1. 1.

1 La formación integral como propósito de la EMS

1.1 La formación integral como propósito

de la EMS
1.1 La formación integral como propósito de la EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad en el que

revisarás el fundamento normativo de la formación integral como propósito
de la Educación Media Superior (EMS). Para ello, es necesario que
contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; posteriormente, lo que se dispone en el Programa Sectorial de
Educación; en tercer lugar, se muestra lo referido en la Ley General de
Educación, y finalmente lo que se señala en la Ley General del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros, sobre la formación integral
de las y los estudiantes que estén cursando este tipo educativo.

Asimismo, vinculado con lo anterior, conocerás lo relativo al enfoque de

derechos humanos e igualdad sustantiva, que como podrás visualizar, es
relevante en la práctica docente que llevarás a cabo.

A continuación, revisa los cuatro fundamentos normativos que son parte

de la base de la Educación en Media Superior (EMS). Para ello, navega
en el siguiente recurso, da clic en el último botón que se ubica en la parte
inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024 menciona que para promover el máximo
logro de los aprendizajes y el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiantado (precepto
vinculado con la educación de excelencia), se deben considerar la pertinencia (relacionada con
un currículum, materiales y contenidos acordes a las necesidades, capacidades, características
e intereses de las y los alumnos) y la relevancia (lo que alude a que los aprendizajes y
conocimientos adquiridos sean útiles y afines a los requerimientos y desafíos del desarrollo
regional, nacional y mundial); adicional a un cambio de paradigma que trascienda de manera
sustantiva en la forma que las y los adolescentes y jóvenes perciben el mundo y aprenden de él.

Asimismo, lo anterior implica; por una parte, que los planes y programas de estudio se revisen
y adecuen a las necesidades y desafíos actuales para alcanzar una educación integral y de
calidad que abarque desde la primera infancia hasta la educación superior; se considere la
salud, el deporte, la literatura, el arte, la música, el inglés, el desarrollo socioemocional, entre
otras áreas, así como la promoción de estilos de vida saludables, de educación sexual y
reproductiva, del cuidado al medio ambiente y el uso de las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD); además de vincular los
conocimientos y aprendizajes que se logren con el sector productivo y la investigación
científica.

Por otro lado, que las y los docentes tengan entre otros aspectos, que implementar prácticas
pedagógicas innovadoras, inclusivas y pertinentes orientadas a garantizar el máximo logro de
aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes (Estrategia prioritaria 2.5, Acción puntual 2.5.2),
lo que considera también, el que lleven a cabo una evaluación integral, que comprenda la
valoración de los conocimientos, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos
establecidos en los planes y programas de estudio (Estrategia prioritaria 2.5, Acción puntual
2.5.4).
Conforme a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, Art. 19,
en el proceso de selección de admisión del personal que desempeñará las funciones de docente
y técnico docente de Educación Media Superior, se considerarán los conocimientos, aptitudes
y experiencia de las y los aspirantes, con el propósito de asegurar que contribuyan al aprendizaje
y desarrollo integral del estudiantado, de acuerdo con el contexto económico, social y cultural
en el que laborarán.

Para conocer más sobre la “Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros”, da clic en la siguiente imagen para descargar el documento.

Con base en la Ley General de Educación (LGE), uno de los fines de la educación es contribuir
al desarrollo integral y permanente de las y los estudiantes, para que desempeñen de forma
plena todas sus capacidades (Capítulo II, Art. 15, Fracc. I). Al respecto, contarán con el
acompañamiento de las y los docentes, quienes propiciarán la construcción de aprendizajes
interculturales, tecnológicos, científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y
plurilingües, para acercarlas y acercarlos a la realidad, con el propósito de que la interpreten y
participen en su transformación positiva (Art. 20).

Asimismo, en el caso de los planes y programas de estudio de EMS, promoverán el desarrollo

integral de las y los adolescentes y jóvenes que cursen este tipo educativo, sus conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales, mediante aprendizajes
significativos en áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y
humanidades); y áreas de conocimientos transversales (pensamiento matemático, historia,
comunicación, cultura, artes, educación física y aprendizaje digital); asimismo, en el caso del
bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller y tecnólogo, se fomentará el desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar una vida productiva (Art.
24).

Conforme a la última reforma del Art. 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (CPEUM), una de las obligaciones del Estado es impartir y garantizar la Educación
Media Superior (EMS); la cual deberá fomentar tanto el desarrollo armónico de todas las
facultades del ser humano, como el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
y en la justicia; además de promover la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso
de enseñanza aprendizaje. Adicional a lo anterior, es importante (entre otros criterios) que
sea integral, eduque para la vida, con el propósito de desarrollar en las personas sus
capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar;
además de que sea de excelencia, lo que contempla “el mejoramiento integral constante que
promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento
crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad”.

Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes

y jóvenes es uno de los principales propósitos por cumplir de la Educación
Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el docente es un agente de
transformación, toda vez que es a través de su práctica que podrá
promover el máximo logro del aprendizaje en sus estudiantes, lo que
considera no solo el desarrollo de sus conocimientos, sino también de sus
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales (en su
caso); además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su
comunidad

1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos

Para iniciar este subtema, es importante mencionar que, conforme al

Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado
en los derechos humanos “se centra en los grupos de población que son
objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación”. En ese
sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género, de
las diversas formas de discriminación y de los desequilibrios de poder, con
el propósito de asegurar que las intervenciones que se lleven a cabo
realmente lleguen a las secciones más marginadas de la población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo,

es que el enfoque de derechos humanos se considera en la siguiente
normatividad, la cual es relevante y es importante que sea considerada
dentro de toda práctica docente.

Da clic en cada título para conocer más:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la
Declaración Universal de Derechos Humanos, como en la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º); en ese tenor, con base en el enfoque
de derechos humanos, las cualidades que integran este derecho y que
representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo, son:
asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 164).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se

lleve a cabo desde el nivel inicial hasta la educación superior; así como vigilar en
particular que las y los estudiantes de pueblos indígenas, afrodescendientes,
migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores marginados
de México, cuenten con las condiciones para ejercer su derecho a la educación,
en este caso a la Educación Media Superior (SEP, 2019a, pág. 15)

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a
una educación que coadyuve al conocimiento de sus propios derechos y que,
entre otros aspectos, se fundamente en un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva (Artículo 57, pág. 26). Lo anterior, implica la eliminación de
prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad
humana o integridad, en especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57,
Fracc. XVIII) [pág. 28].

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, la educación que
imparta el Estado persigue, entre uno de sus fines, el “inculcar el enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva” (Fracción III) [pág. 8]. Asimismo, en
su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación inclusiva en todos
los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y]
los estudiantes, con énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas],
[marginadas y] marginados o en riesgo, para lo cual buscará: I. Favorecer el
máximo logro de aprendizajes de [las y] y los educandos con respeto a su
dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, …” (pág. 23).

Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024

En la instrumentación de métodos pedagógicos innovadores, inclusivos y
pertinentes, que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje; será
importante que las y los docentes utilicen métodos pedagógicos y didácticos con
enfoque de derechos humanos y perspectiva de género, acordes con las
necesidades de aprendizaje del estudiantado, y con la participación de pueblos
indígenas para la construcción de modelos educativos pluriculturales (Objetivo
prioritario 2, Estrategia prioritaria 2.2, Acción puntual 2.2.8) [pág. 44].

1.1.2 Igualdad sustantiva

Así como el enfoque de derechos humanos, la igualdad sustantiva es un

elemento importante en el derecho que tienen todas las personas a la
educación (Art. 3º de la CPEUM).

Al respecto, y conforme al Programa Sectorial de Educación (PSE)

2020-2024 (p. 168), la igualdad sustantiva se define como:
Ahora bien, de acuerdo con el PSE, las y los docentes desempeñan un
papel primordial para lograr la igualdad sustantiva (p. 25).

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que

esta se compromete a dar cumplimiento a la igualdad sustantiva, más allá
de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, lo
anterior mediante el acceso al mismo trato y oportunidades, para el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales (SEP, 2019a, p. 8).

Por otra parte, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes la considera como uno de sus principios rectores (Artículo
6, Fracción III) y un derecho (Título Segundo De los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes, Artículo 13, Fracción V; y Capítulo Quinto Del
Derecho a la Igualdad Sustantiva, Artículo 36) [pp. 5, 7, 19 y 20].

Si te interesa conocer más acerca de la “Ley General de los Derechos de

Niñas, Niños y Adolescentes”, da clic en la siguiente imagen:

Cierre del subtema

Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los

principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS);
el papel de la y el docente como agente de transformación es fundamental,
toda vez que es a través de su práctica como podrá promover el máximo
logro de aprendizajes de su estudiantado. Para ello considera, como ya se
mencionó anteriormente, no solo el desarrollo de sus conocimientos, sino
también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias
profesionales; además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela
y su comunidad.

Es por ello, que en este tipo educativo el ejercicio de la práctica docente

es relevante llevarla a cabo desde un enfoque de derechos humanos e
igualdad sustantiva.

Continúa con la revisión del siguiente subtema de esta unidad.

1.2 Fundamentos teóricos
1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los

fundamentos teóricos que considera la Educación Media Superior, por lo
que en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de
la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las Líneas de Política Pública de la
Educación Media Superior (LPP), el nuevo Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS), y los principios y orientación
pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos

generales lo que contempla cada uno de los documentos antes
mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía
interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la necesidad de que la
Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y estrategias propias que permitan
su mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una transformación incluyente en la que se
generen acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la intención de
la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y hombres como ciudadanos integrales
con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida, además de que sean un
aporte para el desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios en los que se

fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la identidad con México, hasta el respeto
por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones
pedagógicas que impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo
correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día (SEP, 2019,
p. 17).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito principal del MCCEMS
es contribuir a la formación integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que
estudian la EMS, mediante el desarrollo de diversos aprendizajes para una formación
académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto
los saberes que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden de los
ámbitos familiar, local, nacional y global; de igual forma, que el estudiantado logre acceder a
ellos, construya nuevos saberes y los ponga en acción a lo largo de su vida en los diferentes
espacios personal, social, laboral y profesional.

DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)

Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y
los estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de

la realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los
23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley General de
Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado, a través de
la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción
pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del

educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la
cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al
tener una estructura abierta que integra al estudiantado, al personal
educativo y a la población, donde se prioriza la atención de acuerdo a la
desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de
brindar los mismos estándares para garantizar la igualdad de
oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso para identificar en qué aspectos
se basa la educación de acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la

interculturalidad
Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una
historia que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia
armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus
diferencias y derechos,

La responsabilidad ciudadana
Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad,

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la
conciencia histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de
los ámbitos social, cultural y político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y
asimilar la interrelación con la naturaleza y de los temas sociales, ambientales y
económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de acciones que
garanticen su preservación y promuevan estilos de vida sostenibles.

Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos

integrales, con bases que les permitan transitar hacia el futuro con valores
éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida, impactando de manera
positiva a su comunidad. Comprende características elementales que les
darán forma, con tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y la
integración; mismas que repercutirán necesariamente en la familia, la
comunidad y la sociedad.
Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, revisa la
siguiente presentación interactiva.

Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la

tecnología y la innovación como factores del bienestar y la
transformación social.
Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales
con base en el respeto de los derechos humanos.
(LGE, Art. 12).

en las diferentes regiones del

Combatir las causas de discriminación y violencia
país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.
para evitar la corrupción, a través del fomento de la
Fortalecer el tejido social
honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el
desarrollo en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la
generación de capacidades productivas y fomentar una justa distribución
del ingreso.
Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación del
pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la
sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que
busca superar las deficiencias de la enseñanza tradicional centrada en el
docente, en lo que el maestro dice y el uso casi exclusivo de la
memorización de datos como método de enseñanza, en la repetición
mecánica sin alguna utilidad práctica en la vida. Es en esta última
condición donde el aprendizaje activo, situado y vinculado reafirma su
importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes
ajenos a la realidad de las y los estudiantes, sino que las nuevas
estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben considerar la
adecuación de los contenidos hacia un aprendizaje significativo (SEP,
2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y

nacionalista del conocimiento para pensar en la educación desde otras
bases, asumiendo la diversidad como condición y punto de partida de los
procesos de aprendizaje y con ello recentrar la noción de lo comunitario
como horizonte de la formación básica.
De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos
y no puede defenderlos, por ello ha de adquirir capacidades que
permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar una vida
digna. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una
educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a
la diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al
Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a todas y
todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera
establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así
como de las cualidades profesionales del profesorado. La
adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al
contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual
que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación.

Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho

principios en los que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.

Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la

transformación social y depende de educar personas críticas,
participativas y activas que procuren procesos de transformación por la
vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren
la calidad de vida y el bienestar de todos. Quienes son formados en la
Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a
partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los
ámbitos social, cultural y político (SEP, 2019).
1.2.2 Líneas de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que lleven a buen

puerto la implementación de la propuesta educativa de la Nueva Escuela
Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que
permita integrar elementos guía para establecer acciones y actividades
que coadyuven al logro de los propósitos. Con base en ello, se realiza un
documento que proporciona las líneas de política pública que orientarán la
práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde

participaron grupos multidisciplinarios, reconocidos académicos y
servidores públicos que, al trabajar en conjunto, dieron como resultado
aproximadamente 80 documentos, en los que participaron más de 150
personas, mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados.
Estos documentos son producto de un trabajo amplio de consulta y
discusión, por incluir el mayor número posible de contribuciones que
expresan una preocupación e interés por mejorar la Educación Media
Superior de nuestro país.

De estos documentos se obtuvieron aportaciones que proponían la

inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y que no
habían sido considerados o que habían sido tratados de manera marginal,
tales como:

Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles,

la gestión directiva, la especificidad y el tamaño de los subsistemas, la
infraestructura, la coordinación entre autoridades educativas y la relación
con los padres de familia.

Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición

concreta de la población a la cual se dirigen las políticas públicas, los
objetivos, las metas y los indicadores para medir los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los
estudiantes desarrollen capacidades esenciales tales como: las
habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad, adecuado
manejo de las relaciones interpersonales, capacidad de solucionar
problemas, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento crítico,
capacidad de innovación, habilidades y actitud de emprendimiento,
dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la
capacidad de gestión.

Como resultado de esta discusión y detección de necesidades, se

elaboraron las líneas de política pública que en la siguiente presentación
interactiva podrás visualizar.
1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para

regular la consistencia del sistema curricular, el cual describe el ambiente
educativo en el que los programas pueden desarrollarse, es decir, que
brindan una ruta para su implementación y que contiene los propósitos, los
contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza que
se tiene contemplado para poder alcanzar los aprendizajes de las y los
estudiantes.

En este sentido en México, se decreta el Acuerdo número 09/08/23 por el

que se establece y regula el Marco Curricular Común de Educación Media
Superior (MCCEMS), así como su Anexo, el cual tiene por objetivo
establecer y regular su aplicación en todos los niveles, modalidades y
opciones educativas previstas en las disposiciones aplicables, a fin de dar
identidad al tipo educativo y con ello articular los planes y programas de
estudio de la Educación Media Superior.

A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva sobre los

conceptos principales y características del MCCEMS, da clic en cada
letra para conocer más.
CARACTERISITCAS DEL MCCEMS

Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales indicados en

los currículums del MCCEMS para contribuir a la formación integral de las personas, asimismo
plantea la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados por el estudiantado en los
ámbitos personal, familiar, académico, social y, en su caso, laboral y profesional.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten
contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la
niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los
principios de la NEM.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y

funcionamiento de la oferta educativa

Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que constituye
el tronco común de los estudios de bachillerato o equivalentes, con UAC que diversifican los
planes y programas de estudio para corresponder con los distintos contextos, regiones y
localidades del país, así como atender los intereses y necesidades de los distintos tipos de
población que requiere acreditar los estudios de bachillerato o equivalentes. En el aspecto
pedagógico, permite que el personal docente aplique la Autonomía en la didáctica, para
desarrollar los programas de aula, escuela y comunidad, determinados por la diversidad de
contextos, tipos de bachillerato, servicios educativos de EMS, características de las y los
estudiantes, y del personal docente; a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la diversidad de

servicios educativos, que comparten los mismos objetivos en cada currículum de la EMS y
consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas son sujetos de derechos y agentes de
transformación social.
En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país, independientemente de
sus contextos, cuenten con una formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso,
laboral y profesional, que les permita aprender a lo largo de su vida y asumirse como agentes
de transformación social, mostrando respeto por la diversidad, los derechos humanos y la
multiculturalidad. Desde su construcción hasta su puesta en práctica, promoverá la
participación activa y propositiva de todos los actores escolares y comunitarios a favor del
desarrollo integral de adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS en todo el
país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas,

sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las haya cursado, o
si son o no equiparables con el plan y programa de estudio de la IEMS a la que transita el o la
estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar contribuyan a su
formación integral y se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa,
para que en su caso se acumulen o transfieran los créditos de una cualificación o de
intercambio de una a otra cualificación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios

educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar a
un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa
de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de
estudios o tránsito por la portabilidad de estudios.

Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los aprendizajes

adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar
los planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los servicios
educativos de todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo
como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia,
comunidad, el sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar

decisiones sobre su presente y futuro para desempeñarse en el ámbito personal, familiar,
académico, comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito laboral y profesional, en su
desarrollo y convivencia con respeto a los derechos de todas las personas.

CONCEPTOS PRINCIPALES DEL MCCEMS

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente sus
capacidades para lograr los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de la
formación integral, que son cada vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en
sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica
y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente

que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y
comprometida con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos
necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples
disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas
más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren
conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma
progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente
amplios como para mantener un aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para

desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan
un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo
que promueve la transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser

teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción,
asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de
información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo
concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato,
de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional
que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los

contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso sociocognitivo y Área
de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran

una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de
evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas
unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que
representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

Además de conocer los conceptos principales y características, es

importante que conozcas otro elemento importante del MCCEMS, el que
refiere a la equidad e inclusión, pues en el Artículo 60 del Anexo
del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de Educación Media Superior que afirma “El MCCEMS
promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen el
acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo,
se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios
educativos, con especial atención a poblaciones vulnerables,
para considerar las diferentes realidades y contextos regionales y
locales de la población de nuestro país, de manera que contribuya a
que permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su Aprendizaje y el
buen aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión de
estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar con el perfil
y los aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio de
EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo
09/08/23 se establece que los contenidos mínimos comunes de las
Progresiones de aprendizaje y las competencias laborales de EMS,
dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica,
transversal y socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y
problemáticas que se le presentan en los ámbitos personal, escolar,
social, ambiental y laboral, estarán integrados en los planes y programas
de estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum

fundamental y el currículum ampliado, para el abordaje y valoración de los
contenidos curriculares y actividades para el aprendizaje, considerarán las
categorías, subcategorías, conceptos centrales, conceptos transversales,
metas de aprendizaje y progresiones de aprendizaje que se establezcan
para el desarrollo de los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como

un proceso integral, permanente, oportuno, sistémico, de
comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes logrados,
además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un punto de
retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se
plantea como un instrumento del personal docente y del personal
académico, al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que
promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar
la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la
comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos,
estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados en el proceso
educativo.
1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el

MCCEMS. Por una parte, se encuentra el currículum fundamental y por
otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental
Es la propuesta educativa integrada por los recursos sociocognitivos y
áreas de conocimiento que aportan y favorecen a la formación integral de
las personas y la construcción de una ciudadanía responsable y
comprometida con su comunidad local, nacional y global.

• Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores,

comunes a todas las personas egresadas de los estudios de
bachillerato o equivalentes, constituyen los elementos esenciales de
la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia
histórica y la cultura digital, para la construcción de los aprendizajes
y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales,
experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un
papel transversal en el currículum para lograr aprendizajes de
trayectoria.

• Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que

representan la base común de la formación intradisciplinar del
currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y
humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al
conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar
y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con
sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al mercado
laboral.
El currículum ampliado
Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y
ámbitos de la formación socioemocional para contribuir, apuntalar y
fortalecer la formación integral de las personas que diversifica y
complementa los estudios de bachillerato o equivalentes, mediante la
formación que promueve el bienestar físico, mental y emocional, tanto en
lo personal, como en lo comunitario y lo social.

• Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y

significativos que buscan que las y los estudiantes se formen de
manera integral para su desarrollo humano y como ciudadanas y
ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el
bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en
lo comunitario y lo social, por medio de acciones realizadas en los
cinco ámbitos de la formación socioemocional.

• Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan

a cabo acciones, actividades y proyectos, de manera cotidiana y en
una escuela abierta, con el propósito de desarrollar capacidades
para conocerse a sí mismos, reconocer y manejar sus emociones y
las de los demás, tomar decisiones responsables, establecer
relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes de manera
efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a

detalle cada currículum y los elementos que lo conforman, da clic en el
último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el
tamaño de visualización.
A lo largo de este tema revisaste conceptos del documento Rediseño del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, así como
del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula
el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, si deseas
profundizar en estos tres documentos, da clic en las siguientes
imágenes.
1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política
Pública y del Marco Curricular Común de la EMS, es momento de que
abordes las orientaciones pedagógicas que propone la Nueva Escuela
Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica
en 2 niveles de acción: la gestión escolar y la práctica educativa del día
a día. El propósito es que las maestras y los maestros de la EMS, cuenten
con orientaciones que les permitan poner en práctica esta propuesta
educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta
que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la
comunidad, promueve nuevas formas de interacción entre los distintos
actores educativos: docentes, directivos, la participación de la comunidad
y de las madres y los padres de familia, así como del personal
administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de
relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e
incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que
despliegan los actores educativos al asumir nuestras diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la

siguiente imagen:
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los
maestros con el personal directivo y de supervisión. Estos, desde sus
funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a
procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos
y personal de apoyo, se ven identificados y se sienten motivados.

• La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se
fundamenta en los siguientes principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras

y los maestros. En esta fase se mencionan cuatro que son centrales para
el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

b) Organización del contenido

c) Selección de las estrategias

d) Evaluación
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer cada uno de
ellos, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha
para aumentar el tamaño de visualización.
La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua
de las prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de
procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula. Se
trata de ponderar qué tareas deben mantenerse porque se efectúan de
manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los
resultados, deben modificarse.
Cierre del subtema

Hasta este momento has revisado los documentos que le dan el

fundamento teórico, metodológico y pedagógico que guían las acciones
educativas de la Educación Media Superior, por lo que es de gran
relevancia que los conozcas y además, que contemples que en la práctica
del día a día en los planteles y aulas de la EMS cuentan con esta visión y
propósito para el logro de aprendizajes de niñas, niños, jóvenes y
adolescentes.

Por lo anterior, se promueve que cada actividad que realices en tu salón

de clase también incida en el ámbito local y comunitario.

Continúa con la revisión del siguiente subtema.

1.3 Organización de la EMS

Un tema relevante es el de la diversidad de servicios educativos que

integran el Sistema de la Educación Media Superior, que se diferencian
por el nivel de bachillerato, la institución, el tipo de plantel y la modalidad
en que se imparte, además del sostenimiento y control administrativo que
ejerce la autoridad federal o estatal que corresponda.

La coordinación del Sistema de la Educación Media Superior en el país es

atribución de la Subsecretaría de Educación Media Superior como órgano
dependiente de la Secretaría de Educación Pública, con la responsabilidad
de establecer normas y políticas para la planeación, organización y
evaluación académica y administrativa del sistema, orientada bajo el
principio de equidad, en los ámbitos Federal y Estatal a fin de ofrecer
alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno
económico, político, social, cultural y tecnológico de la nación.

Avanza para aprender más sobre esta organización.

1.3 Organización de la EMS

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por

los siguientes tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades
escolar (totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se
cursa combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es
importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de
bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a este, y la
educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

A continuación, observa detenidamente el siguiente esquema:

1.3 Organización de la EMS

Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora

Continua de la Educación (MEJOREDU) acerca de los Indicadores
nacionales de la mejora continua de la educación en México. Cifras del
ciclo escolar 2018-2019, revisa la siguiente presentación en la que se
muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en
Educación Media Superior de acuerdo con el sostenimiento, control
administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU, 2020).

Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha para

aumentar el tamaño de visualización.
1.3 Organización de la EMS

Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número
más grande de jóvenes en toda su historia, lo cual implica que existe un
aumento en la demanda del servicio educativo. El 9 de febrero de 2012 fue
promulgada una reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de
la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el
compromiso de garantizar las condiciones necesarias para que las y los
jóvenes de entre 15 y 17 años, ingresen, permanezcan y concluyan este
tipo educativo mediante una oferta educativa pertinente que les permita
desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual exige.

Asimismo, la política educativa de la presente administración establece

seis prioridades, a saber: Educación para todas y todos, sin dejar a nadie
atrás; Educación de excelencia para aprendizajes significativos; Maestras
y maestros como agentes de la transformación educativa; Entornos
educativos dignos y sana convivencia; Deporte para todas y todos; y
Rectoría del Estado en la educación y consenso social.

Revisa la siguiente presentación interactiva para revisar cada una de las

prioridades, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha para aumentar el tamaño de visualización.

Educación para todas y todos, sin dejar a nadie atrás

La accesibilidad y la disponibilidad son dos rasgos constitutivos del derecho humano a la

educación y representan obligaciones del Estado. A pesar de la acelerada expansión de los
servicios educativos desde la segunda mitad del siglo pasado, buena parte de las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y personas adultas en México no tienen garantizado el acceso a la
educación de manera universal, incluyente y equitativa. En administraciones anteriores, la
cobertura en educación media superior quedó corta a pesar de su obligatoriedad. Prueba de
ello es que en varios de los principales indicadores educativos persisten importantes brechas
de desigualdad entre las regiones y los grupos de la población.

