabo este punto me pude percatar que
la geometría puede llegar a estimular el interés por el aprendizaje de esta ciencia,
ya que muestra de una manera distinta la realidad que rodea al alumno, da
oportunidad de desarrollar habilidades imaginativas y creativas a través del trabajo
con las formas. Una meta deseable es que el alumno llegue a recrearse con el
aprendizaje de la geometría. Durante toda su vida, el alumno interactuará con
objetos concretos en un espacio físico; tanto lo real como las interacciones pueden
ser matematizadas, es decir, representadas esquemáticamente como entes
geométricos, ya que el ser docente y estar involucrado en la educación para que
pueda contribuir a la realización del individuo y al nuevo modelo desarrollo, los
docentes y los educadores tienen que seguir teniendo agentes esenciales, es por
ello que docentes mejor preparados son fundamentales para la enseñanza en la
actualidad, ya que, la educación puede contribuir a la realización del individuo y a
un nuevo modelo para el desarrollo en donde se ve involucrado el docente
reiterando que el factor para el éxito educativo se debe al que los profesores están
mejor preparados, la sociedad finesa confía en el educador, su proceso de
enseñanza es muy riguroso y lo docentes tienen contenidos de pedagogía y son
expertos, autónomos y reflexivos, generando condiciones de trabajo de la
profesión académica en el mundo están sometidas por las tenciones provocadas
por el exceso masivo y las dificultades financieras pero más allá de eso la función
primordial que cumplen los educadores es ofrecer un aprendizaje a lo largo de
toda la vida y más allá de los sistemas de educación formal.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer
su desarrollo personal es por ello que comprendí que la matemática, como una
expresión de la mente humana, refleja la voluntad activa, la razón contemplativa y
el deseo de perfección estética. Sus elementos básicos son: lógica e intuición,
análisis y construcción, generalidad y particularidad. Aunque diversas
concepciones han destacado aspectos diferentes, es únicamente el juego de estas
fuerzas opuestas y la lucha por su síntesis lo que constituye la vida, la utilidad y el
supremo valor de la ciencia matemática, teniendo esto en cuenta es por ello que a
lo largo de cada sesión y del análisis de mi práctica me percate de fomentar en mi
un estilo de aprendizaje autónomo y mostrar iniciativa para auto-regularme y
fortalecer mi desarrollo personal, por lo que tome en cuenta que el aprendizaje
real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la
motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso de modo en que un
estudiante lleva a cabo las tareas del aprendizaje puede catalogarse como algo
más que actuaciones azarosas ya que responden a modos de funcionamiento
mental con cierta estabilidad.
Al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica, si
bien no siempre se aplicaron este tipo de estrategias en el momento de prácticas
si pudimos identificar su importancia a lo largo de las sesiones de Geometría esto
porque algunas actividades requerían el uso de estas estrategias y se pudo
identificar que la capacidad de apropiación del docente en el uso de las
herramientas tecnológicas, considerando cuál es la necesidad de un modelo de
formación y evaluación pertinente y que dé respuesta a las necesidades
abordando procesos pedagógicos innovadores, productos de la creatividad de los
involucrados en el proceso educativo, buscan nuevas formas de enseñar y
aprender de manera dinámica.
Algo muy importante que desarrolle a lo largo de las practicas fue adecuar la
enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su particularidad lingüística y
sociocultural esto se plantea desde la importancia del papel del maestro que
implica la enseñanza y fomentar el conocimiento del alumno y de cierta forma
actualizarte tomar estrategias que estén acorde al época de los alumnos y que se
identifiquen con ello pero sin olvidar los métodos tradicionales que son de gran
relevancia e importancia, retomar planes y programas de estudio que te ayuden a
dominar el tema con mejor eficacia con el fin de que el alumno conozcan y domine
los conceptos que estamos dispuestos a enseñar, haciendo uso de los
instrumentos indispensables como docente los cuales son la planeación
didácticas, instrumentos como la evaluación y el diagnóstico del alumnado.
El hacer uso de la lengua originaria como principal recurso para comunicarse y
enseñar en el medio indígena es muy importante en mi formación como docente
con un enfoque intercultural esto porque no solo se fomenta esta práctica en los
alumnos, si no se hace reconocimiento a las culturas vigentes en nuestro país,
fomentando una de las principales e importantes características que es su lengua;
un punto importante dentro de la formación de un docente empleado en la
geometría esto porque es una estrategia pedagógica cuyo propósito es el
aprendizaje significativo de los estudiantes y permite no solamente el aprendizaje
de contenidos sino la reflexión en el aula; favoreciendo las habilidades cognitivas
que desarrollan los estudiantes en los distintos momentos de la clase.
Es por ello que de igual manera es importante adecuar la enseñanza al contexto
de sus alumnos reconociendo su particularidad lingüística y sociocultural este
punto es importante debido a que, en el proceso de aprendizaje de los
aprendizajes de los alumnos y el desempeño de los alumnos mediante la creación
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que
aquéllos obtienen en cada una de las sesiones al momento de abordar un tema en
donde se pueda relacionar con su contexto social; fomentando la motivación a los
alumnos para el logro de nuevos aprendizajes reforzando y recompensando el
esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria y favorece la
autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa,
atiende y actúa y el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje
con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento.
Al elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el aprendizaje en
el medio indígena de acuerdo con el contexto cultural, las lenguas originarias y sus
variantes esto es de gran relevancia porque los alumnos al manipular y
relacionarse con la actividad de manera más afectiva al relacionar lo que observa
o manipula con su entorno genera un aprendizaje más autónomo y aunque
modificables no es más que el modo preferente en que el sujeto percibe el medio,
resuelve situaciones o actúa generando un carácter estratégico por ello es
fundamental proporcionar medios para estructurar experiencias propias de
diferentes formas y que estas sean accesibles para lograr un aprendizaje
satisfactorio, de manera que se debe resaltar que el aprendizaje significativo.
El área de oportunidad identifique en mi formación es que en las actividades,
textos, fichas que realizaron, pero sobre todo en las actividades que estuvieron
pensadas en estos factores generando actividades lúdicas y llamativas;
involucrando dinámicas y materiales que involucraran un desafío para los alumnos
pero que les permitiera adquirir un aprendizaje optimo al igual de relacionarse con
sus compañeros, estableciendo un dialogo y llevando a cabo estrategias que es
ayudaran a resolver las actividades, pude llegar a la conclusión que mis áreas de
oportunidad que pude percatarme en la realización de este análisis y en el proceso
de conocimientos de este semestre fue que

