PROGRAMACIÓN ANUAL RAZONAMIENTO VERBAL
I. DATOS GENERALES:
I.1. I. E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director(a) :
I.4. Subdirector(a) :
I.5. Curso : Razonamiento Verbal
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo : VII
I.8. Grado y sección : Quinto
I.9. Turno :
1.10. Docentes :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El curso de Razonamiento Verbal de quinto año tiene la finalidad de desarrollar las habilidades de razonamiento lógico y verbal de
los estudiantes a través de ejercicios de activación del pensamiento que incluyen el análisis, la deducción, la comprensión y la
solución de problemas.
Las actividades que los estudiantes desarrollarán son variadas y creativas para potenciar la capacidad del razonamiento de manera
lúdica. Los ejercicios realizados se centran en contextos relevantes para el estudiante teniendo en cuenta su entorno cercano.
El desarrollo del curso se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las competencias asociadas al curso, con mediación del docente. Se desarrollan las siguientes competencias del
área:
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COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
Lee diversos tipos de texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
textos escritos de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes y de su conocimiento
del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las
Escribe diversos tipos estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo con distintos géneros discursivos. Establece
de textos relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector, según la situación comunicativa.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
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deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
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ni están aisladas y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes, como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Lee diversos tipos de textos escritos
Habilidades básicas X X X X X X X X X
Relación entre palabras X X X X X X X X X
Comprensión de textos X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos
Etimología X X X X X X X X X
Relaciones contextuales X X X X X X X X X
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X X
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de X X X
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X X X
aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC
Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X X
Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X X
Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Atención a la diversidad X X X
Ambiental X
De derechos X X X
Intercultural X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X
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UNIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS (EVIDENCIAS)
- ¡Puedo identificar las figuras! - Percepción visual (secuencia de figuras) Fichas
- ¡A seguir instrucciones! - Atención auditiva (seguir instrucciones) En el libro
- Campo semántico En la plataforma
- Estructura y formación de palabras
- Analogías
Unidad 1
- Estructura interna del texto
- Simulacro de admisión 1
- Autoevaluación 1
- ¡Puedo dibujar figuras en rotación! - Percepción visual (rotación y Fichas
reproducción de figuras) En el libro
- ¡Juego de memoria! - Memoria visual (recordar elementos, objetos) En la plataforma
- Clasificación de las palabras por el número y tipo de significado
- Raíces griegas
Unidad 2
- Mecanismos que facilitan la coherencia
- Resumen, síntesis y paráfrasis
- Simulacro de admisión 2
- Autoevaluación 2
- ¡Puedo identificar el dominó faltante! - Percepción visual de formas Fichas
(dominó) En el libro
- ¡Puedo hacerlo! - Atención visual (rompecabezas, figuras intrusas) En la plataforma
- Sinónimos
- Prefijos y sufijos griegos
Unidad 3
- Oraciones incompletas
- Cuadros de descripción y comparación
- Simulacro de admisión 3
- Autoevaluación 3
- ¡Puedo reproducir figuras! - Percepción visual (reproducción de figuras)
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- ¡Jugamos con secuencias auditivas! - Memoria auditiva (recordar Fichas
información) En el libro
- Antónimos En la plataforma
- Raíces latinas
- Inclusión de información e información prescindible
Unidad 4
- Textos retóricos: publicidad y multimedia
- Simulacro de admisión 4
- Autoevaluación 4
- Laberinto - Percepción visual (laberinto)
- ¡Tutifruti de palabras y sílabas! - Atención auditiva (formación de
palabras)
- Series verbales
- Prefijos y sufijos latinos
Unidad 5 - Oraciones eliminadas
- Texto expositivo: características y estrategias discursivas
- Simulacro de admisión 5
- Autoevaluación 5
- ¡Puedo invertir figuras! - Percepción visual (reproducción inversa de
figuras)
- ¡Juego de memoria! - Memoria visual (reproducción de secuencias, Fichas
decodificación del mensaje) En el libro
- Término excluido En la plataforma
- Fobias y manías
Unidad 6 - Coherencia y cohesión
- Texto argumentativo: características y estrategias discursivas
- Simulacro de admisión 6
- Autoevaluación 6
- ¡Identifico la pieza incógnita! - Percepción visual (secuencia de piezas)
- ¡Juego de números! - Atención visual (figuras distintas) Fichas
Unidad 7 - Hiperónimos, hipónimos y cohipónimos En el libro
- Personajes de la historia que dieron origen a las palabras En la plataforma
- Conectores
- Puntos de coincidencia y de discrepancia
- Simulacro de admisión 7
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- Autoevaluación 7
- ¡Puedo organizar y crear figuras! - Percepción visual (figuras con Fichas
cerillos) En el libro
- ¡Juego de memoria! - Memoria visual (reproducción de colores, nube de En la plataforma
palabras)
- Inclusión e implicación
- Voces cultas derivadas de la mitología y la historia grecolatina
Unidad 8
- Plan de redacción
- Ironía, ambigüedad y falacia
- Simulacro de admisión 8
- Autoevaluación 8
- ¡Puedo encontrar las figuras! - Percepción visual (figura y fondo)
- ¡Ejercito mi atención visual! - Atención visual (búsqueda de elementos, Fichas
detalles de imagen) En el libro
- Homónimos y parónimos En la plataforma
- Anfibología, barbarismo y solecismo
Unidad 9 - Precisión léxica
- Textos discontinuos
- Simulacro de admisión 9
- Autoevaluación 9
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Enfoque: Comunicativo
Métodos: Globalizado, heurístico, descubrimiento, dialogado, comparativo, especializado, analógico, tándem, analítico,
crítico, COREFO.
Técnicas: Lectura oral, lectura silenciosa, subrayado, organizadores gráficos, tormenta de ideas, toma de apuntes,
intervenciones orales, diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, exposición, juegos verbales, panel, esquema
argumentativo, oración temática, línea de tiempo, pirámide invertida, intención clave, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de escuela activa, análisis de la estructura del texto, seis pasos básicos, IDAD, esquema de
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ideas, cambio a noticia, comprensión de tablas y gráficos estadísticos, comprensión de un texto discontinuo, análisis de la
entrevista, entre otras.
VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con eso se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros).
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada”, para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del docente como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas
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sin conexión. Desde el enfoque por competencias se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
VII. EVALUACIÓN
Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
La evaluación será permanente y flexible de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
En el libro: Se presenta una autoevaluación al final de cada unidad, por niveles.
En la plataforma: Se presenta una evaluación por unidad que se puede descargar.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto escrito.
escritos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
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APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES
− Define metas de aprendizaje.
− Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
aprendizaje.
− Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
− Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados − Gestiona información del entorno virtual.
por las TIC
− Interactúa en entornos virtuales.
− Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Atención a la diversidad
− Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Ambiental
− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
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generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global revalorando los saberes ancestrales.
Intercultural
− Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
− Presenta disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
De derechos
− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
− Tiene disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
− Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Orientación al bien compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
común
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− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Búsqueda de la
− Muestra disposición para adaptarse a los cambios modificando si fuera necesario la
excelencia
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
- Cassany, D; Luna, M. & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- Condemarín, M. 2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación.
- Cinetto, L. (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
- Cassany, D. (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama.
- Maruny, L.; Miralles, M. & Ministral, M. (2007). Escribir y leer. Madrid: Talleres gráficos Certificados.
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- Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
- Muñoz, C. & Andrade, M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzás, J. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú.
- Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
Wolters Kluwer.
- Marro, M. & Dellamea, A. (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos
Aires: Editorial Docencia.
- García, E. (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores.
- Ministerio de Educación: Currículo Nacional
- Programación Curricular Secundaria
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE
- Libro de Razonamiento Verbal 5.° de secundaria, Editorial COREFO
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias
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- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos
PÁGINAS WEB
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