Se orientarán acciones precisas para combatir las desigualdades, ya que de ello depende
nuestro desarrollo como nación, impulsando distintos programas de apoyo para favorecer el
acceso y la permanencia de estudiantes provenientes de familias de escasos recursos, por
ejemplo, con becas de tipo básico, medio superior y superior, como una estrategia para no
dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera.

Educación de excelencia para aprendizajes significativos

La desarticulación de algunas estrategias implementadas en administraciones anteriores,

aunado a la falta de acompañamiento al personal directivo y docente, madres y padres de
familia y estudiantes, devinieron en bajos niveles de aprendizaje y resultados educativos
deficientes. Así como una oferta educativa poco adecuada y atractiva para las y los estudiantes;
personal docente poco capacitado; materiales educativos poco pertinentes y oportunos; planes
y programas de estudio fuera del contexto social.

Reducir los altos niveles de abandono y aumentar los índices de eficiencia terminal en todos
los subsistemas de la educación media superior y superior continúa siendo un reto para las
autoridades educativas.

El objetivo es que todas y todos vivamos en un entorno de bienestar, con un desarrollo humano
integral, lo que hace necesario garantizar una educación obligatoria de calidad con pertinencia
y relevancia, como derecho humano fundamental, con carácter universal, inclusivo, público,
gratuito y laico.

Maestras y maestros como agentes de la transformación educativa

El proyecto educativo de la presente administración garantizará el respeto a los derechos del

magisterio, el fortalecimiento de las escuelas normales públicas, la creación de un sistema de
promoción vertical y horizontal justo, y el reconocimiento del esfuerzo que realiza el personal
docente en el aula.

Hoy se abre una nueva etapa en la educación que revaloriza la figura del personal docente,
directivo y de supervisión, a fin de que se conviertan en agentes de cambio y gocen de autoridad
y respeto en sus comunidades, a partir de su profesionalismo y vocación de servicio

Entornos educativos dignos y sana convivencia

De acuerdo con diagnósticos del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa
(INIFED), casi un tercio de las escuelas de educación básica presentan problemas estructurales
y otras tantas carencias asociadas al bienestar.

Para que todas y todos los mexicanos puedan alcanzar su pleno desarrollo, es necesario contar
con escuelas accesibles, seguras, limpias, salubres, equipadas, con infraestructura y
acompañamiento que generen entornos favorables para el aprendizaje.

Deporte para todas y todos

El sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad se han convertido en grandes preocupaciones de

la sociedad en la que vivimos.

Por lo que, se promoverá la cultura física y el deporte mediante programas y acciones que
propicien la práctica regular de actividades físicas en el ámbito escolar que correspondan a las
capacidades, circunstancias, necesidades y edades de las y los estudiantes, en donde las
maestras y maestros sean los principales promotores y comunicadores de sus beneficios.

Rectoría del Estado en la educación y consenso social

La política educativa del pasado se caracterizó por una estructura vertical que excluía tanto a
los actores principales del quehacer educativo como a la sociedad en general, a partir del
establecimiento de acuerdos entre cúpulas que poco velaban por el interés superior de la niñez.
Esta situación contribuyó a la erosión de la confianza de la sociedad en el sistema educativo y
a su descontextualización respecto a las necesidades reales del país.

Se impulsará una profunda transformación del SEN, bajo la rectoría del Estado como garante
del derecho a la educación y en el marco del Acuerdo Educativo Nacional donde se toma en
cuenta a todos los involucrados –estudiantes, madres y padres de familia, maestras
y maestros, académicos, autoridades educativas locales, organizaciones de la sociedad civil–
con el objetivo de colocar en el centro a los educandos como los destinatarios finales de la
suma de esfuerzos y voluntades.

el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 plantea Seis

Objetivos prioritarios para transformar el Sistema Educativo Nacional;
estos contienen sus respectivas estrategias, acciones, metas y
parámetros.

Dichos objetivos responden a los siguientes problemas públicos.

Cierre del subtema

Conocer la organización del Sistema Educativo Nacional, así como la

estructura de la Educación Media Superior, de acuerdo con el
sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel, te
permitirá distinguir las diferentes necesidades y fortalezas de las y los
estudiantes en cada uno de los subsistemas.

Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente subtema de

esta unidad.

1.4 El perfil docente como agente de

transformación social
1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del

proceso educativo, es y ha sido un tema que se ha estado trabajando
desde las últimas décadas del siglo pasado. De acuerdo con los diferentes
fundamentos pedagógicos que se han desarrollando, se busca que el
proceso de enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en
la que el docente ya no funge como un expositor de contenidos ni como el
único responsable de gestionar los conocimientos con los que cuenta el
grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u

orientador que detona las dudas e interrogantes entre las y los estudiantes
para que éstos puedan construir sus aprendizajes. La apertura de este
panorama impacta en la promulgación de leyes, reglamentos y/o
disposiciones que buscan redefinir y valorar la relevancia social de la
función docente.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que
maestros han pasado por una evolución de su profesión a partir de los diferentes pa
educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así como las características soci
políticas educativas que permean en el país. Por ello, el docente en la actualidad te
transitar entre un agente que transmite el conocimiento a un agente educativo que guía e
de enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes, así como aquel que p
ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

Tan importante es la labor docente que, en la Constitución Política de los Estado

Mexicanos, a través del Artículo 3ro se resalta a “Las maestras y los maestros como
fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribuc
transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y o
logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa la formación, capa
actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el pedagógico, incorporando la prom
acciones colaborativas, reflexivas en sus planteles y con sus pares con la finalidad d
innovaciones educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente, el cual con las diferentes habi
conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, bú
selección de información en todos los estudiantes de la educación media superior,
perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios electrónicos, pla
virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias del siglo XXI, con indep
del subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo, 2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el

Artículo 12 sobre la prestación de los servicios educativos que se
ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo humano integral de las y los
estudiantes para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

y el aprendizaje colaborativo;
Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la cien
transformación social;
Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes
educativos, siendo uno de los pilares fundamentales, la labor que las y los
maestros realizan en sus aulas y desde el contexto de sus planteles. Es
por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que
el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las IEMS, se integre
por las siguientes prácticas pedagógicas:
En el siguiente tema, podrás profundizar sobre la revalorización docente
a través del marco normativo y de algunos autores que destacan la
importancia del perfil docente.
1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, es
importante visualizar que el desempeño de su profesión depende de
diversos factores de acuerdo con Robalino (2005), como:
Teniendo en cuenta que en México existieron prácticas que depreciaron la
vocación docente, fue en el 2019 que entró en vigor la Ley Reglamentaria
del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
en Materia de Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la

educación pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una

educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con

reglas que respeten los derechos laborales de los
maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo

profesional de docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos

del Sistema Educativo sean evaluados de manera
imparcial, objetiva y transparente.
Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema
Nacional de Mejora Continua de la Educación, el cual tiene como uno de
sus principios:
Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce
a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo y de la transformación social, por lo que su revalorización será
a través de fines. Da clic en la siguiente imagen para conocer los fines de
la revalorización docente.
Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca
reconocer la función social de las maestras y los maestros otorgando
diversas distinciones, estímulos y opciones de desarrollo profesional, los
cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se pueden
realizar estudios de especialidad, maestría o doctorado; además también
podrá ser mediante movimientos laterales como la tutoría, la coordinación
de materias, y la asesoría técnica pedagógica de carácter temporal, en
estos casos implica la realización de funciones complementarias y en
algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través

de diversos programas, a las y los docentes de la Educación Media
Superior y se considerarán principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en

la educación, la docencia, la investigación y la tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su

labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos

correspondientes a la revalorización docente de acuerdo con el artículo 8
de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar
Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la
valoración de las condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de
experiencias y otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las
áreas de oportunidad en su desempeño.

Establecer
Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento
del magisterio como agente de transformación social.

Promover
Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de
profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos,
fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa.

Fomentar
Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema
para que su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su
vez, rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga
la normalidad aplicable.

Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media

Superior (SEMS) emitió sus Líneas de Política Pública para la Educación
Media Superior, en las cuales establece las acciones a desarrollar para
revalorar y fortalecer a las y los docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar,

da clic en cada número para conocer más.
REVALORIZACION DOCENTE

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al conocimiento y
al aprendizaje permanente, lo que conlleva a reconocerlo como un líder natural dentro de la
escuela y la comunidad.

2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que considere los
conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y los elementos necesarios y
adecuados para la enseñanza.

3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las necesidades
específicas de formación de los docentes en contextos diferenciados para la mejora
educativa.

4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de formación,

actualización, capacitación y acompañamiento para el trabajo en el aula, a través de
plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales.

5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración docente),

retomando las mejores prácticas, métodos y materiales educativos, para que los docentes
sean capaces de dar una atención adecuada que considere y respete la diversidad cultural.

6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en

el aula, que facilite la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.

7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades digitales de

los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de grupos
para mejorar el desarrollo de su actividad docente.

9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión, con el fin
de fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como generar bancos de información,
materiales y plataformas tecnológicas de fácil acceso y adaptabilidad, a los diversos
contextos y necesidades de los docentes.

10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el

proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las condiciones laborales-
contractuales en las que se encuentran en los diversos subsistemas de todo el país, con la
finalidad de dignificar su labor, con la definición precisa de los supervisores, los asesores
técnico-pedagógicos y personal de enlace y seguimiento en las entidades de la república.

11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización

docente que incentiven y motiven la superación profesional, así como que mejoren las
condiciones laborales de los docentes.

12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente para incrementar el tiempo
dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización

docente desde diferentes aspectos, sin embargo, se puede considerar
que es una tarea ardua y dado los antecedentes, se construye a partir de
acciones que van avanzando paso a paso para transformar la educación
en México para las y los adolescentes, así como, para la juventud que
cursa la Educación Media Superior.
1.4.1 Revalorización docente

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que

establecen la revalorización de las y los maestros, también es
importante destacar otras características de su perfil, como es el
trabajo colaborativo, ya que muchas veces, las aulas se convierten en
espacios impenetrables donde el docente es el único que puede ingresar.
Dado que el aislamiento en el aula puede llevar a que las y los docentes
se sientan solos en la práctica de su profesión, se requiere que se
promuevan espacios de colaboración docente, donde puedan compartir y
construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e
innovaciones educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior
precisa superar la individualidad en el aula, para transitar a un trabajo
colaborativo que coadyuve en el logro de un objetivo en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro

del equipo, como resultado de sus interacciones, aprenda más de lo que
haría de forma individual, de esta manera la colaboración se da cuando
existe reciprocidad entre un grupo de personas que saben diferenciar y
contrastar sus perspectivas, creando un proceso de construcción de
conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá, 2014).