 Me cuesta cumplir los horarios.

 Soy impuntual.
 Me falta tiempo.
 Me distraigo con facilidad.
 Me cuesta “cuidar” las faltas de ortografía y redacción.
 Me falta concentración, constancia.

En conclusión, solo me queda decir que a lo largo de esta práctica que tuvimos en
la clase de geometría se pudieron adquirir desde conocimientos conceptuales y
teóricos, tanto también prácticos el cómo plantear una problemática y enfocarlas
en la actividad para poder encontrar una respuesta, pero sobre todo que los
alumnos obtengan un aprendizaje en el proceso, en mi caso desde que se
mencionaron opciones y estrategias en mi grupo de trabajo para el desarrollo de
las actividades, rala realización de videos y personajes para adquirir la atención de
los alumnos y poder fomentar una clase más dinámica y productivas.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. E-BOOK “LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA”

Cumplimiento
Puntos a Puntos
INDICADORES POR EVALUAR obtenidos Observaciones
SI N PARCIAL obtener
O
Portada e índice Requisito
para
evaluar
Presentación del e-book. Dar una
breve descripción de cada uno de
los apartados. 20

Ensayo “Resultados de las

evaluaciones de PISA y PLANEA. Un
compromiso docente para elevar la Requisito
calidad académica en las escuelas para
de educación básica”. evaluar

Texto reflexivo “Cómo Enseñar

matemáticas en la escuela Requisito
primaria”. para
evaluar

Fichero de actividades, ordenadas Requisito

de primero a sexto grados. para
evaluar
Texto analítico reflexivo “Mi
aprendizaje, propósitos y
competencias desarrolladas
durante el curso de Geometría”.
Para cada uno de las preguntas:
argumenta las respuestas, hace
referencia a las actividades
desarrolladas durante el curso y a
su experiencia en jornadas de
práctica.
 ¿Qué propósitos 20
específicos del curso
cumpliste?
 ¿Qué competencias 20
genéricas del perfil de
egreso fortaleciste?
  ¿Qué competencias 20
profesionales del perfil de
egreso fortaleciste?
 ¿Qué áreas de 20
oportunidad identificas
en tu formación?
TOTAL

CALIFICACIÓN: