Ficha de cá tedra Prá ctica 1 2020
El campo de la formación en la práctica docente
Material extraído del “Documento Preliminar de los Diseños Curriculares Provinciales de Formación
docente inicial y continua”. Resolución 1528/09.-
Los seres humanos nos relacionamos con el mundo, con la realidad social y natural a través de las
distintas formas que asume la práctica, entre ellas: el trabajo y el conocimiento. Decimos que la
práctica es social en tanto está constituida por acciones (hechos, pensamientos) que llevamos
adelante como individuos, grupos, clases, naciones en forma consciente e intencionada y a todos los
niveles, para crear, modificar y transformar constantemente la realidad en función de nuestros
intereses. En tal sentido, responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de
intenciones y previsiones individuales de los sujetos involucrados en la misma, necesitando atender a
las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total. Toda práctica
social se define así por la vinculación que establece entre los sujetos involucrados en la misma; una
práctica es social porque se realiza con otros, en un sitio asignado del proceso de organización social,
económica, política y cultural y –en consonancia con el mismo- remite a diferentes tipos de
procedimientos cotidianos.
La educación es una práctica social compleja, esto es así en tanto los objetos de conocimiento que
se abordan en la educación tienen sentido como herramientas construidas por la humanidad para
comprender y para transformar la realidad social y natural, constituyéndose la práctica educativa en
una formación de los sujetos que en ella participan para llevar adelante tal intervención
transformadora. Esta finalidad de la educación, la dotación de medios, tiene una direccionalidad: la
humanización, definiéndose como práctica educativa al enriquecer e integrar a los sujetos, al
considerar a los hombres y a las mujeres como hacedores de historia y hechos por ella, como seres de
decisión, de ruptura, de opción; en definitiva, como seres capaces de manifestarse éticamente. Sobre
esta cuestión y desde la sociología de la educación, a partir de posicionamientos teóricos contrarios y
hasta contradictorios diversos autores han caracterizado a la educación como reproductora, como
socializadora o como un espacio en el que la resistencia y la transformación son posibles.
Ficha de cá tedra Prá ctica 1 2020
En el presente Diseño Curricular, las prácticas se constituyen en el eje de la formación. Esto supone su
construcción como objeto de conocimiento y como campo de intervención, razón por la cual incluye
tantos los procesos de análisis como los de acción. Cuando se propone que la formación docente
debe tomar la práctica como eje, se incluye en esta afirmación el abordar la realidad educativa y las
condiciones y prácticas reales del trabajo docente, pero también que el sujeto en formación pueda
conocer dicha práctica, analizarla en sus múltiples determinaciones, en sus distintos niveles y
dimensiones, con la máxima profundidad posible y comprender el por qué de las tomas de decisiones
que realiza.
Una concepción de la formación que se centre en la revisión y transformación de dicha práctica
posibilitará la unidad teoría/práctica, articulando la reflexión y la experiencia a lo largo de toda la
formación. Los procesos reflexivos no se dan en el vacío, por lo tanto los estudiantes se aproximarán a
un enfoque de trabajo con el conocimiento que, lejos de constituir una alternativa metodológica,
opere como un principio de procedimiento. Esto implica diseñar, elaborar e implementar proyectos
que articulen los contenidos escolares, para que los mismos se constituyan en herramientas
conceptuales que posibiliten a los estudiantes de nivel primario o inicial formarse para una (potencial)
intervención.
Los estilos institucionales, las prácticas docentes vigentes en los institutos, las formas de gobierno, los
tipos de vínculos –con el conocimiento y con los otros-, la participación en distinta medida en la toma
de decisiones, pone a los alumnos en situación de transitar “prácticas” que se constituyen en
experiencias formativas. La formación docente actual tiende a absorber las rutinas escolares y a
mimetizarse con ellas, siendo observado el fenómeno de "secundarización" de la enseñanza terciaria.
Cabe al instituto formador una responsabilidad en el quiebre de este comportamiento a partir de la
revisión de las prácticas pedagógicas del propio instituto y de las formas organizativas que facilitan su
reproducción. Es necesario enfatizar “la importancia que tienen los estilos pedagógico-institucionales
en la conformación de la práctica docente. Ellos predeterminan en buena medida el comportamiento
profesional, las formas de interacción y de pensamiento de los futuros docentes que -como esquemas
prácticos- estarán dispuestos para funcionar en la vida laboral. Es necesario promover formas de
Ficha de cá tedra Prá ctica 1 2020
organización institucional que viabilicen la ruptura con la conservación acrítica, y que impulsen la
producción de conocimientos alternativos” (PTFD).
Centralidad de la práctica :
En esta propuesta curricular las prácticas constituyen el pivote sobre el que giran los otros dos campos
previstos para el diseño: el campo de la formación general y el de la formación específica.
Ficha de cá tedra Prá ctica 1 2020
Esas actividades, que superan la práctica
LA PRÁCTICA DOCENTE pedagógica, van desde aquellas que
Entendemos la práctica docente podemos caracterizar como más
como el trabajo que el maestro desarrolla específicamente
cotidianamente en determinadas y concretas burocráticas (planillas, planificaciones,
condiciones sociales, históricas e preparación de la documentación
institucionales, del alumnado, etc.) hasta las que la institución
adquiriendo una significación encomienda como forma de recaudar
tanto para la sociedad como para el propio fondos para el mejoramiento de las condiciones
maestro. Trabajo que si bien está definido deficitarias en que se encuentran
en su significación social y particular por la muchas escuelas (ventas de rifas, cobro de
práctica pedagógica, va mucho más allá de cuotas cooperadoras de padres, etc.) pasando
ella al involucrar una compleja red de por las reuniones de personal con
actividades directivos, asesoramiento y reuniones con
y relaciones que la traspasa, las padres, preparación de actos conmemorativos,
que no pueden dejar de considerarse si se control de los recreos, realización de
intenta conocer la realidad objetiva vivida distintos tipos de censos que el Estado
por el docente. encomienda,
Consideramos a la práctica etc.
pedagógica como el proceso que se desarrolla
en el contexto del aula en el que se Achilli, Elena (1986). La práctica docente: una
pone de manifiesto una determinada relación interpretación desde los saberes del maestro,
maestro- conocimiento- alumno, centrada Cuadernos de Formación Docente, Universidad
en el “enseñar” y el “aprender”. Nacional de Rosario.