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades

Profesionales de Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en “grupos de
personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre
el desempeño y su pasión por un objetivo común” (Malpica, 2018). De
generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar
tanto sus creencias y comportamientos individuales a la vez que se
modelan esas conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará
paso a un nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional apoyada
y alineada con el aprendizaje continuo generando así nuevos
conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el
aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de

Aprendizaje, de acuerdo con el trabajo del autor Federico Malpica, da clic
en el botón "Para saber más".

Otra característica importante con que deben contar las y los docentes es
la investigación constante sobre su quehacer, de manera que
puedan movilizar las prácticas y conocimientos que previamente
adquirieron, además de seguir aprendiendo; por ende, se pueden convertir
en los promotores de los aprendizajes y habilidades que promueve
el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior que son:
los recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento
matemático; Conciencia histórica; Cultura digital), áreas de
conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias
sociales; Humanidades) así como en los recursos
socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado físico corporal;
Bienestar emocional afectivo) y los ámbitos de la formación
socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la
salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y
género; Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto

determinado, es decir, responden a una realidad y problemas específicos.
Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente depende de diversas
situaciones, por lo cual es importante que las y los docentes investiguen y
pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto de su
comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos

de aprendizaje, ya que a través de la investigación irá construyendo su
propio estilo, y complementándola con su experiencia día a día y el diálogo
con sus pares será capaz de construir una experiencia práctica basada en
el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden proporcionar
herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya

que al construir planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro de un
salón de clases, puedan surgir muchas dudas acerca de la práctica
docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de metodologías,
didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado
a lo largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020)
“antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de
muchas maneras que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los
docentes irán implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y
didácticas a través de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para quién se
hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo puede hacerse
mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando

y preguntándose qué, cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o
plantel y no otras; también, implica preguntarse sobre los sujetos
educativos, las políticas educativas, las instituciones educativas y cómo se
relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías
educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las condiciona y resignifica
su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los

docentes requieren para fortalecer su práctica educativa de acuerdo con
Páez (2020).
Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros
en el quehacer educativo, en ese sentido, tan importante son los
aprendizajes de las y los estudiantes, como el fortalecimiento de la
práctica docente a través de la formación, capacitación y actualización;
además, es fundamental revalorizar los conocimientos y experiencias con
los que cuenta el personal educativo, dado que son profesionales que a
lo largo del tiempo han obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en
el aula y los planteles, frente a las dificultades del siglo XXI.
1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexic

favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo d
estudiantes, se estableció actualizar los perfiles para los docentes, técnicos docentes, d
supervisores.

Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes, cap

características, conocimientos y cualidades esenciales, requeridos para desempeñar cad
de manera que constituyan los referentes para la generación de buenas prácticas que, en
permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, su
y comunidad en que se realicen.

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los
ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los requerimientos hacia e
docente, técnico docente, directivo y de supervisión. Cada dominio se integra por los
indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y
en el ámbito descrito en cada dominio (USICAMM, 2023).
Perfil docente
Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el
Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los
educandos en la escuela, considerando las capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de éstos y, en consecuencia,
contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor,
coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo (USICAMM, 2023).

Perfil técnico docente

Se considera personal Técnico docente a aquel con formación técnica
especializada que cumple un perfil, cuya función lo hace responsable de
enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los
alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, en
áreas técnicas (USICAMM, 2023).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales

organizan los criterios e indicadores deseables para el docente de la
Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información.

Para conocer con mayor detalle cada uno de los perfiles, revisa el
documento Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar
en Educación Media Superior. Perfiles profesionales, criterios e
indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión, da clic en el siguiente botón:

Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas,

podrán conocer lo que se espera en cada caso y de esta manera, podrán
tomar decisiones para desarrollar sus competencias y mejorar su
práctica. Asimismo, la información contenida en los perfiles, criterios e
indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y
valoren la labor que las Maestras y los Maestros desempeñan en las
diversas funciones del quehacer educativo, y sepan cómo contribuyen al
desarrollo y formación de los educandos, así como al funcionamiento de
los espacios educativos.
Cierre de la unidad

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que

es la figura de la y el maestro para la Educación Media Superior y cómo
este perfil contribuye a la formación integral de las y los estudiantes, por
ello revisaste el marco normativo que guía las acciones educativas, así
como los fundamentos teóricos generales que sustentan la Nueva
Escuela Mexicana, el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, las Líneas de Política Pública, así como los principios y
orientaciones pedagógicas.

De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS; la

trascendencia de concientizar que la y el docente son agentes de
transformación social y, por ende, es prioritario revalorizar esta labor y
profesión. Además, pudiste conocer de manera general el Acuerdo que
contiene las disposiciones, criterios e indicadores que emite el Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros USICAMM.

Da clic en el siguiente botón para acceder al cuestionario de la unidad

1. Recuerda que debes aprobarlo para avanzar a la siguiente unidad.